Triz technológia bemutatása a gyerekek kreativitását illetően. Triz technológia használata beszédfejlesztő órákon. Megtanulni találós kérdéseket

Előnézet:

A prezentáció előnézetének használatához hozzon létre egy Google-fiókot, és jelentkezzen be: https://accounts.google.com

Diafeliratok:

TRIZ az óvodában Vezető tanár A. G. Funtova Az innovációk fesztiválja az óvodai nevelési intézményekben

A TRIZ - a feltalálói problémák megoldásának elmélete, mint tudományos kutatás által támogatott technológia, a 20. század 50-es éveiben jelent meg. A szerző G.S. hazai feltaláló. Altshuller.

RTV – a kreatív képzelet fejlesztése. Az RTV tanfolyam a TRIZ szerves része

TRIZ - PEDAGÓGIA - emberek: A PROBLÉMAMEGOLDÁSI MÓDOK KREATÍV és KREATÍV ARSENÁLJA ÉLETMÉRŰ RENDSZERKÉPZÉS

A TRIZ az óvodáskorban egy LEHETŐSÉG, HOGY MINDEN GYERMEK KREATÍV LEHETŐSÉGÉT FELFELHASZNÁLJA A SZEMÉLYISÉGKIALAKULÁS EREDETE ALATT

A TRIZ - óvodai pedagógia - alkalmazásának célja a gondolkodási tulajdonságok fejlesztése: Rugalmasság, Mobilitás, Rendszeresség, Dialektikusság, Kereső tevékenység, Újdonságra való törekvés, Beszédfejlesztés, Kreatív képzelőerő fejlesztése.

A TRIZ technológia egyedisége abban rejlik, hogy kezdő tanárok, tapasztalt tanárok, ezen a tanfolyamon képzést végzett tanárok munkájában is használható.

Ellenőrző (vezető) kérdések módszere Cél: elképzelések kialakítása tárgyak, jelenségek jellemzőiről..., képzelőerő, kognitív tevékenység fejlesztése A módszer lényege, hogy a pedagógus előzetesen olyan kérdéseket készít, amelyek válaszadásra késztetik a gyermeket. A módszer az összes elemző (tapintható, vizuális...) „memóriáját” használja.

Módszertan: Fiatalabb csoportokban egyszerű kérdések: - Mi a neve? Hogyan kell játszani? Milyen színű? Az idősebb csoportokban a kérdések nehezebbek. Mik a jellemzői? Mit lehet cserélni? A tanár ad egy tippet (rejtvényt), és megkéri, hogy találd ki, milyen tárgyról van szó. Például: „Sós, zöld, ropogós, ovális, aromás, nedves...” (ecetes uborka). (jó, ha diagrammodellt használunk: élőhely – testrészek – jellemző sajátosságok – kit érdekel – milyen segítség stb.) Eredmény: Lehetővé teszi, hogy elképzeléseket alkoss a tárgyak, jelenségek jeleiről..., Fejleszti a gondolkodást, a képzeletet , kognitív tevékenység.....

Próba-hiba módszer Cél: A képzelet, a helyzet modellezési és értékelési képességének fejlesztése. A módszer lényege: A megoldási lehetőségek következetes népszerűsítése. Ha a javasolt megoldás nem kielégítő, akkor azt el kell vetni, és egy másikat javasolnak. A tanár felteszi a módszer fő kérdését: „Mi történne, ha…?” Beszéljétek meg a gyerekekkel ennek a döntésnek a „+” és „-” vonatkozásait. Egy ötlet elfogadása, vagy a következő előterjesztése. A módszer jelentősége: Fejleszti a logikus gondolkodást, Lehetővé teszi, hogy a gyermek maga találjon és modellezzen egy pozitív helyzetet.

Katalógus módszer (húrozás) Cél: Az elemzési és szintézis készségeinek fejlesztése. Fejleszti a kreatív képzelőerőt és a fantáziát. A módszer lényege: Objektumok fejlesztése más objektumok minőségének hozzárendelésével Objektumok csoportosítása

Módszertan: Egy cikk javítása más tárgyak tulajdonságainak felhasználásával Autóóra (tulajdonságok) Kerek Fényes kaliszok (tulajdonságok) Fekete, Fényes Kényelmes, vízálló

Tárgyak csoportosítása Teáskanál fazék bögre serpenyő tál csészealj A módszer jelentősége: Logikus gondolkodás fejlesztése. Az elemző készség fejlesztése.

Erőforrás módszer Cél: Képzelet, modellezési készség fejlesztése. A módszer lényege: A „mezők” energiájának tárgyra (alanyra) gyakorolt káros hatásának pótlása. A „mezők” típusai Mechanikai; Kémiai; Akusztikus; Elektromos; Termikus; Mágneses.

Módszertan: A tanár felkéri a gyerekeket, hogy helyettesítsék (vezessék be) bármely „mező” tevékenységét, hogy megakadályozzák a kedvezőtlen cselekvést és kedvező eredményt érjenek el. Például: „A három kismalac” mese 1. Kémiai terület: „Naf-Naf vett egy borsillatú dezodort és szórta be vele a házát. A farkas közeledett a házhoz, majd tüsszenteni kezdett.....” 2. Gépészeti mező: „Nuf-Nuf mély árkot ásott a háza körül, és csipkebogyót ültetett a szélére. Jött a farkas..." 3.Akusztikai tér: „Nif-Nif hangérzékelőket helyezett el a háza körül. Jött a farkas, és az érzékelők tűzszirénaként szólaltak meg.....” A módszer jelentősége: Alkotó képzelőerő fejlesztése.

Brainstorming módszer Cél: A gondolkodási folyamatok gyorsaságának fejlesztése A módszer lényege: Gyermekek kórusválaszai; nincs szükség szerzőség megállapítására; a kritika tilos. Módszertan: A tanár egyszerre tesz fel egy kérdést minden gyereknek. Az összes hallott választ felírja a táblára, majd megbeszéli a gyerekekkel. A módszer jelentősége: Lehetővé teszi a mentális tevékenység aktiválását, lehetőséget ad minden gyermeknek bármilyen vélemény (feltevés) kifejezésére a válasz értékelése nélkül.

Szinektika módszer Cél: Kreatív gondolkodás, memória fejlesztése A módszer lényege: Továbbfejlesztett és rendezett „agymenés” Módszertan: A tanár irányítja a gyerekek válaszait, egyenkénti hasonlatok végigjátszására ösztönzi őket. Fiatalabb korban a kérdések egyszerűek: Hogyan néz ki? A sündisznón. Szúrós. Idősebb: Hogyan néz ki a szalag? Jó sík aszfaltúton, folyón egy szép napon.

ÉLŐ ÉS NEM ÉLŐ TÁRGYAK ÖSSZEHASONLÍTÁSA EMPÁTIA FANTASZTIKUS ANALÓGIA SZIMBOLIKUS ANALÓGIA KÖZVETLEN ANALÓGIA SZINEKTIKUS MÓDSZER

Közvetlen analógia Cél: Megtanítani egy tárgy összehasonlítását különféle tárgyakkal (milyen?) A közvetlen analógia kritériumai: Forma szerint, szín szerint, szerkezet szerint, helyzet szerint, tulajdonságok szerint, karakter szerint, játék „Szólánc” “ HÁZ” Mint a süti Mint a karácsonyfa Mint a nagymama kocka Meleg Kedves

Szimbolikus analógia Cél: Feladatok vagy tárgyak rövid szimbolikus leírásának megtalálása. Egy feladatot vagy tárgyat Tündérmese „fehérrépa” szimbólumok jelölnek

Szimbolikus analógia A szimbolikus analógia egyik fajtája a GRAFIKUS ANALÓGIA, amelyben a képek még inkább leegyszerűsödnek: A „répa” mese

Fantasztikus hasonlat Cél: A probléma átvitele mesébe, fantáziába, legendába. Típusok: Kinézet szerint Jellem szerint Cél szerint Játék: Óvodába jöttél, és ott nincsenek felnőttek. Kit rajzolsz Julija Alekszandrovna helyett? Baba Yaga (bozontos, gonosz) Hamupipőke (kedves, gyönyörű)

Fantasztikus analógia Kreatív hibajáték Emlékezzen a szavakra, amelyeket rosszul ejtett ki. A „Lisaped” egy bicikli, amelyen csak a róka közlekedik. Játék „Kreatív hiba” Cserélje ki a szó egyik betűjét egy másik „SZAPPAN” - „D YLO” Ez az a fajta szappan, amely a - lyukakig, - a könyök...

