Érzékszervi diagnosztika az első junior csoportban. Az érzékszervi fejlettség szintjének azonosítása, értékelése. blokk - Játékok a szaglás fejlesztésére
Titova Larisa Vladimirovna
Bevezetés
Az óvodás kor a környező valósággal való kezdeti megismerkedés időszaka, ekkor a gyermek kognitív képességei intenzíven fejlődnek. A világ megismerésének kezdeti szakasza az érzékszervi tapasztalat, amely a legintenzívebben a korai óvodáskorban halmozódik fel. A tárgytól kapott egyéni érzetek a tárgy holisztikus észlelésében összegeződnek. Érzések és észlelések alapján elképzelések születnek a tárgyak tulajdonságairól, lehetővé válik azok megkülönböztetése, a sok közül egy kiemelése, hasonlóságok és különbségek keresése közöttük.
A kiemelkedő hazai tudós N.M. Shchelovanov a korai óvodás kort az érzékszervi nevelés „arany idejének” nevezte. A célzott észlelés hiánya torzítja a gyerekek elképzeléseit a témáról.
Érzékszervi fejlődés- ez a gyermek észlelésének fejlesztése és elképzeléseinek kialakítása a tárgyak külső tulajdonságairól: alakjuk, színük, méretük, helyük a térben, szaglásuk, ízük stb. A tudás a környező világ tárgyainak és jelenségeinek észlelésével kezdődik.
Az érzékszervi fejlesztés a kulcsa minden gyakorlati tevékenység sikeres elsajátításának, a képességek kialakításának és a gyermek iskolai felkészülésének.
Érzékszervi nevelés- ez egy céltudatos pedagógiai befolyásolás, amely biztosítja az érzékszervi élmény kialakulását és az érzékszervi folyamatok javítása: érzetek, észlelések, ötletek.
A gyermek életében a tárgyak, különösen a játékok és a háztartási cikkek különféle formáival, színeivel és egyéb tulajdonságaival találkozik. A babát a természet veszi körül minden érzékszervi jelével - színekkel, szagokkal, zajokkal. És persze minden gyerek célzott oktatás nélkül is érzékeli mindezt így vagy úgy. De ha az asszimiláció spontán módon, a felnőttek ésszerű pedagógiai útmutatása nélkül megy végbe, az gyakran felszínesnek és hiányosnak bizonyul. De az érzések és észlelések fejleszthetők és javíthatók, különösen az óvodáskorban. Ezért fontos, hogy az érzékszervi nevelést következetesen és szisztematikusan beépítsék az óvodai nevelési-oktatási intézmény hétköznapjaiba.
A gyermekek érzékszervi nevelésében három éves kortól a fő hely az általánosan elfogadott érzékszervi standardok és felhasználási módok megismertetése. Az érzékszervi standardok észlelése összetett folyamat. Annak biztosítása, hogy a gyerekek érzékszervi normákat szerezzenek, azt jelenti, hogy fogalmat alkotnak bennük egy tárgy minden tulajdonságának főbb változatairól.
Ugyanakkor az érzékszervi nevelés fő eszközei a játéktechnológiák. A játékpedagógiai technológia a pedagógiai folyamat megszervezése különféle pedagógiai játékok formájában. Ez a tanár következetes tevékenysége:
Játékok kiválasztása, fejlesztése, előkészítése;
Gyermekek bevonása a játéktevékenységbe;
Maga a játék megvalósítása;
A játéktevékenység eredményeinek összegzése.
A pedagógiai játékok fajtái igen változatosak. Ezek változhatnak:
1. A tevékenység típusa szerint - motoros, intellektuális, pszichológiai stb.;
2. A pedagógiai folyamat jellege szerint - tanítás, képzés, kontrolling, kognitív, nevelési, fejlesztő, diagnosztikai.
3. A játékmódszer természeténél fogva – szabályokkal rendelkező játékok; a játék során megállapított szabályokkal rendelkező játékok; olyan játék, ahol a szabályok egy részét a játék feltételei határozzák meg, és a játék előrehaladásának függvényében határozzák meg.
5. Játékeszközök szerint - asztali, számítógépes, színházi, szerepjátékos, rendezői, didaktikai.
A didaktikus játékokban a kognitív tevékenységet játékkal kombinálják. Egyrészt a didaktikus játék a felnőtt gyermekre gyakorolt nevelési hatásának egyik formája, másrészt a játék a gyermekek önálló tevékenységének vezető típusa.
Az érzékszervi tartalmú didaktikai játékok alkalmazásának gyakorlata azt mutatta, hogy a kisgyermekek érzékszervi fejlesztése a legintenzívebben történik, feltéve, hogy azokat nem alkalmanként, hanem meghatározott rendszerben, az általános érzékszervi képzési és nevelési folyamathoz szorosan kapcsolódóan kell végezni. a fiatalabb óvodások. A tanár a gyerekekkel közös játéktevékenységben gazdagítja érzékszervi tapasztalataikat a körülöttük lévő világ teljes érzékeléséhez. Minél gazdagabbak az érzések és észlelések, annál szélesebb és sokrétűbb lesz a gyermek információja az őt körülvevő világról.
Így a gyermekekkel való munka egyik központi helye a játéktechnológiák alkalmazása az érzékszervi standardok fejlesztésére, hiszen a legfiatalabb óvodás korosztály a legérzékenyebb az érzékszervek működésének javítására és az őket körülvevő világról alkotott elképzelések felhalmozására. Az érzékszervi fejlesztés egyrészt megalapozza a gyermek teljes mentális fejlődését, másrészt önálló jelentőséggel bír, hiszen a gyermek sikeres iskolai neveléséhez a teljes észlelés szükséges.
2 . A probléma pszichológiai és pedagógiai szakirodalmának elemzése.
Számos hazai és külföldi pedagógus, pszichológus nagy figyelmet szentelt az óvodáskorú gyermekek érzékszervi nevelésével kapcsolatos kutatásoknak. A pedagógiai irodalomban a tudósok többféleképpen határozták meg az érzékszervi nevelés lényegét és módszereit.
A Ya.A. volt az első, aki felhívta a figyelmet a gyermekek érzékszervi nevelésének problémájára. Comenius a 17. században. A verbális nevelést az aktív neveléssel szembeállította. Comenius szükségesnek tartotta, hogy a gyerekek minden érzékszervével megszervezze a környező világ jelenségeinek észlelését. Erről a problémáról alkotott nézeteit „Az érzéki dolgok világa képekben” című munkájában tükrözte.
Az óvodások érzékszervi nevelésének első átfogó rendszerét Friedrich Froebel javasolta. Megalkotta a „Froebel's Gifts” kézikönyvet, melyben 6 ajándék volt (golyók, kockák, hengerek, csempe stb.). Ennek a kézikönyvnek a használata hozzájárult a gyermekek építési készségeinek fejlesztéséhez, és megértette az alakot, a méretet, a térbeli viszonyokat és a mennyiséget. A Froebel's Gifts egyik értékes tulajdonsága, hogy következetesen ismertetik meg a gyerekekkel a geometriai formákat, az építőanyag gondolatát. Ennek a rendszernek az erősségei közé tartozik az érzékszervi nevelési feladatok bevonása a gyermek mentális fejlődésének általános feladatai közé, magának a gyermeknek a mentális és érzékszervi fejlődésben betöltött szerepének felismerése, valamint ennek a tevékenységnek a pedagógus általi szisztematikus irányítása. Az „ajándékok” hátránya az anyag elvontsága, formalizmusa, az érzékszervi nevelés egész rendszerének korlátai, az élő valósághoz gyakorlatilag nem kapcsolódó korlátai, amelyek korlátozták a gyermekek látókörét és a kreativitás szabadságát.
Maria Montessori az érzékszervi nevelés világos, átgondolt rendszerét hozta létre, amely a mai napig a külföldi óvodai programok alapja. Úgy vélte, lehetetlen megtanítani a gyermeket a helyes gondolkodásra, ha ő maga nem gyakorolja a helyes gondolkodást. E célból érzékszervi gyakorlatok rendszerét kell alkalmazni. Ahhoz, hogy a gyereket megtanítsuk gondolkodni, meg kell tanítani a helyes összehasonlításra, csoportosításra, pl. helyesen felismerni a környezetet. M. Montessori olyan szokatlan segédeszközöket, játékokat talált ki, amelyek segítségével a gyerekek számukra hozzáférhető módon - érzékszervi tapasztalatok alapján - fedezték fel az őket körülvevő világot. Montessori didaktikai anyag segítségével az érzékszervek gyakorlása történik. Fejleszteni a tapintás-, súly-, méret-, látás-, hallás-, ritmusérzéket stb. Az ő módszerével tárgyakat készítettek: deszkákat, kockákat, hengereket, tányérokat, különféle anyagokból. A gyermeknek például különböző méretű rudakat és hengereket kellett a megfelelő lyukakba vagy érintéssel, bekötött szemmel szúrnia, meg kellett határoznia az anyag tulajdonságait és konfigurációját, meg kellett neveznie, hogy a tárgy milyen anyagból készült és milyen tárgyat. ez volt.
A hazai pedagógiában E.I. nagymértékben hozzájárult az óvodáskorú gyermekek érzékszervi nevelésének problémájának kialakulásához. Tikheeva. Csak bizonyos esetekben tartotta lehetségesnek az úgynevezett „mentális ortopédia” speciális gyakorlatok alkalmazását, amelyek ügyes vezetéssel hozzájárulhatnak a gyermekek észlelésének kifinomultságának fejlesztéséhez, fejlesztik a kitartást, az akaratot és a megfigyelést. Ezeket a gyakorlatokat az óvodában végzett gyakorlati gyakorlatokhoz, játékokhoz kell kapcsolni, folyamatosan variálni. Eredeti, az érzékszervek fejlesztésére szolgáló didaktikai anyagrendszerét, amely a párosítás elvén épült, és különböző, a gyerekek számára ismerős tárgyakból (két csésze, két különböző méretű, színű váza, stb.), játékokból és természetes anyagokból áll ( levelek, tobozok, virágok, gyümölcsök, kagylók stb.). A gyermekjátékokat és tevékenységeket, amelyekben ezeket a didaktikai anyagokat használták, beszélgetések kísérték. E. I. Tikheeva a didaktikai játékokban és tevékenységekben a vezető szerepet a tanárra bízta.
Érdekes az M.B. által javasolt didaktikai és oktatási játékok rendszere. Medvedeva és T.P. Babich. Ez a rendszer a „szín-, forma- és méretcélzott érzékelés, tárgyábrázolás, térbeli tájékozódás, vizuális figyelem, analitikus-szintetikus tevékenység...” fejlesztését célozza, és meglehetősen világos és ésszerű munkasort képvisel. Így a szerzők a tárgyak méretével kapcsolatos elképzelések megfogalmazását javasolják a következő módon: tárgyak korrelációja méret, össztérfogat szerint (matrjoska babák, piramisok); tárgyak szóbeli megjelölése méret szerint: mutasson hosszú, rövid utat; tárgyak növekvő vagy csökkenő sorrendbe rendezése; a mennyiség lokalizálása; a szem fejlődése; ritmusérzék; játékok és gyakorlatok a vizuális figyelem fejlesztésére.
Az érzékszervi nevelés modern rendszerében az oktatási tevékenységekkel együtt bizonyos helyet kapnak az eltérő jellegű tevékenységek, amelyek szervezett didaktikai játékok formájában zajlanak. Az ilyen jellegű foglalkozásokon a pedagógus játékos formában érzékszervi és mentális feladatokat állít a gyerekek elé, és összekapcsolja őket a játékkal. A gyermek felfogásának, elképzeléseinek fejlesztése, az ismeretek asszimilációja, a készségek formálása nem a nevelési tevékenység folyamatában, hanem érdekes játékakciók (bújócskázás és keresés, találgatás és rejtvények megfogalmazása, különféle élethelyzetek ábrázolása) során történik. , verseny az eredmények elérésében).
Fontosak a didaktikai anyagokkal, játékokkal (geometriai formakészletekkel, összecsukható játékokkal, betétekkel stb.) végzett gyakorlatok is. Ezek a gyakorlatok, amelyek minden gyermek gyakorlati tevékenységein alapulnak a didaktikai játékok, anyagok részleteivel (összerakni, szétszedni, részekből egészet alkotni, megfelelő alakú lyukba tenni stb.) lehetővé teszik a gyermek érzékszervi fejlesztését. tapasztalattal, és hasznosak az objektumok alakjával, méretével és színével kapcsolatos elképzelések megszilárdításához.
Így a témával kapcsolatos pszichológiai és pedagógiai szakirodalmat elemezve azt mondhatjuk, hogy az érzékszervi fejlesztés csak az érzékszervi nevelés folyamatában valósul meg, amikor a gyerekek célirányosan szabványos elképzeléseket alkotnak az egyes tárgyak színéről, alakjáról, méretéről, jellemzőiről és tulajdonságairól. és anyagok, térbeli helyzetük stb., az észlelés minden fajtája fejlődik, ezzel megalapozva a szellemi tevékenység fejlődését.
Az érzékszervi fejlődés problémáját prioritásként ismerik el, és kiemelten fontosak az óvodáskorú gyermekek fejlődésében. Ugyanakkor a didaktikai játékok központi szerepet játszanak a gyermekek érzékszervi standardjainak kialakításában.
3. Játéktechnológiák alkalmazása a fiatalabb óvodások érzékszervi standardjainak fejlesztésében.
3 éves gyerekek vannak a csoportomban. Ez az a kor, amikor a baba önálló személyként realizálja magát. És nekem, mint tanárnak, ki kell bővítenem és gazdagítanom kell a gyermek körülötte lévő világban felhalmozott tapasztalatait, elképzeléseket kell alkotnom a tárgyakról, a köztük lévő legegyszerűbb összefüggésekről.
Munkámat azzal kezdtem, hogy figyelemmel kísértem a szín, forma és méret érzékszervi standardjaira vonatkozó elképzelések fejlettségi szintjét a második junior csoport tanulóinál.
A monitorozási eredmények alapján az egyes gyerekek érzékszervi fejlettségi szintjeit azonosították: a gyerekek 25%-a különbözteti meg az alapszíneket és megbirkózik a szín szerinti csoportosítás feladatával; A gyerekek 42%-a nem kezdte el azonnal szín szerint összeállítani a piramist. A gyerekeknek főleg a virágok minta szerinti elrendezése okoz nehézséget. Miután a tanár azt javasolta, hogy hasonlítsák össze piramisukat a következő példával: „Nézd a tiédet ugyanúgy, mint itt?”, a gyerekek nem tudták, hogy pontosan mit kell összehasonlítani. Ebben az esetben arra kérték őket, hogy kezdjék elölről, de tanári segítséggel. A gyerekek hibáztak a feladat végrehajtása során, nem minden szín illett a mintához. A gyerekek 33%-a a tanári segítség ellenére sem teljesítette a feladatot.
