Absztrakt a koherens beszéd fejlődésének kialakulásáról. Egy lecke összefoglalása a koherens beszéd fejlesztéséről. beszédfejlesztési óra vázlata (előkészítő csoport) a témában. IX. Emlékezetes rejtvények találgatása

A felkészítő csoportban a képzés kezdetére az általános beszédfejlődésű gyerekek túlnyomó többsége képes rövid szövegek újramondására, cselekményképek, megfigyelt cselekvések stb. alapján történetek összeállítására - azaz koherens megállapításokra. És mégis, ezek a kijelentések jelentősen eltérnek a normál beszédfejlődésű gyermekek koherens beszédétől.

A koherens beszédet általában a következő jellemzők jellemzik: terjeszkedés, önkényesség, logika, folytonosság és programozás. Az óvodások, akiknél a koherens megnyilatkozás fejletlen, az alábbiakban különböztethetők meg: az események közötti ok-okozati összefüggések tükrözésének elégtelen képessége, a valóság szűk felfogása, a beszédeszközök hiánya és a monológ tervezésének nehézségei.

Amikor 4 éves gyerekekkel dolgozunk, amikor a gyermek „története” gyakran következetlen agrammatikai kifejezések halmazának tűnik, nagyon fontos a kezdeti, kezdő tanulási időszak szakaszolása (részletesen le van írva a „Ha egy óvodás rosszul beszél”).

Ha ebbe a kategóriába tartozó hatéves gyerekekkel dolgozik, minden alkalommal meggyőződik az egyéni és csoportos különbségek széles skálájáról a koherens beszédükben. Ezért a hosszú távú tervben az ebben a profilban szereplő foglalkozások nincsenek meghatározva. Nézzünk meg 3 fő lehetőséget a sorrendjükhöz.

A logopédusok szakértelmének, a szülők intenzív munkájának, valamint a gyermekek magas kompenzációs képességének köszönhetően egyes csoportokban koherens beszédük fejlettsége meglehetősen magasra emelkedik, és az óvodások többségének nem csak az átlagot sikerül elérnie. normálisan beszélő társaik szintjét, de meg is haladják azt. A koherens, átgondolt, logikus, indokolt állítások fejlesztése vég nélkül folytatódhat.

Az ilyen csoportokban a logopédus a koherens beszéd reproduktív formáiról (újramondás, képre épülő történet stb.) térjen át annak kezdeményező formáira. Ide tartozik többek között a korrekciós pedagógiában legnehezebbnek tartott kreatív történetmesélés.

A koherens beszéd magas fejlettségi szintjével rendelkező gyermekek csoportjainak tanítása során azt javasoljuk, hogy a tanárok a következő kreatív történetmesélést használják:

korábbi vagy későbbi események hozzáadása a történethez,

ehhez hasonló történetet összeállítani, megváltoztatni a cselekvés idejét vagy eredményét,

történet összeállítása tárgyak bevonásával (kizárásával),

játékkészlet alapján történetet írni,

történetmesélés részben zárt cselekménykép alapján,

kitalálni egy történetet egy ismerős karakterről,

történet összeállítása a címe alapján,

mese kitalálása több kulcsszó alapján, stb. A gyerekek átlagos beszédképességével, amikor teljesen

Az előző tanév programja elsajátításra került, az óvodások többsége még nincs felkészülve a koherens beszéd proaktív formáira, javasoljuk, hogy a koherens beszéd fejlesztésének hosszú távú tervében előírt 21 tanórát az alábbiak szerint osszák el. :

Történet újramondása cselekményfestmények sorozatával - 4 lecke

Történet újramondása referenciajelek segítségével - 4 lecke

Mesealkotás (kreatív elemekkel) cselekményfestmények sorozata alapján - 4 óra

Mese összeállítása (kreatív elemekkel) egy cselekménykép alapján - 2 lecke

Leíró történetek írása (diagramok segítségével) - 5 óra

Kreatív történetmesélés - 2 alkalom

Ha a legtöbb gyermek kialakított koherens beszédének szintje átlag alatti, akkor az ilyen mesemondásoknál célszerű a legegyszerűbb és leginkább hozzáférhető tartalmú szövegeket használni, és az egyes szakaszokban a logopédus által elegendőnek ítélt óraszámot.

A javasolt sémában a komplexitás növekedése a koherens beszéd fejlesztésére szolgáló segédeszközök fokozatos csökkenése miatt következik be, amelyek magukban foglalják a vizualizáció minden típusát, valamint a megnyilatkozási terv modellezését. Nézzük meg őket közelebbről.

A cselekményképek sorozatával történő újramesélésnél a segédeszköz a szöveg, amely megadja a gyerekeknek a beszéd szükséges lexikai és nyelvtani tartalmát, valamint vizuális tisztaságot, amely megkönnyíti a kijelentés és a terv felépítését.

A referenciajeleken alapuló újramesélésnél sematikus képeket használnak (lásd 6. sz. melléklet). Elkészítésükhöz a logopédusoknak nincs szükségük művészi képességekre: bármelyik tanár képes ilyen szimbolikus képeket rajzolni a tárgyakról és tárgyakról a választott történethez.

Az alátámasztó képek, vizuális terv lévén, irányítják a koherens megszólalás folyamatát, melynek verbális eszközeit a mese szövege adja.

A következő 2 szakasz - egy festménysorozat és egy festmény alapján készült történet összeállítása - szövegminta nélkülözhető, de vizuális támogatást nyújt, melynek összetettségi szintjét a logopédus saját belátása szerint állíthatja be.

Tanulóinknak sok nehézséget okoz egy leíró mese összeállítása, amelyhez a gyermeknek egy tárgy, tárgy tulajdonságait kell kiemelnie, bemutatási sorrendet kell felállítania, emlékezetében is meg kell őriznie. Sémákat dolgoztunk ki ezeknek a problémáknak a megoldására, és ezáltal jelentősen megkönnyítjük az ilyen típusú mesemondást a gyermekek számára (lásd a 6. és 7. számú mellékleteket).

Minden képzési rendszerben biztosan léteznie kell egy progresszív mozgásnak az egyszerűtől a bonyolultig. Vizsgáljuk meg, hogyan biztosított ez az elv a mesemondás típusainak javasolt sorrendjében - nem csak szakaszról színpadra, hanem a felnőtt csoport képzésének teljes időtartama alatt.

Az újramesélést mind az idősebb, mind a felkészítő csoportban alkalmazzák, de az utóbbiakba olyan szövegek felvétele javasolt, amelyek tartalma gazdagabb, hangereje megnőtt az előző évi hasonlókhoz képest. Ugyanez mondható el a cselekményfestmények sorozatáról is. Ezenkívül az első és a második tanulmányi év során megismételt szakaszok bonyolítása a logopédus osztályokba való bevonásával érhető el:

a történet szereplőinek viselkedési lehetőségeinek, különféle helyzetekre adott szóbeli reakcióinak megvitatása;

a szereplők cselekedeteinek indokolt erkölcsi értékelése;

kommunikációs helyzetek újrajátszása (meseanyagok alapján);

a cselekmények ok-okozati viszonyának megállapítása a történetben stb.

Foglalkozzunk a koherens beszéd fejlesztésével foglalkozó órák vezetésének néhány szervezési kérdésén.

Minden óra szerves részét képezi a történet elemzése, vagy más szóval a gyerekek válaszai a tartalommal kapcsolatos kérdésekre. Nagyon fontos, hogy a kérdéseket a logopédus alaposan átgondolja és előkészítse. A gyerekek által reprodukált vagy komponált történetek minősége ettől függ.

Fontos, hogy a tanár ne csak a mese tartalmára, eseménysorára, azok ok-okozati kapcsolatára stb. tegyen fel kérdéseket (lásd fent), hanem gondoskodjon az egyes mondatok modellezéséről is, hiszen a történet egyes kifejezéseinek lexikai és nyelvtani felépítése a kérdés szerkezeti felépítésétől függ.

Hasonlítsuk össze például a „A kölyökkutya és a csésze” című történetből ugyanarra a műveletre vonatkozó kérdéseket (lásd T. B. Filicheva és G. A. Kasha említett kézikönyvét):

Mit akart Petya bevallani az anyjának?- RÓL RŐL Mit sietett elmondani a fiú az anyjának?- Miért beszélt Petya az anyjának tettéről? - Miért kért Petya bocsánatot az anyjától? Stb.

Nyilvánvaló, hogy ezeknek a kérdéseknek mindegyike megköveteli a gyerekektől, hogy megalkossák a saját mondatukat, amely bonyolultságában, számában, a szavak sorrendjében és összefüggéseiben különbözik. Éppen ezért a mű elemzése során a logopédus kérdéseinek változatosságát javasoljuk a mese egyes mondataihoz.

Másrészt a gyerekek ugyanarra a kérdésre különböző mondatokkal válaszolhatnak, például:

Petya be akarta vallani anyjának, hogy ő törte el a kupát; vagy:

Petya be akarta vallani az anyjának, hogy becsapta, és nem a kutyus volt a hibás. Stb.

Javasoljuk, hogy kérdezze meg az óvodásokat, hogy többféleképpen válaszoljanak a kérdésre. Egy, legpontosabb, legtömörebb, írástudó és szerkezetileg hozzáférhető kifejezés kiválasztása több közül versenyszellemet kelt a gyerekekben, növeli érdeklődésüket az óra iránt, és felhívja a tanulók figyelmét a mesét alkotó mondatok felépítésére.