Az empátia az a képesség, hogy egy másik tárgy vagy személy helyére kerülhessek Fiatalabb kor: Játssz „pucit”, „anyát”, „pillangót”. Idősebb kor: Úgy érzem, átváltozom - szellővé, - szellővé dal, - virágba. - Szentjánosbogár vagyok... Játék „Nézőpont” A gyerekek nem beszélő tárgyakat ábrázolnak, de a nevükben beszélnek. „SZÉK” Milyen érzés egy szék este, amikor már mindenki elment. „Kolobok” Mit érez Kolobok, amikor a róka megette? Mit érez a róka, amikor Kolobokot akar enni? És mit érez az erdőben az ösvény, amelyen a Kolobok gördül?

Élő és élettelen tárgyak összehasonlítása Cél: meglátni a közös és a különbséget, hogy mi mihez tartozik. Például: A nyúl megrajzolt és él; Nyúl és asztal; Nyúl és doboz Nyúl és autó Nyúl és fa... A szinektikai módszerek jelentése: Emlékezet, gondolkodás, képzelet fejlesztése.

AZ ELLENTARTÁS MÓDSZERE Cél: - az érdeklődés felkeltése, - az ismeretek rendszerezése, - a relativitáselmélet fogalmának kialakítása KÖNYV jó rossz

AZ ELLENTARTÁSOK MÓDSZERE Helyzetekben Méretben Mennyiségben Kapcsolatokban Rendszerekben Térben Időben Az ellentmondások TÍPUSAI

AZ ELLENTKEZÉS MÓDSZERE Az ellentmondások módszerének lényege Ugyanazon tárgy (cselekvés, jelenség...) észlelése ellentétes értékelésként (jó - rossz; veszélyes - nem veszélyes..) Módszertan: Bármely tárgy (cselekvés, jelenség...) kiválasztásra kerül, és azonosításra kerülnek a pozitívak, és ezzel egyidejűleg a negatív pontok is. A módszer jelentősége: Az inkonzisztencia gyermekekben való megértése hozzájárul: a kreatív személyiség tulajdonságainak, az igazságérzetnek, a kritikus helyzetben a probléma helyes megoldásának, valamint a cselekvések logikus értékelésének képességének kialakulásához. .

RENDSZER ELEMZÉS A rendszer bármely vizsgált objektum, elemeinek halmaza és a köztük lévő kapcsolatok.

RENDSZERELEMZÉS Célja: megtanítani elemezni, általánosítani és rendszerezni Alrendszereket - a rendszert alkotó komponenseket (elemeket). A szuperrendszer egy magasabb rendű rendszer, amelynek a kérdéses rendszer része. A rendszerüzemeltető egy objektum rendszerének, alrendszereinek és szuperrendszereinek a múltban, jelenben és jövőbeni elemzésére szolgáló módszer.

RENDSZERELEMZÉS A hétköznapi ember gondolkodása nem szisztematikus. Ha valakinek azt mondják, hogy „fa”, akkor egy FÁT lát. Egy kreatív ember gondolkodása egyszerre „világít” 3 képernyőt: - Fa (rendszer) Facsoport (szuperrendszer) Törzs, ágak, levelek, gyökér (alrendszer)

RENDSZER kezelő kis nyuszi Milyen volt? nyúl Ki? Szakasz: 1. szakasz - (junior csoportok) csak vízszintesen

2. szakasz – középső csoportok – Folytatjuk a paravánok vízszintes nyitását Milyen volt a kis nyuszi? nyúl Ki? Hare Milyen lesz?

3. szakasz - nyissa ki a képernyőket függőlegesen (lefelé) Hare Who? Milyen testrészek?

4. szakasz – SZENIOR CSOPORTOK – A SZUPERRENDSZERBE MEGY (fel) Élőhely HOL TALÁLHATÓ? Hare Ki? Milyen testrészek?

SENIOR CSOPORTOKBAN ELŐSZÖR AZ „ÖT KÉPERNYŐRE” HOL TALÁLKOZUNK? KI VOLT? WHO? KI LESZ? TESTRÉSZEK

Aztán a „kilenc képernyőn”: 3. szakasz szuperrendszer a múltban Habitat szuperrendszer a jelenben Habitat szuperrendszer a jövőben Élőhely 1. szakasz a múltban Ki volt ő? rendszer a jelenlegi WHO? rendszer a jövőben Ki lesz az? 2. szakasz alrendszer a múltban A rendszer részei a múltban A rendszer részei a jövőben Részek

3. szakasz Ahol találkozhat Erdő, park Ahol találkozhat *Erdő, park Ahol találkozhat Erdő, park 1. szakasz Mi történt? Kihajtás * FA * Mi lesz? tuskó * 2. szakasz Részek Gyökér, szár, rügyek * Részek Gyökér, törzs, ágak, levelek. Alkatrészek Gyökér, uszadékfa

RENDSZER KEZELŐ A „rendszerelemzés” módszer lehetővé teszi, hogy: A „tárgy” egyes részeit bemutassa; Tekintsük a „témát” a dinamikában; Egy objektumot egyszerre látni funkcionális, szerkezeti és időbeli szempontból. Ez az egyik első gyakorlat a rendszerszerű logikus gondolkodás fejlesztésében.

KISEMBEREK MÓDSZERE Cél: az anyagok (szilárd, folyékony, gáznemű) halmazállapotairól alkotott elképzelések bővítése; képzelet fejlesztése, modellezés A módszer lényege az az elképzelés, hogy minden tárgy sok kis emberből áll, és az anyag állapota attól függ, hogyan viselkednek, milyen parancsoknak engedelmeskednek.

A szilárd anyagból származó emberek szorosan tartják a kezét - ezért a tárgy szilárd, erőfeszítést igényel, hogy szétválasztsák. A folyékony anyag emberei kézfogás nélkül állnak egymás mellett, így könnyen szétválaszthatók. A gáznemű anyag népe nagyon nyugtalan. Szeretnek ugrálni, futni, repülni.

A módszer szakaszai: Tárgy, anyag modellezése; Anyaggal lezajló folyamatok modellezése; Két objektum interakciós folyamatainak modellezése (+ - kapcsolat; - elválasztás, 0 - semleges).

KIS EMBER MÓDSZER Fejleszti a kognitív tevékenységet; Fejleszti a dolgok, jelenségek, folyamatok elmélyítésének folyamatát; Bemutatja a dialektika elemeit: elemzés, szintézis, kombináció... Ismerteti az objektumok, folyamatok, viselkedés modellezésének formáit, módszereit.

Fókuszobjektumok módszere Cél: Logikai és szemantikai kapcsolatok kialakítása, Lényeg: A fantázia technikája, amelyben más objektumok tulajdonságait adják át a „fókuszos” objektumnak. Lehetőséget ad egy korábban ismeretlen verbális kép elképzelésére és létrehozására. Módszertan. * Fiatalabb korban katalógus módszerként használják. A módszert a középső csoportból alkalmazzák, mert tudásbázist és a mentális folyamatok fejlesztését (elemzés, szintézis, összehasonlítás) igényli. 1. Adott egy szó, amely egy tárgyat (táblázatot) jelöl. 2. További szavakat hívnak hozzá, amelyek objektumokat jelölnek (bármilyen, nem rokon) A középső csoportban - 2-3 objektum; idősebb csoportokban - 3-4 alany. 3. Megjelenik a további elnevezésű objektumok tulajdonságai. 4. Egy adott tárgyat (táblázatot) ezekkel a tulajdonságokkal ruházva fel, beszéljétek meg a gyerekekkel, hogy miért jó vagy rossz az adott tárgy új képe; kényelmes, nem kényelmes; hasznos vagy sem stb.

Asztal Hókerék baba fehér kerek elegáns hideggumi nagy pezsgő felfújt pamut A módszer jelentősége: Fantázia fejlesztése, szóalkotás.

RVS módszer Cél: A gondolkodás „tehetetlenségének” leküzdése, a tér-idő fogalmak bővítése Lényeg: Az RVS operátor bevezetése lehetővé teszi az ellentmondások leküzdését a tulajdonságok időben és térben történő szétválasztásával. RVS operátor: P - B méret - idő C - költség A módszer jelentése: Sztereotípiák elutasítása, önálló megoldás keresése a problémára (feladat)

Morfológiai elemzés módszere: Cél: a fantázia technikájának elsajátítása, melynek során először azonosítják a tárgy alkotórészeit, majd különféle lehetőségeket találnak ki, amelyek ezeket a részeket reprezentálják. Az új objektumok a különböző opciók kombinálásával érhetők el. Elvégzés módja: Tárgy Az általam kívánt tulajdonságok... világos átlátszó Gyors 2 üléses autófülke Nana-anyagok üveg Kormánykerék műanyag belső

Az előrejelzés a fantázia egyik technikája, amelyben a jövőt három szinten vizsgálják: Objektum funkció (amihez szükséges) Példa Nincs hiányosság A mentett ceruzák nem törnek el nem Végrehajtott Rajzolás számítógépen nem Nem szükséges?