Amikor a gyerekek meghatározták a formát, a gyerekek 10%-a önállóan oldotta meg a feladatot, a gyerekek 50%-a pedagógus segítségével és kérdésekre válaszolt, a gyerekek 40%-a nem oldotta meg a feladatot.
A nagyságrendek meghatározásakor jól látható, hogy a gyerekek nehezen tudják meghatározni a tárgyak közötti nagyságot: 20%-uk mutatott magas eredményt; 45% - átlagos szint, 35% pedig nem birkózott meg a feladattal.
A diagnosztikai eredmények alapján jól látható, hogy a gyerekek elsajátítják a tárgyak szín, forma, méret szerinti kiválasztásának, csoportosításának gyakorlati műveleteit, de nem különböztetik meg kellőképpen a színeket, nem látják a színek hasonlóságait és különbségeit, a színek vizuális példa szerinti elhelyezését. , a gyerekek összekeverik a színek nevét az aktív szótárban Egyes gyerekekből hiányzik sok elsődleges és másodlagos szín neve. A gyerekek számára nehézséget okozott a szabványos méretű tárgyak alakjának meghatározása. A diagnosztikai adatokat az 1. hisztogram mutatja.
Hisztogram 1.
A témával kapcsolatos pszichológiai és pedagógiai szakirodalom elemzése, a tanulók diagnosztikájának eredményei lehetővé tették a megállapítást célművek:
Kisebb óvodások érzékszervi fejlettségi szintjének emelése didaktikai játékok, gyakorlatok alkalmazásával.
A célnak megfelelően kitűztükfeladatokat:
1. Feltételek megteremtése a gyermekek érzékszervi élményének gazdagításához, felhalmozásához a pedagógus és a gyermekek közös tárgyi játéktevékenysége során.
2. A fiatalabb óvodások érzékszervi színvonalának fejlesztését célzó didaktikai játékok és gyakorlatok rendszerének kialakítása.
3. A gyermeki észlelés különböző típusainak fejlesztésének ösztönzése: vizuális, hallási, tapintási, ízlelési, szaglási.
3. A gyermekek érdeklődésének fenntartása és fejlesztése a felnőttel közösen, a tárgyak és különféle cselekvések önálló vizsgálata velük.
4. A tárgyak alaptulajdonságok (szín, forma, méret) szerinti összehasonlítási képességének kialakítása, azonosság és különbség megállapítása; tárgypárok és -csoportok kiválasztása hasonló érzékszervi tulajdonságok alapján.
A célkitűzéseknek megfelelően az alábbi területeken dolgozom fiatalabb óvodásokkal:
Továbbra is fejlesztem az észlelést, megteremtem a feltételeket, hogy a gyerekek megismerjék a tárgyak színét, alakját, méretét, kézzelfogható tulajdonságait; Fejlesztem a zene, a természet és az anyanyelvi hangok érzékelésének képességét;
Megszilárdítom a szín, forma, méret kiemelésének képességét, mint a tárgyak speciális tulajdonságait; csoportosítsa a homogén tárgyakat több érzékszervi jellemző szerint: méret, forma, szín, didaktikai játékok és gyakorlatok rendszerével;
Fejlesztem a tárgyak azonosságának és különbségének megállapítását képességeik szerint: méret, forma, szín, a gyerekeknek a forma nevének megmondásával: kerek, háromszög, négyzet, téglalap;
Fejlesztem a gyermekek észlelését, aktívan beleértve az összes érzékszervet, és fejlesztem a fantáziadús ötleteket;
A tárgyak vizsgálatának különböző módjait mutatom be, aktívan belefoglalva a kézmozdulatokat a tárgyon és részein.
Az érzékszervi nevelés feladatait az alábbi módszerek, formák és eszközök alkalmazásával valósítom meg:
A témával kapcsolatos tudományos és módszertani szakirodalom tanulmányozása;
Fiatalabb óvodások elképzeléseinek fejlődésének nyomon követése az érzékszervi normákról;
Tárgyi-térbeli környezet kialakítása a csoportban;
Didaktikai játékok, gyakorlatok, feladatok kiválasztása; - kísérleti játékok mindenfajta érzékelés fejlesztésére;
Didaktikai játékok hosszú távú tervezése érzékszervi standardok fejlesztésére;
Jegyzetek készítése a tanár és a gyerekek közös játéktevékenységeiről az érzékszervi nevelésről;
A gyermekekkel végzett munka különböző formáinak kombinációja: frontális, alcsoportos, egyéni;
Óvodások önálló játéktevékenységének szervezése érzékszervi sarokban;
A szülők ismereteinek növelése a gyermekek érzékszervi fejlődésével kapcsolatban.
3.1. Tantárgyi fejlesztő környezet kialakítása a tanulók érzékszervi standardjainak fejlesztésére .
A pedagógiai folyamatban kiemelt figyelmet fordított a gyermekek érzékszervi fejlődésének feltételeinek megteremtésére a felnőtt és gyermek közötti személyiségközpontú interakció, valamint a gyermekek önálló tevékenységének megszervezése során. A gazdag fejlesztő környezetben végzett szabad, változatos tevékenységek lehetővé teszik, hogy a gyermek érdeklődést, kíváncsiságot mutasson, kényszer nélkül ismerje meg a környezetet, és törekedjen a tudás kreatív tükrözésére.
A csoportban a gyermekek érzékszervi fejlődéséhez kedvező feltételeket teremtettem, érzékszervi sarkot felszereltem. A sarok szervezésénél a következő szempontokat vettem figyelembe:
elérhetőség;
biztonság;
esztétika;
a fiatalabb óvodások életkori sajátosságainak való megfelelés.
Ezen túlmenően, bizonyos tárgyak vagy anyagok használatától való félelem kiküszöbölése érdekében igyekszem olyan helyzeteket teremteni, ahol a gyerekeknek lehetőségük van megfigyelni a felnőttek cselekedeteit - tudatosan áthelyezem a gyerekeket a „megfigyelő” pozícióból az aktív együttműködési pozícióba. A tárgyak használatakor elmagyarázom és megmutatom a gyerekeknek, hogyan kell cselekedni a nemkívánatos helyzetek kiküszöbölése érdekében. Mindig nagyra értékelem minden gyermek eredményeit, vágyát, hogy valamivel elfoglalják magukat.
A fejlődésért tapintási érzések Természetes és hulladék anyagokat használok: fenyőtoboz, gesztenye, kavics, bab, műanyag dugó, különféle edények, stb. Ezeknek az anyagoknak a felhasználási módjai nemcsak a tanár fantáziájára korlátozódnak, hanem a gyerekekre is.
A fejlődésért érintés Anyag- és felületmintákat használok: szőrmedarabokat, különböző típusú szöveteket és papírokat; hideg és meleg készítésére szolgáló cikkek (fűtőpárna, jégtálcák); különböző töltelékű zacskók.
A fejlődésért finom motoros készségek, és hogy megismerkedjen a tárgyak különféle tulajdonságaival A következő didaktikai játékokat és kézikönyveket készítettem: „Gyűjts gyöngyöket”, „Csipkék”, „Viráglap”, „Suttogó”, „Érintéssel találd meg”, különféle „katicabogarak”, teknősök, stb.
A fejlődésért auditív észlelés az érzékszervi sarokban hangképzést segítő eszközök találhatók: ezek különféle hangos játékok: kakas, csengő; fenyőtobozokból készült „suhogás”, 2. lehetőség - joghurtos csészékből; „csörgők” stb. A zenei fül fejlesztésére zenei és didaktikai játékokat játszunk: „Találd ki, mit játszok”, „Találd ki, hol cseng?”, „Ki lakik a házban”, „Napsütés és eső” . Ezen kívül magnóval hallgatok különféle dallamokat és hangokat: madárcsicsergést, esőzúgást, patak csobogását, állatok kiáltozását.
A fejlődésért szaglóérzék Friss gyümölcsöt és zöldséget használok, a sarokban különböző illatú anyagok találhatók: kávé, menta, narancshéj, stb. Óvodásokkal játszom: „Ízlés szerint tesztelj”, „Szaglás szerint találd ki”.
BAN BEN "tevékenység központja" Vannak játékok és kézikönyvek, amelyek fejlesztik a gyermekek érzékszervi észlelését:
Színekkel kapcsolatos ötletek kidolgozására szolgáló játékok ("Kötözz zsinórt labdához", "Mozaik", "Csodavonat", "Tegyél pillangót virágra", "Rejtsd el az egeret", "Színes négyzetek", "Öltöztesd fel a babákat" ”);
Űrlap ("Díszítsd a szőnyeget", "Rejtsd el az egeret", "Geometrikus lottó", "Oktatási kockák");
A tárgyak mérete („Fészkes baba összeállítása”, „Nagy és kicsi”, „Gyöngyök anyának”).
A sarokban állandó és kiegészítő tárgyak találhatók, amelyek a gyerekek érdeklődésének, igényeinek, a pedagógus által meghatározott nevelési-fejlesztő feladatoknak megfelelően kerülnek kiegészítésre.
Az érzéki, érzékszervi élmény gazdagodását nemcsak az érzékszervi sarok, hanem a csoport teljes tantárgy-fejlesztő környezete is elősegíti.
Például be sportsarok vannak különböző színű kockák, különböző átmérőjű golyók, bordás pályák, tekek, különböző töltelékű zacskók: homok, gabonafélék; lábnyomokkal ellátott pályák, masszázsszőnyegek, gyűrűdobás stb. A sportsarok célja nem csak a fizikai tulajdonságok fejlesztése, hanem a gyerekek színével, formájával, méretével és anyagok tulajdonságaival kapcsolatos elképzeléseinek megszilárdítása is: műanyag, gumi.
A sarokban művészi kreativitás A gyerekek számára különböző textúrájú papírok, ceruzák, ecsetek, sablonok, kifestőkönyvek. A gyerekeknek lehetőségük van különféle vizuális eszközökkel rajzolni különféle felületeken.
Csoportba szervezve Homok és Víz Központ. Ez egy különálló asztal két medencével, amelyek tartályai homokkal és vízzel vannak feltöltve. Célja, hogy hozzáférhető formában megismertesse a gyerekekkel a homok és a víz tulajdonságait: száraz homok folyik, a nedves homokból pitéket lehet készíteni; Hóból lehet hóembert csinálni; víz ömlik és edény alakját veszi fel.
Sarok tervezés lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy érdekesen kölcsönhatásba léphessenek az építőanyag részeivel különféle módokon: ráütögetnek egy alkatrészre, egymásra rakják, felhelyezik, felhordják. Ugyanakkor felfedezik fizikai tulajdonságaikat (a labda gurul, a kocka stabilan áll, a tégla bizonytalanul áll egy keskeny rövid élen). A csoport nemcsak hagyományos anyagokat tartalmaz a játékokhoz, hanem nem szabványos anyagokat is - ezek a szokásos mosogatószivacsok, amelyek csodálatos „téglák” az épületekhez.
BAN BEN színházsarok Különböző típusú színházak koncentrálódnak: ujjszínház, bögreszínház, kanálszínház, asztalszínház. Az ilyen korú gyerekek rövid részleteket játszhatnak el ismerős mesékből.
Mint fentebb említettük, a játékokhoz szükséges anyagokat hozzáférhető helyen kell elhelyezni. Gondoskodtam arról, hogy minden zónában elegendő színes, tetszetős anyag legyen, kompaktan, különböző szinteken elhelyezve, hogy a gyermek folyamatosan aktív gyakorlati tevékenységet végezhessen, amely lehetővé teszi számára, hogy megvalósítsa terveit és bizonyos információkat kapjon.
Így a csoportban kialakult feltételek hozzájárulnak:
szenzoros funkciók stimulálása (látás, szaglás, hallás, tapintás);
a gyermek kezei finom motoros készségeinek fejlesztése;
motoros aktivitás szimulációja;
kognitív folyamatok aktiválása: memória, gondolkodás, figyelem, észlelés);
az izom- és pszicho-érzelmi feszültség enyhítése;
az óvodáskorú gyermekek önálló és kísérletező tevékenységei iránti motiváció növelése.
Az óvodáskorú gyermekek tantárgyi fejlesztési környezetének ilyen megszervezése a legracionálisabb, mivel figyelembe veszi a gyermek fejlődésének fő irányait, és hozzájárul kedvező fejlődéséhez.
3.2. A játéktechnológiák használata a tanár és a gyerekek közös tevékenységében a rendszer különböző pillanataiban.
Tekintettel arra, hogy a játék a gyermekek életének szervezésének fő formája és tartalma, a játék a fiatalabb óvodások legkedveltebb és legtermészetesebb tevékenysége, a gyermekek érzékszervi fejlesztése játéktevékenységen keresztül valósul meg. Az érzékszervi fejlesztéssel kapcsolatos munkát szisztematikusan és következetesen végzem, beleértve a gyermekekkel végzett nevelő-oktató munka különböző formáiba. A közös játéktevékenység a gyermeki tevékenységek szervezésének egyik formája. És ez nem véletlen: az oktatási folyamat résztvevői (a tanár és a gyerekek) közötti kapcsolat az óvodai nevelési intézményekben folyó összes nevelési munka fontos eleme, mivel az interakciós módszereket a gyermek szinte változtatás nélkül tanulja meg, és normává válik. további személyes fejlődés.
Kidolgoztam egy hosszú távú tervet a didaktikai játékokra az érzékszervi standardok fejlesztésére. Az anyagot az egyszerűtől a bonyolultig osztották szét.
Az óvodás korú gyermekek érzékszervi nevelésének eszközeként didaktikai játékokat, gyakorlatokat alkalmaztam.
A didaktikai játékok a legmegfelelőbb formája az érzékszervi normák tanításának a gyermekek számára. Mielőtt elkezdenék egy játékot, felkeltettem a gyerekekben az érdeklődést és a játék iránti vágyat. Ezt különféle technikákkal érem el. Mondókákat, találós kérdéseket, oktató játékokat, színes bemutató- és szóróanyagokat használok.
Gyerekeknek színes botokat, ügyes kezekhez vicces fűzőket, vicces ruhacsipeszeket kínálok; játékok színes parafákkal és csavaró tárgyakkal, tépőzáras, ecsetek: „Díszítsd fel a rétet”, „Öltöztesd fel a karácsonyfát”, „Etesd meg a madarakat”, „Nőttek a virágok”, „Többszínű pótkocsik” stb. „Mi vagyunk most játszunk, de hamarosan meg fogjuk tudni kötni a saját cipőfűzőinket.”