Nagyon fontos, hogy a logopédus milyen hangulatban hallgatja a gyerekek meséit. Egy felnőtt örömteli, érdeklődő, lelkes hozzáállása meglepően segíti a legfélénkebb és legkevésbé teljesítő tanulókat. És fordítva: egy feszült, elégedetlen arckifejezés a tanár arcán megbéníthatja a legtehetségesebb gyermek teljesítményét.

Az alábbiakban több leckejegyzet található, amelyek tükrözik a gyermekek koherens mesemondásának tanításának hat szakaszát az óvodai csoportban. A tervek szerint az óvodások koherens beszédének javításával foglalkozó összes osztályt részletesebben ismertetjük a megfelelő „Beszédterápiás jegyzetfüzetben”.

Figyelem! A webhely adminisztrációja nem felelős a módszertani fejlesztések tartalmáért, valamint a fejlesztés szövetségi állami oktatási szabványnak való megfeleléséért.

A bemutatott anyagok érdekesek lesznek az előkészítő csoportok tanárai számára.

Cél: Fenntartja az érdeklődést a szellemi tevékenység iránt, mutasson kitartást, elszántságot és kölcsönös segítségnyújtást.

Javító nevelési feladatok:

A gyermekek szókincsének megszilárdítása a „Ház és részei” témában;
Erősítse a birtokos névelők használatát a beszédben;
Tanul koherensen, következetesen mutassa be a történet menetét vizuális mintadiagram segítségével;
Fejleszti azt a képességet, hogy állításait logikusan és nyelvtanilag helyesen strukturálja;
A geometriai formákkal és színekkel kapcsolatos ismeretek megszilárdítása;
Erősítse a sorszámozási készségeket;

Javítási és fejlesztési feladatok:

Fejleszti a koherens beszédet, a figyelmet, a memóriát, a kreatív képzelőerőt;
Fejleszti a vizuális észlelést, a térbeli tájékozódást ;
Fejleszti a mozgáskoordinációt, a kezek finommotorikáját;
A logikus gondolkodás fejlesztése;

Korrekciós és nevelési feladatok:

esztétikai tulajdonságok ápolása;
megtanulják hallgatni az elvtársak nyilatkozatait;
csapatban való munkavégzés képességének fejlesztése.

Felszerelés: PC, projektor, vetítővászon, borítékok rejtvényekkel, borítékok geometriai alakzatokkal, láda feladatokkal, labda, mágnestábla.

A lecke előrehaladása

Érzelmi hangulat

Pedagógus. Gyerekek, a mai tevékenység nem szokványos, nézzétek, hány vendégünk van, köszöntsünk nekik. Köszöntünk – nem fordítunk több figyelmet a vendégekre.

I. Szervezési mozzanat

Először álljunk körbe,
Mennyi öröm körülötte!
Mindannyian kezet fogunk,
És mosolyogjunk egymásra.
Készen állunk a játékra
Kezdődhet a találkozó!

Pedagógus Gyerekek, hol vagyunk? Te és én meglátogattuk magunkat, és most megtudjuk, kik. Azt javaslom, üljön le az asztalokhoz. Helyesen ülünk le: hát egyenes, lábak össze, kezek az asztalon.

Nézd, ezt találtam ma ennek a háznak a küszöbén. Ez egy doboz. Lássuk, mi van benne? Egy megjegyzés. Olvassuk el.

A tanár felolvassa a jegyzetet:

"Sziasztok gyerekek! Sziasztok felnőttek! Ha ezt a levelet olvassa, akkor jó helyen jár. Köszöntelek az otthonomban. Tedd ki a mellékelt kártyákat, és mondj belőlük egy szót, és akkor megtudod, ki vagyok.”

A tanár felakasztja a kártyákat egy mágnestáblára.

Pedagógus. Artem, gyere a táblához, és találj ki egy szót. Olvasd el, mit kaptál.

A gyermek kártyákkal alkotja meg a „Kuzya” szót

Pedagógus. Kitől származik a jegyzet? Szerinted ki ez a Kuzya? Hol lakik?

Gyermekek. Kuzitól. Ez Kuzya brownie-ja. A házakban.

Pedagógus. Itt van még valami írva:

„Hagytam neked egy videoüzenetet. Használd a laptopomat a nézéshez."

„Srácok, Szarka, a jó barátom, azt mondta nekem, hogy szeretsz játszani, rejtvényeket megfejteni, problémákat megoldani és könyveket olvasni. Okosak és szorgalmasak is, nem félnek a nehézségektől, és általában bátor és barátságos srácok. Ezért úgy döntöttem, hogy neked adom „a világ legértékesebb kincsét”, és hogy Baba Yaga vagy a káros és ravasz varjú ne kapja meg, elrejtettem ebben a szobában. Küldök egy kincskereső térképet. Legyen óvatos: nehézségek várnak rád. Ha válaszol a kérdéseimre, kincset talál. Sok szerencsét" .

Pedagógus. Srácok, eldöntöttétek, hogy megkeressük a kincset?

Gyermekek. Igen!

II. Fő rész

Pedagógus.És így előre. Nézd meg a térképen, hogy hol van az első feladat.

Aigul, menj keresni. Az 1-es számnak ott kell lennie.

Pedagógus. Hallgassa meg a brownie első feladatát: „Srácok, a házak különbözőek, magasak és alacsonyak, és más anyagokból épülnek. Az Ön feladata, hogy helyesen nevezze meg, milyen építőanyagokat használtak a házak építéséhez, ahol sikerült megszállnom.”

Játék "Nevezd meg melyik házat"

Pedagógus: Gyerekek, miből lehet házat építeni?

Gyermekek: Téglából, fából, kőből, betonból, agyagból, ágakból, szalmából, fémből.

A képernyőn különböző építőanyagokból készült házakat ábrázoló képek jelennek meg.

Pedagógus: Ha a ház téglából épült, milyen? Tégla.

Szalmából készült? Szalma.

Fából készült? Faipari.

Kőből? Kő.

Konkrét? Konkrét.

Agyagból? Agyag.

Jégből készült? Jég.

Papírból? Papír.

És milyen ház lesz tartós? Gyerekek válaszai.

Ha a ház egyszintes, milyen? Egy történet.

Ha a ház háromszintes, milyen? Háromemeletes.

Ha a ház kilenc emeletes, mi az? Kilenc emeletes.

Ha egy háznak sok emelete van, milyen? Többszintes.

Pedagógus. Szép munka! Ó, nézd, van egy "K" is az 1-es számmal. Mit jelent ez? Nézzük a térképet. A második feladat, hol van? Tessék, megtaláltuk. Ailita, keress. A 2-es számnak ott kell lennie.

A gyerek feladatot keres. Megkeresi a borítékot, és visszamegy a helyére.

Pedagógus. Hallgassa meg a brownie feladatát:

„Srácok, tudom, hogy mindenkinek van saját otthona és állatai is. Azt javaslom, hogy játsszon egy labdajátékot: „Kinek a háza?”

A gyerekek körben állnak; A tanár egyenként dobja el a labdát, és kérdéseket tesz fel.

A medvének van medveháza.

Kié a róka háza? - Fox.
Kié a nyúl háza? - Nyúl.
Kié a farkas háza? - Farkas.
Kié a mókus háza? - Mókus.
Kié a borz háza? - Borz.
Kié a kutya háza? - Kutya.
Kié a macska háza? - Macskaféle.
Kinek a házában van az egér? - Egér.

Pedagógus. Ezzel a feladattal megbirkóztunk. Azt javaslom, üljön le az asztalokhoz. Helyesen ülünk le: hát egyenes, lábak össze, kezek az asztalon. Kereshetsz tovább, de itt is van egy betű - ez a „H”, 2-es számmal. Nézzük a térképet, keressük a harmadikat Arina, keress. A 3-as számnak ott kell lennie.

A gyerek feladatot keres. Megkeresi a borítékot, és visszamegy a helyére.

Figyelmesen hallgassa meg a feladatot:

„Nagyon találékony srácok vagytok! Rendezd el a sárga borítékos rejtvényeket az 1-től 10-ig terjedő számok szerint, és megkapod a teljes képet.”

A feladat elvégzése előtt azt javaslom, váljon építővé, és építse fel saját házát:

kalapáccsal kopogok, kopogok, (Jobb kezünk öklével megütögetjük bal kezünk kinyújtott tenyerét.)
Beverek száz szöget. (Ugyanaz a mozdulat, de cserélj gazdát.)
Házat építek, házat, (Egyszerre egy öklét teszünk a másikra.)
Benne fogunk élni, benne. (Emeljük fel a tenyerünket, kapcsoljuk össze ujjait, amely egy ház tetejét ábrázolja.)

Pedagógus:Ügyesek gyerekek! Kibontjuk a sárga borítékokat és elkezdjük a feladatot. Mit kaptál?

Gyermekek: Van egy házunk.

Pedagógus: A rejtvényeket borítékba tesszük. Most a ház részletei jelennek meg a képernyőn, és meg kell mondania, mire valók.

játék "Annak érdekében, hogy"

A háznak tetőre van szüksége, hogy megvédje a csapadéktól.