Az euroritmus egy fantáziatechnika, amelyben egy adott tárgyat a terv szerint vesznek figyelembe: 1. Funkció és ellentmondások ebben az objektumban; 2. Opciók, amelyekkel az objektum bemutatásra kerül (fantáziálás: mely opciók nem léteznek); 3.A helyzet elemzése: ez az egyetlen tárgy maradt a földön. Milyen következményei lehetnek? 4.A helyzet elemzése: a tárgy eltűnt. Hogyan történik a funkció végrehajtása? 5. A helyzet okainak elemzése: az objektum létezik, de a funkció nem hajtódik végre? 6. Új objektumok feltalálása ennek az objektumnak a másokkal való kombinálásával (tetszőleges lehet)

Találós kérdések felhasználási módszerei Cél: Az elemzés, szintézis, helyzetmodellezés technikáinak elsajátítása, beszédformák fejlesztése. A módszer lényege: Tárgyak és jelenségek rendszerezése; építési modellek; asszociatív gondolkodás fejlesztése Módszertan: Rejtvény - kreativitás, 4-5 éves korig elérhető gyerekek számára. A tanulási folyamat során a következő technikákat használják:

Recepció Cél Megjegyzések A rejtélyek országának küszöbén Érdeklődés keltése, mese elgondolásának ösztönzése a misztériumok országáról Mit tudsz a rejtélyek országáról? De ez egy egész ország hegyekkel, folyókkal... És mi az a rejtélyes folyó? Talán nem létezik?, vagy talán még mindig létezik? Próbáljon meg saját maga válaszolni erre a kérdésre. A legegyszerűbb találós kérdések városa Tárgyak jellemzői szerinti rendszerezésének megtanulása Egy tárgy megfejtéséhez formával, színnel kell leírni, össze kell hasonlítani a méretet más méretekkel, meg kell határozni az anyagot, amelyből készült. Öt érzék városa Tanulja meg érzékeit információforrásként használni a problémák megoldásához. Az embernek 5 érzéke van – öt utca a városban, amelyeken végig kell sétálni: a Látás utcáján, bekötött szemmel... (Hallás, tapintás, szaglás, ízlelés).

A hasonlóságok és a különbözőségek városa Az asszociatív figuratív gondolkodás fejlesztése, tárgyak és jelenségek összehasonlításának megtanulása. A városba való átlépés - bármilyen témában fel kell tenni a kérdést: "Milyen?" A városban a „titokzatos tárgyak baráti körben élnek, akikre hasonlítanak” A hasonló tárgyak nem rejtőznek, és szívesen elmondják, mi a közös bennük és mi különbözik a „mese hősétől” Rejtélyes részek városa Mutasd be a gyerekeket alrendszer fogalma (tárgyrész) Különös tárgyakat élnek a városban: van, aki szereti „kitalálni”, van, aki csak kidugja a részét az ablakokból. A HASONLÓSÁGOK és HASONLÓSÁGOK VÁROSÁBAN vannak utcák: Befejezetlen festmények, Néma rejtvények, Szétszedett tárgyak, hasonló részek...

Titokzatos helyek városa A szuperrendszer fogalmának kialakulása - egy tárgy környezete, arról, hogy minek a része A városban a tárgyak mesélnek arról, hol találhatók. Rejtélyes Ügyek Városa A tárgyak funkcióinak fogalmának kialakítása (fő és másodlagos, nyilvánvaló és rejtett). A városban élnek tárgyak, amelyek szolgálnak valakit; nevük jelzi, hogy mire használják (fésű, hegedű, mutató, ébresztőóra). Mi van, ha más dolgoknak is nevet találsz ki ugyanezen elv alapján? -Sötétítő lámpák - függönyök, Világító lámpák - villanykörte.... Az ellentmondások városa Az ellentmondás fogalmának kialakítása, az ellentmondások feloldásának legegyszerűbb módjainak megtanítása 1. lépés – taníts meg mindenben pozitívat és negatívat látni (Sporshchikov utca);

Az „igen-nem” egyfajta rejtvény, amelyet olyan kérdések segítségével kell megfejteni, amelyekre csak „igen” vagy „nem” a válasz. Cél: a logikus gondolkodás kialakítása Módszertan: A problémák megoldása a keresési kör fokozatos szűkítésével történik. Az „igen-nem” a következők: - objektum alapú - egy objektumot kitalált; -szituációs (nyomozó) - egy helyzet zavaros, ki kell derítenie, mi történt; -numerikus – derítse ki, hogy melyik „tól” és „ig” számot találta ki; -planar – az objektumok ugyanabban a síkban helyezkednek el (az asztalon...); -volumetrikus – a tárgyak a térben helyezkednek el (ebben a helyiségben...);

„A bálna és a macska” olyan tündérmesék felépítésének technikája, amelyben az egyik hőst egy másik, hasonló nevű hős helyettesíti. Lényege: a hasonló hangzású szavak betűket váltanak. Ennek megfelelően a funkciók felcserélődnek. Ez a mozgalom ellentmondásokat szül. Ez egy mesebeli körvonalat hoz létre. 1. Opció „Előtte - egy mese” - egy technika új epizódok kitalálására, amelyek megtörténhetnek a hőssel 2. lehetőség. „Új mese alkotása” - „A cselekmény forrásának keresése” - adjon feladatot a gyerekeknek (otthon), hogy találjanak ki minél több szópárt, amelyek egy betűben különböznek egymástól. Aztán a kedvenceid közül találj ki egy mesét. - „Magas mesék” - azonosítsa fő funkcióikat és tulajdonságaikat; szuperrendszerek és kísérőrendszerek azonosítása a hősök számára.

A táblázat segítségével nem tündérmondatokat fogunk kitalálni hős Hol található Mi van a környéken Mit csinál a varjú A városban A mezőn Emberek, házak, autók Kerítés, madárijesztő, gabona Repül, károg, fényes tárgyakat húz, kukacokat csipeget , gabonakorona A királyné fején A múzeumban Király, udvaroncok, szolgák , kastély. Múzeumi kiállítások, városnézők, útmutató Királyi jelvények Dekoráció

„Nem mese” átalakítása „tündérmesévé” A szereplők neveivel megcseréljük a sorokat, és ismét az asztalra fordulunk: Varjú a királynő fején.. Korona a mezőn... - Telekfejlesztés Tekintsük a kiválasztott helyzeteket, és válaszoljon a kérdésekre: Hogyan profitálhat ebből bárki? Milyen kár? Mit gondolnak majd a közelben tartózkodó emberek (állatok, tárgyak)? - „Link” Kapcsolja össze a mese szereplőit. A kapcsolat létrejöhet közös szuperrendszeren vagy közvetítőn, helyen keresztül. Ebben az esetben felmerül a mese kulcsfeladata - „Az új mese meséje előtt.” Megoldjuk a problémát, megkeressük és kiküszöböljük a következetlenségeket a kitalált cselekményben. Ugyanakkor nem új karaktereket mutatunk be, hanem beérünk a meglévőkkel.

A találós kérdések felhasználási módjai Eredmény: a gyermekek tanításának közvetlen reprodukciós módszerének eltörlése; a gyermekek komplex mentális műveletek elsajátítása nem szabványos problémák megoldásán keresztül

Köszönöm a figyelmet! Örömmel együttműködünk Önökkel Városi óvodai nevelési intézmény „Gyermekfejlesztő Központ - Óvoda 8. „Ogonyok”

1. dia

Innovációk a TRIZ oktatásban - pedagógia Pedagógiai tanács TRIZ technikák alkalmazása az óvodás korú gyermekekkel való munkában Felkészítő: R.A. Krutova vezető pedagógus

2. dia

3. dia

Cél A tanárok ismereteinek rendszerezése a TRIZ - pedagógia területén Eszközt adni a pedagógusoknak a gyermekekben a kreatív személyiség tulajdonságainak konkrét gyakorlati oktatásához, amely képes megérteni az őket körülvevő világ egységét és ellentmondását, és megoldani a kis gondjaikat. problémákat.