A gyerekek színekkel kapcsolatos elképzeléseinek megfelelő kialakítása érdekében a munkát szakaszosan hajtom végre: - az első szakaszban megtanítom a gyerekeket két kontrasztos színben eligazodni, a mintához illeszkedő, homogén párosított tárgyakat kiválasztani. A következő didaktikai játékokat vezettem a gyerekekkel: „Mutasd ugyanazt a mozaikot”; „Hozd ugyanazt a labdát”; „Tegye tányérokra” (ugyanakkor minden alkalommal új tárgyakat használtam: jelölőket, kockákat, kupakokat, hogy a gyerekeket érdekelje, és a javasolt játék ne legyen unalmas); „Keress párat” (kesztyű, csizma).
Az első leckéken nem neveztem meg a tárgyak színét. Annak érdekében, hogy a gyerekek megértsék az „ugyanaz” és „nem ugyanaz” kifejezéseket, azt a technikát használom, hogy egy tárgyat közel helyezek a másikhoz.
A második szakaszban a gyerekeket négy kontrasztos színben tanítom meg navigálni: piros, kék, sárga és zöld. Ezt segíti elő a különböző tárgyak (csíkok, kockák) minta szerinti kiválasztása.
Ebben a szakaszban a gyerekek élvezik az olyan didaktikus játékokat, mint: „Kötözd a madzagokat a labdákhoz”; „Tegyen egy csokor virágot egy vázába”; „Elrejteni az egeret”; "Rendezés szín szerint"; – Tegyél pillangót egy virágra. Ha a gyerekek eleinte hibáznak, segítek nekik, és a „modell a példa” technikához folyamodom. A gyerekek érdeklődésének felkeltése érdekében különféle tananyagokat használok, ezeket váltogatom az órán. Ebben a szakaszban megértetem a gyerekekkel, hogy a különböző tárgyaknak azonos színűek lehetnek.
Munka a harmadik szakaszban - játékok, természetes anyagok kiválasztása a tárgy színét jelző szóhoz (4-6 szín). A gyerekek játszanak és a következő feladatokat hajtják végre: „Keress olyan tárgyakat, amelyek csak sárga (piros, kék stb.) színűek; – A tyúk és a csibék. Természetesen vannak hibák, de ezeket a játék előrehaladtával javítom. A gyerekek szívesen játszanak a javasolt didaktikai játékokkal, és szívesen nézegetik a könyvillusztrációkat.
A tárgyak alakjával kapcsolatos elképzelések kialakításához megtanítom a tárgyak megkülönböztetését az összehasonlítás műveletével. Például: Arra bátorítom a gyerekeket, hogy keressenek összehasonlításokat: „Mi a labda alakja?” Mondom ezt a mondatot: „A labda kerek, olyan kerek, mint a narancs.” Ezután felkérem a gyerekeket, hogy találjanak maguknak olyan tárgyakat, amelyek rendelkeznek ezzel a tulajdonsággal. Olyan gyakorlati tevékenységeket végzek, mint figurák egymásra helyezése, felvitele, megfordítása, kontúr rajzolása ujjammal, tapintás, rajzolás. A gyakorlati cselekvések elsajátítása után a gyermek könnyebben felismeri azokat a figurákat, amelyeket fiatalabb korban ismerni kell.
A gyermekek méretének helyes meghatározásához a következő ötleteket alkotom:
Azonos értékek kiválasztása a minta szerint;
Az objektumok közötti méretbeli különbségek felvitel és rárakás révén;
Nevek hozzárendelése különböző méretű objektumokhoz: „nagy”, „kicsi”, „rövid”, „hosszú”, „keskeny”, „széles”.
A nagyság meghatározására szolgáló játékokban a legtöbb tárgyat használom, amelyet előre elkészítek. Ezek különböző méretű játékok: kockák, golyók, dobozok. A játékok: „Melyik labda nagyobb”, „Nagy és kicsi babák”, „Gyümölcsszedés”, „Piramisok”, „Keress egy kockát (nagy vagy kicsi)” hozzájárulnak az olyan mentális folyamatok fejlesztéséhez, mint a figyelem és a gondolkodás. A gyerekek készségeket fejlesztenek a tárgyak méretével kapcsolatban.
A tapintási érzések fejlesztésére olyan játékokat használok, mint a „Zsebkendő a babának”, „Ismerd fel a figurát”, „Csodálatos táska”.
Olyan feladatok végrehajtása, mint: az észlelési cselekvések kialakítása a gyermekekben és az önálló használatuk képessége, az érzékszervi szabványrendszerek kialakítása - a tárgyak tulajdonságairól, minőségeiről és kapcsolatairól szóló általános elképzelések, valamint a különféle felhasználási képességek képessége. tevékenységek, a 2 fiatalabb gyermekek érzékszervi nevelésének szervezésének alábbi formáit alkalmazták csoportok: érzékszervi tevékenységek, didaktikai játékok, közös kísérletező játékok a pedagógus és a gyerekek között. Azokkal a gyerekekkel, akiknek érzékszervi fejlettsége alacsony szintű, egyéni munkát végeztünk. A gyerekeknek gyakorlati játékokat kínáltak, amelyekben bizonyos feladatokat oldottak meg. A gyerekek örömmel oldották meg a feladatokat, hiszen játékos formában mutatták be.
Változatos lehetőségeket használok az érzékszervi nevelés megvalósítására. Az érzékszervi nevelésre nagy lehetőségeket biztosít a gyermekek környezetbe, azon belül is a természet megismertetése. Séta közben megállítom a gyerekeket, hogy meghallgassák, milyen hangok hallatszanak körülöttük. Felajánlom nekik a „Ki hallja a legtöbb hangot?” játékot.
A vizuális érzetek fejlesztése érdekében megfigyelést szervezek: „Nézz az égre: mindenhol egyforma színű?” A gyerekek észreveszik, hogy a felhők széle, amely mögött a nap rejtőzik, rózsaszínűen világít, az égbolt ragyogó kék színe szinte szürkévé válik.
A gyerekek a felhalmozott tapasztalatokat más tárgyakra, jelenségekre adják át, felhasználják a mindennapi életben: „Öntsünk homokot: nedves lesz, pitét készítünk belőle.” "Ne emelje fel ezt a vödröt: homok van benne, nagyon nehéz." A környezet felhasználásával következetesen fejlesztem a gyerekek érzeteit és észlelését.
A gyerekek közös tevékenységei során olyan módszereket alkalmazok, mint: bemutatás, magyarázat, ábrás összehasonlítás; Figyelem azokra a gyerekekre, akik helyesen végzik el a feladatokat; Kiegészítő feladatokkal, összetettebb játékakciókkal aktiválom a gyerekek kreativitását.
Igyekszem minden nap egy kis ünnepet varázsolni a diákjaimnak. Játék közben a gyermek megtanulja a tapintást, az érzékelést, és asszimilál minden érzékszervi szabványt; megtanul összehasonlítani, összehasonlítani, mintákat megállapítani, önálló döntéseket hozni; fejlődik és megismeri a világot. A játék során megszerzett tudás segíti a gyerekeket az életben. A játékok az oktatási tevékenységek minden összetevőjében szerepelnek: közvetlen oktatási tevékenységek, korlátozott pillanatokban végzett oktatási tevékenységek, óvodások önálló tevékenységei.
A didaktikai játékok és gyakorlatok szenzoros standardok kialakítására irányuló szisztematikus és szisztematikus munkája után 2014 decemberében ismételten monitoroztam a tanulók érzékszervi fejlődését.
Ennek eredményeként azonosították az alakra, méretre való gyakorlati tájékozódás fejlettségi szintjeit, valamint a színek kiemelésének képességét, mint az objektum sajátosságait, és elemezték, hogy a gyerekek milyen mértékben sajátítják el a program tartalmát. A tanév végén a monitoring eredményeket a következő mutatók fejezik ki:
Színek elsajátítása:– 55% – magas szint; 35% - átlagos szint, és csak a gyerekek 10% -a mutatott átlag alatti eredményt.
Az űrlap elsajátítása: 40% - magas szint; 45% – átlagos; 15% alacsony szint.
- A nagyság elsajátítása: 50% - magas szint; 40% - átlagos szint; A tanulók 10%-a mutatott alacsony eredményt. A monitorozási adatokat a 2. számú hisztogram mutatja.
2. hisztogram.
A tanév elején és közepén kapott megfigyelési adatok összehasonlító elemzése pozitív dinamikát mutat az óvodáskorú gyermekek érzékszervi fejlődésében: a színstandardokat magas szinten elsajátító tanulók száma 30%-kal, a formák - 30%-kal nőtt. és méretek - 25%.
A 3. számú hisztogram a gyermekek érzékszervi fejlődésének dinamikáját mutatja.
3. számú hisztogram.
A monitorozás során nyert adatok tehát megerősítik azt a tényt, hogy a didaktikai játékok, gyakorlatok szisztematikus alkalmazása a közös játéktevékenységekben jelentősen növeli a fiatalabb óvodások érzékszervi fejlettségi szintjét.
3. 3. Interakció a fejlesztő tanulók családjaival
érzékszervi standardok az óvodások számára.
A sikeres érzékszervi fejlődés legfontosabb feltétele a gyermek általános pszichofizikai jólléte és mind a pedagógus, mind a szülők pedagógiai műveltsége.
A szülők érzékszervi nevelési ismereteinek azonosítása érdekében kérdőíves kérdéseket készítettem és felmérést végeztem. A felmérés eredményeként kiderült, hogy a megkérdezett szülők 65%-a
A szülők és a tanárok interakciója az óvodáskorú gyermekek nevelésében a felelős felnőttek kölcsönös tevékenységét jelenti, amelynek célja, hogy a gyerekeket bevezesse a kultúra terébe, megértse annak értékeit és jelentését. Az interakció lehetővé teszi, hogy közösen azonosítsuk, felismerjük és megoldjuk a gyermekek érzékszervi nevelésével kapcsolatos problémákat. A tanulók szüleit oktatom, fejlesztem kompetenciájukat az érzékszervi nevelés terén a különböző munkaformákban. Munkám során a következő formákat használom:
információk elhelyezése a sarkokban a szülők számára, összecsukható mappák tervezése;
a szülők kikérdezése és tesztelése;
csoportos és egyéni konzultációk;
szülői értekezletek nem hagyományos formában;
szemináriumok - workshopok;
„nyílt napok” tartása különféle tevékenységek és rutinpillanatok bemutatásával;
egyéni beszélgetések.
Konzultációk– a családokkal végzett egyéni munka egyik formája. A szülőknek szóló konzultációk természetükben hasonlóak a beszélgetésekhez. Az érzékszervi fejlődés problémáján dolgozva az alábbi témákban tartottam konzultációt:
- „A gyermek otthoni játéktevékenységének feltételeinek megteremtése”;
- „Játékok és játékok a gyermek objektív tevékenységének fejlesztésében”;
- A játék szerepe az óvodás korú gyermekekkel a kognitív képességek fejlesztésében.
A sarokban terveztem a szülőknek iránymutatásokat témában: „Didaktikus érzékszervi játékok használata otthon”.
Az egyik leghatékonyabb formának tartom szülői értekezletek. Gyakran szervezek szülői értekezleteket nem hagyományos formában, óvodai szakemberek bevonásával . Szülői értekezleten „Az érzékszervi nevelés a gyermek mentális fejlődésének alapja” (szeminárium formája - workshop); « Játssz egy gyerekkel a családod életében" - (kerekasztal ) a szülők megismerkedtek az óvodai érzékszervi neveléssel kapcsolatos munka tartalmával, érzékszervi fogalmakat fejlesztő játékokkal, a szülők megosztották a családi neveléssel kapcsolatos tapasztalataikat, részt vettek kézikönyvek bemutatásán. Nagyon kellemes, hogy a szülők szívesen vettek részt a csoport fejlesztő környezetének feltöltésében. Didaktikai segédeszközöket készítettek a finommotorika fejlesztésére: „A Suttogó”, „Katicabogarak”, „Csodaszőnyeg”.
Közben nyílt napok A szülők megismerkedhettek az óvodás korú gyermekekkel folytatott nevelő-oktató munka jellemzőivel, bemutatták a gyermekjátékok kiállítását, valamint a kísérleti tevékenységeket mutatták be a szülők figyelmébe.
A megfigyelések azt mutatják, hogy a különböző munkaformák alkalmazása következtében a szülők:
pedagógiai tudásukat folyamatosan fejlesztik;
nő a felelősségük a családban való gyermeknevelésért;
kölcsönös megértés és bizalmi kapcsolatok légköre jön létre a tanárok, a szülők és a gyermekek között;
A családi neveléssel kapcsolatos tapasztalatcsere zajlik a szülők között.
Csak a pedagógusoknak és a szülőknek a kisgyermekekre gyakorolt egységes pedagógiai hatása járul hozzá a következő életkori szintre való átmenetük sikeres felkészítéséhez.
Következtetés
Tehát az érzékszervi képességek fejlesztése a korai óvodás korban aktívan megtörténik, mivel számos tanulmány igazolta, hogy az óvodás életének ez az időszaka a legérzékenyebb az észlelés fejlődésére.
Az elvégzett munka elemzése azt mutatta, hogy az általános óvodáskorú gyermekek érzékszervi nevelésére irányuló szisztematikus és szisztematikus munka, a didaktikai játékok és gyakorlatok kiválasztott rendszere eredményeként az óvodások olyan készségeket és képességeket fejlesztenek ki, amelyek az észlelés megfelelő fejlődését jelzik:
- a gyerekek sikeresen azonosítják és figyelembe veszik a tárgyak és jelenségek színét, alakját, méretét, textúráját és egyéb jellemzőit számos gyakorlati művelet végrehajtása során;
az objektumokat a minta szerint csoportosítsa szín, forma, méret és egyéb tulajdonságok szerint;
korrelálja a különböző tárgyakat szín, forma, méret, textúra alapján, ha négy fajta közül választ (vagy négyféle szín, vagy négy fajta forma stb.);
aktívan használjon „tárgyiasított” szavakat-neveket alak (tégla, labda, gömb, tető, tojás, uborka), szín (fű, narancs, paradicsom, csirke, égbolt stb.) jelölésére;
válassza ki a kívánt alakú vagy színű tárgyakat egy önálló cselekményjáték kialakításához (rudakat - „téglákat” vagy bizonyos színű kockákat raknak az autóra; a babák ruháinak részleteit a ruhák színének megfelelően választják ki) ;
- a gyerekek szívesen vesznek részt kísérletező tevékenységekben, megmutatva az örömteli meglepetés érzelmeit és a verbális tevékenységet.