Az otthonoknak ajtókra van szükségük, hogy...

Egy háznak ablakra van szüksége, hogy...

Egy háznak falak kellenek ahhoz, hogy...

Egy háznak csőre van szüksége ahhoz, hogy...

Egy házhoz erkély kell ahhoz, hogy...

Egy háznak verandára van szüksége ahhoz, hogy...

A házban lift kell ahhoz, hogy...

Egy otthonhoz bútor kell, hogy...

Pedagógus. Szép munka! És ezt a feladatot teljesítettük! A 3-as szám alatt találtuk az „I” betűt. Gyerekek, azt javaslom, pihenjetek egy kicsit és csináljatok egy kis bemelegítést. Ehhez álljunk szép körbe a terem közepén.

Testnevelés óra: „Játéképítés”

Ajándékokat kaptunk: (A gyerekek úgy tesznek, mintha kiterítenék)
Téglák, rudak és boltívek. (elemek a dobozból.)
A dobozból, amit kiveszünk, (Az öklét az ökölre teszik.)
Gyönyörű házat építünk. (Ökköljetek.)
Gyorsan építünk, hamarosan építünk, (Gyerekek leguggolnak)
Habarcscement nélkül. (fokozatosan felegyenesedve)
A ház egyre magasabbra nő, (majd lábujjra állni.)
Van egy párkány, egy kémény és egy tető. (Csukja be a kezét a feje fölé.)

Pedagógus. Azt javaslom, üljön le az asztalokhoz. Helyesen ülünk le: hát egyenes, lábak össze, kezek az asztalon.

Következő feladatát keresi? Nézzük a térképet. Itt a hely a negyedik feladattal. Ilja, keress. A 4-es számnak ott kell lennie.

A gyerek feladatot keres. Megkeresi a borítékot, és visszamegy a helyére.

Íme egy megjegyzés:

„Srácok, tudom, hogy nagyon kreatívak vagytok, és imádtok fantáziálni, ezért csak ezt a feladatot készítettem el nektek - egy rejtvényt. Azt javaslom, építsd fel mindenkinek a saját házat."

Pedagógus. Fogja meg és nyissa ki a fehér borítékokat. Óvatosan helyezze a tartalmát az asztalra. Készíts belőlük egy ház sziluettjét. ( A gyerekek csinálják.)

Kérdések gyerekeknek munka közben: számolja meg, hány geometriai alakzat? Ugyanolyan színűek? ( 11 geom. azonos színű figurák)

Milyen geometriai formák vannak a készletben? ( 2 négyzet, 4 háromszög, 5 téglalap - 1 nagy és 4 kicsi.)

Melyik geometriai alakzat található a geometriai alak felett/alatt/balra/jobbra?

Pedagógus. Nagyon tetszettek a házaid. Tegyük a geometriai formákat egy borítékba. A 4. szám alatt kapunk egy „G” betűs kártyát. Sietünk tovább. Az utolsó feladat vár ránk. Hol van elrejtve? Nézzük a térképünket. Mása, keress. Az 5-ös számnak ott kell lennie.

A gyerek feladatot keres. Megkeresi a borítékot, és visszamegy a helyére.

„Srácok, mindannyian különböző házakban éltek: magasan és alacsonyan, téglában és fában. Küldök egy táblázatot, amivel azt javaslom, hogy meséljek a házadról. A feladat nem könnyű, de biztos vagyok benne, hogy meg tudod csinálni."

Játék „Mesélj a házadról”

Történet összeállítása mnemonikus táblázat segítségével.

Pedagógus. Ilja, mesélj a házadról. Aigul, mesélj a házadról. Artem, mesélj a házadról. Masha, mesélj a házadról.

Pedagógus. Tehát elvégeztük a brownie összes feladatát. Az utolsó feladattal pedig az 5. sz.-tól kaptuk az „A” betűt. De miért van szükségünk ezekre a számokkal ellátott betűkre? Brownie Kuzya jön ki.

Kuzya."Gratulálunk! Minden kérdésemre válaszoltál és a feladatokat elvégezted, viheted a „kincset”. De ahhoz, hogy megtudja, mi az, ki kell írnia egy szót az 1-től 5-ig számozott betűkből. Ez lesz a válasz. És ez a válasz...

Pedagógus. Ailita, menj a táblához, és alkoss egy szót a számok segítségével. Olvasd el, mire jutottál. (könyv)

Kuzya. Sok kérdésre választ kaphatsz benne. Itt van egy térkép a kincs koordinátáival. (A gyerekek kincseket találnak). Ez nem egy egyszerű könyv, hanem egy „okos könyv” vagy „Enciklopédia”. „Egy különösen fontos feladat elvégzéséért” érmeket is készítettem nektek.

III. Utolsó rész.

Pedagógus. Gyerekek, miről beszéltünk ma?

Kuzya. Srácok, milyen feladatokat szerettek a legjobban? Milyen feladatok voltak nehézek számodra?

Pedagógus. Gyerekek, élveztétek Kuzyát? Ezzel utunk véget is ért. Mondjunk búcsút Kuzyától.

Gomzyak O.S.

G64 Helyesen beszélünk. Fejlesztési óra jegyzetei

koherens beszéd az előkészítő iskolai logócsoportban / O.S. Gomziak. - M.: GNOM és D Kiadó, 2007. - 128 p. (Oktatási és módszertani készlet „Az ODD leküzdésének integrált megközelítése óvodáskorú gyermekeknél”).

ISBN 978-5-296-00749-0

A logopédusoknak egy kézikönyvet kínálnak, amely a készletben található „A legyőzés integrált megközelítése ONRóvodásoknál*. Ígéretes tematikus tervet és leckejegyzeteket tartalmaz az általános beszédfejlődésű gyermekek koherens beszédének fejlesztéséről az iskolára felkészítő logopédiai csoportban.

A javasolt foglalkozások a tanév során segítik a logopédus tervezését és célzott javítómunkáját a koherens beszéd és a verbális-logikai gondolkodás fejlesztésére.

A kézikönyv a logopédusoknak és a logopédiai csoportok tanárainak szól.

műhely-stúdió SYNERGY" ( [e-mail védett] )

és személyesen Jurij Petrovics Borovszkij

és Dmitrij Ivanovics Petrovszkij segítségért,

e könyv kiadásában biztosított.

©Gomzyak O.S., 2007ISBN 973-5-296-00749-0 f Dekoráció. LLC Kiadó GNOM h D", 3007

BEVEZETÉS

A gyermekek koherens beszédének fejlesztése az óvodai nevelési-oktatási intézmények tanárainak egyik fő feladata, az „Óvodai nevelési program” speciális osztályrendszert biztosít a gyermekek mesemondásának tanítására.

Az általános beszédfejlődésben (GSD) szenvedő gyermekek beszédzavarai szisztémás jellegűek. A hibás kiejtés mellett a beszéd lexiko-grammatikai szerkezete fejletlen. Az ODD-s gyermekek koherens beszéde nem alakul ki önállóan. A logopédus világosan megtervezett, szisztematikus korrekciós munkájára van szükség, amely magában foglalja a speciális korrekciós és fejlesztő órák vezetését a gyermekek koherens beszédének tudatos kialakítására.

A javasolt kézikönyv az „Integrált megközelítés az óvodáskorú gyermekek ODD leküzdésére” című készletben található. A készlet tartalma:

Feljegyzések az I., II., III. tanulmányi periódus frontális óráiról;

Három egyéni album gyerekeknek „Helyesen beszélünk. Írásbeli gyakorlatok”;

Három füzet a logopédus és a pedagógus munka kapcsolatáról;

Órajegyzetek koherens beszéd- és bemutatóanyag kidolgozásáról számukra.

Ez a kézikönyv ígéretes tematikus tervet és 32 jegyzetet kínál a tanároknak.

Bevezetés

Speciális szükségletű gyermekek koherens beszédének fejlesztésére vonatkozó foglalkozások iskolai felkészítő logopédiai csoportban. A leckék jegyzetei három tanulmányi időszakra készültek. Szeptember harmadik hetétől kezdődően minden héten egy tanórát tartanak.

Az alapvető didaktikai elvek figyelembevételével kialakított osztályokban a következő típusú munkákat használják:

Leíró történet összeállítása diagram alapján;

Orosz népmesék dramatizálási elemekkel, történetek újramondása referenciajelek segítségével, támogatás nélkül;

Mese összeállítása kulcsszavak, cselekményképsorozat és cselekményképsorozat egy zárt töredékkel, cselekménykép logopédus mintatörténetével és anélkül;

A történet megelőző és későbbi eseményeinek kitalálása, a történet újramondása a főszereplők változásaival és a későbbi események hozzáadásával, történet összeállítása kollektív és személyes tapasztalatokból;

Írj mesét egy adott témáról.

A célzott képzés során az SLD-s gyerekek fokozatosan elsajátítják a szükséges beszédkészségeket az újramesélések és önálló monológok összeállításához, amely az alapiskolai korban az összefüggő beszéd fejlesztésének, az ismeretszerzésnek az alapja.