4. dia

TRIZ módszertan A TRIZ módszertant körülbelül 50 évvel ezelőtt Genrikh Saulovich Altshuller találta ki és fejlesztette ki. Eredetileg a műszaki problémák megoldásának segítésére jött létre, és hozzájárult a gondolkodás, a rugalmasság, a következetesség, a logikus felépítés és az eredetiség fejlesztéséhez. Ennek a technikának a fő célja, hogy megtanítsa a gyermeket a dobozon kívüli gondolkodásra és saját megoldások megtalálására.

5. dia

Az óvodáskor az a különleges életkor, amikor a gyermek felfedezi a világot, amikor pszichéjének minden területén jelentős változások következnek be (kognitív, érzelmi, akarati), és amelyek különféle tevékenységekben nyilvánulnak meg: kommunikációs, kognitív, transzformatív. Ez az a kor, amikor megjelenik a gyermek életében az adott helyzetben felmerülő problémák kreatív megoldásának képessége (kreativitás). A TRIZ technikák és módszerek (a feltaláló problémamegoldás elmélete) ügyes alkalmazása sikeresen segíti az óvodások találékonyságának, kreatív képzelőerejének és dialektikus gondolkodásának fejlesztését. A TRIZ célja nem csupán a gyerekek képzelőerejének fejlesztése, hanem az is, hogy megtanítsa őket szisztematikus gondolkodásra, a lezajló folyamatok megértésével, hogy a pedagógusok számára eszközt adjon a gyerekekben a kreatív személyiség tulajdonságainak konkrét gyakorlati neveléséhez, képesek megérteni az őket körülvevő világ egységét és ellentmondását, és megoldani apró problémáikat. A TRIZ-koncepció kiindulópontja az óvodával kapcsolatban a tanulás természetes konformitás elve. A gyermek tanítása során a tanárnak követnie kell a természetét. A TRIZ az óvodásoknak egy kollektív játékok és tevékenységek rendszere, amelynek célja nem a fő program megváltoztatása, hanem annak hatékonyságának maximalizálása.

6. dia

„A TRIZ egy ellenőrzött folyamat valami új létrehozására, amely egyesíti a precíz számításokat, a logikát és az intuíciót” – ahogy az elmélet alapítója, G.S. Altshuller és követői vélekedtek. A TRIZ fő működési mechanizmusa a feltalálói problémák megoldására szolgáló algoritmus. Az algoritmus elsajátítása során bármilyen probléma szisztematikusan, világos logikai szakaszokban megoldható: a probléma kezdeti megfogalmazása korrigálásra kerül, modell felépítése, rendelkezésre álló anyag- és terepi erőforrások meghatározása, IFR (ideális végeredmény) összeállítása, fizikai ellentmondások feltárása. azonosítani és elemezni, merész, merész átalakításokat alkalmaznak a problémára.

7. dia

Találós problémák megoldásának algoritmusa A gyermekekkel való munka fő eszköze a pedagógiai keresés. A tanár ne adjon kész tudást, tárja fel neki az igazságot, hanem tanítsa meg megtalálni. Ha egy gyerek feltesz egy kérdést, nem kell azonnal kész választ adni. Éppen ellenkezőleg, meg kell kérdezni tőle, hogy ő maga mit gondol erről. Hívd meg érvelésre. Vezető kérdésekkel pedig vezesd rá a gyereket, hogy maga találja meg a választ. Ha nem tesz fel kérdést, akkor a tanárnak jeleznie kell az ellentmondást. Így olyan helyzetbe hozza a gyereket, hogy választ kell találnia, i.e. bizonyos mértékig megismétli egy tárgy vagy jelenség megismerésének és átalakulásának történelmi útját. Az első szakaszban a gyerekek játékos formában ismerkednek meg az egyes összetevőkkel. Ez segít meglátni az ellentmondásokat a környező valóságban, és megtanítja őket megfogalmazni.

8. dia

Játék „Igen-Nem” vagy „Találd ki, mit kívántam” Például: a tanár az „elefánt” szóra gondol, a gyerekek kérdéseket tesznek fel (Él-e? Növény? Állat? Nagy? forró országokban él? Elefánt?), A tanár csak „igen” vagy „nem” válaszol, amíg a gyerekek kitalálják, mit terveznek. Amikor a gyerekek megtanulják játszani ezt a játékot, elkezdenek szavakat gondolni egymásnak Ezek lehetnek tárgyak: „Rövidnadrág”, „Autó”, „Rózsa”, „Gomba”, „Nyír”, „Víz”, „Szivárvány” stb. Az anyagi és helyszíni források felkutatására irányuló gyakorlatok segítenek a gyerekeknek meglátni a tárgy pozitív és negatív tulajdonságait. Játékok: „Jó – rossz”, „Fekete – fehér”, „Ügyvédek – Ügyészek” stb. „Fekete-fehér” játék A tanár felemel egy fehér ház képével ellátott kártyát, és a gyerekek megnevezik a ház pozitív tulajdonságait. tárgyat, majd felvesz egy kártyát egy fekete ház képével, és a gyerekek felsorolják a negatív tulajdonságokat. (Például: „Könyv.” Jó – sok érdekességet tanulsz a könyvekből... Rossz – hamar elszakadnak... stb.) Tárgyként szétszedhető: „Hernyő”, „Farkas”, „Virág”, „Szék”, „Tabletta”, „Candy”, „Anya”, „Madár”, „Fúró”, „Harc”, „Büntetés” stb. A játék „Verse versa” vagy „flip” (labdával játszva). A tanár odadobja a labdát a gyereknek, és megnevezi a szót, a gyerek pedig ellentétes jelentésű szóval válaszol, és visszaadja a labdát a vezetőnek (jó - rossz, épít - rombolja kijárat - bejárat).

9. dia

Játékok külső és belső erőforrások felkutatására Példa „Segíts Hamupipőke” Hamupipőke meggyúrta a tésztát. Amikor ki kellett sodorni, felfedezte, hogy nincs sodrófa. És a mostohamama megparancsolta, hogy süssünk pitét vacsorára. Hogyan nyújtsa ki Hamupipőke a tésztát. tészta? Gyerekek válaszai: menjünk a szomszédokhoz, kérdezzük meg őket; menjünk el a boltba, vegyünk újat; használhatunk egy üres üveget; vagy keressünk egy gömbölyű rönköt, mossuk ki és nyújtsuk ki vele; vágjuk le a a tésztát apró darabokra vágjuk, majd nyomjuk meg valamivel - esetleg valami nehézgel. A második szakaszban a gyerekeknek ellentmondásos játékokat kínálnak, amelyeket algoritmussal oldanak meg. Példa: „A tudósok egy új nyúlfajtát fejlesztettek ki. Kívülről általában ugyanaz, mint a közönséges nyúl, de csak az új nyúl fekete. Milyen problémája lesz az új nyúlnak? Hogyan segíthetünk egy új nyúlnak túlélni?” Gyerekek válaszai: (Könnyebb a rókának vadászni egy fekete nyulat... A hóban különösen jól látszik... Most már csak a föld alatt kell laknia... Vagy ahol nincs hó, de csak fekete föld... És most tud járni, ez csak éjszaka kell... Emberekkel kell élnie, hogy vigyázzanak rá, védjék...) A gondolat kezdete, az intelligencia kezdete ott van a gyermek ellentmondást lát, „a kettős titkát.” A tanárnak mindig bátorítania kell a gyermeket, hogy ebben vagy abban a jelenségben ellentmondásokat találjon és oldjon fel. Az ellentmondások feloldása a gyermek mentális tevékenységének fontos állomása. Ehhez van egy a tanár által a játék- és mesefeladatok során alkalmazott módszerek és technikák egész rendszere.