A bemutatott munkarendszer nemcsak a gyermek érzékszervi fejlesztésére irányul, hanem az oktatási tevékenység előfeltételeinek kialakítására is, mivel a feladatok célja a gyermek elsajátítása a körülötte lévő világban való tájékozódásban.
Így az időben történő érzékszervi nevelés ebben a korszakban a kognitív fejlődés, a végtelenül változó környezetben való helyes és gyors tájékozódás, az érzelmi reagálás, a világ szépségének és harmóniájának érzékelésének fő feltétele. Az érzékszervi rendszerek gyors aktiválása pedig az ember egyik kulcsfontosságú képessége, teljes fejlődésének alapja.
Bibliográfia.
1. Beilina. A., F. Frebel: Játékok és játékeszközök // Journal of Preschool Education. – 1995. – 3. sz. – 56 – 59. o.
2. Wenger L.A. A gyermek érzéki kultúrájának nevelése M.: Felvilágosodás. 1988
3. Gorbunova I. Érzékelő szoba „Ladushki”-ban / I. Gorbunova,
A. Lapaeva // Journal of School School Education. – 2006. – 12. szám – 30. o
4. Glushkova G. Játék vagy gyakorlat // Journal of Preschool Education. – 2008. – 12. sz. – P.29 – 34.
5. Dubrovskaya. N.V. Az óvodáskorú gyermekek színe és érzékelésének jellemzői // Journal of Preschool Pedagogy. – 2003. – 6. szám (15) – 21. – 26. o.
6. Efremova. N. A színek megkülönböztetésének és a nevük megjegyezésének megtanulása // Journal of Preschool Education. – 2002. – 12. szám – 20. – 21. o.
7. Plekhanov A., Morozova V. Az óvodáskorú gyermekek érzékszervi fejlesztése és oktatása // Journal of Preschool Education - 7. szám - 1995
8. Poddyakov N.N. Érzékszervi nevelés az óvodában: M.: Nevelés, 1981.
9. Pilyugina E.G. Érzékszervi nevelés foglalkozásai: M.: Nevelés, 1983.
10. Soltseva O. G. Asszisztenseink az érzékek. // Magazin Gyermek az óvodában - 3. szám - 2007
11. Tikheyeva I. E. Óvodáskor: érzékszervi fejlődés és oktatás // Journal of Preschool Education - 5. szám - 2007
Valentina Raduskevics
„Kisgyermekek érzékszervi fejlődésének” monitorozása
A tanár teljes neve
dátuma a (október, május)
- Kritériumok:
I. Kognitív szféra:
1. 3 méretben kapható (nagy, közepes, kicsi, felnőtt kérésére;
2. A geometriai objektumokat a megfelelő lyukhoz illeszti;
3. Sorozatosan gyűjti a betéteket, fészkelő babákat, tálakat, formákat (beteszi a kicsiket a nagyba);
4. Önállóan 6-10 formából (kocka, golyó, tégla, prizma, henger, felnőtt kérésére) egyszerű szerkezetet épít.
II. Színspektrum: (6 színek: piros, kék, sárga, zöld, fehér, fekete)
1. Hasonlóságok megállapítása: („Válassz olyan masnikat, amelyek színűek a ruháidhoz”);
2. Válasszon név szerint: ("Mutasd meg, hol van a sárga napsugár", „Keress zöld tűt a karácsonyfához” stb.).
III. Alakérzékelés:
1. Hasonlóságok megállapítása: „Hozzon egy hasonlót” (alak és szín megegyezik);
2. Válasszon név szerint: "Mutasd meg, hol van a kocka, labda, tégla stb.";
3. Vágott képeket gyűjt 6-8 részből (töredékek).
IV. Auditív észlelés:
2. Hang alapján felismeri és megnevezi a hangszereket.
- Pontszám:
3 pont – a gyermek önállóan oldja meg a feladatot;
2 pont – a gyermek felnőtt segítségével oldja meg a feladatot;
1 pont – a gyermek még felnőtt segítségével sem tud megbirkózni a feladattal.
3 – 2,4 pont – magas szint
2,3 – 1,7 pont – átlagos szint
1,6 – 1 pont – alacsony szint
+ – magas szint
- - átlagos szint
0 – alacsony szint
Eredmények kisgyermekek érzékszervi fejlődésének nyomon követése(október, május hónap) 20___
Mennyiség gyerekek a csoportban(bérszámfejtés) ___
Tőlük:
Magas – mennyiség – %
Átlag – mennyiség – %
Publikációk a témában:
„Az óvodáskorú gyermekek érzékszervi fejlesztése M. Montessori játszóeszközökkel.” Az óvodáskorú gyermekek érzékszervi fejlesztésének tapasztalataiból M. Montessori játékeszközökkel. Szenzoros.
„Az óvodáskorú gyermekek érzékszervi fejlesztése didaktikai játékokon keresztül” A pszichológusok bebizonyították, hogy minden korosztály számára létezik egy.
1. Relevancia és kilátások. „A tudomány és a technológia legmesszebbmenő sikerei nemcsak a gondolkodó, hanem az érző ember számára is szólnak.”
A gyermek érzékszervi fejlődése az észlelésének fejlesztése és a tárgyak külső tulajdonságairól alkotott elképzelések kialakítása: alakjuk, színük, méretük.
Tisztelt kollégák, az elvégzett munkáról szóló beszámolót szeretnék figyelmükbe ajánlani
Megállapítási szakasz
A kisgyermekek érzékszervi kultúra nevelésének vizsgálata érdekében az MDOU 4. sz. alapján vizsgálatot végeztek 2012 szeptemberétől. A vizsgálatban 10 korai óvodás korú, 2 és 3 év közötti gyermek vett részt.
A Nikolaeva T.V. módszertanát vették alapul a kisgyermekek érzékszervi fejlődésének azonosítására és értékelésére irányuló munka elvégzéséhez. (1. melléklet)
A diagnosztikai eredményeket az 1. táblázat tartalmazza.
Asztal 1.
- átlagos szint – 2-3 teljesített feladat;
1. diagram. A gyermekek érzékszervi fejlődésének eredményei
A diagnosztikai eredmények alapján tehát, amelyek kisszámú magas fejlettségű és nagyszámú alacsony fejlettségű gyermeket mutattak ki, arra a következtetésre jutottak, hogy további munkára van szükség a kisgyermekek érzékszervi kultúrájának fejlesztése érdekében. az ismeretszerzés javítását célzó didaktikai játékokon keresztül.
Formatív szakasz
A második szakasz (formatív) célja a kisgyermekek érzékszervi kultúrájának kialakítására irányuló célzott munka volt.
A kisgyermekek megismertetése a tárgyak tulajdonságaival közvetlen vizsgálatukkal kezdődik, melynek során a gyerekek megtanulják megkülönböztetni a tárgyak és jelenségek olyan tulajdonságait, mint a méret, forma, szín. Az alapvető tulajdonságok és azok szóbeli megjelöléseinek megismerésével a gyermek könnyebben eligazodhat az őt körülvevő világban.
Az érzékszervi tapasztalatok felhalmozása szisztematikus órákon keresztül történik, amelyek didaktikai játékok és gyakorlatok használatán alapulnak.
Meg kell jegyezni, hogy miután elsajátította a szabványrendszert, a gyermek mintegy szabványokat, szabványokat kap, amelyekkel összehasonlíthatja az újonnan észlelt minőséget, és megfelelő meghatározást adhat. Az ezekkel a fajtákkal kapcsolatos ötletek elsajátítása lehetővé teszi a gyermek számára, hogy optimálisan érzékelje a környező valóságot.
Azt kellett kiderítenünk, hogy a gyerekek mikor, hogyan és milyen sorrendben kezdik el megkülönböztetni a tárgyak tulajdonságait? Függ-e a gyakorlati tájékozódás a tárgyak minőségében a szóbeli megjelölésüktől, elsősorban a szavak méretétől, alakjától, színétől? a gyermek tevékenységeinek természetéről ezekkel a tárgyakkal?
A diagnosztikai eredmények alapján, amelyek kisszámú magas fejlettségű, nagyszámú alacsony fejlettségű gyermeket mutattak ki a kísérleti gyermekcsoportban, arra a következtetésre jutottak, hogy további munkára van szükség a a kisgyermekek érzékszervi kultúrájának fejlesztése didaktikai játékokkal, amelyek célja a tárgyak tulajdonságaival kapcsolatos ismeretek elsajátításának javítása. A didaktikus játék értéke abban is rejlik, hogy a benne rejlő önkontroll elemnek köszönhetően lehetővé teszi a kisgyermekek többé-kevésbé önálló tevékenységének megszervezését és a mások melletti játék képességének fejlesztését anélkül, hogy zavarná őket. .
A munka során kiderült, hogy a színnevek memorizálása rendkívül lassú és a legtöbb gyerek számára jelentős nehézségekkel jár. A színnevek elsajátításának sebességében és a tárgyak alakjában mutatkozó egyéni különbségek nagymértékben függenek a gyerekek életkorától és a gyermek személyes tapasztalataiból származó asszociatív kapcsolatoktól.
Ha már az alakérzékelés sajátosságairól beszélünk, akkor meg kell jegyezni, hogy az adott alakú homogén tárgyak modell alapján történő kiválasztása a gyerekek számára nehezebb, mint az eltérő tárgyak korrelációja, ami főleg próba-hibával valósul meg. A kisgyermekek gyakorlati tájékozódásában különösen fontos a formavizsgáló módszerek elsajátítása. Ebben az esetben a főszerepet olyan módszerek kapják, mint a felnőttekkel való együttműködés, a tárgy körvonalának követése a gyermek kezével, felnőtt irányításával, majd az átmenet a tárgy körvonalának önálló követésére, majd egy tisztán a tulajdonságok vizuális elemzése.
Tehát a kisgyermekek érzékszervi kultúrájának fejlesztése érdekében szisztematikus munkát végeztünk a következő didaktikai játékokkal egy 2-3 éves gyermekek kísérleti csoportjában (lásd a 2. mellékletet):
1)Játék "Keress virágot a pillangónak"
Cél: tanítani a színek megkülönböztetését; gazdagítsa beszédét kifejezésekkel:
„azonos színű”, „azonos színű”.
2) játék "Hide the Mouse"
Cél: továbbra is tanítsa a gyerekeket a színek megkülönböztetésére, válasszon hasonlót
színek szemmel, majd ellenőrzés (alkalmazás, átfedés);
gyakorolja az adott szín azonosítását és helyes elnevezését
ezeket a színeket.
3) játék "Csoda - Gőzmozdony"
Cél: tanítsa meg a gyerekeket a színek szem előtt tartásával történő tervezésre; kiemelés és név
gőzmozdony részei: kerekek, kocsik; finom motoros készségek fejlesztése.
4)Játék "Hajtsa össze a képet"
Cél: gyakorolja a gyerekeket egy egész tárgy összeállításában annak részeiből
szín alapján; Tanulj meg elemezni egy elemi vezérlőáramkört:
fejleszteni a térbeli gondolkodást, akaratot, kitartást.
5) "Piramis" játék
Cél: Tanuld meg összefüggésbe hozni a gyűrűk méretét egy adott sorozatban:
megtanulják elemezni az eredményt; fejleszteni a kitartást és a kitartást.
6) Játék "Találj barátot"
Cél: továbbra is tanítsa a gyerekeket, hogyan válasszon színeket a minta szerint, hogyan
hangjelzés, figyelem fejlesztése.
7) „Keskeny és széles út” játékgyakorlat
Cél: Erősítse meg a téglák elhelyezésének lehetőségét a hosszú oldallal egymás felé
barátja, elosztja a szerkezetet a felületen.
A gyerekekkel tervezett gyakorlati munka is zajlott.
természet: produktív tevékenységeket folytattak - mint például modellezés, tervezés, rajzolás, valamint a szabadidőben játékok és gyakorlatok.
A szülői értekezleten egy kérdőív kitöltésére kérték a szülőket:
„A tanulók szülei érdeklődésének és tudásának azonosítása a kérdésekkel kapcsolatban
óvodáskorú gyermekek érzékszervi fejlesztése és nevelése." A személyes adatok elemzése után a szülők a megbeszélésen tanácsokat kaptak a kisgyermekek érzékszervi képességeinek fejlesztéséhez.
A gyakorlati kutatás során meggyőződtünk arról, hogy didaktikai
Észrevették, hogy sok gyerek megtanulta felismerni a tárgyak színeit és azonosítani a jellemző tulajdonságaikat.
Megállapításra került az is, hogy a kisgyermekekkel végzett munka eredményeként a gyermekek érzékszervi kultúrája nőtt: a gyerekek jobban koncentráltak a feladatok elvégzésére, igyekeztek elemezni gyakorlati tevékenységeiket.
A didaktikai játékok használata a mentális folyamatok fejlődését is serkentette: sok gyerek figyelmesebbé, figyelmesebbé vált.
Ellenőrzési szakasz
A vizsgálat utolsó szakaszában ismételt diagnózist végeztek a kisgyermekek érzékszervi kultúrájának fejlesztésére irányuló fejlesztő munka dinamikájának tanulmányozása érdekében a kísérleti csoportban.
Ennek a (harmadik) szakasznak az a célja, hogy összegezze a formáló munka eredményeit.
2. táblázat.
A „+” jel azokat a feladatokat jelöli, amelyeket a gyermek önállóan (vagy bemutató után) végzett el.
A „–” jel azokat a feladatokat jelöli, amelyeket a gyermek nem végzett el (vagy pontatlan egyezéssel fejezte be).
A vizsgálat során minden egyes gyermek érzékszervi fejlettségi szintjét azonosították:
- magas szintű – 4-5 önállóan vagy felnőtteknek való bemutatást követően elvégzett feladat;
- átlagos szint – 2-3 teljesített feladat;
- alacsony szint – 1 teljesített feladat.
2. számú diagram. Ismételt diagnózis
Tehát a kísérleti csoport kisgyermekeinél a tárgyak tulajdonságaira vonatkozó tudásképzés szintjének kontrolldiagnosztikájának eredményeként a következő mutatókat azonosítottuk, amelyeket a 3. számú diagram mutat be.
3. számú diagram. Összehasonlító táblázat.
Ebből arra következtethetünk, hogy a kisgyermekek szenzoros kultúra fejlesztésének folyamata a didaktikai játékok és gyakorlatok rendszerének alkalmazása esetén sikeres.
A vizsgálat eredményeként a kisgyermekek nevelési folyamatának, érzékszervi kultúrájának kialakulásának sajátosságait tanulmányozták.
A megállapítási szakaszban a kisgyermekek érzékszervi kultúrájának fejlettségi szintjét állítottuk fel. A diagnosztikai adatok rávilágítottak arra, hogy speciális munkára van szükség ahhoz, hogy a gyermekek elképzelései legyenek a tárgyak tulajdonságairól: méret, szín, forma. A referenciarendszer reprezentációinak kialakítása gyermekekben kísérleti csoport didaktikai játékokkal végezték.