ígéretes tematika

óraterv a koherens beszéd fejlesztésére

6-7 éves gyermekeknél kezdetben

I. tanulmányi időszak(szeptember október november)

hétig	Témák	Nem.
szeptember
1,2	Gyermekek beszédvizsgálata
	Mesemondás az „Ősz” témában
	Leíró történet írása egy fáról leírási diagram segítségével
október
	„A paraszt és a medve” című orosz népmese dramatizálási elemekkel való újramondása
	L.N történetének újramondása. Tolsztoj „Csontja” cselekményfestmények segítségével
	Leíró történet összeállítása egy méhről diagram alapján
	I.S. történetének újramondása Sokolov-Mikitov „A darvak elrepülnek” referenciajelek segítségével
november
	V. Kataev „Gombák” című történetének újramondása cselekményfestmények segítségével
	A „Sikertelen vadászat” című történet összeállítása cselekményfestmények sorozata alapján
	V. Bianchi „Fürdő medvekölykök” című történetének újramondása
	Leíró történet összeállítása diagram alapján

6 Leendő tematikus óraterv

II. tanulmányi időszak(december január február)

Perspektivikus tematikus óraterv 7

III. tanulmányi időszak(március április május)

hétig	Témák	Ean no.
december
	A „Téli mulatság” mese összeállítása cselekménykép alapján (minta - logopédus története)
	Az „Etetővályú” elbeszélés összeállítása cselekményfestmények sorozata alapján
	A „Hogyan készül a bútor” című történet összeállítása hivatkozási szavakkal
	A „Róka és a daru” című orosz népmese újramondása (dramatizálási elemekkel)
január
1-2	Ünnepek
	B.S. történetének újramondása Zhitkova „Hogyan mentette meg az elefánt a gazdáját a tigristől”
	Történet összeállítása a „Család” című cselekményfestmény alapján
február
	A „Két fonat” című mese újramondása
	E. Permyak „Az első hal” című történetének újramondása
	A „Kutya rendfenntartó” című történet összeállítása cselekményfestmények sorozata alapján
	A „Minden jó, ha jó a vége” történet összeállítása cselekménykép alapján, korábbi és későbbi események kitalálásával

hétig	Témák	Ean no.
március
	A történet újrabeszélése K.D. Ushinsky "Négy kívánság"
	„Gratulálunk anyának” történet összeállítása cselekménykép alapján, korábbi és későbbi események kitalálásával
	A „Madárház” elbeszélés összeállítása cselekményfestmény-sorozat alapján
	GA, Skrebitsky „tavasz” történetének újramondása a későbbi események kitalálásával
április
	S.A. történetének újramondása Baruzdin „Az ország, ahol élünk” a főszereplők változásaival és az azt követő események hozzáadásával
	A „Ki etet minket ízletesen és egészségesen” történet összeállítása (kollektív tapasztalatból)
	„A ház, amelyben élek” történet összeállítása (személyes tapasztalatból)
	A történet újrabeszélése V.A. Sukhomlinsky „Szégyen a csalogány előtt” korábbi események kitalálásával
Lehet
	Az „Ember” történet összeállítása festménysorozat alapján
	A „Kiskutya” elbeszélés összeállítása cselekményfestmény-sorozat alapján

A lecke előrehaladása

/. Szervezet ts ionos pillanat. játék "Otga" adj egy rejtvényt"

Esőben is a föld alá rejti a gumókat még a hőségben is. Kihúzod a gumókat a fénybe - ez a reggeli és az ebéd. (Burgonya)

Erősen a földbe gyökerezett. Egy konty ül a kerti ágyon. Kerek oldal, sárga oldal. Mi ez? (Fehér retek) Ahogy felvettem száz inget, összeroppant a fogamban. (Fejes káposzta)

2. A téma meghirdetése.

Mondd, mit takarítanak be ősszel? (Gyermekek válaszai.) Ma pedig egy orosz népmesében megtudjuk, hogyan osztották fel a termést egy férfi és egy medve.

3. Meseolvasás, majd beszélgetés*

Mit vetett az ember?

Miért kellett megosztania a medvével?

Mikor szedte le az ember a fehérrépát?

Hogyan osztotta fel a termést? Miért?

Miért haragudott a medve a férfira?

Mit vetett a férfi jövőre?

Mit csinált a medve?

Ki nyert ezúttal? Miért?

Miért nem jött össze a férfi barátsága a medvével?

4. „Kitaláld ízlés szerint” játék y".

A gyerekek közelednek az asztalhoz, amelyen különféle zöldségek vannak: uborka, paradicsom, sárgarépa, fehérrépa, főtt burgonya és cékla. Rájuk néznek és megnevezik őket. Ezután az egyik gyereknek bekötik a szemét, és adnak neki egy darabot az egyik zöldségből. A gyerek megpróbálja, és azt mondja: “Ez egy paradicsom – ízletes, édes és egészséges.” Stb.

* A mese szövegét a melléklet tartalmazza (lásd 109-110. oldal).

Órajegyzetek a koherens beszéd fejlesztéséről

5. Testnevelés óra „Szüret”.

6.Újraolvasás újramesélési szándékkal.

7.A szöveg újramondása gyerekek által.

Olvasás után a gyerekek azonosítják az első, második, harmadik pár elbeszélőt.

Minden pár viszont jelmezt ölt (például: a medve - maszk, a férfi - egy kaftán), és a logopédussal (szerzővel) együtt meséli el a mesét. Lehetséges, hogy a szerző gyerek lesz.

8. Az óra eredménye.

Mi volt a neve a ma elmesélt mesének?

Kik a főszereplők?

Milyen zöldséget említettek a mesében?

Órajegyzetek a koherens beszéd fejlesztéséről 19

A lecke előrehaladása

U.Idő szervezése.

A logopédus szerint az ősz a terméséről híres. De milyen gyümölcsöt lehet betakarítani a kertben? (megjelenik egy tál gyümölcs).

20 Órajegyzetek a koherens beszéd fejlesztéséről

A gyerekek a következő feladatot kapják: „Bánjunk egymással”. A gyerekek kiválasztják, hogy mivel és kivel bánnak, és azt mondják: „Ványát szilvával fogom kezelni” stb. (Kötelező feltétel: minden gyermeknek csemegét kell kapnia.)

A gyümölcsöket külön asztalra helyezzük, és az óra végén a gyerekek felvehetik őket.

2.Körülbelül b téma jelenség.

A gyümölcsök nagyon egészségesek és ízletesek. De mi történt a fiúval, aki szerette a szilvát.

A történet elolvasása után a logopédus elmagyarázza

szavak "felső szoba"És "figyelembe vett"

Kiről szól ez a történet?

Mit vett anya?

Miért akart Ványa igazán szilvát?

Hogyan csinálta?

Mit fedezett fel anya, amikor megszámolta a szilvákat?

Mi történt ebédnél?

Mit csinált apa?

Miért nevetett mindenki Ványa szavai után?

Miért sírt Ványa?

Mit tennél Ványa helyében? A logopédus elemzi a gyerekek válaszait és kijavítja

agrammatizmus és figyeli a hang kiejtését (ha a hangok koreografáltak és automatizáltak). 4. Testnevelési perc.

* A mese szövegét a melléklet tartalmazza (lásd 110. o.).

Órajegyzetek a koherens beszéd fejlesztéséről 21

5.A történet újraolvasása újramondási szándékkal.

A logopédus elmagyarázza a gyerekeknek, hogy amikor újramesélnek, használhatnak tippeket (meseképeket). A cselekményképek a történet megfelelő töredékének felolvasása közben kerülnek kiállításra.

6. A történet újramondása gyerekek által.

7. A lecke összefoglalása.

Miről szólt a történet?

Vanya helyesen cselekedett?

Mit kell tenni ilyen esetekben?

A lecke előrehaladása

/. Idő szervezése. Találós kérdés: Bár fájdalmasan szúrnak, elégedettek vagyunk a munkájukkal. (méhek)

2. A téma meghirdetése.

Ma egy méhről írunk egy történetet. De először van egy meglepetésem a számodra. Egy méh úgy döntött, hogy kezelni fog téged. Mit gondolsz? (Gyermekek válaszai.)

A logopédus mézzel kezeli a gyerekeket. A gyerekek elmondják, milyen a méz íze és illata.

3. Tárgykép és diagram alapján beszélgetés.

- Ki van a képen?

Milyen méhecske? (Kicsi, csíkos, szorgalmas.)

Milyen hangot ad ki repülés közben?

Órajegyzetek a koherens beszéd fejlesztéséről 23

Nevezze meg a méh testrészeit! (logopédussal együtt).

Hol él a méhecske?

Hogyan mozog?

Mit eszik?

Előnyös vagy káros a környezetre?

Milyen hasznot vagy kárt okoz az embernek?

Mit csinál télen?

Kinek a mézet termelik a méhek? (Méh.)

Mi a méhcsalád neve? (Méh.)

Mit csinál egy méh? (Mézet visel.)

Mit nevezhetsz méhnek, ha ezt a két szót kombinálod: medve méz? (Méztermő.)

4. Mese összeállítása diagram alapján. A logopédus egy mintatörténetet kínál a gyerekeknek.

Órajegyzetek a koherens beszéd fejlesztéséről

Órajegyzetek a koherens beszéd fejlesztéséről 25

Hozzávetőleges minta Ez egy méhecske. A méh egy rovar. Kicsi, csíkos, szorgalmas. Méztermőnek is nevezik. Feje, mellkasa, hasa, szárnyai és három pár lába van. A méh zümmög röptében. Egy kaptárban él egy nagy méhcsaláddal. A méh nektárt gyűjt a virágokból. Ez az ő étele. Virágról virágra repülve a méh beporozza őket. Az emberek nagy hasznot húznak, mert a méhméz ízletes és nagyon egészséges.

