Mi az a Montessori? Maria Montessori és módszere. A rendszer összetevői és alapelvei

Természetesen csak egy gyermekközpont vagy óvoda engedheti meg magának, hogy megvásárolja a Montessori anyagok teljes készletét - a hétköznapi szülők nem engedhetik meg maguknak. Ha azonban tetszik a módszer, de nincs lehetőség szakóvodába járni, ne aggódjon. A helyzet az, hogy ennek a pedagógiai rendszernek az alapelveit a mindennapi élet egyszerű szervezésével követheti.

Csak egy kis időt és erőfeszítést kell szánnia, de nyugodjon meg, mindez később bőven megtérül! Szóval hol kezdjem? Mindenekelőtt ne feledje, hogy a baba szobájában lévő összes bútornak világosnak kell lennie, és meg kell felelnie a magasságának (nem szabad, ahogy sok szülő szereti, bútorokat felhalmozni, hogy "növekedjen").

Szükséged lesz egy asztalra és egy székre, amit a gyerek a házi feladat során használhat, valamint egy polcra, aminek bármely részét könnyen elérheti, és amelyre a munkához szükséges anyagokat rakhatja. Ne felejts el egy egyszerű igazságot: a gyerekek felnőtt világunkban gyakran úgy érzik, mint a liliputiak az óriások földjén: sok érdekes tárgy teljesen elérhetetlen számukra.

Ezért mutasson tiszteletet kis okos srácának - és azonnal látni fogja, milyen fontosak ezek az első pillantásra elvtelennek tűnő részletek. Ne csak egy külön helyet találjon az egyéni fogkefének és törülközőnek (ismételjük, célszerű mindezt a fürdőszobában a gyermek magasságában elhelyezni), hanem egy bizonyos sarkot is a házban, ahol egy kis szivacs, portörlő, seprű és porfogó fog hazudni.

Ne féljen rábízni gyermekére a különféle házimunkákat, még akkor sem, ha a „munkája” utáni takarítás eltart egy ideig – el kell viselnie. Az a gyermek, akinek erőfeszítéseit a felnőttek tiszteletben tartják, önállóvá és kezdeményezőképessé nő fel.

Most pedig adunk néhány egyszerű gyakorlatot a gyermekeddel való otthoni gyakorláshoz, ami minimális befektetést és felkészülést igényel tőled.

A vállalkozás sikere érdekében azonban mégis érdemes betartani néhány egyszerű, de nagyon fontos szabályt.

Mielőtt elkezdené a tanulást, válassza ki ugyanazt a helyet az anyagoknak, tanítsa meg gyermekét a rendre.
Műsor vagy prezentáció során tudományos „montessori” nyelven használjon minimális szavakat és mozdulatokat - adjon lehetőséget a gyermeknek arra, hogy a tárgyak tulajdonságainak tanulmányozásával önállóan felfedezze.
Légy türelmes – mert ami számodra olyan könnyűnek tűnik, az egy 3 éves gyerek számára nem feltétlenül olyan triviális és egyszerű. Nem szabad elfelejtenünk, hogy a Montessori tanár fő szerepe a megfigyelés. Teljesen természetes, hogy ha a baba nem jár sikerrel, az az első ösztöne, hogy közbelép: "Megmutatom, hogyan kell jól csinálni!" Legyen türelmes, és hagyja, hogy a gyermek befejezze a gyakorlatot.
Adja meg gyermekének azt a jogot, hogy megválasszon bizonyos anyagokat és a velük való foglalkozások időtartamát, végezzen annyi ismétlést, amennyit csak akar, és bármikor befejezze a munkát.

Az önfegyelem képességeinek fejlesztése érdekében azonban meg kell próbálnia elmagyarázni a gyermeknek, hogy a gyakorlatot el kell végezni, mielőtt az anyagokat a helyére vinné.

lecke "A rizs megszórása" (2,5-5 éves korig)

A gyakorlat céljai:

az izomkoordináció fejlesztése, a kancsóból csészébe óvatos öntési képesség, a képességekbe vetett bizalom megszerzése.

Szükséged lesz:

egy kis tálca pohárral és egy kancsó félig rizzsel; kendő az asztal letörléséhez.

Bemutatás:

helyezze az összes felsorolt tárgyat az asztalra, majd nevezze meg azokat és a velük végzett műveleteket („pohár”, „kancsó”, „öntés” stb.);
Egyik kezével finoman fogja meg a kancsót a fogantyúnál, a másikkal pedig a poharat; Helyezze a kancsót pontosan a pohár közepére, és öntsön bele rizst; Most hagyja, hogy a gyermek egyedül dolgozzon - fokozatosan minden sikerülni fog.

Amikor a baba tökéletesre ért a rizsöntés terén, áttérhet a folyékony anyagokra, és lehetővé teszi, hogy gyermeke tejet vagy gyümölcslevet öntse a kancsóból egy pohárba.

„Fénylő cipő” lecke (3-5 éves korig)

A gyakorlat céljai:

tanítsa meg gyermekét, hogy vigyázzon magára, és feltétlenül fejezze be a megkezdett munkát, fejlessze koordinációját és kézügyességét.

Szükséged lesz:

újság, egy pár cipő, cipőkrém, ecset és rongy.

Bemutatás:

terítsen újságot a padlóra;
Speciális kefével alaposan távolítsa el a szennyeződéseket a cipőjéről;
bal kezével a cipőt fogva, jobb kezével kenje be a krémet, ismételje meg ugyanezt a másik cipővel;
hagyja megszáradni a krémet a csizmán. Ekkor óvatosan zárja le a fedőt a krémre;
Használjon egy rongyot, hogy csizmáját fényesre fényesítse; Most adjon lehetőséget a babának, hogy saját cipőjéről gondoskodjon.

lecke „Keresse meg a sapkát méret szerint” (2-4 éves korig)

A gyakorlat céljai:

a vizuális és mozgáskoordináció fejlesztése.

Szükséged lesz:

4-6 különböző méretű üveg vagy üveg fedővel (a fedelek kis edényben is tárolhatók).

Bemutatás:

helyezze az üvegeket az asztalra a baba elé;
lassan távolítsa el a kupakokat, és csavarja vissza őket;
Először a palackok méretének megfelelő kupakokat tegye fel, majd keverje össze a kupakokat. Most hagyja, hogy gyermeke maga válassza ki a megfelelő kupakokat az üvegekhez. Nem könnyű feladat, de meg tudja csinálni!

lecke "Doboz szövetmintákkal" (2,5-5 év)

A gyakorlat céljai:

a tapintási érzetek fejlesztése és finomítása.

Szükséged lesz:

egy kis doboz, amelybe előre be kell helyeznie néhány darab különböző textúrájú 9 darabot, például selyem, pamut, gyapjú, moher, jacquard, len stb.).

Bemutatás:

mutass meg a babának három pár szövetdarabot, amelyek textúrájában a leginkább kontrasztosak;
gyorsan keverje össze őket, és kérje meg babáját, hogy kézzel tapogatva találja meg a párokat (és anélkül, hogy kukucskálna!);
amikor a baba végre megérti a gyakorlat értelmét. Fokozatosan adjon hozzá más szövetdarabokat; bátorítsa gyermekét, hogy bekötött szemmel tegye ugyanezt.

„Varázstáska” lecke (3-5 éves korig)

A gyakorlat céljai:

különböző formájú tárgyakkal való ismerkedés, tapintási érzetek fejlesztése.

Szükséged lesz:

táska 8-10, a gyermek számára ismerős tárggyal (például fésű, síp, zsinór stb.).

Bemutatás:

Kösse be a baba szemét, vagy kérje meg, hogy csukja be;
hagyja, hogy a gyermek vegyen ki egy tárgyat a táskából, és próbálja meg érintéssel azonosítani; Miután a gyermeknek sikerül azonosítania a táskában lévő összes dolgot, kicserélheti másokkal, fokozatosan növelve a nehézségi szintet a baba életkorától függően.

Ez a gyakorlat használható olyan tárgyakkal is, amelyek ugyanazzal a betűvel kezdődnek (például, ha már megtanulta az „l” betűt a babával, tegyen egy kanalat, lapot, radírt stb. a táskába).

Természetesen ez nem egy teljes lista azokról a gyakorlatokról, amelyeket a Montessori-módszer keretein belül végezhet gyermekével. Erről bővebben a témában írt könyvekben és kézikönyvekben olvashat. A legfontosabb dolog az, hogy készen állj arra, hogy időt szánj a babájával végzett tevékenységekre, és élvezze a közös kreativitást!

"Gratulálok, jól vagy, hamarosan anya leszel!" – számol be az orvos, a kismama pedig teljesen elmerül a gyermeke gondozásában. Először az álmokban, aztán a valóságban.

Az újszülött még mindig a bölcsőben fekszik, és a fiatal szülők már nemcsak a baba egészsége, táplálkozása és rutinja miatt aggódnak, hanem fejlődése miatt is. Nincs-e lemaradva társaitól?Mit tegyek, hogy a gyermek életkorának megfelelően fejlődjön, vagy ami még jobb, fejlődésben előrébb járjon, mint a többi gyerek? Mi a legjobb tennivaló: nevelni a gyereket, önállóan tanulni vele vagy fejlesztő csoportba, óvodába küldeni, esetleg jobb otthon hagyni dajkánál, vagy későbbre halasztani a tanulást anélkül, hogy megfosztanánk tőle. őt a gyerekkorából?

Ma már minden folyóiratban, újságban, gyermekintézményben megtalálhatók a hirdetések: „Két éves kortól olvasást tanítunk”, „6 hónapos kortól fejlődünk”, „Kreatív potenciál felszabadítása” stb. Új fejlesztő csoportok, iskolai felkészítő csoportok, óvodák nyílnak, eredeti, szabadalmaztatott módszereket kínálva, ígérve, hogy csak magasan képzett szakemberek dolgoznak majd a gyerekekkel.

Nem könnyű dolga annak a szülőnek, aki ma érzékeny, figyelmes és nem közömbös gyermeke fejlődése iránt. Pörög a fejem a rengeteg javasolt oktatási módszertől és technikától, különböző iskolák, programok, oktató játékok, didaktikai anyagok neveitől.