A tanulmány megállapította a gyermekek magas kognitív aktivitását és érdeklődését a tárgyak tulajdonságainak tanulmányozása iránt.
A harmadik szakaszban ellenőrzési diagnosztikát végeztünk, és összegeztük az elvégzett munka eredményeit.
A kontrolldiagnosztika során a kiskorú kísérleti csoport gyermekeinél a színre, alakra és méretre vonatkozó elképzelések fejlődésében pozitív dinamikát figyeltek meg a speciálisan kiválasztott didaktikai játékok alkalmazásának köszönhetően.
Következtetés.
A vizsgálat eredményeként megállapították, hogy az érzékszervi fejlesztés különböző típusú tevékenységekben végezhető - tárgyakkal való akciókban játékokban, rajzolásban, modellezésben, építőanyagokkal végzett tevékenységekben stb. Az észlelés teljesebb lesz, ha több elemzőt használ egyidejűleg vesz részt benne, azaz pl. a gyermek nemcsak lát és hall, hanem érez és cselekszik ezekkel a tárgyakkal.
Fontos megjegyezni, hogy a felnőttek cselekedeteinek megfigyeléséből származó benyomás jobban beépül a gyermek emlékezetébe, ha ezeket a cselekvéseket saját játékában reprodukálja. Ezért szükség van olyan segédeszközök, játékok használatára, amelyek segítségével a gyermek gyakorlatilag megismeri a tárgyak tulajdonságait - méretét, formáját, súlyát, színét, és cselekvéssel reprodukálja a környezetből kapott benyomásokat. Azonban bármennyire is sokrétűek a gyermeknek nyújtott előnyök, ezek önmagukban nem biztosítják érzékszervi fejlődését, hanem csak szükséges feltételek, amelyek hozzájárulnak ehhez a fejlődéshez. Egy felnőtt szervezi és irányítja a gyermek érzékszervi tevékenységét. Speciális nevelési technikák nélkül az érzékszervi fejlesztés nem lesz sikeres, felületes, hiányos, sőt gyakran helytelen. A felnőttek által mutatott játékok már nagyon kora gyermekkorban hosszabb, tehát jobb érzékelést idéznek elő, mint egy egyszerűen a gyermek szeme előtt lógó játék.
Különféle technikákkal kell elősegíteni az érzékszervi képességek fejlesztését, a jobb észlelést a játékok, a speciális tevékenységek, a környezet megfigyelése során. Az észlelés megfelelő fejlesztése nélkül lehetetlen megismerni a tárgyak tulajdonságait, megfigyelési képesség nélkül a gyermek nem tanul meg sok környezeti jelenséget.
Kisgyermekkorban nem az a legfontosabb, hogy a gyermek egy adott életkorban milyen tudásra tesz szert, hanem az érzékszervi és mentális képességek fejlettségi szintje, valamint az olyan mentális folyamatok fejlettsége, mint a figyelem, a memória, a gondolkodás. Ezért fontosabb, hogy ne a lehető legkülönfélébb ismereteket adják át a gyerekeknek, hanem hogy fejlesszék orientációs-kognitív tevékenységüket, észlelőképességüket.
Ebben az életkorban még nem lehet és nem szükséges a gyerekeket megismertetni az általánosan elfogadott érzékszervi normákkal, és rendszerezett ismereteket adni a tárgyak tulajdonságairól. Az elvégzett munkának azonban elő kell készítenie a terepet a szabványok későbbi asszimilációjához, vagyis úgy kell felépíteni, hogy a gyerekek később, már a kisgyermekkor küszöbén túl is könnyen magukévá tegyék az általánosan elfogadott fogalmakat, tulajdonságcsoportokat. .
Kora gyermekkorban az észlelés nagyon tökéletlen marad. A gyermek nem tud következetesen megvizsgálni egy tárgyat és azonosítani annak különböző oldalait. Kiválaszt néhányat a legszembetűnőbb jelek közül, és ezekre reagálva felismeri a tárgyat. Éppen ezért a baba a második életévben szívesen néz képeket, fényképeket, nem figyel az ábrázolt tárgyak térbeli elrendezésére, például amikor a könyv fejjel lefelé fekszik. Egyformán jól felismeri a színes és kontúros tárgyakat, valamint a szokatlan színekkel festett tárgyakat. Vagyis a szín még nem vált a gyermek számára fontos tulajdonsággá, amely egy tárgyat jellemez.
A tárgyi tevékenység fejlesztése kiskorban szembesíti a gyermeket azzal, hogy pontosan azonosítani és a cselekvések során figyelembe kell vennie a tárgyaknak azokat az érzékszervi tulajdonságait, amelyek gyakorlati jelentőséggel bírnak a cselekvések végrehajtása szempontjából. A gyermek gyakorlati tevékenységeinek sikeres végrehajtása a tennivalók előzetes észlelésétől és elemzésétől függ. Ezért minden gyermek érzékszervi folyamatait fejleszteni kell, figyelembe véve tevékenységének tartalmát.
A tanulmány során a didaktikai játékok alkalmazásának folyamatát tanulmányozták a kisgyermekek érzékszervi nevelésében.
Az elméleti részben általánosságban ismertették az érzékszervi kultúra nevelésének problémáját, tanulmányozták a didaktikai játékok jelentőségét a kisgyermek fejlődésében, valamint meghatározták az érzékszervi nevelés problémáinak didaktikai játékok segítségével történő megoldásának lehetőségét.
A didaktikai játékok szükségesek a kognitív folyamatok (képzelet, memória, megfigyelés, észlelés, intelligencia, gondolkodás sebessége stb.) fejlesztéséhez. Nem az oktatási jelleg vonzza a gyermeket a didaktikus játékhoz, hanem az aktív tevékenység, a játékművelet végrehajtása, az eredmény elérése és a győzelem lehetősége. A kisgyermekek aktív, érdekes tevékenységekkel való tanításának lehetősége a didaktikai játékok jellegzetessége. Az ilyen játékok szervezése és lebonyolítása tanári irányítás mellett történik.
A tanulmány gyakorlati részében megbizonyosodtunk arról, hogy a didaktikai játékok hozzájárulnak a tárgyak tulajdonságaival kapcsolatos elképzelések kialakításához a gyerekekben.
Az érzékszervi nevelés modern elmélete magában foglalja a környező világ érzékszervi jellemzőinek minden sokféleségét, valamint a tárgyak, azok minőségének, tulajdonságainak, kapcsolatainak vizsgálatának általánosított módszereit, i.e. észlelési cselekvések, vizsgálati cselekvések rendszere, standardrendszer, amelyet a gyerekek elsajátítanak.
Ezért az érzékszervi nevelés feladata - hogy a gyermeket időben megtanítsa ezekre a cselekvésekre - releváns és hatékony. A tárgyak vizsgálatának általánosított módszerei pedig fontosak az összehasonlítás, az általánosítás műveleteinek kialakításában, a gondolkodási folyamatok fejlesztésében.
Így a cél megvalósult, a problémák megoldódtak, a hipotézis beigazolódott.
Felhasznált irodalom jegyzéke
1. Abdullaeva Sh.A. Érzékszervi élmény kialakítása és szervezésének módszerei kisgyermekeknél. Absztrakt. – M., 2005.
2. Buyanova R. Gyermekek érzékszervi fejlődése // Szociális munka. - 12. sz. – 2006.
3. Vartan V.P. Óvodáskorú gyermekek érzékszervi fejlesztése. – Mn.: BrGU, 2007.
4. Wenger L.A. Didaktikai játékok és gyakorlatok az óvodások érzékszervi neveléséhez. – M., 2008.
5. A gyermek érzéki kultúrájának ápolása születésétől 6 éves koráig. Könyv óvónőknek / L.A. Venger, E.G. Pilyugina, N.B. Wenger/ Szerk. L.A. Wenger. – M.: Oktatás, 2008.
6. Gavrilushkina O.P., Sokolova N.D. Óvodás korú értelmi fogyatékos gyermekek oktatása, képzése. Program speciális óvodai intézmények számára. – M., 2007.
7. Óvodapedagógia. Tankönyv segítség a diákoknak átl. ped. tankönyv intézmények / Kozlova S.A., Kulikova T.A./ Kiadóközpont Akadémia. – M., 2008.
8. Eredet. Óvodás korú gyermek fejlesztésének alapprogramja / T.I. Antonova, A.G. Arushanova és mások 2. kiadás, javítva és kiegészítve. – M., 2004.
9. Kostyuk I. Montessori harmonikus légköre // Óvodai nevelés. – M., 2006. - 11. sz.
10. Lyubina G. Verbális és non-verbális kommunikációs eszközök a Montessori csoportban // Óvodai nevelés. – M., 2008.
11. A vizuális művészet és a design oktatásának módszerei. /Szöveg. kézikönyv diákoknak ped. speciális iskolák 03.08 „Doshk. vosp." / T.S. Komarova, N.P. Sakulina, N.B. Khalezova és mások / Szerk. T.S. Komarova, 3. kiadás, add. rabszolga. – M.: Oktatás, 2001.
12. Pilyugina E.G. Érzékszervi oktatás kisgyermekek számára. Kézikönyv óvodapedagógusoknak. – M., 2007.
13. Érzékelés- és észleléspszichológia: Tankönyv. falu egyetemeknek/Szerk. Yu.B. Gippenreiter, V.V. Lyubimova, M.B. Mihalevszkaja. - 2. kiadás, rev. és további - M.: CheRo, 2009.
14. A baba érzékszervi képességei. Játékok kisgyermekek színének, alakjának, méretének fejlesztésére. Könyv óvónőknek és szülőknek / E.G. Pilyugina. – M.: Oktatás, 2, JSC „Oktatási Irodalom”, 2006.
15. Sorokina M.G. M. Montessori rendszer. Elmélet és gyakorlat. Tankönyv diákoknak. magasabb ped. tankönyv létesítmények. - M., "Akadémia" kiadó. – M., 2003.
16. Tikheyeva E.I. A tanárnak nemcsak szeretnie kell a gyerekeket, hanem ismernie kell életkori jellemzőit is. // Óvodai nevelés. – M., 2002. - 10. sz.
17. Uruntaeva G.A. Óvodapszichológia: Tankönyv. segítség a diákoknak átl. ped. tankönyv létesítmények. - 5. kiadás, sztereotípia. – M.: „Akadémia” Kiadói Központ, 2001.
18. Usova A.P. Az óvodáskorú érzékszervi fejlesztésének és nevelésének pedagógiája és pszichológiája // Az óvodai érzékszervi nevelés elmélete és gyakorlata. – M., 2001.
19. Friedrich Froebel. Gyermekeinkért fogunk élni / Összeáll. előszót írta: A.M. Volumbaeva. – M.: „Karapuz” Kiadó, 2001.
20. Korepanova M.V., Ikryannikova T.N., Ulitina V.V. „A korai és óvodás korú gyermekek fejlesztése és oktatása” - Volgograd: Peremena, 2006
1. MELLÉKLET
Feladatok kisgyermekek érzékszervi fejlődésének azonosítására és értékelésére.
Felszerelés:
1. fa (vagy műanyag) tábla három (négy) nyílással –
kerek, négyzet, háromszög, félkör alakú és három (négy) lapos geometriai alakzat, amelyek mindegyikének alapja alakjában megfelel az egyik résnek;
2. fából vagy műanyagból készült doboz hat – kerek, négyzet, téglalap, félkör, háromszög és hatszög alakú – nyílással, valamint tizenkét térfogati geometriai alakzattal, amelyek mindegyikének alapja alakjában egy-egy résnek felel meg;
3. egy piramis három azonos méretű gyűrűvel; három gyűrűből álló piramisok, amelyek mérete csökken (két piros, két sárga, egy kék);
4. öt nagy sárga kocka; két nagy piros kocka; két nagy kék kocka;
5. öt nagy sárga golyó; két nagy piros golyó; két nagy kék golyó;
6. színes kocka - öt sárga; három piros; három zöld; három narancs; három fehér;
7. egy háromrészes és egy négyrészes fészkelő baba;
8. három pár tárgykép: minden párban egy kép két (három, négy) részre van vágva.
Alapfeladatok 2,5-3 éves gyerekeknek.
1. Helyezze a geometriai alakzatokat a megfelelő sík réseibe.
2. Csoportosítsa az objektumokat szín szerint, ha 4 közül választ, például piros, sárga, kék és zöld kocka.
3. Hajts össze egy háromrészes matrjoska babát.
4. Hajts három különböző színű (piros, kék, sárga) piramist 3 csökkenő méretű gyűrűből!
5. Hajtsa be a tárgyképet, vágja függőlegesen 3 részre.
Vizsgálat lefolytatása.
A feladatokat azonnal bemutattuk a gyermeknek önálló elvégzésre. A tanár megkérte a gyermeket, hogy helyezze be a figurákat a megfelelő nyílásokba; szétszerelni és összeállítani a piramist; nyissa ki a fészkelő babát és állítsa össze; részekből összerakni egy teljes képet. Sőt, minden feladatot természetes gesztusoknak kellett kísérniük.
Oktatás.
Ha a gyermeknek nehézségei voltak a feladatok önálló elvégzésében, a felnőtt bemutatta a megfelelő cselekvést, majd megkérte a gyermeket, hogy reprodukálja azt. Ha a gyermek ebben az esetben nem tudott megbirkózni, akkor figyelembe véve a gyűrűk méretét; vágott képet hajtogatott. Ezt követően önálló cselekvésre kérték a gyermeket.
A gyermek cselekedeteinek értékelése.
Minden feladathoz a következőket rögzítettük:
az együttes fellépés módszerét alkalmazták. Például a tanár figurákat szúrt be a megfelelő résekbe a gyermek kezével; piramist gyűjtött - Együttműködési vágy egy felnőttel; a feladat elfogadása; képessége annak, hogy felismerje a tettei hibáit; érdeklődés a tevékenység eredménye iránt;
- A feladat teljesítésének módja (önállóan, bemutató után, közös akciók után, kudarc);
- Eredmény: pontos egyezés a felnőtt mintával, pontatlan egyezés
A gyerekek egy feladatban való tájékozódásának megfigyeléseinek eredményei.
Alacsony szint - a gyermek próbatétellel járt el, például: hogy egy geometriai alakzatot a tábla egy résébe illesszen, minden lyukon átment, hogy megkeresse azt, amelybe leengedheti a formát. Ily módon megtalálta a kívánt nyílást, és beillesztette az ábrát. A gyermek céltudatosan cselekszik, és pozitív eredményt ér el.