5. Gyermekmesék.

6. A lecke összefoglalása.

Kiről szólt a történet?

Miért hívják a méhet mézelő méhnek?

Milyen előnyökkel jár a méh az ember számára?

A lecke előrehaladása

/. Idő szervezése. Játék "Alakítsd ki a szót"

A kacsának rövid farka van, ami azt jelenti, hogy rövid farkú kacsa.

A bástya éles csőrrel rendelkezik - ami azt jelenti, hogy éles csőrű bástya.

A libának vörös lába van, ami azt jelenti, hogy vörös lábú lúd.

A gémnek hosszú lába van...

A bástya fekete szárnya van...

A gólyának vékony nyaka van...

2. A téma meghirdetése.

Hogy hívják azokat a madarakat, amelyek ősszel a melegebb vidékekre repülnek? (Gyermekek válaszai.) Mi lesz azokkal, akik télre maradnak?

Ma a daruk repülését követjük, amelyet I. Szokolov-Mikitov ír le „A darvak elrepülnek” című történetében.

26 Órajegyzetek a koherens beszéd fejlesztéséről

3.A történet elolvasása, majd beszélgetés*.

Hol terveznek repülni a darvak?

Az év melyik szakában repülnek a madarak melegebb éghajlatra?

Hogyan gyűlnek össze a daruk a repüléshez?

Hogyan mondjuk másképpen: „jamb”? ... ("daru kulcs")

Mi fölött repültek a darvak?

Hol maradtál nyaralni?

Milyen volt az erdő? (Komor, sötét.)

Mikor folytatták útjukat a darvak?

Mi fog megváltozni az erdőben, ha felkel a nap?

Mikorra számíthatunk a daruk visszatérésére?

4. Testnevelési perc. "Kakukk".

5. A történet ismételt felolvasása pereska gondolkodásmódjával h.

Az olvasás során a logopédus referenciajeleket állít be, amelyek megfelelnek a mese adott szövegrészének.

* A mese szövegét a melléklet tartalmazza (lásd 111. o.).

Absztrakt a/ a koherens beszéd fejlesztéséről szóló órákat ____________________ 27_

V. Pe a mű gyerekek általi elmesélése.

7. A lecke összefoglalása.

Hogy hívják azokat a madarakat, amelyek télre melegebb éghajlatra repülnek?

Milyen madarak repülését írták le a történetben?

Hogyan állnak fel a daruk a repüléshez?

A lecke előrehaladása

1. Szervezeti mozzanat. "Gombaszedés" játék

A gyerekeket két csapatra osztják. Minden csapatnak van egy kosara. Két asztalon ehető és nem ehető gombákat ábrázoló képek. Minden csapat az asztalához közeledik, és a logopédus parancsára elkezdi „gyűjteni” az ehető gombákat egy kosárba. Az a csapat nyer, amelynek a kosarában a legkevesebb ehetetlen gomba van. A logopédus ezután elmagyarázza, miért veszélyes a kosárba tenni a mérgező gombát.

2. A téma meghirdetése.

Hogy hívják azokat, akik az erdőbe mennek gombászni? (Gyerekek válasza.) Tehát ma egy történetet fog hallani a gombaszedőkről, V. Kataev által.

3. Elolvasni egy történetet, majd ülni*.

Ki jött meglátogatni Zhenyát és Pavlikot?

Miért döntött úgy anya, hogy kiküldi a gyerekeket az erdőbe gombászni?

Hogyan viselkedett Zsenya és Pavlik? És Innochka?

Hogyan értékeli a cselekedeteiket?

Ki szedte a legtöbb gombát?

Milyen gombák voltak Pavlik kosarában? Mi van Zhenyával?

Miért állt Innochka csendben félre?

Mit látott anya a kosarában?

A történet szereplői közül melyiket szeretted a legjobban? Miért?

* A mese szövegét a melléklet tartalmazza (lásd 111-112. oldal).

Megjegyzések a fogalmak a koherens beszéd fejlesztéséről ____________________ 29

4. „Számold meg a gombát” játék.

Minden gyereknek van egy gombát ábrázoló tárgyképe. A gyerekek 1-től 10-ig számolják meg a gombáikat: „Egy vargánya, két vargánya,... hét vargánya stb.”

5. Testnevelés, „Gombaszedés”.

Olvasás közben a logopédus cselekményképeket állít ki.

7. A történet újramondása gyerekek által.

8. A lecke összefoglalása.

Hová lettek a gyerekek?

Ki volt a legjobb gombász?

Milyen gombát ne tegyen a kosárba?

A lecke előrehaladása

/. Szervezési pillanat.

Az ajtó csendesen kinyílt,

És belépett egy bajuszos fenevad,

Leült a tűzhely mellé, kedvesen összeráncolta a homlokát,

És megmosakodott szürke mancsával.

Vigyázz, egérfaj,

Elment vadászni... (macska.)(A logopédus kivesz egy játékmacskát a dobozból, és felkéri a gyerekeket, hogy hagyják vendégül az egész óra alatt.)

2. A téma meghirdetése.

Vasya, a macska el akar mesélni egy történetet arról, hogyan vadászott egykor. De ez a történet, srácok,

Órajegyzetek a koherens beszéd fejlesztéséről 31

titkosítva, és magának kell kitalálnia, mi történt Vasjával. (A logopédus egy sor narratív festményt állít ki, amelyen Vasya „sikertelen vadászatának” története „titkosított”.)

3. Játék „Tegyen javaslatot”.

A gyerekek javaslatokat tesznek a logopédus által bemutatott cselekedetek alapján.

Egy játékfa látható a kiállításon. A logopédus elhelyez egy játék cicát: fára; a fa alatt; egy fának; egy fa előtt; fa közelében stb.

A gyerekek mondatokat alkotnak: „Vasya macska egy fa alatt ül”, „Vasya macska egy fa mögé bújt” stb.

4. Beszélgetés képek alapján.

Srácok, „fejtsük meg” Vasya macska történetét, majd kérdezzük meg nál nélőt, jól értettük?

Melyik évszak látható a képeken? (Ősz).

Miből gondolod? (Mert a fáknak sárga levelei vannak, és a madarak, amelyekre Vasya vadászik - a verebek - telelnek.)

Mit csinál Vasya?

Miért figyelt a verebekre?

Milyen gondolat jutott eszébe?

Hogyan mászik fel Vasya a fa törzsére? (Csendben, némán, lopva.)

Észrevették őt a madarak?

Miért nem sikerült Vasya vadászata?

32 Órajegyzetek a kommunikáció fejlesztéséről beszédeket

5. Testnevelési perc. "Macska".

6. Mese összeállítása gyerekek által. Gyerekek által készített mese kollektív összeállítása

logopédus segítségével, képek felhasználásával. A logopédus elkezdi a történetet, a gyerekek pedig folytatják. A közös történetírás után a gyerekek egyénileg írják meg a mesét. Ugyanakkor leszögezik, hogy a történetet nem kell pontosan reprodukálni.

Minta történet Egy finom ebéd után Vasya macska úgy döntött, hogy megtisztítja a bundáját. A félhomályos őszi nap melegített. Vasya kényelmesen elhelyezkedett egy fa alatt. Hirtelen madárhangok vonzották magára a figyelmét. A verebek voltak azok, akik vitát indítottak maguk között. A macska csendesen közeledett a fához, és hangtalanul mászni kezdett a törzsén. A verebek nem figyeltek rá, és tovább vitatkoztak. Vasya már nagyon közel volt a céljához. De aztán az ág megroppant és eltört. A verebek elrepültek, és Vasya macska a földön kötött ki. Nagyon bosszantotta, hogy ilyen rossz volt a vadászata.

7. Az óra eredménye.

- Kinek a történetét kellett megfejtened?

Osztályjegyzetek tippek a koherens beszéd fejlesztéséhez ___________________ 33

Milyen jellemzőket tanultál meg a macskavadászatról?

Kérdezzük meg Vasját: tényleg így volt? (A logopédus „kérdi” a játék cicát, és azt mondja, hogy Vasya nagyon meglepődött, milyen pontosan fejtették meg a gyerekek a történetét.)

A lecke előrehaladása

/. Idő szervezése.

Játék "Nevezd el a családot"

A logopédus képeket mutat, a gyerek pedig az egész családot megnevezve válaszol:

A rókát ábrázoló kép szerint: róka - róka - rókakölykök - ez egy rókacsalád;

A medve képéről: medve – medve- kölykök- Ez egy medve család. Stb.

2. A téma meghirdetése.

Ma az erdőbe megyünk, ahol egy csodálatos történet játszódik, amelyet V. Bianchi írt le. De előbb mondja meg annak az embernek a nevét, aki vadászni jött az erdőbe. (Gyermekek válaszai.)

3.A történet elolvasása, majd beszélgetés*.

Miért félt a vadász?

Hova ment a félelemből?

Ki jelent meg a folyóparton?

Anyamedve és kölykök – melyik (kinek) család ez?