10. dia

A fókuszobjektumok (MFO) módszere egy vagy több objektum tulajdonságainak átvitele egy másikra. Például egy labdát. Ő milyen? Nevet, repülő, finom; esti meséket mesél. . . Ez a módszer nemcsak a képzelet, a beszéd, a fantázia fejlesztését teszi lehetővé, hanem a gondolkodás irányítását is. Az MFO módszerrel kitalálhatsz egy fantasztikus állatot, kitalálhatsz neki egy nevet, kik a szülei, hol fog élni és mit fog enni, vagy felajánlhatsz képeket „vicces állatokról”, „piktogramokról”, nevezd meg őket, és készíts prezentációt. Például: "Bal majom". Szülei oroszlán és majom. Forró országokban él. Nagyon gyorsan fut a földön és ügyesen mászik a fákra. Gyorsan tud elmenekülni az ellenség elől, és gyümölcsöt szerezni egy magas fáról... A „Rendszerelemzés” módszer segít abban, hogy a világot rendszerben tekintsük, mint bizonyos módon összekapcsolt, egymással kényelmesen működő elemek összességét. Célja, hogy meghatározza az objektumok funkcióinak szerepét, helyét és kölcsönhatását az egyes alrendszerek és rendszer feletti elemek esetében. Például: „Kisbéka” rendszer, Alrendszer (a rendszer része) – lábak, szemek, keringési rendszer, Szuperrendszer (összetettebb rendszer, amely magában foglalja a kérdéses rendszert) – tó A tanár kérdéseket tesz fel: „Mi történne, ha az összes béka eltűnt? ”, „Mire valók?”, „Milyen hasznot hoznak?” (A gyerekek lehetőséget kínálnak válaszaikra és ítéleteikre). Ennek eredményeként arra a következtetésre jutnak, hogy a világon minden szisztematikusan szerveződik, és ha ennek a láncnak az egyik láncszeme megszakad, akkor egy másik láncszem (egy másik rendszer) minden bizonnyal megszakad. Az MMP technika (modellezés kisemberekkel) a természetes és az ember alkotta világban lezajló folyamatok modellezése az anyagok (szilárd – folyékony – gáznemű) között A „Kocka” játék (melynek szélein „kis” emberek figurái, ill. szimbolikus kölcsönhatások vannak ábrázolva közöttük) segít a babának megtenni első felfedezéseit, tudományos kutatómunkát végezni az Ön szintjén, megismerkedni az élő és élettelen természet mintáival. Az ilyen „férfiak” segítségével a gyerekek „borscht”, „óceán”, „vulkánkitörés” stb. modelleket készítenek.

11. dia

Fantasy technikák: Tegye az ellenkezőjét. Ez a technika az objektumok tulajdonságait és rendeltetését az ellenkezőjére változtatja, antitárgyakká alakítva azokat. Példa: az antifény láthatatlanná teszi a tárgyakat, míg a fény láthatóvá teszi a tárgyakat. Növel, csökkent. Egy objektum tulajdonságának megváltoztatására szolgál. Segítségével megváltoztathatja a tárgyak méretét, sebességét, erejét, súlyát. A növelés vagy csökkentés korlátlan lehet. Dinamika – statika. Egy objektum tulajdonságainak megváltoztatására szolgál. Először meg kell határozni, hogy mely objektumtulajdonságok állandóak (statikusak) és melyek változók (dinamikusak). Ahhoz, hogy egy fantasztikus objektumot kapjunk, a „dinamikus” technikát kell használnunk az állandó tulajdonságok változókká történő átalakítására, a „statikus” technikával pedig a változó tulajdonságait állandókká kell átalakítani. Példa: Egy „dinamikus” módszerrel módosított számítógép alakot válthat (alakulhat valamivé), és egy „statikus” módszerrel módosított embernek egész életében ugyanaz a magassága (felnőtt magassága) lenne, kezdve egy éves kora. A TRIZ tanár munkájának különleges állomása a mesével való munka, a mesebeli feladatok megoldása és új mesék kitalálása speciális technikákkal.

12. dia

Mesekollázs Új mese kitalálása a gyerekek által már ismert mesék alapján. "Ez történt a mi mesekönyvünkkel. Összekeveredett benne az összes oldal, és a gonosz varázsló egerekké változtatta Pinokkiót, Piroska és Kolobokot. Szomorkodtak, szomorkodtak, és úgy döntöttek, hogy keresik a megváltást. Találkoztak az öregekkel. férfi Hottabych, de elfelejtette a varázslatot...” Ezután kezdődik a gyerekek és a tanár kreatív közös munkája.Ismerős szereplők új körülmények között.Ez a módszer fejleszti a képzeletet,megtöri a gyerekekben a megszokott sztereotípiákat,olyan körülményeket teremt, amelyek között a főszereplők megmaradnak,de új körülmények között találják magukat,ami fantasztikus lehet és hihetetlen.Tündérmese "Hattyúlibák". Új helyzet: egy szürke farkas találkozik a lány útján. Mese egy versből (E. Stefanovich) - Nem gyógyító, nem boszorkány, nem boszorkány, De a Kanál mindenről tud, ami a Tálban van. (Kora reggel a kanál egy közönségesből varázslatossá változott és láthatatlanná vált...)

13. dia

Mentőhelyzetek a mesékben Ez a módszer mindenféle cselekmény és befejezés megalkotásának előfeltétele. A zeneszerzés képessége mellett a gyermek megtanulja megtalálni a kiutat az olykor nehéz körülmények között. "Egy nap egy cica úgy döntött, hogy úszik. Nagyon messze úszott a parttól. Hirtelen vihar kezdődött, és elkezdett megfulladni..." Kínálja fel lehetőségeit egy cica megmentésére. Mesék, új módon. Ez a módszer segít új pillantást vetni az ismerős cselekményekre. Egy régi mese - „Kis Khavroshechka” Egy mese új módon - „Havrosecska gonosz és lusta.” Mesék az „élő” cseppekből és foltokból. Először meg kell tanítania a gyerekeket, hogyan készítsenek foltokat (fekete, többszínű). Ekkor még egy hároméves gyerek is rájuk nézve láthat képeket, tárgyakat vagy azok egyedi részleteit, és válaszolhat a kérdésekre: „Hogy néz ki a te vagy az én foltom?” – Kire vagy mire emlékeztet? Ezután továbbléphet a következő szakaszra - a blot nyomkövetésére vagy befejezésére. Az „élő” cseppek és foltok képei segítenek a mese megalkotásában.

14. dia

Mesemodellezés Először is meg kell tanítani az óvodásokat mesealkotásra egy tantárgyi sematikus modell segítségével. Például mutass meg valamilyen tárgyat vagy képet, amely a gyermek képzeletének kiindulópontja lesz. Példa: fekete ház (ez lehet Baba Yaga vagy valaki más háza, és fekete, mert aki benne lakik, az gonosz...) A következő lépésben több kártyát kínálhat fel kész sematikával hősképek (emberek, állatok, mesefigurák, jelenségek, mágikus tárgyak). A gyerekeknek csak választaniuk kell, és a mese kitalálása gyorsabban megy. Amikor a gyerekek elsajátítják a mese diagramjaival való munka egyszerűsített változatát, képesek lesznek önállóan diagramot rajzolni kitalált mesetörténetükhöz, és a modell alapján elmondani. A TRIZ-tanár munkája során beszélgetéseket folytat a gyerekekkel történelmi témákról: „Utazás a ruhák múltjába”, „Az edények születésükről mesélnek”, „Egy ceruza története” stb. Egy tárgy időbeli fejlődésének vizsgálata lehetővé teszi hogy megértsük a folyamatos fejlesztések és találmányok okát.A gyerekek kezdik megérteni, hogy a feltalálás egy ellentmondás feloldását jelenti.Az óvodásokkal való sétákon különböző, a gyerekek fantáziáját aktivizáló technikák alkalmazása javasolt: revitalizáció, dinamizálás, a természet törvényeinek megváltoztatása, növelése vagy egy tárgy befolyási fokának csökkentése stb.

15. dia

Az óvodásokkal való sétákon ajánlott különféle, a gyerekek fantáziáját aktiváló technikák alkalmazása: revitalizáció, dinamizálás, a természet törvényeinek megváltoztatása, egy tárgy behatási fokának növelése vagy csökkentése stb. Például a tanító a gyerekekhez fordul: "kelljük életre a fát: ki az anyja? Kik a barátai? Miről vitatkozik a széllel? Mit üzenhet nekünk a fa?" Használhatja az empátia technikáját: A gyerekek a megfigyelés helyébe képzelik magukat: „Mi lenne, ha virággá változnál? miről álmodsz? kitől félsz? Valaki akit szeretsz?" Az óvodások szellemi tevékenységének fejlesztésében különleges szerepet játszanak a szórakoztató feladatok és az oktatási játékok, amelyek hozzájárulnak a kreatív és önálló gondolkodás, a reflexió fejlesztéséhez, és általában az iskolai tanulásra való intellektuális készenlét kialakításához.