Sok javaslat van, a terminológia nagyrészt ismeretlen, de a gyerek nő, és repül az idő. Mindenki ma már csak a korai fejlesztésről beszél, hogy "három után már késő!!!"...

Valóban, úgy tűnik, sietnie kell, és beíratnia drága babáját egy jó iskolába vagy fejlesztőközpontba. De pontosan hol? Hogyan válasszunk?

Mi az a „korai fejlesztés”

A „korai fejlődés” kifejezés szilárdan beépült életünkbe. Alig van olyan ember, aki legalább röviden ne hallott volna róla. Talán találkoztál már M. Montessori, G. Doman, Nikitins, N. Zaicev stb. nevével. A korai fejlesztést az egekig dicsérik, szidják, reklámozzák és „pénzt csináltak rá”, vitatkoznak és kísérleteznek vele.

Hogyan lehet értelmezni ezt az egész információtengert, milyen módszerrel (vagy módszerekkel) dolgozzon a gyermekével, mit tegyen, ha nincs várt eredmény, és egyáltalán szükséges-e tanulni? Sok kérdés merül fel a szülőkben leggyakrabban.

Mindenekelőtt definiáljuk a „korai fejlesztés” fogalmát, hogy miért beszélnek ma róla annyit, írnak róla, sőt, egész intézményeket hoznak létre. Ezt aligha nevezhetjük a divat előtti tisztelgésnek.

Amikor „korai fejlődésről” beszélnek, a gyermek képességeinek intenzív fejlesztését jelentik 0 és 3-4 éves kor között. Miután a tudósok rájöttek, hogy az agysejtek fejlődése három éves korig 70%-ban, hat-hét éves korban pedig 90%-ban befejeződik, világossá vált, mennyi lehetőséget hagyunk el azzal, hogy nem használjuk ki a babában rejlő potenciált. .

Sok innovatív tanár úgy véli, hogy a gyerekek túl későn kezdenek tanulni – éppen abban az időszakban, amikor az agy növekedése leáll (körülbelül 7 év).

De tényleg ilyen kis korban kell elkezdeni tanítani a gyerekeket?

A helyzet az, hogy a születés után a gyermek teste erőteljes tevékenységbe kezd: a látás, a hallás, a szaglás, az ízlelés, az érintés fejlődik - a gyermeknek alkalmazkodnia kell az új feltételekhez. A gyermek számára információszerzés elengedhetetlen. Az agya folyamatosan dolgozik, megtanul összehasonlítani és következtetéseket levonni. Olyan terheléseket tud ellenállni, amelyek nem hasonlíthatók össze azokkal, amelyeket a felnőttek megengednek maguknak. Hogy csinálja ezt? A korai fejlesztési módszerek pontosan azért léteznek, hogy segítsenek a babának megbirkózni ezzel a nehéz feladattal.

Tehát a korai fejlesztés:

A gyermek korlátlan fizikai aktivitása, amelyet speciális gyakorlatok és felszerelt otthoni helyek tesznek lehetővé, amely lehetővé teszi a gyermek számára, hogy jobban és korábban uralja testét, mozgékonyabb, erősebb legyen, magabiztosabb legyen, a fizikai fejlődés közvetlenül kapcsolódik az értelmi fejlődéshez ;

Egy speciálisan kialakított lakókörnyezet, tele érdekes és szokatlan tárgyakkal, amelyeket a baba tanulmányozhat és nézhet;

Különféle játékok, amelyek gyakran a kéznél lévő legegyszerűbb anyagokból készülnek, és sokféle tapintási, vizuális és hallási érzetet keltenek;

Állandó séták és kirándulások, beszélgetések, megbeszélések, könyvolvasás, rajzolás, zene és még sok más;

Az anya aktív helyzete a gyermek felé az élet első éveiben; ez egy kreatív folyamat, amely állandó „jelenlétet” igényel a gyermek életében;

A tanulás és a közös kreativitás örömének lehetősége, a vágy és a vágy, hogy a gyermek életét érdekessé, teljessé és színessé tegyük.

Miért szükséges a korai fejlesztés?

Valószínűleg Ön is hallotta néhány büszke anya kijelentését: „Én nem csináltam semmit az enyémmel, és semmi sem nő rosszabbul, mint mások!” Mi lenne, ha megtenném? Mennyi kiaknázatlan lehetőség maradt a babájában! Természetesen az olyan képességek, mint a gondolkodás, a kreativitás, az érzelmek három év után is kialakulnak, de ezek az életkor által kialakított alapot használják ki.

A klasszikus tanárok az oktatás megkezdésének időpontjában különböznek az innovatív tanároktól, és a gyerekek éppen abban az időszakban kezdenek tanulni, amikor az agy növekedése már befejeződött (kb. 7 év). Ilyenkor valóban nehezen viseli a gyerek az iskolában kínált terhelést. Nehezen tanul meg olvasni, számolni és elsajátítani az írást. A jövőben ez nehézségekhez vezet más iskolai tárgyakban.

Ráadásul a modern világ meglehetősen szigorú követelményeket támaszt a jelenlegi generációval szemben. Rajtad múlik, hogy kis embered milyen harmonikusan lép be ebbe a világba, könnyű lesz-e neki alkalmazkodni bizonyos körülményekhez.

Képzeld magad egy pici, meg nem született gyermek helyébe. Meleg és kényelmes az anyja hasában. Fényt lát, hangokat hall, érez. Már ebben az időben nem passzív: a tudósok bebizonyították, hogy folyamatosan észleli és emlékszik az információkra. Születés után minden rendszere bekapcsol: a látás, a hallás, a szaglás, az ízlelés és a tapintás fejlődésnek indul. És ami a legfontosabb, erőteljes alkalmazkodási mechanizmusok aktiválódnak, a gyermek alkalmazkodik jelenlegi és jövőbeli életének feltételeihez. Mindennek az alapja az összehasonlítás és az információ. Hogyan lehet megkülönböztetni a sárga fényt a vöröstől, ha a szem folyamatosan sötétben van? Hogyan lehet megtanulni megkülönböztetni a szülők hangját, ha állandó csend van körülötte? Mi a szél és hogyan reagálnak rá a hőszabályozó központok, ha állandó hőmérséklet és páratartalom van körülötte? Sok ilyen folyamat a tudatalatti szinten zajlik, de ez nem csökkenti az információ jelentőségét. Az agyfejlődés korai szakaszában (születéstől három évig) a baba olyan, mint egy információs szivacs: mindent tudnia kell erről a világról.

Mint már említettük, a gyermek számára az információ nem vágy vagy lehetőség, hanem szükséglet. Montessori keretek, Zaicev kockái, Doman kártyái, különféle játékok, játékok és kézikönyvek – mindez információ a minket körülvevő világról. Még egy speciális gyakorlatsor - a dinamikus gimnasztika - is információ a gravitációról, a térről és a test képességeiről.

Tehát vonjuk le a következtetéseket.

1. következtetés. A korai fejlődésben lévő gyermekkel való munka során egyszerűen kibővítjük a gyermek információs terét, és lehetőséget adunk számára, hogy legalább kis mértékben kielégítse az őt körülvevő világgal kapcsolatos tudásigényét.

Minden gyermek független személy, joga van eldönteni, hogy ki legyen és mit tegyen. A helyette dönteni személy elleni bűncselekmény. Itt rejlenek a gyermek pszichéjével és a társadalomban való alkalmazkodással kapcsolatos problémák gyökerei. A szülők csak játékokkal, játékokkal, kézikönyvekkel és információkkal segíthetnek neki.

Minden szülő azt mondja, hogy a gyermeket kreatív embernek látni, a választott területen elért sikereit látni a végső álom, az egész oktatási folyamat célja. Ennek alapja az információszerzési képesség, a döntési képesség és a kreativitás. Pontosan erre lehet és kell is irányulni a cél elérésének eszköze – a korai fejlesztés.

2. következtetés. A korai fejlesztés nem cél, hanem eszköz, amely lehetővé teszi egy olyan személyiség kialakítását, amely számos tevékenységi területen képes sikereket elérni.

Mítoszok, amelyek az utadba kerülhetnek

A társadalom hozzáállása

Azokat a szülőket, akik sok időt és energiát fordítanak gyermekük oktatására, azzal vádolják, hogy megpróbálják rákényszeríteni gyermeküket a jó teljesítményre. Ugyanakkor az ügyészek nem veszik figyelembe, hogy a gyermek maga igyekszik-e elsajátítani azokat a tudást és készségeket, amelyeket szülei megosztanak vele.

Amit általában figyelmen kívül hagynak, az az, hogy ha a gyermek fáradt, vagy az információ vagy készség túl összetett ahhoz, hogy megértse, akkor a gyerek egyszerűen nem fogja megtenni. És ha egy felnőttnek sikerül tanulásra kényszerítenie a babát vonakodása ellenére, akkor az eredmények nem lesznek jók, és a gyermek idegenkedése az órákkal szemben azonnal észrevehető lesz.

„Ha iskolába (óvodába) jár, ott tanítják”

Természetesen ott tanítanak majd. Mindenesetre ezért járnak iskolába. De ahogy fentebb említettük, minél később kezdi el, annál nehezebb lesz a tudás elsajátítása. Képzeljünk el egy teljesen felkészületlen gyereket, aki hét évesen egy teljes idejű tanulási folyamatba kezd, amelyben minden terv szerint van megtervezve. Ez a folyamat megköveteli a kis embertől a koncentrációs képességet, a fejlett motoros készségeket, a memóriát és még sok mást. És sok modern iskolában az olvasás és a számolás, a logikus gondolkodás és az érvelés stb. képességét hozzáadják az általános készségekhez.

Ugyanakkor megbocsáthatatlan hiba lenne csak az óvodai intézményekre támaszkodni. Bármilyen jó is az óvoda, csak óvoda, és egy-két pedagógusra 15-20 gyerek jut. A babát sok mindenre megtanítják, de az otthoni körben továbbra is „konszolidálnia kell az általa feldolgozott anyagot”. Ráadásul az óvoda nem mindig veszi figyelembe gyermeke érdekeit, tenni akarását vagy nem hajlandóságát, hangulatát. De mindezek a pontok nagyon fontosak a hatékony edzéshez.