A középső szint a gyermek felpróbálás szintjén végzett cselekvései, például: a tábla réseibe geometrikus alakzatokat helyezve a gyermek nem ment át minden lyukon, hogy megkeresse azt, amelybe leengedheti a háromszög alakot, hanem hasonlóhoz hozta, például félkörbe; Amikor közeledett és felpróbálta, elkezdte látni a különbségeket, és áthelyezte a figurát a háromszög alakú résbe.
Magas szint – a gyermek a vizuális orientáció szintjén cselekedett. A gyermek szemmel azonosította az adott cselekvéshez elengedhetetlen tárgyak jeleit, és azonnal helyesen hajtotta végre a műveleteket anélkül, hogy felpróbálta volna őket. Például a gyermek pontosan elhelyezett geometriai formákat a tábla megfelelő réseibe; azonnal és pontosan összehajtott egy háromrészes matrjoska babát.
A gyermek érzékszervi fejlettségi szintjének felmérése.
A fenti feladatok ellátásának jellegének megfigyelése során a kisgyermekek érzékszervi fejlettségi szintjének felmérésére került sor. Ennek megfelelően négy értékelési szintet határoztak meg:
1. Korhatár előtt - 1 gyermek.
2. Az életkori normának való megfelelés - 4 gyermek.
3. A korhatártól való eltérés 3 gyermek.
4. Jelentős elmaradás az életkori normától – 2 gyerek.
2. MELLÉKLET
A TANULÁSI FELADATOK TÍPUSAI
| Képzési tartalom | Felszerelés kiképzés | Anyag | Gyermek tevékenységek |
| Szabványok a spektrum hat színéhez | Hat színű papírlapok, közepén egy fehér négyzet, amelyre egér vagy „ház” van rajzolva. Azonos színű négyzetek - "ajtók. Ugyanabból az anyagból, kisebb méretben minden gyermek számára | Didaktikus játék "Rejtsd el az egeret!" A gyerekek úgy rejtik el az egereket a macska elől, hogy a sokszínű házakhoz olyan ablakokat rendelnek, amelyek pontosan megegyeznek a ház színével, és becsukják az ablakokat, hogy az egér ne látszódjon. Először a tanárral közösen, majd önállóan teszik ezt. A gyerekek megtanulják a spektrum hat színének nevét |
| Nagy papírlapok hat színben - „szobák”. Gyerekenként hat színben kis játékkészletek. Babák - Ivan, a cárevics és Marya hercegnő | "Színes szobák" A gyerekek megnézik a sokszínű szobákat (nagy papírlapok 6 színben), nevezzék meg, milyen színűek; nézze meg a játékokat, és vegye észre, hogy ugyanazok a játékok vannak különböző színekben. Ezután egy játékot játszanak: a gyerekek játékokat és tárgyakat rendeznek el a megfelelő színű „szobákba”. | |
| 6 lottókártya 6 alapszínű tárgy képével, különböző sorrendben. Kis kártyák azonos képekkel | Lotto "Szín". A gyerekek figyelmesen nézik meg a képeket, amelyeket az előadó (tanár) kivesz a dobozból, és ugyanazokat a képeket fedik le a kártyájukra. Az nyer, aki először megfelelően fedi le a kártyáján lévő összes képet. |
A TANULÁSI FELADATOK TÍPUSAI ŰRLAP
| Képzési tartalom | Felszerelés kiképzés | Anyag | Gyermek tevékenységek | ||||||||||
| 3 geometriai alakzat szabványa: | Nagy kör, négyzet, háromszög festett arcokkal" - "emberi alakok"  Gyermekenként 2-3 különböző színű kör, négyzet, háromszög | Didaktikus játék „A „kis figurák” világában. A gyerekek a tanárral felváltva vizsgálnak kört, négyzetet, háromszöget, ujjal megrajzolják a körvonalaikat és „lerajzolják” őket a levegőben, megtanulják mindegyik nevét. ezekről a kis emberekről. Aztán a gyerekek játszanak: Figurák - a kisemberek egyenként körbejárják az összes gyereket, és olyan sütiket gyűjtenek (sütnek nekik), amelyek ugyanolyan alakúak, mint maguk a figurák (körre - kerek sütik stb.) A játékban a gyerekek megismétlik a geometriai formák nevét | ||||||||||
| Nagy "figurás férfiak", "négyzet alakú papírlapok, egy-egy kör, négyzet, háromszög különböző színű minden gyereknek. Ragasztó, ecsetek, szalvéták, olajkendők | "Zsebkendők emberalakokhoz" rátét. A gyerekek emlékeznek az emberi alakok nevére (kör, négyzet, háromszög), és az előző leckéhez hasonlóan megvizsgálják őket. Majd a tanár irányításával zsebkendőt alkalmaznak: . Mindegyik figurának saját zsebkendőt adnak (körhöz - zsebkendő körrel, négyzethez - négyzettel stb.). | ||||||||||||
| 3 geometriai alakzat szabványa: | Nagy háromszögek, ovális, téglalap festett „arcokkal” - „kis figurákkal”. Négyzet alakú papírlapok, egy háromszög, ovális, téglalap minden gyereknek más színű. Ragasztó, ecsetek, szalvéták, kendők | Alkalmazás "Szalvéták emberi alakokhoz". A gyerekek szalvétákat alkalmaznak emberalakokhoz, minden papírra háromszöget, oválist vagy téglalapot ragasztanak, majd odaadják a szalvétát annak a figurának, akinek készítették. A lecke a 2. leckéhez hasonlóan zajlik. | ||||||||||
| Öt geometriai alakzat szabványai: | Nagy kör, négyzet, háromszög, ovális, téglalap („emberalak”); ugyanazok a kisebb „arcú” figurák, minden gyereknek egy-egy készlet; kártyák azonos méretű, azonos méretű figurák (a kiságyak) körvonalképeivel minden gyermek számára: | Anyag | Gyermek tevékenységek | |||||||||
| Három méret fokozatú szabvány: nagy, közepes, kicsi | Golyók három méretben | Játék labdákkal. A gyerekek nézegetik a golyókat, méret szerint rendezik őket: nagy, közepes (kisebb), legkisebb, megtanulják a golyók méretét a megfelelő szavakkal jelölni, majd játszanak a golyókkal: először a nagyokkal (a elkapni, a törmelékre kell helyezni a kezét), majd a közepesnél (a kezek nincsenek olyan szélesen elhelyezve), majd - egy kicsivel (a kezet egymáshoz kell tartani) | ||||||||||
| 2. | Babák, medvék három méretben | "Babák és medvék" A gyerekek három különböző méretű babát néznek meg, sorrendbe állítva őket a legnagyobbtól a legkisebbig (egy sorban elhelyezett székeken ülve). A gyerekeknek három különböző méretű medve is van. Ezután a gyerekek játszanak, és utasításokat hajtanak végre: „Tedd a nagy baba aludni”, „Hozzon a kis macinak egy hordó mézet” stb. | |||||||||||
| Flanel, három különböző méretű négyzet hozzá. Ugyanaz az anyag kisebb méretben minden gyermek számára | "Három négyzet" A gyerekek a négyzeteket nézik: nagyok, kisebbek, legkisebbek; megtanítják őket átfedéssel kiválasztani a legnagyobbat, majd a legnagyobbat a fennmaradók közül; a tanárral közösen négyzettornyot építenek. Ezután a gyerekek önállóan ugyanazokat a tornyokat építik fel a flanelgráfjaikra, követve a négyzetek kiválasztásának sorrendjét úgy, hogy összehasonlításkor egymásra helyezik őket. | |||||||||||
| Három tárgyból álló sorozat | Állatképek: medve, róka, egér. 3 kocka és 3 különböző méretű négyzet; flanelográfot és 3 különböző méretű négyzetet minden gyereknek | A gyerekek megnézik az ábrázolt állatokat (medve, róka, egér), sorrendbe állítva őket: a legnagyobb, a kisebb (közepes), a legkisebb.” Ezután a gyerekek a tanárral közösen kockákból tornyot építenek az állatoknak. , korrelálja az állatok méretét „lakásaik” (kockáik) méretével. Ezután a gyerekek önállóan tornyokat építenek az állatoknak flanelgráfokra karton négyzetekből, overlay módszerrel | ||||||||||
| Öt tárgyból álló sorozat | Állatképek: medve, farkas, róka, nyúl, egér. 5 kocka és 5 különböző méretű négyzet; flanelográfot és 5 különböző méretű négyzetet minden gyereknek | – Építsünk tornyot. A lecke ugyanúgy zajlik, mint az előző, de sok képpel, kockával és négyzetekkel |
3. FÜGGELÉK
ÉRZÉKELŐ NEVELÉS ÓRATERVEK
1. lecke (Egér elrejtése)
A program tartalma. Bemutatjuk a gyerekeknek a spektrum hat színét és nevüket. Színazonosító tréning.
Anyag. Bemutató: hat színű papírlapok (20x15 cm), középen fehér négyzet (8x8 cm), amelyre egér van rajzolva (egérház), azonos hat színű négyzetek - ajtók (10x10 cm), játék - egy macska. Kiosztóanyag: ugyanabból az anyagból kisebb méretben - színes lapok (10x8 cm), rajtuk fehér négyzetek (5x5 cm), színes négyzetek (6x6 cm); három ház és hat ajtó minden gyereknek.
A lecke előrehaladása. A tanár eljátssza a gyerekekkel a „Rejtsd el az egeret!” játékot. Először megismerteti a gyerekekkel a játékszabályokat, a gyerekek együtt játszanak a tanárral. Ezután a gyerekek önállóan játszanak. Úgy rejtik el az egereket a macska elől, hogy a sokszínű házakhoz olyan ablakokat rendelnek, amelyek pontosan megegyeznek a ház színével, és becsukják az ablakokat, hogy az egér ne látszódjon.
A gyerekek megtanulják a spektrum hat színének nevét.
Óraterv 2. (Az emberi alakok birodalmában)
A program tartalma. Ismertesse meg a gyerekekkel a kört, négyzetet, háromszöget és nevüket. Az alakzat vizsgálatának megtanulása – az alak körvonalának ujjal történő nyomon követése.
Anyag. Bemutató: nagy kartonkör, négyzet, háromszög festett „arcokkal” – emberi alakokkal. Razda precíz: 2-3 kör, négyzet, kisebb háromszög különböző színű minden gyereknek,
A lecke előrehaladása. A tanár a gyerekekkel együtt felváltva megvizsgál egy kört, négyzetet, háromszöget, ujjal végighúzza a körvonalukat, és megadja ezeknek az alakoknak a nevét. Ezután egy játékot játszanak: a kis figurák felváltva körbejárják egymást: gyerekek és sütiket (többszínű köröket, négyzeteket, háromszögeket) gyűjtenek egy kosárba, minden figura magával megegyező alakú sütiket vesz fel.
Jegyzet. Az „erősebb” alcsoportban minden formából 3, a „gyengébb” alcsoportban minden formából 2 figura van a gyerekeknek.
„Monitoring az iskolában” - Olvasástechnika általános iskola (norma %-a) 2007-2008 tanév 1. és 2. félév. Az iskolai nyomon követés sajátosságai (a tanulói előmenetel és a tanári siker nyomon követésének sémája). A 2007-2008-as tanév 2. trimeszterének eredményei. általános oktatási osztályok számára Karamyshevskaya iskola. A monitorozás algoritmusa (az iskola igazgatóhelyettesi névjegyzéke szerint, 2007).
„Projektek kisiskolásoknak” - Cél, tárgy, téma. Előkészítő. A projektmódszer megértésének történeti megközelítései a pedagógiában. Oktatási projekt kidolgozása. Oktatási projekt. Meghatározni az általános iskolás korú gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésének jellemzőit. Alapvető modern megközelítések a tervezési módszer megértéséhez.
„A fiatalabb iskolások beszédének fejlesztése” - Tartalom, logika, pontosság, kifejezőkészség. Alapfogalmak: „Fiatalabb iskolások beszédének fejlesztése orosz nyelvi és irodalmi olvasási órákon. Magyarázó szótár, V. Dahl. A funkcionális műveltség alapjainak kialakítása az általános iskolások beszédének fejlesztésén keresztül. Funkcionális műveltség -. Relevancia.
„Érzékszervek” – Lásd még: Látás, Látószervek. Mit jelentenek a következő kifejezések? Keltsd fel az érdeklődést az érzékszervi rendszer iránt. Retina auditív analizátor vizuális analizátor. Tanulj meg információkat szintetizálni. Szerinted létezhet egy ember érzékszervi rendszer nélkül? Annotáció. A látókör bővítése. yandex.ru 2. Tudományos folyóiratok.
„Környezeti monitorozás” – A globális pénzügyi válság beköszöntével a regionális olajfinomítók bezárásának valós veszélye áll fenn. Természetes ökológiai rendszerek védelme és helyreállítása. A regionális környezeti monitoring rendszer működése. Környezeti nevelés és közoktatás. Részvétel a „Hanti-Manszijszki Központi Állami Orvostudományi Egyetem” állami intézmény alkalmazottainak nagy projektjeiben.
„Oktatásmonitoring” – 37. cikk. Az oktatás minőségének ellenőrzése regionális, önkormányzati és oktatási intézményi szinten történik, és magában foglalja a modern információs technológiák széles körű alkalmazását minden szakaszban: az eredmények összegyűjtése, feldolgozása, értékelése, tárolása és felhasználása. információ. Monitoring eljárás.
A projekt relevanciája:
A gyermek érzékszervi fejlődése- így alakult a tárgyak tulajdonságairól: alakjukról, színükről és méretükről alkotott elképzeléseinek felfogása. Az érzékszervi nevelés, amelynek célja a környező valóság teljes értékű észlelésének kialakítása, a világ megismerésének alapjaként szolgál, amelynek első szakasza az érzékszervi tapasztalat.
- A gyermekek érzékszervi nevelésével kapcsolatos kérdések aktualitása annak köszönhető, hogy az óvodás kor a képességek fejlődésének érzékeny időszaka. Az ebben az időszakban elszenvedett veszteségeket a későbbiekben nem lehet teljes mértékben megtéríteni. N. M. Shchelovanov professzor az óvodás kort az érzékszervi nevelés „arany idejének” nevezte. És fontos, hogy ebben az időszakban minden lehetőséget biztosítsunk a gyerekeknek érzékszervi élményeik gyarapítására. A minket körülvevő világ megértése az érzésekkel, az észleléssel kezdődik. Minél gazdagabbak az érzetek és észlelések, annál szélesebb és sokrétűbb lesz az információ, amelyet a gyermek kap az őt körülvevő világról. A szellemi, testi, esztétikai, környezeti nevelés sikeressége nagyban függ a gyermekek érzékszervi fejlettségi szintjétől, vagyis attól, hogy a gyermek mennyire hallja, látja, érinti a környezetét. A külső világ érzékszervi ismerete a legfontosabb láncszem a gyermek kognitív tevékenységének rendszerében, az értelmi fejlődés szükséges előfeltétele.