16. dia

Előkészületi szakasz Kezdheti olyan játékgyakorlatokkal, mint „Végezze el a rajzot”, „Végezze el az építést”, „Képet készítsen geometriai formákból”, „Hogy néz ki?”, „Keressen hasonlóságokat”, „Keressen különbségeket”. A kreativitás, a képzelet, a függetlenség, a figyelem és az intelligencia további fejlesztésére számlálópálcás feladatokat kínálnak. Először az egyszerűek („építsünk házat 6, 12 rúdból”), majd az összetettebbek (melyik botot kell úgy elhelyezni, hogy a ház a másik irányba nézzen?). A fő szakaszban tanácsos játékokat használni - rejtvények (számtani, geometriai, ábécé, csipkés), sakk; rejtvények írása és keresztrejtvények megfogalmazása, megfejtése. A rejtvény komoly elmegyakorlat, az ismeretek gyarapításának legfontosabb módja és az esze gyakorlásának eszköze. „Találós- felismerés” Ki kopog, mint a dob Fenyőfán. . .(fakopáncs) Jaj, milyen jó fickó vagyok, piros, kerek.(paradicsom) A gyerekek nagyon szeretik az ilyen találós kérdéseket, emelik érzelmi hangulatukat, megtanítják koncentrálni, szellemileg aktívak lenni. A játékok és gyakorlatok segítenek megtanítani a gyerekeket az ok-okozati összefüggések osztályozására és megállapítására: „Mi az extra?”, „Mi az első, mi a következő?”, „Milyen figurát kell egy üres cellába tenni?” Játékok: „Logikai vonat”, „Nagy Lu – Lu”. A gyerekek képekből logikai láncot alkotnak a szavakból, elmagyarázva, hogyan kapcsolódnak egymáshoz. Példa: könyv – fa – hárs – tea – pohár – víz – folyó – kő – torony – Hercegnő stb. A gyerekek iskolai felkészítésénél célszerű gyakorlatokat, feladatokat alkalmazni: Általános fejlesztésre; A gondolkodás tehetetlenségének tesztelésére; Fantasy technikák alkalmazására.

17. dia

A TRIZ technikák és módszerek használatához szükséges készségek megszerzéséhez érdemes „elmeszimulátorokat” használni. „Elmeszimulátor” gyakorlatsor: 1. tréner. 1. Ismételje meg a szavakat ugyanabban a sorrendben (legfeljebb 6 szó) Ablak, hajó, toll, kabát, óra; 2. Emlékezzen, hogyan néz ki a konyhája. Anélkül, hogy odamenne, soroljon fel 10-15 olyan elemet, amely látható (pontosíthatja a részleteket: szín, méret, forma, különlegességek) 3 . Az egyik szó felesleges. Melyik? - Kenyér, kávé, vas, hús. Miért?

18. dia

2. tréner (Számokkal kapcsolatos gyakorlatok) 1. Hogyan kapjunk számokat: 0, 2, 5 ..., számok és matematikai jelek segítségével. 2. Folytassa a 2, 4, 6, ... számsort 3. Milyen szám legyen a kérdőjel helyén? (Oszloponkénti számolás) 358 61? 141 4. „Csontváz” játék A mássalhangzók bizonyos kombinációit kínálják. Például: KNT vagy ZB. Egy szó megtalálásához magánhangzókat kell hozzá adni. A szavakat megkaphatja: KNT (kötél, ostor, él) ZB ( fog, golyva, kunyhó, hideg ) 5. Nehéz feladat (séta után) 1. Hány férfival, nővel, gyerekkel találkozott vagy látott 2. Milyen autók parkoltak, melyik ment el mellette 3. Ment valaki egy kutya? Jellemezze. 4. Voltak kerékpárosok az utcán? 5. Voltak emberek babakocsival? Nézze meg a képet, és alkosson egy történetet. Például: egy utazó hátizsákot csomagol egy túrához: van előkészített egy csatabárdot, kést, kötelet, nem találja a második cipőt, és az óra azt mutatja, hogy 15 perc múlva indulnia kell, stb. , kosár alma, kancsó, fésű, rózsa, kígyó, fejsze, láda).

19. dia

3. tréner 1. Készítsen egy újsághirdetést úgy, hogy a kifejezések ugyanazzal a betűvel kezdődjenek. Példa: eladó egy éneklő pelyhes papagáj, Painka, öt éves, félzöld. Inkább sütit eszik és Pepsi-Colát iszik. Kérlek gyere és nézd meg. A távirat szövege: Sürgős üzenet: „Száradt a kutya, világosbarna, középmagas. Kérem, sürgősen értesítsen. Hiányzik” 2. Szólánc készítése (asszociáció) Eredeti szó. Könyv - levél - fa - hársfa - tea Tréner 4. Feladatok a gondolkodás tehetetlenségének tesztelésére Gyorsan meg kell válaszolni a feladatok kérdéseire, gondolkozhatsz rajta, de nem sokáig 1. Hány ujj van 2 és 4 kézen? 2. Ül egy mocsárban és franciául beszél. Ki ez? (magyarázd el, mióta kezdtek beszélni a békák, és franciául is) Hogyan magyarázza el egy süketnéma egy vasboltban az eladónak, hogy szüksége van egy kalapács, és hogyan kérhet egy vak ollót?

20. dia

Szimulátor 5. Szisztematika és rendszerelemzés. 1. Keresse meg minden sorban a plusz szót Szék, asztal, kígyó, állvány, ló (közös alrendszer - lábak). Lombik, sivatag, tenger, akvárium, palack (közös alrendszer - víz). 2. Javasolok egy rendszert, válassza ki a rendszerben szereplő szavakat: Erdő - vadász, farkas, fák, bokrok, ösvény. Folyó - part, hal, halász, víz, sár. Város - autók, épületek, utcák, kerékpárok stb. 3. Készítsen alrendszerek láncát az „asztali lámpa” rendszerhez, ez lehet a következő lánc: asztali lámpa - lámpa - lámpa - üveg stb.

21. dia

Szimulátor 6. Fantasy technikák. „Perspektíva” technika: „Nézd meg, mi történik.” Az idegenek egy távoli bolygóról érkeztek és leszálltak városunkban. Vannak alattomos terveik, és titkos terveik megvalósítása érdekében leoltották a villanyt az egész városban. A város sötétségbe borult: nem világítanak a lámpák és a lámpások. Annak megakadályozása érdekében, hogy az idegenek átvegyenek egy várost (országot), valahogy el kell jutnia oda, ahol kikapcsolták az elektromos rendszert, bekapcsolni és le kell állítani a terveit. Hogyan kell csinálni? Ugyanakkor nem kerülnek idegenek kezébe, és nagyon jól navigálnak a sötétben. A „nagyítás” vagy „találmány” technikája. Egy reggel felébredve látták városunk lakói, hogy a városban „az ötödik emeletig nőtt a fű”. Mi lesz ezután? Kinek tetszik és kinek nem. Milyen problémái lesznek a városlakóknak, milyen következményei lesznek? A „csökkentés” technika. Kérd meg a gyerekeket, hogy csökkentsék a város összes autóját gyerek-, játékautó méretűre. Hogyan oldják meg az emberek a közlekedési problémákat? Hogyan használjunk kisebb autókat? Az „elmeszimulátorok” gyakorlati használata után játéktréninget tartanak a kreatív gondolkodási készségek elsajátításának tesztelésére. „FIGYELEM! ÉRTÉKELÉS!" A TRIZ módszerek és technikák munkánk során történő alkalmazása lehetővé teszi, hogy megjegyezzük, hogy a gyerekeknek szinte nincsenek pszichológiai akadályai, de az idősebb óvodásoknak már vannak. A TRIZ lehetővé teszi, hogy felszámolja ezeket az akadályokat, eltávolítsa az újtól, az ismeretlentől való félelmet, és az életről és az oktatási problémákról ne leküzdhetetlen akadályként, hanem rendszeres, megoldandó feladatként alakítsa ki a felfogást. Ezen túlmenően, a TRIZ magában foglalja a tanulás humanista természetét, amely a mások számára releváns és hasznos problémák megoldásán alapul. Tanár Fatkulina V.V.