„Nem csináltunk semmit – nem nő rosszabbul, mint mások”

Általában a lusta vagy szűklátókörű szülők így érvelnek, és maga a „nem rosszabb, mint mások” fogalma nagyon relatív. Persze vannak gyerekek, akikkel soha nem csináltunk semmit otthon, nem vittük őket múzeumba, színházba, ecseteltük a kérdéseket, és csak a tévézés szórakoztatta őket. És mindezen „alulfejlettség” mellett ezek a gyerekek nem veszítették el aktív tanulási, információszerzési és alkotási kedvüket. Sajnos nagyon kevés ilyen „rög” van a szó teljes értelmében. És duplán kár, annyi kiaknázatlan lehetőség maradt bennük!

„Nem vagyok szakértő – nem fogok sikerülni”

Igen, kevés olyan szakember van, aki ismeri a korai fejlesztési módszereket és sikeresen alkalmazza azokat a gyakorlatban sok gyerek mellett. De nem köteles mások gyerekeinek egész csoportjával foglalkozni. Szülők vagytok, saját gyermeketek van, és ez azt jelenti, hogy legalább egy kicsit értenie kell a pszichológiához és a pedagógiához, ismernie kell a fejlődés fogalmát, és rendelkeznie kell a baba „kulcsaival”.

Olvass, gondolkozz, próbálkozz – most már több mint elég információ áll rendelkezésre. Nézze meg a speciális magazinokat, ha rendelkezik internet-hozzáféréssel - kommunikáljon konferenciákon és olvasson tematikus oldalakat. Ön jobban ismeri gyermekét, mint mások, könnyebben megérti, átérezheti, gyermeke számára pedig Ön a legjobb szakember. Sajátítsa el az információkat, hallgasson megérzéseire - és sikerülni fog!

"Nincs időm erre"

Igen, a modern életben az anyák és az apák is legtöbbször dolgoznak, de otthon is végeznek házimunkát, veszekednek és kibékülnek, aggódnak, elfáradnak... A lista folytatható. Természetesen a gyermekkel való kommunikáció, különösen a gyermeket fejlesztő kommunikáció magas szintű munka, amely időt és erőfeszítést is igényel. Mégis érdemes megjegyezni: ha van gyereked, legyen rá időd. Legyen 10-15 perc minden nap, esténként, de ez az idő csak a gyereké. És egyáltalán nem szükséges speciális órákat szervezni a baba fejlődéséhez. Az elmével kapcsolatos problémák bármikor előfordulhatnak - vacsorakészítéskor, gyermekmosáskor, átöltözéskor stb. Ami számodra egy hétköznapi, érdektelen munka, az nagyszerű lehetőség a babának, hogy megismerje a világot. A legfontosabb dolog a vágy, hogy valamit kezdjen a babával, egy kis képzelőerő és tudás.

Amikor mosogat, adjon az asszisztensének egy mosdókagylót és néhány tálat és kanalat. Ez segít neki megtanulni a folyékony testek fizikai törvényeit. Számolja meg a zöldségeket, gondolja át, hány negyed van egy felvágott burgonyában, értékelje ki, melyik nagyobb, nehezebb, hosszabb, hagyja, hogy gyermeke szivaccsal törölje le az asztalon lévő tócsát. Ezek az egyszerű gyakorlatok sok előnnyel járnak babája számára.

Egyes tevékenységek valóban szentelt időt és jelenlétet igényelnek. De nem kell őket minden nap megtenni, sőt több órán keresztül egymás után. Néha néhány perc is elég.

Sok szülő, akinek az idő kérdése valóban akut, és nem fedezi azt a szokásos vonakodást, hogy bármit is kezdjen a gyermekével, gyakran ideges, hogy nem fordít elég figyelmet a gyerekére. Ha Ön is egyike azoknak a szülőknek, vigasztalódhat néhány érdekes új kutatási eredményből. A Texasi Egyetem amerikai kutatói és brit kollégáik a Bristoli Egyetemről azzal érvelnek, hogy egy gyerek számára nem a vele töltött idő a fontos, hanem a kommunikáció minősége. Vizsgálatok sorozata után kiderült, hogy a dolgozó nők naponta kevesebb időt fordítottak a gyerekre, de hétvégén és esténként pótolták a kieső időt. Intenzívebben és hasznosabban töltötték az időt a gyerekkel.

„A gyereknek gyerekkora kell, hogy legyen”

A koragyermekkori fejlődés ellenzőinek leggyakoribb érve. Sajnos pontosan azok a tanácsadók használják, akik nem értik (vagy nem tudják), hogy mit jelent a „korai fejlesztés”. Véleményük szerint a boldog gyermekkor gondtalan, nem mindig a gyermek életkorának megfelelő játékokból, sok játékból (lányoknak - babáknak, fiúknak - autókból, mi másból?), lelki stresszmentességből és két alapelvből áll. : „korai még ezt tudnod” és „hadd járjon többet!” Szerinted milyen kamaszkor és fiatalság lesz egy ilyen gyermekkor?

De szinte minden kijelentésben van némi igazság. És ebben az esetben a szülők abba a kategóriájába tartozik, akik számára a „korai fejlődés” fogalma egyenlő a „zseni nevelése” fogalmával! Ezek a szülők készek szó szerint a szülészeti kórházból való kibocsátás után, hogy a babát mindenféle fejlesztő tevékenységre elvigyék, a legnehezebb gimnasztikát végezzenek, majd később sorra beíratják a gyermeket minden csoportba és iskolába, igény, igény, igény... A pszichológusok ezt a nevelési megközelítést a saját ambíciók és vágyak megvalósításának nevezik a gyermek számlájára. És az eredmény ebben az esetben általában sok kívánnivalót hagy maga után. Itt keletkezik a gyermek tanulási hajlandósága, neurózisai és teljes közömbössége. Valóban: „jobb hagyni, hogy többet sétáljon vagy játsszon…”.

Annak érdekében, hogy ne váljon a szülői ambíciók és a hiúság túszává, mindig emlékeznie kell arra, hogy a korai fejlődés a gyermek fejlődése nem a szomszéd lányához, Masához vagy unokatestvéréhez képest, amikor még ugyanebben az életkorban volt, hanem csak kapcsolatban. magának a gyereknek. A vele folytatott tevékenységeidnek köszönhetően korábban, teljesebben fejlődik, mint azt tudná, ha egyáltalán nem figyelsz a fejlődésére.

A gyermek korai nevelésének sikeréhez jól kell szeretni, tisztelni és ismerni, vagyis alaposan meg kell vizsgálni képességeit és érdeklődését.

Nem mindegy, hogy egy gyerek pontosan mikor tanult meg olvasni, az a fontos, hogy megtanuljon ismereteket szerezni. Ez a nézet lehetővé teszi, hogy kilépjen a különféle módszerek szűk keretei közül, és saját, kifejezetten gyermeke számára megfelelő információszolgáltatási módszert alakítson ki, valamint időben korrigálja azt.

Ne feledje: semmi sem lesz hiábavaló, amit gyermekének ajánl fel. Keress, próbálj és merj együtt!

Hogyan kell dolgozni egy gyerekkel

A gyermekkel való munka nemcsak nem nehéz, hanem érdekes is, különösen, ha betartja az alapvető szabályokat.

Ne tűzd ki magadnak azt a célt, hogy csodagyereket nevelj. Az eredmények elérése érdekében túlterhelheti a gyermeket, és eltántoríthatja a tanulástól, az eredmények másoknak való megmutatása pedig tönkreteheti a gyermek jellemét.

Soha ne kényszerítse gyermekét tanulásra, ha rosszul van vagy rossz a hangulata.

A lehető legtöbbet beszélje meg gyermekével mindenről és mindenhol – otthon, az utcán, úton. Beszélgetései, történetei és megbeszélései fontosabbak minden oktatási segédanyagnál.

Ne terhelje gyermekét olyan „tartalékban lévő” tudással, amely a közeljövőben nem lesz hasznos számára. Tanulmányozza és sajátítsa el, amire most szüksége van.

Ne összpontosítson egyetlen tárgyra, például olvasásra, matematikára vagy fizikai fejlődésre, mások rovására. A legfontosabb a változatos harmonikus fejlődés.

Mutasson be minden játékot és tevékenységet a nagyon egyszerűtől az egyszerűig, majd az összetettig. Ha gyermeke nem tud megbirkózni valamivel, egyszerűsítse a feladatokat.

Soha ne állítson fel semmilyen szabványt a napi órák idejére és számára vonatkozóan. Adjon gyermekének valódi szabadságot a tevékenységek és a tanulási idő megválasztására, még akkor is, ha ez a választás nem a legjobb az Ön számára.

Ne korlátozza magát egyetlen oktatási segédanyagra, például kártyákra. Fedezz fel egy témát különböző módokon: játékokban, poszterekben, könyvekben, rajzfilmekben.

Örülj babád minden sikerének, és mindenképpen dicsérd meg!

Teremtsen fejlődési környezetet gyermeke számára. Legyen otthona tele különböző betűkkel és számokkal ellátott kockákkal, világos szavakkal és képekkel ellátott kártyákkal, poszterekkel, homokórákkal, földrajzi térképekkel és naptárral a falakon. Ne korlátozza babáját a gyerekeknek szóló képeskönyvekre. Érdeklődéssel nézi majd a felnőtt illusztrációkat, sőt a művészeti albumokat is.

Készítsen játékokat, játékokat ócskavas anyagokból (dobozok, műanyag palackok, rongyok, orsók, gyöngyök és gombok és egyéb felesleges apróságok) a tapintási érzések, a mozgáskoordináció, a finommotorika fejlesztésére, vagy egyszerűen csak engedje, hogy gyermeke többet játsszon a háztartási tárgyakkal gyakran.

Tegyél fel klasszikus zenét, zenés mesét, verset tartalmazó kazettát vagy lemezt, és mindig tarts kéznél festéket, ragasztót, gyurmát.