Mit csinált a medve?

Miért rohant be az egyik kölyök az erdőbe?

Miért örültek a kölykök a fürdésnek?

Gondolod, hogy a vadászt érdekelte a medvecsalád megfigyelése?

Elmondja a barátainak, amit látott?

elmondanád?

* A mese szövegét a melléklet tartalmazza (lásd 112-113. oldal).

4. Fizikai erőnléti edzés.

5. Ismételt olvasás újramesélési szándékkal.

6. Gyerekek műveinek újramondása.

7. A lecke összefoglalása.

Mi volt a történet neve?

Kinek a családja ijesztette meg a vadászt?

Mire emlékszel leginkább a történetből?

A lecke előrehaladása

/. Idő szervezése. A játék "Melyik melyik melyik?" Aki leül, azt mondja:

Csintzből készült ruha (milyen?) - chintz.

Selyeming (melyik?) -...

bunda (milyen?) - ... stb.

2. A téma meghirdetése.

A logopédus elmondja, hogy óra előtt a postás levelet hozott a gyerekeknek. (Kinyitja a borítékot és elolvassa.) A levél Carlsontól érkezett. Azt írja, hogy ruhákat talált a tetőn, de nem tudja, mit vehet fel és mit nem, és arra kér, segítsen megoldani ezt a nehéz problémát.

Ma megpróbálunk segíteni Carlsonnak. (A logopédus ruhadarabokat ábrázoló tárgyképeket jelenít meg.)

3. Beszélgetés képek alapján.

Hogyan lehet ezeket a képeket egy szóval nevezni?

Kinek való a ruha, ing, kabát, esőkabát?

Órajegyzetek a koherens beszéd fejlesztéséről

A logopédus elkészít egy diagramot a ruhák leírásához, és azt mondja, hogy a gyerekeknek ebben a sorrendben kell elmondani. (Az áramkör részletes magyarázata.)

Milyen színű?

Milyen anyagból?

Milyen részekből áll?

Mikor viselik?

Ki hordja?

Carlson viselheti?

Hogyan kell törődni?

(A meseírás készségének erősítésére az egyik gyerek magyarázatot adhat.)

4. Mesét írni.

Az első történetet a gyerek és a logopédus együtt írja (például az esőkabátról), majd a többiről

Osztályjegyzetek a koherens beszéd fejlesztéséről

38 Órajegyzetek a koherens beszéd fejlesztéséről

a gyerekek önállóan alkotnak ki meséket a ruhadarabokról.

5. Testnevelési perc.

6. Gyermekmesék.

7. A lecke összefoglalása.

Kinek segítettél az órán?

Milyen ruhákról beszéltél? (Férfi, nő, gyerek.)

A lecke előrehaladása

/_ RÓL RŐL szervezési pillanat.

Az, aki helyesen választja ki a szót a „Tél” témában, leül.

Havas (mi?) - ... Fagyos (mi?)- ...

Havas (mi?) - ... Jeges (mi?) - ...

Fehér (mi?) - ... Recseg (mi?) - ...

Hideg (mi?) -... Erős (mi?) - ...

2. A téma meghirdetése.

Ma megtanulunk mesét összeállítani egy kép alapján a gyerekek téli tevékenységeiről. (A festményt kiállítjuk.) De előbb játszunk egy játékot.

3. „Vedd fel a táblákat” játék.

Hó (mi?) - fehér, hideg, csikorgó.

A szél télen (mi?) szúrós, hideg, erős.

40 Órajegyzetek a koherens beszéd fejlesztéséről

A levegő télen (mi?) friss, fagyos, hideg.

Jég (milyen?) - fényes, tükörszerű, csúszós.

Nehézségek esetén a logopédus iránymutató kérdésekkel segíti a gyerekeket. (Csikorog a hó láb alatt, hát mi az? - csikorog. A jég tükörnek tűnik. Mi az? - tükör stb.)

4. Beszélgetés a képen. Nézd meg a képet és mondd:

Hová mennek a gyerekek?

Milyen nap volt?

Mit csinálnak a gyerekek egy tiszta téli napon? (Játékok listája.)

Milyen bokrok vannak? Mi lesz a fákkal? Mi a helyzet otthon?

Mit tud mondani a gyerekek hangulatáról?

Ha közelebb jössz a csúszdához, mit hallasz?

Mit gondolsz, mi történt, mielőtt a gyerekek csúszdára mentek? (A természetben bekövetkezett változásokra utal.)

5. „Hó” testnevelés foglalkozás.

Hó, kavar a hó, fehér az egész utca! Körbe gyűltünk, úgy forogtunk, mint egy hógolyó. (A. Barto)

Órajegyzetek a koherens beszéd fejlesztéséről 41

6. Mese összeállítása.

A logopédus elmondása szerint tetszett neki, ahogy a srácok válaszoltak a kérdésekre. Kiderült, hogy egy egész történet.

Minta történet

Fehér és hideg tél érkezett a földre: mély hóval, csípős fagyokkal és hóviharokkal. Sokáig tartott, míg a gyerekek a hócsúszdán szórakoztak. De a hóvihar alábbhagyott. A nap kisütött a felhők mögül.

A srácok vidám kacagással, kiabálással mentek sétálni. Szánkót, sílécet, korcsolyát vittek magukkal. Olyan jó száguldani egy csúszdán vagy rajzolni mintát korcsolyával a jégen. A hó jól formálódott, a lányok nagy hóembert csináltak belőle. A játékos fiúk pedig hógolyókkal dobálták egymást. Szórakoztató és érdekes egy havas csúszdán!

7. Gyermekmesék.

8. A lecke összefoglalása.

Melyik évszakról beszéltél?

Milyen játékokat lehet játszani télen?

Mivel lehet télen lovagolni?

A lecke előrehaladása

7, Szervezési pillanat. Játék „Találd meg leírás alapján”

Csúnya, vidám, merész, fürge (ki?) - veréb.

Sárgamellű, vidám, fürge (ki?) - cinege.

Vörösmellű, lusta, ülő (ki?) - süvöltő.

Fehér oldalú csipogó és tolvaj (ki?) - szarka.

Vörös fejű, fekete frakkban a fagyógyító fakopáncs.

Fekete, erős csőrrel, fényes tollakkal, károgással - varjú.

Órajegyzetek a koherens beszéd fejlesztéséről ________________ 43

Minden helyes válasz esetén a logopédus megjeleníti a megfelelő képet.

2. A téma meghirdetése.

Logopédus: Mi a közös ezekben a madarakban? (Gyermekek válaszai.) Ma arról írunk egy történetet, hogyan segíthetünk a madarakon télen.

.?. Mese összeállítása.

A logopédus felkéri a gyerekeket, hogy rendezzék a kívánt sorrendbe az „Etetővályú” sorozat képeit. A gyerekek nézik a képeket, és azon gondolkodnak, minek nevezzék a történetet. A gyerekek által javasolt nevek közül kiválasztják a legmegfelelőbbet, például „Etető”.

Miért döntöttek úgy a gyerekek, hogy etetőt készítenek?

Mi kellett nekik ehhez?

Hová akasztották a gyerekek az etetőt?

Ki repült boldogan az etetőhöz?

A logopédus arra kér, hogy találjon ki nevet a gyerekeknek.

4. Fizikai erőnléti edzés.

A vers előrehaladtával a gyerekek megfelelő mozdulatokat hajtanak végre.

Csendben, csendesen, mint egy álomban

A hó esik a földre.

Minden pihe lecsúszik az égből -

Ezüst hópelyhek.

Pörgés a fejed fölött

44 Órajegyzetek a koherens beszéd fejlesztéséről

Egy hókörhinta. A hóban, nézd, - Vörös mellű süvöltő.

5. Gyermekmesék.

A logopédus arra kéri a gyerekeket, hogy újra figyelmesen nézzék meg a képeket, és gondolják át, hogyan mondják el a történetet. Aztán azt javasolja, hogy a történetét azzal kezdje, hogy a gyerekek miért döntöttek úgy, hogy etetőt készítenek.

Gyerekek által írt mintatörténet Kemény tél érkezett. Tanya és Ványa elmentek sétálni a parkba. Szomorú cinegek, verebek és süvöltők ültek a faágakon. Fáztak és éhesek voltak. Tanya azt javasolta, hogy Vanya segítsen a madaraknak. Aztán forrni kezdett a munka: a fiú szerszámokat és építőanyagokat vett, a lány pedig segíteni kezdett neki. Amikor elkészült az etető, a gyerekek visszatértek a parkba. Tanya átnyújtott Ványának egy vályút ennivalóval. Ványa felakasztotta egy fára. Mielőtt a gyerekek indulhattak volna, meghallották a madarak örömteli hangját, és meglátták őket az etetőnél.

6. „Számold meg a madarakat az etetőnél” játék.

Kiállításra kerül a gyerekek által készített etető. A logopédus azt a feladatot adja, hogy számolja meg az etetőhöz repülő madarakat. Először a veréb érkezik, aztán a cinege stb. A gyerekek egytől tízig számolják a madarakat. A játék végén a logopédus elmondja a gyerekeknek, hogy egy fecske is az etetőhöz repült. A gyerekeknek figyelniük kell arra, hogy a fecske télen nem lehet az etetőnél, mert költöző madár.