22. dia

23. dia

1. lecke Ellentmondások az időjárásban 1. Bemutatkozás a tanársegédnek 2. Párbeszéd a játékkal az időjárásról 3. Szabadtéri játék „Nap és eső” 4. Beszélgetés a gyerekekkel az időjárás ellentmondásairól 5. Összegzés 2. lecke Ellentmondások tárgyakban 1. Játékok osztályozása különböző jelek szerint 2. Szabadtéri játék „Fuss el!” 3. Tantárgyi ellentmondások megvitatása

24. dia

3. lecke Ellentmondások a tárgyakban (folytatás) 1. Beszélgetés a szakmákról 2. Játék „Idídítők” 3. Didaktikus játék „Üzlet” 4. Összegzés 4. lecke Ellentmondások helyzetekben 1. Ellentmondások betegségben 2. „Hideg” játék 3. helyzetek 4. Összegzés

25. dia

5. lecke Méretbeli ellentmondások 1. Problémahelyzet elemzése 2. „Nagy - kicsi” játék 3. „Rendezés” gyakorlat 4. Összegzés 6. lecke Mennyiségi ellentmondások 1. Problémahelyzet elemzése 2. Játék „Sok - kevés” 3. Ellentmondások a 4. számban. Összegzés 10. lecke Az objektumok alrendszerei: „teáskanna” objektum 1. Megbeszélés „Melyik teáskanna jobb?” 2. „Töltsük meg a kannát” váltójáték 3. Alrendszerek elemzése 4. Összegzés 11. lecke Tárgyak alrendszerei: tárgy „autó” 1. Alrendszerek elemzése 2. „Közlekedési lámpa” játék 3. Megbeszélés „Milyen típusú autók vannak céljuk szerint” 4. Összegzés 14. lecke Szilárd és folyékony emberek 1. Problémahelyzet megoldása 2. Szilárd és folyékony anyagok összehasonlítása 3. „Fagyás” játék 4. A helyzet modellezése 5. Összegzés

30. dia

Gyakorlatok TRIZ módszerrel A nővér bezárkózott a szobába és nem engedte be a testvérét. Hogyan tud egy gyerek megoldani egy problémát? Panaszkodhatsz anyukádnak, dörömbölhetsz az ajtón, sírhatsz... A fiú talált egy hatékony módszert. Egy széket az ajtóhoz mozgatva azt mondta a lánynak: "Ez az, most be vagy zárva, és nem fogsz tudni kijönni." Az ajtó azonnal kinyílt. A TRIZ módszertan arra irányul, hogy megtanítsa az óvodásokat arra, hogy megtalálják a nem szabványos és hatékony módszereket a problémák megoldására. Gyakorlatok egy tárgy funkcióinak feltárására 1. „Mire képes?” Az előadó megnevezi a tárgyat, a gyerekek pedig elmondják, mire képes. Például egy kerékpár gurulhat, rakományt szállíthat, eshet, szétszedhető alkatrésznek, adományozható, cserélhető stb. Kérd meg a gyerekeket, hogy helyezzék el a tárgyat egy képzeletbeli környezetbe. Például egy kerékpárt „ajándékozhatunk” Piroska. Hogyan segítene neki egy bicikli? 2. "Barátaim". A műsorvezető valamilyen tárggyá „változik”, és barátokat „keres”. - Merman vagyok. A barátaim azok, akik a vízben élnek. A gyerekek odarohannak vagy közelednek a vezetőhöz, megnevezve a megfelelő tárgyakat. Jobb a TRIZ módszerrel tanulni egy gyerekcsoporttal. Így tanulnak egymástól. De a feladatok csak az anyjával együtt hozzájárulnak a nem szabványos, kreatív gondolkodás fejlődéséhez.

31. dia

Gyakorlatok a helyzet fejlesztésének módjainak megtalálására 1. „Mi volt – mivé lett.” Meghívhatod a gyerekeket, hogy nevezzenek meg a megnevezett anyagból készült tárgyakat: - Mi van fából? (papír, bútor, gyufa). - Gabona volt, de lett... (fa) - Mi sok volt, de kevés lett? (Csillagok, mert nappal nem látszanak; hó, mert elolvadt stb. - Zöld volt, de sárga lett. Mi az? Feladatlehetőség: elnevezzük a tárgyat, a gyerekek elmondják, hogy miből készült 2. " "Modony". A gyerekeknek kártyákat kínálnak, amelyek tárgyakat ábrázolnak különböző időszakokban. Például: gabona, kalász, liszt, tészta, pite. A gyerekek "vonatot" alkotnak. A feladatoknak sokféle változata van , mindegyik a "tárgy a múltban", "tárgy a jelenben", "tárgy a jövőben" fogalmak fejlesztésére irányul.

32. dia

Gyakorlatok az objektumok és erőforrásaik közötti kapcsolatok azonosítására 1. „Segíts Hamupipőkének” (belső és külső erőforrások keresése egy probléma megoldásához) A gonosz mostohaanyja azt mondta Hamupipőkének, hogy sütögessen pitét ebédre. Hamupipőke meggyúrta a tésztát és elkészítette a tölteléket. Most ki kell nyújtania a tésztát, de sehol nincs sodrófa. Valószínűleg a huncut nővérek kifejezetten azért rejtették el a sodrófát, hogy idegesítsék szegény Hamupipőkét. Mi a teendő most? Lehetőségek: kérdezze meg szomszédait, vegyen újat a boltban, készítse el saját maga fahasábból vagy palackból, készítsen tortát kézzel stb. 2. „Tündérmesék kollázsa” Dunno, Kolobok és Buratino egy csodálatos erdőben éltek. Egy nap Kolobok bement az erdőbe gombát szedni, és nem tért vissza. Dunno és Pinocchio elmentek megkeresni. Látják, hogy Piroska jön feléjük és keservesen sír... Aztán a mese a gyerekkel együtt folytatódik. 3. „Ismerős hősök új körülmények között.” Arra hívjuk a gyerekeket, hogy más környezetben képzeljék el egy mesehős cselekedeteit és viselkedését. Példa. Micimackó talált néhány cipőt az erdőben, és úgy döntött, hogy felpróbálja. Csak azt nem tudtam, hogy varázslatosak. És Afrikában kötött ki. A környéken pálmafák és trópusi növények találhatók. A kis medve meglepődött, megy és mindenen meglepődik. Hirtelen meglátja, hogy ég a tüzet. Barmaley pedig a tűz körül ugrál. 4. „Aukció”. Különböző tárgyak kerülnek aukcióra. Lehetnek valódiak vagy rajzoltak. A gyerekeknek le kell írniuk a felhasználási lehetőségeket. Az utolsó, aki az elem használati módját javasolja, azt veszi. - Mit lehet csinálni egy kanállal? (enni, keverni, ásni stb.)

33. dia

34. dia

TRIZ TECHNOLÓGIA HASZNÁLATA OSZTÁLYOKBAN A BESZÉDFEJLESZTÉSRŐL

TRIZ- A TALÁLMAZÁSI PROBLÉMÁK MEGOLDÁSÁNAK ELMÉLETE

szerző - hazai feltaláló, sci-fi író Genrikh Saulovich Altshuller. (15.10.1926 - 24.09.1998)
1945-ben kezdett kutatni programjának és rendszerének szempontjait illetően, de kezdetben követőivel bevezették a TRIZ-t a technikába, és mára ezt a nagyon fontos irányt számos technológiai rendszer fejlesztésére használják. 1987 óta a TRIZ az óvodákba került.

TRIZ A KREATIVITÁS TECHNOLÓGIÁJA, AMELY CÉLJA A KÉPZET FELÉPÍTÉSE, MEGTANÍTÁS SZISTEMIKUSAN ÉS EGYSZERRE SZABVÁLTATLAN GONDOLKODÁSRA. TRIZ A KREATIVITÁS KÜLÖNÖS TECHNIKÁI, SZABÁLYAI, ESZKÖZEI VAN .

Amikor ezt a technológiát használó gyerekekkel dolgoznak, a tanárok betartják a következőket:

Hallgasson meg mindenkit, aki akar.
Csak pozitív értékelést adj, felszabadítanak!
Mondd: érdekes, szokatlan, jó, kíváncsi!
Improvizáljon az osztályban folytatott beszélgetések során, és kövesse a gyermek logikáját, engedelmeskedjen neki anélkül, hogy ráerőltené véleményét.
Tanítsd meg a gyerekeket, hogy tiltakozzanak a felnőttekkel és egymással szemben, de ésszerűen tiltakozzanak, cserébe felajánlva vagy bizonyítva.

a merevség érzése enyhül,
a félénkség legyőzve,

A TRIZ-ELMÉLET SZERINT A KREATÍV TEHETSÉGES SZEMÉLYISÉGEK GYERMEKEK: 5 ÉVESEN AZ EREDETI VÁLASZOK 90%-ÁT, 7 ÉVESEKEN 20%-ÁT, FELNŐTTEKET CSAK 2%-ÁT ADJÁK FEL.

Gyermekeknél a TRIZ technológiát alkalmazó edzés eredményeként

a kötöttség érzése enyhül, a félénkség legyőződik,
fejlődik a képzelet, a beszéd és az általános kezdeményezőkészség,
Növekszik a kognitív képességek szintje, ami segít a gyerekeknek megszabadulni a gondolkodás tehetetlensége alól.
A TRIZ az óvodásoknak egy kollektív játékok és tevékenységek rendszere, amely nem helyettesíti a fő programot, hanem annak hatékonyságát maximalizálja.