Kora gyermekkorától biztosítsa gyermekének a lehető legnagyobb önállóságot a mindennapi életben, és tanítson öngondoskodásra.

Ne felejtse el, hogy a magas intelligencia nem a legfontosabb dolog a baba életében. Vannak gyerekek, akiknek egyáltalán nincsenek közönséges, „nem fejlődő” játékai, olyan gyerekek, akik csak szótárakat és enciklopédiákat olvasnak, és nem játszanak egyszerű, „haszontalan” játékokat az utcagyerekekkel, hétévesek, akik bonyolult algebrai feladatokat oldanak meg és pl. ugyanakkor felhívni egy szinten három évesek. Mindezen gyerekektől a szülők, nagyon hasznos és érdekes információkkal megrakva őket, elvették érzelmességüket és spontaneitásukat, az önálló kreativitás képességét.

A korai fejlesztés nem iskola előtti „coaching”, nem jelenti azt, hogy az iskolai tanterv szerint mechanikusan tájékoztatást adsz gyermekednek, vagy az óvodás korú gyermekekkel dolgozol.

Foglaljuk össze

Ha úgy döntöttél, hogy a korai fejlesztés neked való, van kedved és kellő türelmed a babáddal dolgozni, ha készen állsz arra, hogy munkád gyümölcse nem fog hamar meglátni, és még az apró eredmények sem lesznek láthatóak. azonnal, ha készen áll a zavarodott pillantásokra, és néha mások nyilvánvaló elítélésére - akkor először is szánjon egy kis időt a korai fejlesztés alapvető módszereinek részletes és gondos tanulmányozására.

Természetesen mindegyikük szerzője és követője azt állítja, hogy az ő olvasás-, zene- és idegennyelv-tanítási módszerük egyedülálló és 100%-ban hatékony, nem úgy, mint a többi. Nem szabad mások véleményére hagyatkozni. Mérje meg a javasolt módszerek előnyeit és hátrányait a babával kapcsolatban, ha lehetséges, konzultáljon tapasztaltabb szülőkkel. A népszerű korai fejlesztési rendszerek egyike sem univerzális, mindegyiknek megvannak a maga előnyei és hátrányai, és az Ön feladata, hogy kitalálja, mi lesz jó és hasznos a baba számára, mert csak te ismered jellemének és temperamentumának jellemzőit, hajlamait, ízlését. és szokások. Ezenkívül nem szükséges megkérdőjelezhetetlenül egyetlen rendszert sem követni. Lakásában különböző „módszertani belső terekből” származó játékok és tárgyak lehetnek. A választás joga és a kreativitás mindig az Öné!

Ez a könyv meghívja Önt, hogy ismerkedjen meg napjaink egyik legnépszerűbb technikájával. Ez Maria Montessori korai gyermekkori fejlesztési módszere.

Maria Montessori egyedülálló korai gyermekkori fejlesztési módszerét sok szülő választja gyermeke nevelésére. Ez a fejlesztő tevékenységi rendszer a gyermekek fejlesztésére szolgál, korrekciós foglalkozásokra alkalmas. Maria Montessori, az egyik legjobb tanár, a maga idejében igazi forradalmat tudott csinálni az oktatásban. Arra szólított fel, hogy neveljék a gyermekekben a függetlenséget, és bátorította az ingyenes oktatást. Rendszere korunkban világszerte elismert.

Néhány tény Maria Montessori életéből

1870-ben, augusztus 31-én Chiarovalle városában egy lány született a kiváló híres arisztokrata Montessori-Stoppani családjába. A szülei a neve Mária. Felvette a legjobbat, ami a szülei volt. Édesapja Olaszország Renddel kitüntetett köztisztviselő, édesanyja liberális családban nőtt fel.

A szülők igyekeztek a legjobb oktatást adni lányuknak. Maria jól tanult és jó matematikai képességekkel rendelkezett. 12 éves korában a lány társadalmi egyenlőtlenséggel szembesült, amikor be akart lépni egy műszaki iskolába, ahol csak fiúk tanultak. Maria apjának tekintélye és tanári képességei megtették a dolgukat, és felvették a tanulásra. Remekül végzett az iskolában, annak ellenére, hogy folyamatosan meg kellett erősítenie a jogát, hogy a fiatalokkal egyenlő feltételekkel tanulhasson.

1890-ben ismét sikerült lerombolnia a szabványokat, amikor elkezdett tanulni a Római Egyetem Orvostudományi Karán. 1896-ban Olaszország fejlődésének teljes időszakában először jelent meg egy orvos lány, Maria Montessori, aki sikeresen védte meg pszichiátriai disszertációját.

Diákkorában Maria részmunkaidős állást kapott asszisztensként az egyetemi kórházban. Ekkor találkozott először fogyatékkal élő gyerekekkel való munkával. Gondosan tanulmányozni kezdte az ilyen gyermekek társadalmi élethez való alkalmazkodásáról szóló irodalmat. Edouard Seguin és Jean Marc Itard munkái nagy hatással voltak Maria munkásságára.

Bízik abban, hogy a tanár velük végzett hozzáértő munkája sokkal nagyobb hatással lesz a fejlődésükre, mint a gyógyszerek, egy fejlesztő környezeten alapuló módszertan megalkotásának ötletéhez vezette.

Tanulmányozni kezdi a nevelés- és oktatáselmélet, a pedagógia különféle irodalmát. 1896-ban Maria munkába áll fogyatékos gyerekekkel,és felkészíti őket a középiskolai vizsgákra. A végzősök teljesítménye egyszerűen lenyűgöző volt.

1898-ban Maria úgy döntött, hogy házasságon kívül szül gyermeket. Életének ugyanebben az időszakában a speciális gyermekeket képző Ortofrénia Intézet igazgatója lett. Azzal, hogy felhagyott azzal a munkával, amelynek úgy döntött, hogy életét szenteli, önmaga elárulását jelentette, ezért úgy döntött, hogy fiát nevelőcsaládba helyezi.

1901-ben belépett a filozófiai karra. Tanulmányaival együtt Maria nem hagyta abba az iskolai munkát. Lenyűgözött az oktatási folyamat körülményei, az osztálytermi szigorú fegyelem, és egyik tanár sem akart átfogó személyiségfejlesztésre törekedni. Általánosságban elmondható, hogy a speciális gyermekek nevelésében nagyon gyakran alkalmaztak erőszakos módszereket.

1904-ben Maria a Római Egyetem antropológiai tanszékének vezetője lett. Mint korábban, továbbra is kísérletezett az iskola oktatási folyamatában és kutatásokat végzett. Így 1907-ben, azzal a gondolattal, hogy a társadalomból hiányzik az emberség és a felvilágosultság, megnyitja saját oktatási intézményét - a „Gyermekotthont”. Élete hátralévő évét rendszere, oktatási folyamatának fejlesztésére, bevezetésére fordítja.

1909-ben Montessori megkezdte a nemzetközi oktatási szemináriumok vezetésének tapasztalatait. Aztán sok tanár jött hozzá különböző országokból. Ugyanebben az időszakban jelent meg első publikációja, amelyben a „Gyermekotthonról” és az iskolai gyermekekkel való munkavégzés módszereiről beszél. Maria folyamatosan fejlesztette rendszerét, és tanfolyamokat vezetett a tanárok képzésére szerte a világon.

Elvehette fiát, Mariót egy nevelőcsaládból, amikor az betöltötte a 15. életévét. Azóta Mario hűséges asszisztensévé vált, és munkájának minden szervezési szempontját magára vállalta. Komolyan érdeklődött Mária rendszere iránt, és édesanyja kiváló utódja lett.

1929-ben megalakult a Nemzetközi Montessori Szövetség.

A világban zajló események miatt Maria és fia Indiába kényszerültek bevándorolni, ahol 7 évig éltek. A háború utáni időszakban visszatért Európába, és élete végéig folytatta rendszerének fejlesztését és megvalósítását.

Anélkül, hogy feladta volna anyja vállalkozását, Mario továbbadta lányának, Renildának. Ő volt az, akinek sikerült 1998-ban bemutatnia Maria Montessori pedagógiáját Oroszországban.

Ha érdekel Maria Montessori élete, nézze meg az alábbi videót.

A technika története

Maria Montessori a rendszer bevezetését azzal kezdte, hogy speciális gyerekekkel dolgozott, olyan gyerekekkel, akiknek megkésett a mentális fejlődése, és akiknek a társadalomhoz való alkalmazkodása nagyon nehéz volt. Maria a tapintható érzékelésre épülő játékokkal, speciális fejlődési környezet kialakításával törekedett az önkiszolgáló képességek fejlesztésére ezekben a gyerekekben. Megpróbálta hozzáigazítani a gyerekeket a társadalmi élethez, anélkül, hogy célul tűzte volna ki az értelmi fejlődés szintjének növelését.

Az eredmények azonban nagyon váratlanok voltak. Csupán egy év alatt, amikor velük dolgoztak, az értelmi fejlettség ugyanazon a szintjén találták magukat, és még magasabban is, mint teljesen egészséges társaik.

Maria összefoglalva tudását, a különböző tanárok és pszichológusok elméleti fejleményeit, saját kutatásait és tapasztalatait egy rendszerbe, az úgynevezett Montessori-módszerbe építette.

Ezt követően az egészséges gyermekek oktatásában is kipróbálták a Montessori módszert, ami nem okozott nehézséget. Rendszere könnyen igazodik bármely gyermek fejlettségi szintjéhez, képességeihez és igényeihez.

Mi az a Montessori módszer

A Montessori-módszer alapfilozófiája röviden felvázolható azzal, hogy a gyermeket önálló cselekvésre kell irányítani.

Egy felnőttnek csak segítenie kell a függetlenségében, és felszólítania kell, ha kérik. Ugyanakkor nem kényszerítheti a gyermeket semmire, nem bizonyíthatja neki, hogy csak a környezetről alkotott elképzelése a helyes, és nem közelítheti meg pihenés vagy a gyermek megfigyelése közben.