Órajegyzetek a koherens beszéd fejlesztéséről ______________ 45

7. A lecke összefoglalása.

Miről szólt a történet?

Hogy hívják azokat a madarakat, amelyek télre maradnak?

Hogyan segíthetsz a madaraknak télen?

Az óra után a gyerekek a logopédussal együtt felöltöznek, előveszik a hulladékanyagból készült etetőjüket, és kimennek a szabadba. Az utcán a gyerekek etetőket akasztanak az óvoda körül, és ennivalót tesznek bele. A jövőben a gyerekek madármegfigyelést végezhetnek.

A lecke előrehaladása

/. Idő szervezése.

S. Marshak versének olvasása. – Honnan került az asztal?

Fogj egy könyvet és egy füzetet, és ülj le az asztalhoz. Meg tudná mondani, honnan jött az asztal?

Nem csoda, hogy fenyőszagú, az erdő mélyéről jött. Ez az asztal - egy fenyő asztal - az erdőből került hozzánk.

Az erdő mélyéről jött - Ő maga is fenyő volt valamikor. Átlátszó gyanta szivárgott ki a törzséből...

De ekkor egy forró fűrész mélyen behatolt a csomagtartójába. Sóhajtott és elesett...

És a folyó feletti fűrészmalomban

Órajegyzetek a koherens beszéd fejlesztéséről 47

Rönk lett belőle, deszka lett. Aztán az asztalosműhelyben négylábú lett...

Tintatartó van rajta, notesz fekszik rajta. Napközben dolgozunk rajta, este olvasunk. Kiterítem rá a rajzot, Ha eljön az ideje, Hogy később a rajz szerint repülőt építhessek.

2. A téma meghirdetése.

Kopogtatnak az ajtón. Behoznak egy borítékot. A logopédus képeket készít belőle és felteszi a táblára. Aztán a gyerekekhez fordul a következő kérdéssel: „Szerinted ki küldhetné nekünk ezt a levelet, és mit akar elmondani nekünk?” A gyerekek válaszainak meghallgatása után a logopédus felolvassa a visszaküldési címet. Kiderült, hogy a levelet azok a gyári munkások küldték, akik az irodában lévő bútorokat készítették. Megkérik a gyerekeket, hogy alkossanak mesét képekből, hogyan történt minden, írják le és küldjék el.

Ma egy történetet komponálunk egy festménysorozat alapján: „Ahonnan a bútorok kerültek hozzánk”.

3. Beszélgetés képek alapján.

Milyen fákból készülnek a bútorok? (Tölgy, dió, fenyő.)

Ki vágja ki a fákat, hogy bútorokat készítsen? (Favágók.)

48 Órajegyzetek a koherens beszéd fejlesztéséről

Hol vágják deszkára a fákat? (A fűrészmalomban.)

Milyen szakmákban készítik az emberek a fákat bútorokká? (Favágók, asztalosok, asztalosok, bútorasztalosok.)

Mit csinál mindegyik?

Mit kell tenni

Szervezet: MBDOU 70. számú összevont óvoda

Helyszín: Volgograd régió, Volzhsky

Oktatási célok:

az ősz jeleivel kapcsolatos ismeretek megszilárdítása, a vándormadarakról alkotott elképzelések, a „vonuló madarak” fogalmának általánosítása;

a téma szókincsének bővítése, pontosítása, aktivizálása.

Fejlesztési célok:

beszédtevékenység fejlesztése, koherens beszéd leíró történet összeállítása során, Tkachenko sémájának felhasználásával, hallási és vizuális figyelem, gondolkodás, finom és durva motoros készségek, kreatív képzelet, utánzás.

Oktatási célok:

együttműködési készségek, jóindulat, önállóság fejlesztése;

a természet tiszteletének elősegítése.

Felszerelés:

Témaképek vonuló madarakról, vándormadarak képek „művész tévedése”, festőállvány, Tkacsenko diagramja, színes ceruzák, labda.

1 Szervezeti momentum (motiváció)

(a gyerekek a székek közelében állnak)

Egymás felé fordultak, mosolyogtak,

A jobb kezet felajánlották, a bal kezet megrázták,

És megöleltük egymást.

Elmentek és meghajoltak.

Készen állsz a tanulásra?

Gyerekek: Mindenki készen áll a tanulásra,

Nagyon igyekezni fogunk.

(ül a székekre).

2 Bevezetés a témába (koherens beszéd fejlesztése Tkachenko séma szerint)

- Milyen évszak van most? (Ősz)

- Milyen az ősz? (Késő)

- Nevezze meg a késő ősz jeleit!

- Hogy lehet egy szóval nevezni a melegebb vidékekre repülő madarakat?

- Nevezze meg a vándormadarakat!

Didaktikus játék „Folytasd a mondatot”

Elsőként a madarak repülnek délre, akik táplálkoznak... (a rovarok elbújnak)

A kakukk nem költi ki a fiókáit... (nem épít fészket)

Minden ember szereti hallgatni a csalogányt... (szépen énekel, dalra fakad)

A madarak utoljára repülnek el... (lefagynak a víztározók)

Tavasszal a madarak visszatérnek... (kikelnek a fiókák)

A madarakat az ember barátainak hívják... (örülnek csicsergésükben, megőrzik a termést)

- Kérlek, állj körbe. Mindannyiótoknak odadobom a labdát, ti pedig visszakülditek nekem egy válasszal.

Didaktikus játék „Válassz egy akciót”

Mit csinálnak a madarak? (repülni, fészket építeni, énekelni, csípni, rovarokat fogni, fiókákat etetni, tojásokat tojni).

Didaktikus játék „Nevezd meg kedvesen”

Madár - toll - farok - csibe - csőr - daru

Didaktikus játék "Mondd egy szóban"

A gém hosszú lábakkal rendelkezik. Írd őt körül?

A gólyának hosszú csőre van. Ő milyen?

A fecske szereti a meleget. Írd őt körül?

A swiftnek éles szárnyai vannak. Ő milyen?

A libának vörös lába van. Ő milyen?

- Szép munka. Ön már sokat tud a vándormadarakról. Menj az asztalhoz, és mindegyik készítsen egy tárgyképet a vándormadarakról (székeken ülnek). Ma egy leíró történetet fogunk összeállítani egy vonuló madárról a séma szerint (Tkacsenko) (Az első leíró történet tanári példa).

3 Leíró történet összeállítása egy vonuló madárról Tkacsenko séma szerint.

Dinamikus szünet „Játék – imitáció”

Fordulj meg és válj... (gém, fecske, kacsa, gyerekek).

4 „Művészi kreativitás”Segítsünk a madaraknak melegebb vidékekre repülni.

Az asztalon tárgyképek vonuló madarakról hiányzó testrészekkel (csőr, szárny, lábak stb.)

- Srácok, fejezzük be a lerajzolásukat, és segítsünk a madaraknak melegebb vidékekre repülni.

5 ujjas játék „Engedd el a madarat”

A rajzot egy madárral (ketreccel) fedje le tenyerével, szélesen elhelyezett ujjakkal, ujjait egyenként emelje fel, engedje el a madarat, mondván: „Kiengedlek a ketrecből... (a madarak neve).

Amíg a gyerekek rajzolnak, a tanárnő a vándormadarakról beszélget a gyerekekkel.

- Srácok, hogyan találnak a madarak délre és vissza?

- A madarak elrepültek és mikor térnek vissza hozzánk? (tavaszi)

- Srácok, mi történik, ha a madarak nem térnek vissza hozzánk tavasszal? (gyerekek válaszai). Környezeti katasztrófa fog bekövetkezni. Nem lesz senki, aki megvédje a parkokat, kerteket és erdőket a káros rovaroktól. A rovarok megeszik az összes növényzetet, és elpusztítják az összes termést. Nem lesz senki, aki kiosztja a bogyók és növények magjait. Soha nem fogjuk hallani csodálatos dalaikat. Köszönjük, hűséges barátaink - madarak, hogy visszatértek hozzánk, hazátokba.

Emlékezik

Kiderült, hogy egyes madarak éjszaka, mások nappal repülnek el.Repülés előtt többet esznek a szokásosnál, híznak - repülés közben nincs hova enniük. A csillagok vezetik őket, ha felhős idő van és a csillagok nem látszanak, akkor a Föld mágneses rezgései irányítják őket. A madarak egyenként vagy csoportosan repülnek el. Mi a neve egy madárcsoportnak? (nyáj)

Liba, kacsa, hattyú sorban elrepül.

Fecskék, bástya, seregélyek – nyájban.

Daruk - ék.

Kakukk - egyesével.

Óra összefoglalója

- Miről beszéltünk ma az órán?

- Milyen érdekes és új dolgokat tanultál?

- Hogyan jutnak el a madarak a meleg vidékekre és vissza?

A felhasznált irodalom listája:

1.V.V.Gerbova „Beszédfejlesztés az óvodában”

Előkészítő csoport.

2. S.I. Karpova V.V. Mamaeva „A 6-7 éves óvodások beszéd- és kognitív képességeinek fejlesztése”

3. L.A. Paramonova „Fejlesztő tevékenységek 6-7 éves gyermekek számára”

4.T.G.Kislova „Úton az ABC felé” (Módszertani ajánlások)

5. Átfogó osztályok a „Születéstől az iskoláig” program szerint, amelyet N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasziljeva szerkesztett.