- Az érzékszervi nevelés jelentősége, hogy: alapja az értelmi fejlődésnek, fejleszti a megfigyelést, pozitívan hat az esztétikai érzékre, alapja a képzelet, a memória, a figyelem fejlesztésének, stb.
- A csoportunkba tartozó gyermekek érzékszervi képességeinek fejlődésének monitorozása minden mutatóban nem megfelelő szintű érzékszervi fejlettséget mutatott, az alacsony és az átlagos szintek domináltak. A kutatás eredményeként felmerült az igény a kisgyermekek érzékszervi kultúrájának fejlesztését célzó projekt kidolgozására és megvalósítására.
- Ennek az anyagnak az újdonsága is a hagyományos megközelítések ötvözése és a modern oktatási eszközök alkalmazása: szórakozás, logikai gyakorlatok, gyakorlati feladatok, versek memorizálása, mondókák, geometriai formákkal kapcsolatos rejtvények megoldása. A gyakorlati játékanyagok (házi készítésű didaktikai játékok) biztosítása lehetővé teszi, hogy célirányosan részt vegyen az érzékszervi képességek fejlesztésében és a gyermek általános fejlesztésében, nemcsak a speciális órákon, hanem a tanárokkal és a családban folytatott közös tevékenységekben is.
A projekt célja:
- 2-3 éves gyermekek érzékszervi képességeinek fejlesztése didaktikai játékokon keresztül.
Projekt céljai:
1. Határozza meg az óvodás korú gyermekek érzékszervi fejlettségi szintjét!
2. Elősegíti a kíváncsiságot, a tudásvágyat és a függetlenséget.
3. Anyagok kiválasztása és rendszerezése a 2-3 éves gyermekek érzékszervi képességeinek didaktikai játékokon keresztül történő fejlesztéséről az életkornak és az egyéni képességeknek megfelelően.
4. 2-3 éves gyermekek érzékszervi reprezentációinak kialakítása a tárgyak külső tulajdonságairól: alakjukról, színükről, méretükről.
5. Készítsen játékokat, kézikönyveket az érzékszervi készségek fejlesztéséhez.
6. Lépjen kapcsolatba a szülőkkel a gyermekek érzékszervi képességeinek fejlesztése során.
Projekt típusa:
oktatás és játék
rövid távú - 2 hét
csoport.
Várható eredmények:.
Gyermekek: A szisztematikus, szisztematikus munka eredményeként a gyermek fejlődik. Az érzékszervi fejlesztés egyrészt megalapozza a gyermek teljes mentális fejlődését, másrészt önálló jelentőséggel bír, hiszen a sikeres tanuláshoz a teljes észlelés szükséges, először az óvodában, majd az iskolában. Az érzékszervi kultúra fejlesztése hozzájárul a beszéd, a finommotorika és minden mentális folyamat fejlődéséhez.
- A tantárgy-fejlesztő környezet gazdagítását segíti didaktikai játékok, játékok vásárlása, hulladékanyagból kézikönyvek készítése a szülők, pedagógusok részéről. A fejlesztő segédeszközök lehetővé teszik a gyermekek óvodás korában, hogy a pedagógus kreatív hozzáállásával önállóan hajtsanak végre érzékszervi fejlesztő feladatokat.
- Szülők: A szülők pedagógiai kultúrájának fejlesztése. Bizalmi és partneri kapcsolatok kialakítása velük.
A projekt megvalósítás szakaszai:
1. Diagnosztika:
. irodalom tanulmányozása;
. felmérés készítése a szülők körében;
. Diagnosztika elvégzése az érzékszervi fejlettség szintjének meghatározására
gyermekek
2. Szervezeti
. Szülői értekezlet „Részvétel a projektben”
. Terv készítése a gyerekekkel és a szülőkkel való együttműködéshez
. A fejlesztési környezet gazdagítása
. Konzultációk szülőknek
. Egyéni beszélgetések a szülőkkel
3. Praktikus
. Didaktikai játékok kiválasztása és elkészítése
. Szemléltetőeszközök kiválasztása és gyártása
. Mesterkurzus szülőknek „Tanuljunk csinálni és játszani”
. Vizuális információk: mobil mappák: „Mi az érzékszervi készségek, és miért olyan fontos fejleszteni?”, „Didaktikai játék a gyermek életében”.
. Szülők bevonása érzékszervi játékok, segédeszközök készítésébe
gyermek fejlődését
. Érzékszervi fejlesztést szolgáló gyakorlatok, játékok vezetése
. Egyéni munkavégzés gyermekekkel
4. Általánosítás
. Vizuális és didaktikai anyag tervezése
. Didaktikai játékok, érzékszervi fejlesztést szolgáló gyakorlatok kartotékának elkészítése
. Érzékszervi fejlesztéssel kapcsolatos projekt prezentációjának készítése
. Fotókiállítás tervezése.
Projekt megvalósítási terv:
Tevékenységek gyerekekkel
Tevékenységek a szülőkkel
Berendezések a fejlődő tantárgyi-térkörnyezethez
GCD:
lecke a gyermekek érzékszervi fejlődéséről: „Hozzánk jött a nyuszi”
Vizuális információ: mozgatható mappák: „Mi az érzékszervi és miért olyan fontos a fejlesztés?”,
Fejlesztő segédeszközök gyártása:„Keressen egy pár”, „Játékok forgalmi dugókkal”, „Gyűjtsön gyöngyöket”.
„Művészi és esztétikai fejlődés. Modellezés": "Gabonák a kakasnak", Rajz": "Sugarak a napnak"
„Ismerkedés a szépirodalommal”:
Mondóka „Kakas, kakas...”, A. Barto verse „A nap néz az ablakon”
Didaktikus játékok:„Geometrikus formák”, „Többszínű golyók”, „Mit hozott nekünk Mishutka”, „Nagy és kicsi”, „Találd ki, mi van a táskában”, „Keress párat”, „Színes lámpások”, „Mi forog”, „ Kicsi és nagy golyók”, „Szín szerint párosítva”, „Forma szerint rendezve”, „Méret szerint rendezve”, „Találd meg a házadat”, „Nevezd el helyesen”, „Játékok dugókkal”, „Gyűjts gyöngyöket”, „Nyissa ki a doboz”, „Díszítsd fel a karácsonyfát”
Munka a szülőkkel:
Konzultációk szülőknek „Játékok a gyermek életében”, „Didaktikai játékok, mint a gyermekek érzékszervi fejlődésének eszköze”, „Alakítás és
érzékszervi képességek fejlesztése 2-3 éves gyermekeknél"
Szülői értekezlet lebonyolítása „Részvétel a projektben”
Szülők körében végzett felmérés.
Szülők bevonása a gyermekek érzékszervi fejlesztését szolgáló játékok, segédeszközök készítésébe „Nyisd ki a dobozt”, „Díszítsd fel a karácsonyfát golyókkal”, „Hajtozz piramist”, „Gyűjtsd a ceruzákat poharakba”, „Hogy néz ki a figura” ?” , "Többszínű zajkeltők", "Ki mit hall?" , „Találd ki az ízét”, „Mi az illata?”, „Meglepetés”, „Spriccek”, „Csúnya tenyér”, „Süllyed, nem fullad”, „Tapintható doboz”, „Melegen - hidegen”, „Kis titok ”, „ Rögzítőelemek”, „Tekerje meg a szalagot”, „Játsszunk vele
ruhacsipesz”, „Puha építőkészlet”, „Helyezze fel a csészéket színes tányérokra”, „Érzékszervi építőkészlet”, „Érzékelő panel gombokkal”, „Fűző”.
„Didaktikai játékok az első korcsoportba tartozó gyermekek érzékszervi nevelésére” cédula létrehozása.
Fotókiállítás tervezése
A projekt megvalósításának eredményeként a csoport RPPS-je fel lett szerelve a Sensorika központtal
1. MELLÉKLET
Kártyaindex
DIDAKTIKUS JÁTÉKOK
az első korcsoportba tartozó gyermekek érzékszervi neveléséről.
1 blokk - Játékok a vizuális észlelés fejlesztésére:
Találja meg a megfelelőt
Anyaga: többszínű szövet ujjatlan.
Cél: az azonos színű ujjatlan megtalálás képességének gyakorlása, finom fejlesztés
Közlekedési játékok
Anyaga:: különböző színű és méretű dugók.
Cél: két (négy) alapszín megkülönböztetésének gyakorlása, a logikus gondolkodás fejlesztése. Érzelmileg pozitív hangulat tudata. Érzékelés fejlesztése: vizuális, tapintható. Vizuális – hatékony, ötletes gondolkodás, figyelem, memória, képzelőerő fejlesztése.
Gyűjtse össze a gyöngyöket
Anyaga: különböző színű fagyöngyök.
Célok: a finommotorika, a szem-kéz koordináció erősítése, fejlesztése;
a színek kombinálásának képességének fejlesztése; a koncentráció fejlesztése;
kitartás, pontosság, gyermeki kreativitás, szépérzék fejlesztése ben
az Ön és más gyerekek munkája; modell szerinti munkavégzés és
saját termék létrehozása.
Nyissa ki a dobozt
Anyaga: többszínű dobozok, belül a megfelelő színű kép található.
Cél: a doboz kinyitásának és bezárásának képességének gyakorlása; kicsiben fejlődni
motoros készségek, kézkoordináció; teremtsen örömteli hangulatot
tevékenységük eredménye.
Bonyodalmak: a formák megkülönböztetésének gyakorlása (kerek doboz, színek (piros,
sárga, kék, zöld, fekete, méretek (nagy, kicsi); ügyességben
Párosítsd a színt: „A képek összekeveredtek, tedd a dobozodba! ",
bevezetni az „egy” (egy) – „sok” fogalmait.
Egy felnőtt felkelti az érdeklődést a játék iránt: „Mi zörög a dobozban? Nézzük meg!" Bemutatja a formát, színt, méretet, fogalmakat: egy, sok.
Díszítsd a karácsonyfát golyókkal
Anyaga: kartonból készült karácsonyfák, különböző színű körök.
Cél: két (négy) alapszín, forma megkülönböztetésének gyakorlása: kör; fejleszti a finommotorikát, a kézkoordinációt, teremt vidám hangulatot.
1. lehetőség: használjon két alapszínből álló köröket
2. lehetőség: használjon négy alapszínből álló köröket
3. lehetőség: használjon további színű köröket.
Egy felnőtt játékszituációt ajánl fel: „A karácsonyfa összegyűlt az ünnepre. Segítsünk neki felöltözni. Díszítsük lufikkal." Kérdéseket tesz fel: „Milyen forma ez? Milyen színű ez a kör? »
"Csinálj piramist"
Cél: Nevelni a gyerekeket a színek összeegyeztetésének, népszerűsítésének képességére
ismeretek és színrendszer megszilárdítása.
A gyermek a tanár kérésére kiválasztja a gyűrűk kívánt színét. A piramis kihelyezésekor megpróbálja önállóan megnevezni a gyűrűk színét.
"Gyűjtsd a ceruzákat poharakba"
Anyaga: színes ceruzák, 4 színű csészék.
Cél: Nevelni a gyerekeket a színek összehasonlításának képességére, elősegíteni a színekkel kapcsolatos ismereteik megszilárdítását.
A színes ceruzák a gyerekek elé kerülnek az asztalra.
A tanár minden pohárba tesz egy-egy különböző színű ceruzát, és kimondja tetteit: „Ebbe a pohárba teszek egy kék ceruzát, sok egyforma ceruzát fogunk gyűjteni.” És ez megismétlődik az összes alapszínű ceruzával. A gyerekek ösztönzése, hogy mondják el a ceruzák színét.
– Hogy néz ki az alak?
Cél: A gyermekek azon képességének fejlesztése, hogy a tárgyakat alak szerint csoportosítsák.
Játékanyag: Sűrű anyagból kivágott geometriai formák 4 alapszínben.
A játék előrehaladása: A gyerekeknek geometriai formákat kínálnak - kör, háromszög, négyzet. A felnőtt elnevezi őket. Megkéri a gyerekeket, hogy találjanak olyan tárgyakat a szobában vagy az utcán, amelyek hasonlóak ezekhez az alakokhoz. Ha lehetséges, engedje meg a gyerekeknek, hogy kézzel nyomon kövessék ezeknek a tárgyaknak a körvonalait (labda, karika, kocka, tányér, akvárium stb.).
2. blokk – Játékok a hallási percepció fejlesztésére
Többszínű zajkeltő
Anyaga (hulladék, natúr): színes polietilén granulátummal töltött műanyag palackok, makk (tölthető homokkal, gabonafélékkel, borsóval, babbal, tésztával).
Cél: az auditív észlelés fejlesztése, a hangos és az azonosítás képességének gyakorlása
„zajkeltők” csendes hangzása, ritmusérzék fejlesztése.
Komplikáció: a színérzékelés fejlesztése.
Ki mit fog hallani?
Anyaga: képernyő, csengő, dob, tambura, pipa stb.
Cél: a hallási észlelés fejlesztése, a különböző hangszerek hangjainak megkülönböztetésének képessége.
A gyerekek elé paravánt tettek, csengettek, dobtak, tamburáztak, pipázott stb. A gyerekeket arra kérték, hogy találják ki, melyik tárgy keltette a hangot.
3. blokk – Játékok a szaglás-érzékelés fejlesztésére
TALÁLJA AZ ÍZET
Anyaga: vágjunk tányérra apró darabokat zöldségeket és gyümölcsöket (alma, körte, szilva, narancs, uborka, sárgarépa, retek, fehérrépa stb.). Kérd meg a babát, hogy csukja be a szemét, és rágjon meg egy darabot.
Cél: A gyermekek érzékszervi élményeinek gazdagítása: határozza meg, milyen íz volt
(édes, savanyú, keserű, sós) és amit a gyerek eszik, az úgynevezett.
Milyen szagok?
Anyaga: gézzacskót tartalmazó üvegek alma-, citrom-, fokhagyma-, kávébab- és egyéb töltelékekkel.
Cél: A gyermekek szenzoros érzékeléseinek gazdagítása: szaglás alapján történő meghatározásának képességének gyakorlása, milyen illatú (alma, citrom, fokhagyma, kávé, finommotorika fejlesztése).
Bonyodalom: gyakorold a színek elnevezését.
Egy felnőtt játékhelyzetet teremt: „Virágok nőttek a tisztáson. Nézzük meg és szagoljuk meg őket! Milyen illatúak? Milyen színűek?"