Maria Montessori olyan következtetésekre jutott, amelyek az alábbi gondolatok alapján következnek:

A gyermek születésétől kezdve egyedi. Ő már személy.
Minden kis embernek természetes vágya van a fejlődésre és a munkára.
A szülőknek és a tanároknak segíteniük kell a gyermeket abban, hogy elérje lehetőségeit, és ne legyenek ideálok jellemükben és képességeikben.
A felnőtteknek csak önálló tevékenységeikre kell ösztönözniük a gyermeket, tanítás nélkül. Türelmesen meg kell várniuk, amíg a baba kezdeményezni fog.

A módszer lényege

Montessori fő mottója munkája során ez volt: segítsd a gyereket, hogy ezt önállóan végezze.

Maximális szabadságot biztosítva a gyermeknek, és mindegyikhez egyéni megközelítést szervezve, ügyesen irányította a gyermekeket az önálló fejlődés felé, nem próbálta átformálni őket, hanem felismerte jogukat, hogy önmaguk legyenek. Ez segített a gyerekeknek a legmagasabb eredmények elérésében önállóan, felnőttek felszólítása nélkül. Maria Montessori nem engedte, hogy gyerekeket összehasonlítsanak, és versenyeket rendezzenek közöttük. Pedagógiájában nem megengedettek az általánosan elfogadott értékelési szempontok, valamint a gyerekek ösztönzése, a büntetés és a kényszer.

Módszere azon alapszik, hogy minden gyermek minél előbb szeretne felnőtté válni, és ezt csak tanulással, élettapasztalat-szerzéssel tudja elérni. Ezért a gyerekek maguk is arra törekszenek, hogy a lehető leggyorsabban tanuljanak, és a tanárnak csak megfigyelnie kell ezt a folyamatot, és szükség esetén segítenie kell.

A gyermeknek adott szabadság egy felnőtt felügyelete alatt önfegyelmet ültet belé

A gyerekek önállóan választhatják meg azt a tempót és ritmust, amellyel tudásszerzésük a leghatékonyabb lesz. Ők maguk határozhatják meg, hogy mennyi időre lesz szükségük az órán, és milyen anyagot használjanak fel a képzésben. Ha szükség van a környezet megváltoztatására, a gyermek megteheti. A legfontosabb önálló választás pedig az, hogy milyen irányban szeretnének fejlődni.

A pedagógus feladata, hogy minden rendelkezésre álló eszközt felhasználjon az önállóság fejlesztésére, a gyermek érzékszervi érzékelésének fejlesztésére, különös tekintettel a tapintásra. A tanárnak tiszteletben kell tartania a gyermek választását, olyan környezetet kell teremtenie számára, amelyben a gyermek kényelmesen fejlődik, semleges szemlélőnek és szükség esetén asszisztensnek kell lennie. A tanárnak nem szabad arra törekednie, hogy a gyerekek olyanok legyenek, mint ő. Elfogadhatatlan, hogy beleavatkozzon egy gyermek önállósodásának folyamatába.

A Montessori-módszer nem enged meg tanítást, bátorítást, büntetést vagy kényszerítést.

A Montessori-rendszer alapelvei:

Gyermek, aki felnőtt segítsége nélkül hoz döntéseket.
Fejlődő környezet, amely lehetőséget biztosít a gyermek fejlődésére.
Olyan pedagógus, aki csak segítségkérésre tud beavatkozni a gyermek fejlődési folyamatába.

Fejlődési környezet

A fejlesztő környezet az a fő elem, amely nélkül a Montessori-pedagógia nem működik.

A fejlesztő környezet minden bútorát és felszerelését szigorúan a baba korának, magasságának és arányainak megfelelően kell kiválasztani. A gyerekeknek önállóan kell megbirkóznia a bútorok átrendezésének szükségességével. Lehetővé kell tenniük, hogy ezt a lehető leghalkabban tegyék, és ne zavarjanak másokat. Az ilyen átrendeződések Montessori szerint kiválóan alkalmasak a motoros készségek fejlesztésére.

A gyerekek megválaszthatják, hogy hol tanulnak. A teremben, ahol gyakorolnak, sok szabad helynek, fénynek és friss levegőhöz kell jutnia. Javasoljuk, hogy az ablakok panorámás üvegezése maximális nappali fényt biztosítson, és a jó világítás is átgondolt.

A belső tér legyen esztétikus és elegáns. A választott színpaletta nyugodt és nem vonja el a gyermek figyelmét a tevékenységről. A törékeny tárgyaknak jelen kell lenniük a környezetben, hogy a gyerekek megtanulják magabiztosan használni őket, és megértsék értéküket. A szobát is díszíthetik beltéri virágok, amelyeket a gyermek könnyen gondozhat, számára elérhető magasságban helyezkednek el.

A gyermeknek szabadon kell tudnia használni a vizet. Ehhez a mosdókat, valamint a WC-ket a gyermek számára elérhető magasságban kell elhelyezni.

A csecsemő szemmagasságában találhatók a taneszközök, így felnőtt segítsége nélkül is használhatja őket. A gyermekek általi használatra biztosított összes anyagból egy példánynak kell lennie. Ez segít a gyermeknek megtanulni, hogyan viselkedjen a társadalomban, és megtanítja őt arra, hogy vegye figyelembe a körülötte lévők szükségleteit. Az anyaghasználat fő szabálya, hogy aki előbb vette, használja. A gyerekeknek meg kell tanulniuk tárgyalni egymással és cserélni. A gyerekek felnőtt segítsége nélkül sajátítják el a környezetükről való gondoskodás készségeit.

A fejlesztő tevékenységek területei

A fejlesztő környezet több zónára oszlik, így gyakorlati, érzékszervi, matematikai, nyelvi, térbeli és tornagyakorlati zónákra. Ezen területek mindegyikéhez megfelelő tevékenységi anyagokat használnak. A fajátékokat elsősorban azért használják, mert... Maria Montessori mindig is támogatta a felhasznált anyagok természetességét.

Gyakorlati

Más módon a mindennapi élet gyakorlati gyakorlatainak területe. Az ebben a zónában található anyagok segítségével a gyerekek megszokják az otthoni és a társadalmi életet. Gyakorlati életkészségeket fejlesztenek.

Az ezen a területen található gyakorlati anyagok segítségével a gyerekek megtanulják:

vigyázz magadra (tanulj meg öltözni, vetkőzni, főzni);
gondoskodni mindenről, ami a közelben van (flóra és állatvilág gondozása, rendbetétele);
különböző mozgásmódok (tudjon nyugodtan, csendben mozogni, vonal mentén haladni, csendesen viselkedni);
kommunikációs készségek elsajátítása (egymás köszöntése, kommunikáció, viselkedési szabályok a társadalomban).

A gyakorlati területen a következő anyagokat használják:

karosszérialapok (fa keretek, amelyeken különféle rögzítőelemek találhatók: különböző méretű gombok, gombok, masnik, fűzők és fűzők a kötőelemek köré tekercseléshez, tépőzár, pántok);
edények víz transzfúziójához;
tisztítószerek (például fémek);
Természetes virágok;
szobanövények;
különféle virágcserepek friss virágokhoz;
olló;
gombócok;
öntözőkannák;
asztalterítők;
a padlóra ragasztott vagy húzott csíkok sétáláshoz, valamint a rajtuk hordozandó tárgyak (egy pohár folyadék, gyertyák);
Beszélgetéseket és szerepjátékokat tartanak.

A mindennapi életben való gyakorláshoz számos segédeszköz létezik. A legfontosabb, hogy méretükben, megjelenésükben, színkombinációjukban, könnyű kezelhetőségükben megfeleljenek a gyerekek igényeinek.

Szenzoros

Olyan anyagokat használ, amelyek elősegítik a gyermek érzékszervi fejlődését. Ezen anyagok segítségével a gyermek finommotorikát is fejleszt, használatuk felkészíti a gyermeket az iskolai tananyag különböző tantárgyainak megismerésére.

Itt a következő típusú anyagokat használják:

blokkok béléshengerekkel, rózsaszín torony, piros rudak, barna létra - szükségesek a méretmeghatározás képességének fejlesztéséhez;
színes lemezek megtanítják megkülönböztetni a színeket;
durva tabletták, különböző típusú szövetek, billentyűzet tábla, érintőtábla - tapintási érzékenység;
harangok, zajhengerek - hallás fejlesztése;
érzékszervi táskák, geometrikus testek, válogatók, geometriai komódok, biológiai komódok, konstruktív háromszögek - hozzájárulnak ahhoz, hogy a baba meg tudja különböztetni és elnevezze a tárgyak alakját, beleértve az érintést is;
nehéz jelek - megtanítja megkülönböztetni a súlyt;
szagokat tartalmazó dobozokra van szükség a szaglás fejlesztéséhez;
ízesítő üvegek az íztulajdonságok megkülönböztetésére;
meleg kancsók - a hőmérsékleti különbségek érzékelése.

Minden anyag csak az egyik érzékszervét fejleszti, ami lehetőséget ad a gyermeknek arra, hogy ráirányítsa a figyelmet, elszigetelve másokat.

Matematikai

A matematikai és az érzékszervi terület szorosan összefügg. Amikor a gyermek tárgyakat összehasonlít egymással, megméri és sorrendbe állítja, akkor már matematikai fogalmakat tanul. Az olyan anyagok, mint a rózsaszín torony, a rudak és a hengerek, tökéletesen felkészítik a gyerekeket a matematikai ismeretek elsajátítására. Konkrét anyagokkal való munkát kínál, ami nagyban megkönnyíti a gyermek matematika tanulását.

Itt használják:

számrudakra, durva papírból készült számokra, orsókra, számokra és körökre van szükség a 0-tól 10-ig terjedő számok megismeréséhez.
Az aranygyöngy anyaga, a számanyag és ezeknek az anyagoknak a kombinációja ismerteti meg a gyerekekkel a decimális rendszert.
Színes gyöngyökből álló torony, 2 doboz gyöngy és dupla tábla – bemutatja a „szám” fogalmát és a 11-től 99-ig terjedő számokat.
A különböző számú gyöngyből álló láncok képet adnak a lineáris számokról.
A matematikai műveletekkel való ismerkedést bélyegek, matematikai műveletek táblázatai (összeadás, kivonás, szorzás, osztás), pontjáték segítik.
A geometrikus komód és a konstruktív háromszögek bevezetik gyermekét a geometria alapjaiba.