BEVEZETÉS

A gyermekek koherens beszédének fejlesztése az óvodai nevelési intézmények tanárainak egyik fő feladata. Az „Óvodai nevelési program” speciális osztályok rendszerét írja elő a gyerekek mesemondásának megtanítására.

A javasolt kézikönyv az „Integrált megközelítés az óvodáskorú gyermekek ODD leküzdésére” című készletben található. A készlet tartalma:

· az I., II., III. periódus frontális osztályainak jegyzetei;

· három önálló album gyerekeknek „Helyesen beszélünk. Írásbeli gyakorlatok”;

· három füzet a logopédusi munka kapcsolatáról és
tanár;

· órajegyzetek a koherens beszéd fejlesztéséről és
bemutató anyag számukra.

Ez a kézikönyv ígéretes tematikus tervet és 32 leckejegyzetet kínál a tanároknak a speciális igényű gyermekek koherens beszédének fejlesztéséről az iskolára felkészítő logopédiai csoportban. A leckék jegyzetei három tanulmányi időszakra készültek. Szeptember harmadik hetétől kezdődően minden héten egy tanórát tartanak.

Az alapvető didaktikai elvek figyelembevételével kialakított osztályokban a következő típusú munkákat használják:

Leíró történet összeállítása diagram alapján;

Orosz népmesék dramatizálási elemekkel, történetek újramondása referenciajelek segítségével, támogatás nélkül;

Mese összeállítása kulcsszavak, cselekményképsorozat és cselekményképsorozat egy zárt töredékkel, cselekménykép logopédus mintatörténetével és anélkül;

A történet korábbi és későbbi eseményeinek kitalálása, a történet újramondása a főszereplők megváltoztatásával és hozzáadásával
későbbi események, történet összeállítása kollektív és személyes tapasztalatokból;

Írj mesét egy adott témáról.

Ígéretes tematikus óraterv a koherens beszéd fejlesztésére 6-7 éves OHP-s gyermekeknél

I. tanulmányi időszak (szeptember, október, november)

hétig	Témák	Nem.
szeptember
1,2	Gyermekek beszédvizsgálata

	Leíró történet írása egy fáról leírási diagram segítségével
október
	„A paraszt és a medve” című orosz népmese dramatizálási elemekkel való újramondása
	L.N történetének újramondása. Tolsztoj „Csontja” cselekményfestmények segítségével
	Leíró történet összeállítása egy méhről diagram alapján
	I.S. történetének újramondása Sokolov-Mikitov „A darvak elrepülnek” referenciajelek segítségével
november
	V. Kataev „Gombák” című történetének újramondása cselekményfestmények segítségével
	A „Sikertelen vadászat” című történet összeállítása cselekményfestmények sorozata alapján
	V. Bianchi „Fürdő medvekölykök” című történetének újramondása
	Leíró történet összeállítása diagram alapján

Hosszú távú tematikus óraterv II. tanulmányi időszak (december, január, február)

hétig	Témák	Nem.
december
	A „Téli mulatság” mese összeállítása cselekménykép alapján (minta - logopédus története)
	Az „Etetővályú” elbeszélés összeállítása cselekményfestmények sorozata alapján
	A „Hogyan készül a bútor” című történet összeállítása hivatkozási szavakkal
	A „Róka és a daru” című orosz népmese újramondása (dramatizálási elemekkel)
január
1-2	Ünnepek
	B.S. történetének újramondása Zhitkova „Hogyan mentette meg az elefánt a gazdáját a tigristől”
	Történet összeállítása a „Család” című cselekményfestmény alapján
február
	A „Két fonat” című mese újramondása
	E. Permyak „Az első hal” című történetének újramondása
	A „Kutya rendfenntartó” című történet összeállítása cselekményfestmények sorozata alapján
	A „Minden jó, ha jó a vége” történet összeállítása cselekménykép alapján, korábbi és későbbi események kitalálásával

III. tanulmányi időszak (március, április, május)

hétig	Témák	Nem.
március
	A történet újrabeszélése K.D. Ushinsky "Négy kívánság"
	„Gratulálunk anyának” történet összeállítása cselekménykép alapján, korábbi és későbbi események kitalálásával
	A „Madárház” elbeszélés összeállítása cselekményfestmény-sorozat alapján
	A történet újramondása: G.A. Skrebitsky „tavasz” a későbbi események kitalálásával
április
	S.A. történetének újramondása Baruzdin „Az ország, ahol élünk” a főszereplők változásaival és az azt követő események hozzáadásával
	A „Ki etet minket ízletesen és egészségesen” történet összeállítása (kollektív tapasztalatból)
	„A ház, amelyben élek” történet összeállítása (személyes tapasztalatból)
	A történet újrabeszélése V.A. Sukhomlinsky „Szégyen a csalogány előtt” korábbi események kitalálásával
Lehet
	Az „Ember” történet összeállítása festménysorozat alapján
	A „Kiskutya” elbeszélés összeállítása cselekményfestmény-sorozat alapján
	Történet összeállítása cselekményfestmények sorozata alapján (egy zárt töredékkel)
	„Hogyan töltöm a nyarat” történet összeállítása (adott témában)

AZ ÖSSZEGZÉS AZ ÖSSZEFOGLALÓ BESZÉD FEJLESZTÉSÉRŐL

1. lecke.

Mesemondás az „Ősz” témában

Célok:

javító és oktatási:

Tanítsa meg a gyerekeket kérdésekre válaszolni és kérdéseket feltenni;
korrekciós és fejlesztő:

Rendszerezze a gyermekek ismereteit az őszi és őszi jelenségekről;

Aktiválja a szótárt ebben a témában;
javító és oktatási:

Felkelteni a gyermekek érdeklődését a természet szezonális változásai iránt.

Felszerelés: tárgyképek: betakarítás, őszi erdő stb. (logopédus vette fel), kosár levelekkel, levél Őszről.

Előzetes munka: verseket olvas az őszről F.I. Tyutcheva, A.K. Tolsztoj, P.M. Pleshcheeva, A.S. Puskin. Játék „Isítsd össze a tárgyat a jelekkel!”

A lecke előrehaladása

1. Szervezeti mozzanat.

E. Trutneva „Ősz” című versének olvasása.

Hirtelen kétszer olyan fényes lett,

Az udvar olyan, mint a napsugarakban -

Ez a ruha aranyszínű

Nyírfa vállán.

Reggel kimegyünk az udvarra -

A levelek hullanak, mint az eső,

Suhognak a lábuk alatt

És repülnek, repülnek, repülnek...

Pókhálók repkednek

Pókokkal a közepén,

És magasan a földtől

Daruk repülnek.

Minden repül! Ennek kell lennie

Elrepül a nyarunk.

Melyik évszakról szólt a vers?

Nevezze meg az őszi hónapokat!

Milyen az ősz szeptemberben és októberben? (Korai, aranyszínű, sokszínű.)

Milyen az ősz novemberben? (Késő, hideg, nyirkos, fagyos.)

Mi a lombhullás?

2. A téma meghirdetése.

Ma az őszi szezonról fogunk beszélni.

3. Játék „Vedd fel az akciót”.

A levelek ősszel (mit csinálnak?) - sárgulnak, leesnek stb.

Eső ősszel - szitáló, zuhogó stb.

A betakarítás ősszel történik.

A madarak ősszel elrepülnek.

A fák ősszel hullatják a leveleket.

Állatok ősszel - felkészülés a télre, kabátcsere.

4. „Válassz jelet” játék.

Levelek ősszel (mi?) - sárga, piros, karmazsin, arany. Hogy lehet ezt egy szóban elmondani? (Sokszínű.)

Eső ősszel (milyen?) - hideg, szitáló.

Az őszi időjárás (mi?) - felhős, esős, borongós, fagyos (késő ősz).

Fák ősszel (melyek?) - korán - sokszínű levelekkel, későn - csupasz.

5. Fizikai erőnléti edzés.

6. Levél olvasása.

Kopogtatnak az ajtón. A logopédus színes levelekkel ellátott kosarat visz be az irodába. A levelek között talál egy levelet. Ez az ősz üzenete. De az őszi eső elmosta néhány vonalat, és a gyerekeknek maguknak kell kitalálniuk, hogy mi volt odaírva. A logopédus felolvassa a szöveget, a gyerekek beszúrják a hiányzó, jelentésben megfelelő szavakat, amelyeket a logopédus megpróbál leírni.

"Ősz" történet

A nyarat felváltotta... (arany ősz). A nap egyre ritkábban kandikál ki... (a felhők mögül). A fák... (többszínű öltözet). ... (piros, sárga) levelek égnek a napon, majd... (hullik, kavarognak, borítják) a földet aranyszőnyeggel. Az eső... (csepereg) és elbújásra késztet... (otthon). A madarak csapatokba gyűlnek... (és elrepülnek melegebb éghajlatra). Az állatoknak nincs idejük hancúrozni, készítenek... (téli kellékeket). Hamarosan magához tér a fehérszárnyú tél.

7. Gyermeki válaszok segítségével összeállított mese olvasása.

8. A lecke összefoglalása.

Melyik évszakról beszéltél?

Mi történik csak ősszel? (Aratás, elrepülő madarak, lehulló levelek.)

2. lecke.

Kapcsolódó információ.