4. blokk – Játékok a tapintási érzékelés fejlesztésére
Meglepetés
Anyaga: száraz medence gabonafélékkel (homok, dugók, kis játékok, geometriai formák: kör, négyzet, háromszög).
Cél: A gyermekek érzékszervi érzéseinek gazdagítása, vidám hangulat megteremtése a „meglepetés” megtalálásából, a formák bemutatása: kör, négyzet, háromszög,
finom motoros készségek fejlesztése.
1. lehetőség: meglepetés – játékok
2. lehetőség: meglepetés – geometriai formák.
A felnőtt azt mondja, hogy van valami elrejtve a medencében, és azt javasolja, hogy keressék meg. Amikor egy gyermek meglepetést talál, a felnőtt megkérdezi: „Mit találtál? Mi ez? Nevezd meg!"
Öntsük a rudakat
Anyaga: nagy tartály gabonapelyhekkel, kanál, tégely vagy serpenyő, baba.
Cél: a gyermekek érzékszervi érzéseinek gazdagítása, hangszeres cselekvések gyakorlása: kanállal a gabonapehely öntésének képessége, vidám hangulatteremtés, finommotorika fejlesztése, kézmozdulatok koordinációja.
Egy felnőtt játékhelyzetet alakít ki: „Sétáról jött a baba, enni akar!
Főzzünk neki kását! Öntsük a gabonát egy serpenyőbe (üvegben!)
Szemtelen pálmák
Anyaga: karton tenyér sima és érdes felülettel (csiszolópapír), különböző színű.
Cél: gyakorolni a „tenyér” felületének jellegének megkülönböztetését és a színek megkülönböztetését.
Felnőtt felajánlja, hogy simogatja a tenyerét, gyakorlatokat a sima és a
durva felület.
Megfulladni, nem fulladni
Anyaga: edények vízzel, üveg, műanyag, fa, fém golyókkal.
Cél: a gyermekek szenzoros érzeteinek gazdagítása, vidám hangulat megteremtése, finommotorika és kézkoordináció fejlesztése.
Egy felnőtt és egy gyerek különböző anyagú labdákat vagy más játékokat dob a vízbe. Gyakorlatok a szavak megértésére: „süllyed”, „nem süllyed”, „lebeg”.
Bonyolítás: a játékhoz meleg és hideg vizet vehetsz, gyakorold a víz ezen tulajdonságainak megkülönböztetését.
Tapintható doboz
Anyaga: Közönséges cipős dobozból készült, öntapadó papírral gyönyörűen díszítve. A doboz tele van különböző textúrájú szövetdarabokkal: gyapjú, szőrme, selyem, guipúr stb. Kicsit is tartalmaz
tárgyak: kavicsok, puha játékok, szalagok, cipzárak, csipkék stb.
Cél: a gyerekek a kezükkel felfedezik a dobozban lévő összes tárgyat. Ez segít a gyerekeknek érintéssel felfedezni az őket körülvevő világot.
Annak érdekében, hogy a gyerekek ne veszítsék el érdeklődésüket a doboz iránt, a doboz tartalmát rendszeresen frissíteni kell, és különböző töltőanyagokat kell feltalálni.
A tapintható doboz teljesen ellentétes tulajdonságú tárgyakkal tölthető meg, például: csiszolópapír, vaskulcs, habszivacs darabok, porcelán figura stb.
Meleg hideg
Anyag: kétféle játék szükséges, mindegyikből 2-3 darab, lehetőleg gumi vagy műanyag (például: kiskacsák és halak, vízilovak és pingvinek, csónakok és delfinek, kis golyók - piros és kék, piros és sárga, zöld és fehér stb.) P.).
Cél: a „meleg” és a „hideg” fogalmának megszilárdítása.
A tanár az egyik edényt meleg vízzel, a másikat hideg vízzel tölti meg. Azt mondja a gyereknek: „A kiskacsák szeretnek hideg vízben úszni, a halak pedig a meleg vízben. Tegyük le őket." A baba a kiskacsákat hideg vizes edénybe, a halat pedig meleg vizes edénybe teszi.
5. blokk – Játékok a finommotorika és a hangszeres akciók fejlesztésére
Kis titok
Anyaga: négy alapszín csövek; kis játékok vagy geometriai formák, megfelelő színű szövetdarabba csomagolva, csőbe helyezve; hosszú botok.
Cél: a gyerekek hangszeres akciókra való képzése: csőbe rejtett csomag bottal való tolásának képessége; a színek és formák (játékok) megkülönböztetésének és megnevezésének képességében, a finommotorika fejlesztésében, a kézkoordinációban.
A felnőtt érdekli a gyereket: „Kíváncsi vagyok, milyen titkot rejt a cső? Hogyan lehet kiszedni és megnézni, mi van ott? „Ha a gyereknek nehéz, a felnőtt megmutatja a cselekvés módját, majd felajánlja a gyereket
szerezz magadnak egy kis titkot. Megkérdezi: „Mi ez? Milyen színű? Milyen forma ez?
Kapcsok
Anyaga: gombos rögzítők, pattintók, tépőzár: ruhadarabok formájában.
Cél: a négy alapszín, forma megkülönböztetésének gyakorlása: négyzet, kör;
Csavarja meg a szalagot
Anyaga: érzékszervi szimulátor „Szalagok”: hosszú és rövid, széles és keskeny szalagok, négy alapszínben.
Cél: a „hosszú-rövid”, „széles-keskeny” fogalmak bevezetése
(szalag, megerősíti a négy alapszín megkülönböztetésének és elnevezésének képességét,
fejleszti a finommotorikát és a kézkoordinációt.
Komplikáció: hozzáadhat színeket: fehér, fekete, narancs, lila és mások.
Felnőtt ember megmutatja, hogyan kell az ujjaival botot fogni és forgatni, bemutatja a szalagok színét és egyéb tulajdonságait (hosszúság, szélesség; ha a mozdulatokat elsajátították, felajánlhatja a feladatot: „Tekerjük a szalagokat! Ki a gyorsabb? ”
Játsszunk ruhacsipeszekkel
Anyaga: többszínű ruhacsipesz, lapos geometriai formák.
Cél; Tanítsd meg a gyerekeket az azonos színű ruhacsipesz megfelelő kiválasztására, fejleszd a finommotorikát és a tapintási érzetet.
A felnőtt felkelti a gyerek érdeklődését: csináljunk napot, felhőt, sünit stb.
Puha konstruktor
Anyag: Univerzális szalvéták, Olló, Ceruza, Geometriai formák sablonja A sokszínű szalvétákból sokféle formát vághat ki.
Cél: Fejleszti a gyermekek gondolkodását, figyelmét, képzelőerejét, a szóbeli és vizuális információk észlelését. Fejleszti az ujjak finom motoros képességeit. Alakíts ki ötleteket a geometriai formákról és formákról.
Játéklehetőségek:
„Tegyen ki egy tárgyat” - a gyermek például egy házat rak ki (a gyermek maga választja ki a geometriai formákat, majd a napot stb. Ezt követően egy egész „képet” helyezhet el (fejleszti a gyermek kreativitását).
„Keress párat”, „Keresd meg ugyanazt...” – tanulj meg különböző méretű, formájú, színű geometriai alakzatokat kiválasztani, összehasonlítani és megtalálni a hasonlóságokat és különbségeket. Fejleszteni kell a megfigyelő készségeket.
"Mi változott? » gyakorolja a geometriai formák helyes megnevezését és fejleszti a vizuális memóriát.
„Válassz egy figurát” - konszolidálja a gyerekek geometriai formákkal kapcsolatos elképzeléseit, és gyakorolja elnevezésüket.
Három négyzet" - tanítsa meg a gyerekeket, hogy három tárgyat méret szerint korreláljanak, és jelezzék kapcsolatukat a következő szavakkal: „nagy”, kicsi”, „közepes”, legnagyobb, „legkisebb”.
Közvetlen oktatási tevékenység „Kognitív fejlesztés” az első junior csoportban a következő témában: „Hozzánk jött a nyuszi”
Cél: az első fiatalabb csoport gyermekeinek érzékszervi fejlődése.Feladatok:
1. Fejlessze ki a kíváncsiságot és a válaszkészséget.
2. Megszilárdítani a gyerekek tudását a sík geometriai alakzatokról (háromszög, négyzet, kör);
3. A színekkel kapcsolatos ismeretek megszilárdítása (piros, sárga, kék, zöld, fehér);
4. A mérettel kapcsolatos ismeretek megszilárdítása (nagy, kicsi);
5. Fejleszti a kezek finommotorikáját.
Anyagok és felszerelések: játéknyúl, doboz, különböző méretű és színű geometriai formák, mágnestábla.
Előzetes munka: geometrikus figurák készítése kartonból, „Nyuszi” vers tanulása.
A lecke menete:
A gyerekek félkörben ülnek egy csoportban.
-Gyerekek, ma valaki eljön hozzánk! De hogy megtudd, ki jön, te
meg kell oldanod a rejtvényt:
Egy darab pihe, egy hosszú fül,
Ügyesen ugrik és szereti a sárgarépát.
Ki ez? (nyuszi)
- Így van, gyerekek, persze, hogy nyuszi.
A tanár hoz egy nagy játék nyuszit, és játszani kezd vele a szavakkal.
Nyuszi:
- Sziasztok gyerekek! Milyen jók és szépek vagytok! Nagyon szükségem van a segítségedre! Elhoztam ezt az érdekes dobozt, különböző figurák vannak benne, szükségem van a segítségedre a szétválogatásban, szükségem van rá
derítsd ki, hol a négyzet és hol a kör, különben mindent összekevertem.
- Gyerekek, segíthetünk a nyuszinak kitalálni a figurákat? (Segítsünk!)
- Nyuszi, ülj le és nézd (leteszi a nyuszit egy székre, és geometrikus alakzatokat vesz ki a dobozból.)
- Gyerekek, nézzétek! Milyen figura ez? (négyzet)
- Milyen színű a négyzet? (gyerekek válasza)
- Nagy négyzet vagy kicsi? (Gyermekek válaszai.)
Ezután a tanár köröket és háromszögeket mutat a gyerekeknek, és ugyanazokat a kérdéseket teszi fel.
- Nos, nyuszi, segítettünk megérteni a számokat.
- Nyuszi, azt is szeretnénk megmutatni, hogyan válhatunk nyuszivá.
Beszéd a „nyuszi” mozgással:
A nyuszi sétált, sétált, sétált (sétált)
És találtam káposztát. (kézzel mutasd)
Leült, evett és ment tovább. (üljön le)
A nyuszi sétált, sétált, sétált
És találtam egy sárgarépát.
Leült, evett és folytatta útját.
- Milyen nagyszerű fickók vagytok!
- Nyuszi, a figurákat még mindig képpé alakíthatjuk.
- mutasd meg, hogyan készítsünk háromszögből házat (Katya kijön, és felrajzol egy házat egy táblagépre, mágnesekkel).
Ilyen házat kaptunk! Gyerekek, mutassuk meg a nyuszinak, hogyan tudjuk mindannyian karácsonyfát készíteni. Ülj le az asztalokhoz, csinálunk karácsonyfát.
A tanár megmutatja, hogyan kell helyesen karácsonyfát készíteni.
Ez a legnagyobb háromszög alul, majd vegyen egy kisebbet, és a legkisebb háromszöget felül.
Aztán a gyerekek hóembert, utánfutót, karácsonyfát stb.
Amikor a gyerekek karácsonyfát készítenek, a nyuszi sétál, nézi és dicséri a gyerekeket.
- Jó volt fiúk!
- És most itt az ideje, hogy elbúcsúzzunk a nyuszitól. (Viszlát nyuszi!)
Közvetlen oktatási tevékenység
Művészeti és esztétikai fejlődés. Rajz a témára: „Geometriai formák. Rajz bélyegekkel"
A cél az első junior csoport gyermekeinek érzékszervi fejlesztése.
Feladatok:
1. A rajz iránti érdeklődés és pozitív hozzáállás kialakítása.
2. Tanítsa meg a gyerekeket bélyegekkel festeni fafigurák segítségével.
3. Tanuljon meg navigálni egy papírlapon.
4. A gyerekek síkgeometriai formákkal (háromszög, négyzet, kör) kapcsolatos ismereteinek megszilárdítása.
5. A színekkel kapcsolatos ismeretek megszilárdítása (piros, sárga, kék).
6. Fejleszti a kezek finommotorikáját.
Anyagok és felszerelések: gouache festékek, papírlapok, fa figurák kocka formájában, henger, piramis, fedél, víz üvegekben, szalvéták, különböző színű lapos geometrikus figurák.
Technika: rajz bélyegekkel.
A lecke menete:
A tanár elkészíti a festékeket és ráönti a fedőkre. A munka megkezdése előtt geometriai formákat mutat (kör, négyzet, háromszög), a gyerekek megnevezik őket.
Ma fa figurákat hoztam nektek (henger, kocka, piramis). Segítségükkel rajzolunk. Nézze meg, hogyan lehet ezt gyorsan és egyszerűen megtenni.
A tanár megmutatja, hogyan kell egy bélyegkockát venni, egyik oldalát festékbe mártani, a papírra kenni és lenyomni, majd óvatosan felemelni – fényes lenyomat marad a papíron.
Fahengerrel sárga kört, kockával piros négyzetet, piramis segítségével kék háromszöget.
A gyerekek felváltva készítenek nyomatokat saját papírlapukra. A tanár segít a lenyomatok egyenletes elhelyezésében a lapon.
A „Játékok” félig mozgó játékot játsszák:
- A labda úgy pattog, mintha élne (két lábon ugrik)
Piros, sárga, kék.
Kockát kockára teszünk, (ököllel)
Építünk, új házat építünk.
Beszálltunk az autókba (guggolni, utánozni a sofőr cselekedeteit)
A gumik suhogtak.
A tanárnő kiállítást rendez a gyerekek munkáiból.
A „World of Sensory” projekt eredményei
1. A 2-3 éves gyermekek érzékszervi képességeinek fejlesztésére vonatkozó anyagok rendszerezése, didaktikai játékok kartotékának elkészítése.
2. Érzékszervi reprezentációkat alakítottunk ki gyermekekben a tárgyak formájának, színének és méretének kiemelésével.
3. A tárgyak vizsgálatának és tulajdonságaik figyelembevételének képességének fejlesztése a velük való cselekvés során.
4. DIY didaktikus játékok
5. Elképzeléseket alkotott a didaktikai játékok fajtáiról, játékuk alapvető technikáiról.
6. Együttműködés óvodai nevelési-oktatási intézmények és családok között a 2-3 éves gyermekek érzékszervi képességeinek kialakításának és fejlesztésének problémájában.