Nyelv

Ez a zóna szoros kapcsolatban áll az érzékszervi zónával is. Az érzékszervi fejlesztési területen felhasznált anyagok hozzájárulnak a gyermek beszédfejlődéséhez. A hengerek, válogatók, szövetek hozzájárulnak a finommotorika fejlesztéséhez, amelyek óriási hatással vannak a beszéd fejlődésére. A harangok és a zajos dobozok kiválóan alkalmasak a hallás fejlesztésére. A biológiai térképek és a geometriai formák segítenek az alakzatok megkülönböztetésében. A Montessori rendszer szerint dolgozó pedagógusok naponta kínálnak beszédjátékokat, gyakorlatokat, serkentik a gyermek beszédfejlődését, figyelemmel kísérik a helyes kiejtést és szóhasználatot. A tanárok számos lehetőséget kínálnak a beszédfejlesztő játékokra (tárgyak memorizálására és felismerésére szolgáló játékok, feladatjátékok, leírások, történetek és még sok más).

Használható még:

fém betétfigurák;
durva papírból készült ábécé;
mozgatható ábécé;
kártyák és dobozok különféle tárgyak képeivel;
keretek árnyékoláshoz;
dobozok számokkal az első intuitív olvasáshoz;
Aláírások tárgyakhoz;
könyveket.

Tér zóna

A Montessori pedagógiában az űrzóna az a zóna, ahol a gyerekek ismereteket szereznek az őket körülvevő valóságról. A legfontosabb dolog, amit a tanárnak figyelembe kell vennie, az a lecke felépítése bizonyos konkrét cselekedetekből absztrakt cselekvésekké. A gyerekeknek gyakran felkínálják a tisztánlátást valamilyen jelenséggel, és lehetőséget kínálnak arra, hogy saját következtetéseiket levonják.

Ezen a területen a következőket láthatja:

sokféle szakirodalom a szükséges információk megtalálásához;
a naprendszer, kontinensek, tájak, természeti területek - hozzájárulnak a földrajzi elképzelések fejlődéséhez;
az állatok és élőhelyük osztályozása adja az állattan fogalmát;
növények osztályozása, élőhely - bemutatja a botanikát;
idővonalak, naptárak - a történelem fogalmát alkotják;
különféle anyagok a kísérletek lefolytatásához, négy elem - bemutatja a tudományt.

Gimnasztikai gyakorlatokhoz

Ennek a zónának nem mindig van helye. Gyakran ez a hely a kerület mentén sorakozó asztalok között. Ezen a területen a gyerekeknek sport- és szabadidős tevékenységeket szerveznek aerobik elemekkel, gyakorlatok fitballal és bottal. Ide tartozik a szabadtéri játékok, a gyaloglás, a futás.

Hány hónaptól kell ilyen fejlesztő órákat tartani?

A Montessori rendszernek nem csak a „rendszer” a neve, de pontosan ez is az. Arra kéri a szülőket, hogy holisztikusabban nézzék meg a gyermekek természetét. Nagyon jó, ha a szülők már az első gyermekük születése előtt megismerkednek a technika alapelveivel, lényegével. Ez segít nekik felkészülni a baba születésére az anya és az újszülött alapvető szükségleteinek ismeretében. Montessori szerint ugyanis a gyermek nevelése éppen a szülők erre való felkészültségével kezdődik, hiszen ők lesznek a legfontosabb környezet a gyermek számára.

Az élet első két hónapjában a baba és az anya még nagyon egymásra vannak utalva, ezért fontos, hogy az anya csak a gyermekre koncentráljon. Ezt követően a gyermek aktív érdeklődést mutat a körülötte lévő világ iránt, és mozgékonyabbá válik. Ettől a pillanattól kezdve az anya és a baba már részt vehet a Montessori osztályban, amit nido-nak hívnak, ha van hely a kicsiknek. Ebben az időszakban ez nagy valószínűséggel hasznosabbnak bizonyul az anya számára, lehetővé téve számára, hogy elmeneküljön a babával kapcsolatos aggodalmak elől, és változatossá tegye szabadidejét azzal, hogy vele tölti. A gyereknek még nem kell nido órára járnia. Igény esetén a teljes fejlesztői környezet és a felhasznált anyagok (például mobilok) otthon is reprodukálhatóak.

Attól a pillanattól kezdve, hogy a baba mászni kezd, nidoórára jár sokkal több lehetőséget adhat neki a fejlődésre. Teljesen lehetséges, hogy elkezdjük ott hagyni a babát anya nélkül. Ez alkalmas azoknak az anyáknak, akiknek munkába kell menniük, vagy olyan családoknak, akiknek nincs lehetőségük sok szabad helyet biztosítani, otthoni környezetet teremteni és anyagokat vásárolni a baba nagy mozgásához, felkészítve a sétákra. Különféle nagy gerendák, nehéz asztalok és székek gyerekeknek, valamint létrák hasznosak lesznek. Ezen anyagok segítségével a baba megtanul állni, alátámasztva járni, fel- és leszállni, valamint ülni.

Amikor egy gyerek járni kezd, egy kisgyermeknek nevezett osztályba megy. Oroszországban az ilyen osztályok létrehozása még nem elterjedt, ehhez speciális Montessori oktatás szükséges. A jól felkészült szülőknek azonban ezt nem lesz nehéz otthon megtenni.

A kisgyermek osztályon való részvétel során a baba szembesül azzal, hogy be kell tartania a viselkedési szabályokat, megtanul kommunikálni társaival, kapcsolatba lépni velük, együttműködni a tanárral. Ez jó felkészítés lesz arra, hogy a baba óvodába járjon. Sajnos a szülők ezt nem tudják otthon újra létrehozni.

Nem szabad megfeledkezni arról, hogy 3 éves korig nagyon nehéz a babát hosszú ideig elválasztani az anyjától. Ezért az lenne az ideális, ha csak fél napot vennénk részt egy kisgyermekórán. Ez lehetetlen lesz, ha anya dolgozni megy, és teljes munkaidőben van elfoglalva. De nem minden szülő engedheti meg magának anyagilag, hogy magán Montessori kisgyermek osztályon vegyen részt, ha az anya továbbra is háziasszony marad. Ha a gyermek hetente 2-3 alkalommal jár az órákra, és nem minden nap, akkor több időre lesz szüksége, hogy bekapcsolódjon a munkába. Az ilyen látogatások alkalmasak kompromisszumos megoldásként.

Megállapítjuk, hogy Montessori foglalkozásokra a gyermek 2 hónapos kora után lehet elkezdeni járni, ha az anyának erre szüksége van. Ez érdekes lesz a gyermek számára, legkorábban attól a pillanattól kezdve, hogy mászik. A Montessori osztályba járó gyermek 3 éves korig jó alapot biztosít a jövőbeni óvodai látogatásokhoz.

Montessori órák és Montessori órák

A Montessori-pedagógia, mint már említettük, a gyermek önálló fejlesztésén alapul, speciálisan előkészített fejlesztő környezetben. Erre épül az a nevelési folyamat, ahol a gyerekek kifejezik igényeiket, a pedagógus pedig segíti őket tevékenységükben, megfigyeléseken és mindegyikkel végzett egyéni munkán keresztül.

Maria Montessori maga a tanulási folyamatot a gyerekek életkora ellenére mindig nem játéknak, hanem tevékenységnek nevezte. A természetes anyagokból készült taneszközöket oktatási anyagoknak nevezte. Az órákra kínált összes anyag egyedi volt, csak 1 példány volt az osztályteremben.

Maria Montessori módszertanában 3 típusú leckét kínál:

Egyedi. A tanár csak egy tanulóval dolgozik, oktatási anyagokat kínál neki. Megmutatja és elmagyarázza, hogyan kell vele dolgozni és hol kell használni. A felhasznált anyagok felkeltsék a gyermek érdeklődését, vonzzák, valamilyen módon különbözzenek másoktól, legyen az vastagság, magasság, szélesség, lehetővé kell tenni a gyermek számára, hogy önállóan ellenőrizze a hibákat, lássa, hol hajtotta végre rosszul a műveletet. Ezt követően a gyermek önálló tevékenységbe kezd.
Csoport. A tanár olyan gyerekekkel dolgozik, akiknek a fejlettségi szintje megközelítőleg azonos. Az osztály többi gyermeke önállóan, a csoport zavarása nélkül dolgozik. Ugyanazt a munkaalgoritmust követjük, mint az egyéni órákon.
Gyakoriak. A tanár az egész osztállyal egyszerre dolgozik. A leckék rövidek és tömörek. Az általános órákat főleg zene, torna, biológia és történelem tantárgyakból tartják. Miután a gyerekek megkapták az alapvető információkat, önállóan döntenek úgy, hogy a témában speciális anyagokkal tanulnak, vagy éppen nem érdeklik őket. A munka magától folytatódik.

Napjaink egyik legnépszerűbb gyermekfejlesztési módszere a Montessori rendszer, amely a gyerekek számára egyaránt jelent komoly munkát és izgalmas játékot, fegyelmet és szabadságot. Maria Montessori, e pedagógiai módszertan szerzője így nevezte: olyan rendszer, ahol a gyermek önállóan, didaktikailag előkészített környezetre támaszkodva fejlődik" A technika több mint 100 éve létezik, de Oroszországban sokáig nem volt elérhető. Az első Montessori-könyvek csak a 90-es években jelentek meg hazánkban. Ma már számos óvoda és koragyermekkori fejlesztő központ működik e rendszer szerint. A Montessori rendszer 3-6 éves gyerekekkel működik.

Rendszertörténet

Maria Montessori 1870. augusztus 31-én született. Ő volt az első női orvos Olaszországban, emellett pszichológus, tanár és tudós.

1896-ban Maria egy gyermekklinikán dolgozott, és figyelmét felkeltették a szerencsétlen szellemi fogyatékos gyerekek, akik nem tudták, mit tegyenek, céltalanul bolyongtak a visszhangos kórházi folyosókon. A viselkedésüket megfigyelve Maria arra a következtetésre jutott, hogy ez a fejlődési ösztönzés hiányának az eredménye, és minden gyermeknek szüksége van egy speciális fejlődési környezetre, amelyben tanulhat valami érdekeset a maga számára. A pszichológiával és pedagógiával foglalkozó Maria megpróbálta kidolgozni saját módszereit a gyermekek nevelésére és fejlesztésére.

1907. január 6-án Maria Montessori megnyitotta Rómában a „Gyermekházat”, ahol először alkalmazták az általa megalkotott pedagógiai rendszert. Maria próba és hiba segítségével olyan érzékszervi anyagokat készített, amelyek serkentik a gyerekek kognitív érdeklődését. 1909 óta Montessori könyvei kezdtek elterjedni az egész világon, és 1913-ban eljutottak Oroszországba. 1914-ben kezdtek megnyílni az első óvodák a Maria Montessori rendszer szerint, de a bolsevikok hatalomra kerülésével bezárták őket. A Montessori-módszer visszatérése hazánkba csak 1992-ben történt.

Maria Montessori a gyermekek fiziológiai, mentális és pszichológiai fejlődésének sajátosságaira vonatkozó ismeretek alapján arra a következtetésre jutott, hogy a nevelés nem annyira a pedagógus felelőssége, mint inkább a gyermek fejlődésének természetes folyamata.

A Montessori-módszer lényege

A Montessori-módszer egy egyedülálló szerzői rendszer a gyermekek önfejlesztésére és önképzésére. A kiemelt figyelem itt a finommotorika, az érzékszervek (látás, hallás, ízlelés, szaglás, tapintás) fejlesztésére, valamint a gyermek önállóságának ápolására irányul. Nincsenek egységes programok és követelmények, minden gyereknek egyéni tempót biztosítanak. Minden gyerek szabadon csinálhatja azt, amit szeret. Így „versenyez” önmagával, önbizalomra tesz szert, valamint teljesen magába olvasztja az anyagot.

A Montessori-pedagógia alapelve: „Segíts, hogy magam csináljam meg”.. Vagyis a felnőttnek ki kell találnia, mi érdekli a gyermeket, megfelelő környezetet kell biztosítania számára a tevékenységekhez, és meg kell tanítania annak használatát. A felnőtt segít a gyermeknek abban, hogy feltárja a természeténél fogva benne rejlő képességeket, valamint hogy végigjárja saját fejlődési útját. Vegyük észre, hogy a Montessori-rendszer tanulói érdeklődő gyerekek, nyitottak a tudás megszerzésére. Függetlenek, szabadok nőnek fel, és tudják, hogyan találják meg helyüket a társadalomban.

A Montessori-rendszer alapelvei

Gyermek tevékenység. A gyermek tanításában a felnőtt másodlagos szerepet tölt be, nem mentor, hanem asszisztens.
A gyermek cselekvési és választási szabadsága.
Az idősebb gyerekek tanítják a kisebbeket. Ugyanakkor ők maguk is megtanulnak gondoskodni kisebbikről. Ez azért lehetséges, mert a Montessori-pedagógia szerint különböző korú gyerekekből alakítanak ki csoportokat.
A gyermek önállóan dönt.
A foglalkozások speciálisan előkészített környezetben zajlanak.
A felnőtt feladata a gyermek érdeklődésének felkeltése. Ezután a baba magától fejlődik.
Ahhoz, hogy a gyermek teljes mértékben kifejlődjön, biztosítani kell számára a gondolkodás, a cselekvés és az érzések szabadságát.
Nem szabad szembemenni a természet utasításaival, ezeket az utasításokat kell követni, akkor a gyerek önmaga lesz.
A kritika elfogadhatatlan, a tiltások elfogadhatatlanok.
A gyermeknek joga van hibázni. Teljesen képes egyedül elérni mindent.

Így a Montessori-rendszer serkenti a gyermekben a benne rejlő potenciál kibontakoztatásának, az öntanulás és az önképzés vágyát. Ebben az esetben a gyerekek tevékenységének megszervezése a pedagógus vállára hárul, miközben pontosan annyi segítséget nyújt, amilyen mértékben a gyermek érdeklődését felkelti. Tehát a Montessori pedagógia fő összetevői, amelyek lehetővé teszik a gyermekek számára, hogy megvalósítsák saját fejlődési útjukat, a következők:

A felnőtt szerepe a rendszerben

Úgy tűnhet, hogy a felnőtt szerepe ebben a technikában jelentéktelen, de ez csak első pillantásra van így. A tanárnak bölcsességgel, természetes ösztönnel és tapasztalattal kell rendelkeznie ahhoz, hogy behatoljon a rendszerbe. Komoly előkészítő munkát kell végeznie a valódi fejlesztő környezet megteremtése érdekében, valamint hatékony didaktikai anyaggal kell ellátnia a tanulókat.

Maria Montessori úgy véli, hogy a felnőtt fő feladata, hogy segítse a gyermeket saját (a gyermek) tudásának összegyűjtésében, elemzésében és rendszerezésében. Vagyis a felnőttek nem a saját tudásukat adják át a világról. Magától értetődik, hogy a tanárnak gondosan meg kell figyelnie a gyermekek cselekedeteit, azonosítania kell érdeklődését, hajlamait, és különböző nehézségi fokú feladatokat kell ellátnia a gyermek által választott didaktikai anyaggal. Ebben az esetben feltételezzük, hogy a felnőttnek egy szinten kell lennie a tanulóval – vagyis a földön ülve vagy mellette guggolva.

A tanár munkája a következő. Először is figyelemmel kíséri, hogy a gyermek milyen anyagot választ, vagy segít neki érdeklődni. Aztán megmutatja, hogyan kell megbirkózni az adott feladattal, miközben a lehető leglakonikusabb. Ezt követően a gyermek önállóan játszik, hibázhat, ugyanakkor új módokat talál ki a kiválasztott anyag felhasználására.A gyermek ilyen kreatív tevékenysége Montessori szerint lehetővé teszi számára, hogy nagy felfedezéseket tegyen. A felnőtt feladata az, hogy ne avatkozzon bele ezekbe a felfedezésekbe, mert már egy apró megjegyzés is megzavarhatja a babát, és megakadályozhatja, hogy tovább haladjon a helyes irányba.

A fejlődési környezet szerepe a Montessori-rendszerben

A Montessori-pedagógia legfontosabb eleme a fejlesztő környezet. Akár azt is mondhatnánk, hogy kulcsfontosságú elem. Enélkül a technika nem létezhet. A megfelelően előkészített környezet elősegíti a gyermek szülői gondoskodás nélküli önálló fejlődését, önállóságra tanítja. A gyerekeknek nagy szüksége van arra, hogy megértsék az őket körülvevő világot, mindent meg akarnak szagolni, megérinteni és megkóstolni. A gyermek intellektushoz vezető útja az érzékeken keresztül vezet, így az érzet és a megismerés összeolvad számára. A megfelelő környezet olyan környezet, amely megfelel a gyermek igényeinek. A gyermekek fejlődési folyamatát nem szabad felgyorsítani, de arra is nagyon oda kell figyelni, hogy a gyermek ne veszítse el érdeklődését egy adott tevékenység iránt.

A fejlesztő környezet szigorúan meghatározott logika szerint épül fel. Hagyományosan 5 zóna van:

Gyakorlózóna a mindennapi életben. Itt a gyermek megtanulja, hogyan kezelje a dolgait és hogyan vigyázzon magára.
Anyanyelvi zóna. Lehetővé teszi a szókincs bővítését, a betűk, a fonetika megismerését, a szavak összetételének és helyesírásának megértését.
Érzékszervi oktatási zóna. Fejleszti az érzékszerveket, lehetőséget ad a tárgyak alakjának, méretének, méretének tanulmányozására.
Űrzóna. Bemutatja a minket körülvevő világot, az anatómia, növénytan, állattan, földrajz, csillagászat és fizika alapjait.
Matek zóna. Megtanítja a számok megértését, a számolás sorrendjét, a számok összeállítását, valamint az alapvető matematikai műveleteket - összeadást, kivonást, szorzást és osztást.

A teremben nincsenek asztalok, csak kis asztalok, székek, tetszés szerint mozgathatóak, valamint szőnyegek. A gyerekek ott helyezhetik el őket, ahol jól érzik magukat.

A didaktikai anyag szerepe a Montessori-rendszerben

A Montessori-rendszerben a gyermek oktatása szorosan összefügg a tantárgyi környezettel. Ugyanakkor szinte minden tárgy játékként működhet. A játék lehet mosdó, víz, teaszűrő, szalvéták, gabonapelyhek, kanál vagy szivacs. Vannak speciális Montessori anyagok is, különösen a Pink Tower, a betétformák, a barna létra és mások. Maria Montessori tanításait különös gonddal dolgozták ki. Tanítási feladatot kellett ellátniuk, valamint hozzá kellett járulniuk a tanulók átfogó fejlesztéséhez.

Minden didaktikai tananyagot tartalmazó óra közvetlen és közvetett célt követ. A közvetlen cél a gyermek mozgását aktualizálja, a közvetett cél a hallást, a látást, a mozgáskoordinációt fejleszti. Mivel a felnőtt beavatkozást a Montessori pedagógia szerint minimalizálni kell, az anyagokat úgy alakítják ki, hogy a gyermek önállóan megtalálja a hibáját és kiküszöbölje azt. A baba így tanulja meg megelőzni a hibákat. Az oktatóanyagok teljesen hozzáférhetőek a gyermekek számára, és felfedezésre ösztönzik őket.

A didaktikai anyagokkal való munka szabályai

A gyermek cselekvésre ösztönzése érdekében az anyagot szemmagasságban kell elhelyezni (legfeljebb 1 méterrel a padlótól).
Az anyagot óvatosan kell kezelni. Az anyagot a gyermek használhatja, miután egy felnőtt elmagyarázza a gyermeknek a célját.
Az anyaggal való munka során a következő sorrendet kell betartani: az anyag kiválasztása, a munkahely előkészítése, műveletek végrehajtása, megfigyelés, hibák kijavítása, a kézikönyv visszaküldése a helyére a munka befejezése után.
A kézikönyvet a csoportos foglalkozásokon kézről kézre átadni tilos.
Az anyagot a gyermeknek meghatározott sorrendben kell kiterítenie egy asztalra vagy szőnyegre.
A gyermek nemcsak a tanár példáját követve, hanem saját tudását is figyelembe véve tud interakcióba lépni az anyaggal.
A munkának fokozatosan nehezebbé kell válnia.
A gyakorlatok befejezése után a gyermeknek vissza kell vinnie a kézikönyvet a helyére, és csak ezután vehet át más anyagokat.
Egy gyerek egy anyaggal dolgozik. Ez lehetővé teszi a koncentrációt. Ha a gyermek által választott anyag jelenleg foglalt, akkor várjon egy kortárs munkáját, vagy válasszon mást.

Maria Montessori megjegyzi, hogy ezek a szabályok nem vonatkoznak a kommunikációs és együttműködési készségek fejlesztését célzó csoportos játékokra.

A Montessori-módszer hátrányai

Mint minden pedagógiai rendszernek, a Montessori-módszernek is számos hátránya van.

A rendszer csak az intelligenciát és a gyakorlati készségeket fejleszti
Nincsenek aktív vagy szerepjátékok
A kreativitás megtagadva. A gyermek mentális fejlődése akadályának tekintik (bár a pszichológiai kutatások ennek az ellenkezőjét sugallják). A Montessori óvodákban azonban speciális játszószobák vannak, a gyermek nem tölti minden idejét az óvodában. Ez lehetővé teszi számunkra, hogy részben kompenzáljuk az utolsó két hiányosságot.
A Montessori-rendszer meglehetősen demokratikus. Utána nehéz lehet a gyerekeknek megszokni a hétköznapi óvodák és iskolák fegyelmét.

Lehetetlen egy cikkbe illeszteni a pedagógiai rendszerében tükröződő Montessori-tapasztalatot. Ebben a cikkben megpróbáltuk felvázolni a főbb posztulátumokat. A módszertannal kapcsolatos részletesebb információkért javasoljuk, hogy tekintse át az elsődleges forrásokat, Maria Montessori és követői által írt könyveket. Szerencsére jelenleg különböző pedagógiai rendszerek és módszerek állnak rendelkezésünkre, ami lehetővé teszi, hogy gyermekeink számára a legjobbat válasszuk ki.

Ezekben a stúdiókban a szobák fejlesztési területekre vannak osztva. Mik is ezek pontosan, és hogyan hasznosak?

Montessori zónák

Maria összesen hat zónát hozott létre, de ma sok gyermekközpont csak ötöt használ. Ez:

Gyakorlati zóna
Szenzoros
Matematikai
Nyelv
Tér zóna

A gyakorlati területen a gyerekek egyszerű háztartási ismereteket sajátítanak el: például padlósöprést, mosogatást, ruha gombolást és kigombolást, babák öltöztetését, vetkőzését. Ez a zóna segít a gyerekeknek megismerkedni az őket körülvevő dolgok világával és megtanulni egyszerű hétköznapi problémák megoldását.

Az érzékszervi zóna az alakjukban, színükben, méretükben stb. eltérő tárgyakkal való játékra összpontosít. Ide tartoznak a különböző átmérőjű habgolyók, különböző méretű üvegek és palackok fedelei és még sok más. Így a tapintási érzetek révén a gyerekek fejlesztik kezük és ujjaik finom motoros készségeit, valamint kézügyességüket. Itt a memória és a figyelem is szerepet kap.

A matematikai zóna lehetővé teszi a gyermek számára, hogy megismerkedjen a számok és figurák világával. Itt a gyerekek megtanulnak számolni, elsajátítani a matematikai szimbólumokat és geometriai alakzatokat. A gyerekek számára a területen számlálópálcák, abakuszok, geometriafigurák stb. Az idősebb gyerekek megismerkednek a törtekkel. Mindez az absztrakt gondolkodás fejlődéséhez vezet, és nagyon hasznos lesz számukra az életben.

A nyelvi zónában a gyerekek megismerkednek a nyelvvel. Ehhez minden van: kockák betűkkel, ábécé, pénztárgép betűkkel és szótagokkal, ábécé színes képekben stb.

Az űrzóna lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy mindent megtudjanak az őket körülvevő világról: állatfigurák, ásványgyűjtemények, térképek - mindez igazi felfedezés lesz a gyermekek számára.

Pedagógusok kérésére ezekhez több zóna is hozzáadható. A lényeg az, hogy minden zónában a gyerekek megtanulják megmutatni függetlenségüket a tanulásban és a világ felfedezésében.

A Montessori-módszer pontjai és szabályai

A program a következő pontokat tartalmazza, amelyekre módszerének teljes ideológiája épül:

A gyerek a saját tanára. Teljes cselekvési és választási szabadsága van.
A gyerekek mindig tanítják egymást. Az idősebb gyerekek taníthatják a fiatalabbakat, ők pedig meghallgatják őket, és rájuk összpontosítanak.
Minden szobában legyen oktatási anyagok - Montessori anyagok.
Ahhoz, hogy a gyermek jól tanuljon és fejlődjön, fel kell kelteni az érdeklődését a tanulás iránt, ez minden.

A technika szabályai:

Mindent, amit egy gyerek meg tud tenni egyedül, azt egyedül kell megtennie. Ebben nem kell segíteni neki. Így alakulnak ki az önállóság és az önbizalom készségei.
A gyerekeknek nyugodtan és csendesen kell viselkedniük, hogy ne zavarjanak más gyerekeket. A játéknak és a szórakozásnak külön helyisége van - az úgynevezett „relaxációs szoba”.
Minden anyagot és játékot, amihez a gyermek hozzáért, ki kell mosni és vissza kell tenni oda, ahonnan vette. Ez a megközelítés fejleszti a gyerekekben azt a képességet, hogy tiszteljenek másokat.
Az tanuljon vele, aki először vette az anyagot. Más gyerekek kötelesek tiszteletben tartani mások véleményét, és ismerni a megengedett határokat.

Az összes felsorolt pontnak és szabálynak való megfelelés a gyermekekben olyan tulajdonságokat fejleszt ki, mint:

függetlenség;
kitartás;
az emberek tisztelete;
önbizalom;
kommunikációs és szociális viselkedési készségek;
gyakorlati készségek, amelyek később hasznosak lesznek a mindennapi életben;
tolerancia társaival szemben;
a munkára való koncentrálás képessége;
döntéshozatali képesség.

Maria módszerét számos külföldi és hazai gyermekfejlesztő intézményben aktívan alkalmazzák. Gyermekek több generációja nőtt fel vele, és a módszer hatékonyságának eredményeit számos tanulmány igazolta. Mik a fő előnyei?

A Montessori módszer előnyei

A cikkben tárgyalt rendszer nagyon érdekes és eredeti. Sok hasznos készség fejlesztésében segít a gyerekekben. A gyerekek megtanulják önállóan megoldani a problémákat és a mindennapi problémákat. Megtanulják kifejezni és megvédeni álláspontjukat, valamint meghallgatni és tisztelni másokat.

A szoba zónákra osztása segít a tanároknak a munkaterület megfelelő megszervezésében, a gyerekeknek pedig maguknak abban, hogy kiválasszák, mit szeretnek igazán. Ezenkívül a zónák felosztása javítja a gyermekek önszerveződését.

A Montessori-módszer hátrányai

Számos nyilvánvaló előny ellenére a szakértők eltérő vélemények vannak a hatékonyságáról.

A jelentős hiányosságok között, amelyeket kiemelnek, a következők:

A program kizárólag a logikus és analitikus gondolkodás fejlesztését célozza, az intelligencia és a kreatív képességek, valamint az érzelmi szféra gyakorlatilag nem érintett. Vagyis a módszertan körülményei között a gyermek nem tudja feltárni kreatív potenciálját, és ezt már korai életkorban is rendkívül fontosnak tartják.
Nincsenek aktív vagy mesealapú játékok, de a játékok fontos szerepet töltenek be az óvodás korú gyermek életében. Játékokon keresztül a gyermek megismeri a világot, interakcióba lép társaival.
A technika kevésbé a visszahúzódó, csendes és félénk gyerekekre koncentrál, mert kulcsa a teljes függetlenség. Így amikor a gyermeknek tanári segítségre van szüksége, akkor egyszerűen, eredendő félénksége miatt nem tud segítséget kérni.
Ha egy gyerek befejezi az órákat a Montessori stúdiókban, ahol meglehetősen szabad a környezet, elég nehéz lesz megszoknia az olyan intézményeket, ahol egy kicsit más a légkör.

Ezeket a szempontokat szem előtt tartva sok tanár nem használja ezt a rendszert az órákon. Csak a legjelentősebb mozzanatokat merítik ki belőle, hozzátéve valamit a magukéból.

Általánosságban elmondható, hogy a rendszernek számos nyilvánvaló előnye van, de a felsorolt szempontokra érdemes odafigyelni.

Végezetül megjegyezzük, hogy a Montessori-módszer meglehetősen régóta létezik, és minden idők legendás nője alkotta meg. Egyesek szerint ez a rendszer hatékony, mások kételkednek bizonyos pontjaiban. Azonban minden, amit Mária tett, méltó gyümölcsöt hozott.

Ebben a technikában az a legfontosabb, hogy a gyermek független legyen, ne végezze el helyette a munkát, hanem csak kérjen és segítsen, ha szükséges.

A program segítségével számos gyakorlati készség formálódik a gyermekben; gondolkodása, motorikus készsége, érzékszervi készsége fejlődik, képzelete tágabbá válik. Mindemellett segíti a gyerekek szervezettségét és helyes viselkedését társaik társaságában. Röviden, a Montessori rendszer megtanítja a gyerekeket arra, hogy saját maguk tanítói legyenek, önállóan fejlődjenek és fedezzék fel ezt a világot. A gyerekek megtanulnak felelősséget vállalni és alkalmazkodni az élethez. Nos, sok sikert kívánunk Önnek és gyermekének a fejlődéshez, és reméljük, hogy ez a cikk hasznos volt az Ön számára.