ELMÉLETI MINIMUM A TANÁR SZÁMÁRA

"Minden gyerek kezdetben tehetséges, sőt zseniális, de meg kell tanítani neki, hogyan kell eligazodni a modern világban, hogy minimális költséggel maximális hatást érhessen el."

(Genrikh Saulovich Altshuller).

A TRIZ technológia fő feladata nem az új ismeretek közlése, hanem az önálló információszerzés formáinak megtanítása, amely keresési tevékenységekkel és szervezett kollektív érveléssel, valamint játékokon, tréningeken keresztül lehetséges.
A gyerekekkel való foglalkozásokat probléma felvetésével, kereséssel és kérdések láncolatával kell kezdeni:

Miért?

Mit lehet cserélni?

Mi a jó?

mi a rossz?

Hogyan hasznos?

Miért kényelmetlen?

Mit kell tenni?

Hol lehet használni?

Mi van ha...?

TRIZ MÓDSZEREK ÉS TECHNIKÁK

Előrejelzés- egy fantasy technika, amelyben egy tárgy jövőjét három szinten vizsgálják:

a leendő tárgyból hiányoznak a jelenben létező hiányosságok („rossz”). Az objektum funkciója megmarad. Például a ceruzák nem törnek el;
nem lesz objektum, de a függvény végrehajtódik. Például a rajzok és rajzok számítógépen készülnek. Nincs tárgy (ceruza);
nincs objektum, és a funkcióra nincs szükség. Nincs ceruza, nem kell rajzolni vagy rajzolni, hogy lehet ez?...

Ellentmondás- ellentétes igények bemutatása egy tárgyhoz. Például ugyanaz a tárgy jó és rossz, nagy és kicsi, erős és gyenge, meleg és hideg stb.

Az ellentmondások feloldásának technikái - annak magyarázata, hogy egy tárgynak miként lehetnek ellentétes tulajdonságai.

A leggyakoribb módszerek az ellentmondások feloldására:

időben -

egyszerre egy objektumnak van egy attribútuma, egy másikban az ellenkezője (például egy jégcsap nagy és kicsi is: először nagy, majd kicsi - megolvadt);

űrben -

a tárgy egyik részének van egy tulajdonsága, a másiknak az ellenkezője (például a vasaló hideg és meleg is: a talpa forró, a fogantyú pedig hideg);

rendszerekben -

egy objektumnak egy attribútuma van, de más objektumokkal együtt ennek az ellenkezője (például a gyufák erősek és gyengék is: egy gyufa könnyen eltörik, és sok egyezést nehéz eltörni);

kapcsolatban -

az egyik személy tárgyának egy tulajdonsága van, a másiknak pedig az ellenkezője (például egy film jó és rossz is: valakinek tetszik (jó), de valakinek nem (rossz)).

"IGEN NEM"-- OLYAN TÍPUSÚ REJTÉV, AMELYBEN CSAK „IGEN” VAGY „NEM” VÁLASZAL KELL KITALÁLNI.

Danetka problémáit a keresési tartomány fokozatos szűkítése oldja meg.

Vannak „igen-nem”.

tárgy (egy tárgyat kitaláltak)
szituációs - „nyomozó” (helyzet bemutatásra kerül, meg kell találnia, mi történt).
numerikus „da-netki” (egy olyan számot kell kitalálni, amelyet minimális számú kérdéssel kell kitalálni),
lineáris „igen” (az objektumok sorakoznak, meg kell határoznia, melyiket találta ki),
sík (az objektumok síkon helyezkednek el),
volumetrikus (az objektumok a térben helyezkednek el).

Például:

– a (macska) szóra gondoltam. – Ez a szó tárgyat jelent? - Igen. - Ez egy növény? - Nem. - Ez valami élettelen? - Nem. - Ezt az állatot? - Igen. - Fehér? - Nem számít.

És így tovább, amíg ki nem találja a szót.

EURORITHM- FANTASY TECHNIKA, AMELYBEN A TERV SZERINT EGY AKCIÓS TÁRGY SZEMÉLYBE VÉVE:

funkció és ellentmondások egy adott objektumban;
opciók, amelyekkel az objektum bemutatásra kerül (fantasy: milyen opciók nem léteznek?);
helyzetelemzés: ez az egyetlen tárgy maradt a földön, mi lehet ennek a következménye?;
helyzetelemzés: az objektum eltűnt, hogyan lesz a funkció betöltve?;
a helyzet okainak elemzése: az objektum létezik, de a funkciót nem látják el;
új objektumok feltalálása ennek az objektumnak másokkal való kombinálásával (lehet tetszőleges).

MÓDSZER FOCÁLIS OBJEKTUMOK -

A módszer lényege a következő:

A gyerekeknek meg kell nevezniük bármely három tárgyat.

A tárgyak szokatlannak és érdekesnek bizonyulnak, ezért felkérik a gyerekeket, hogy vázolják fel, mit kaptak.

Például Zseblámpa.

Véletlenszerű objektumok Szemüveg, filccsizma, ejtőernyő.
Véletlenszerű objektumok jellemző tulajdonságai vagy jelei

Szemüveg: napos, védő, divatos.

Filc csizma: meleg, puha, rusztikus.

Ejtőernyő: legördülő, színes, megbízható.

Új kombinációk

Napelemes zseblámpa, védő zseblámpa, divatos zseblámpa.

A zseblámpa meleg, a zseblámpa puha, a zseblámpa rusztikus.

Egy legördülő elemlámpa, egy színes zseblámpa, egy megbízható zseblámpa.

Új ötletek

Napelemes újratölthető zseblámpa, áramütéses zseblámpa, dekorációs zseblámpa.

Zseblámpa plusz fűtőtest, zseblámpa puha játék formájában, zseblámpa-jeladó háziállatok számára.

Összecsukható zseblámpa, zseblámpa színszűrőkkel, ütésálló zseblámpa.

Kisemberek módszere (MMM) ) - olyan technika, amely lehetővé teszi az objektumok belső szerkezetének és a köztük lévő kölcsönhatásoknak a magyarázatát és modellezését.

Az MMP lehetővé teszi egy anyag aggregációs állapotának világos leírását. Ehhez „kisembereket” használnak, amelyek eltérő tulajdonságokkal rendelkeznek: „szilárd férfiak” szorosan egymás kezét fogják és egy helyben állnak; A „folyékony emberek” nem fognak kezet, könnyedén megérinthetik és mozoghatnak; A "gázos férfiak" gyorsan futnak.

Beszélgetés a szappanbuborékokról.

Játék.: Ma szappanbuborékokat fújunk!

Pedagógus.: Rendben, de először nézzük meg, hogyan készülnek. A szappan kemény. Milyen buborékok? Honnan származik a levegő a buborékokban?

Játék.: Tehát mi magunk fújjuk fel!

Pedagógus.: A szappan „szilárd férfiakból” áll. De nagyon szeretnek úszni. Amikor víz van mellettük, elengedik a kezüket, és elkezdenek úszni és csobbanni, hab keletkezik. Ha buborékot akarunk fújni, akkor egy csepp vizet veszünk egy szívószálra, és benne „szappanemberek” vannak. Amikor elkezdünk fújni, a „férfiak” oldalra nyújtják a karjukat, „gázos embereket” indítva befelé...

Játék: Miért törnek ki olyan gyorsan a buborékok?

Pedagógus: A kisemberek kezei csúszósak, vizesek, már nem tudnak erősen kapaszkodni és elengedni.

Játék: Miért marad egy csepp víz, amikor a buborék kipukkan?

BRAINSTORMING MÓDSZER

Szükség van rá, ha olyan helyzetről beszélnek, amelyből első pillantásra nincs igazi kiút.

Például a következő problémákat oldhatja meg a gyerekekkel: - Hogyan lehet megmenteni egy zsemlét a rókától. -Hogyan űzzünk ki egy rókát a nyuszi kunyhóból. -Mire kell rajzolni, ha nincs papír.

Az ötletrohamnak köszönhetően a gyerekek megértik, hogy mindig találnak kiutat minden kilátástalannak tűnő helyzetből. Ezáltal fejlesztik a racionális gondolkodás alapjait.

KATALÓGUS MÓDSZER

Célja, hogy véletlenszerűen kiválasztott szavakból mesét alkosson. Ehhez bármilyen könyvet vehet, általában olvasót vesz, és kérdéseket tesz fel, amelyek alapján a cselekmény felépül, és a gyerekek a szövegben keresik a választ.

Javasolhatod a mesének ezt a folytatását: -Egyszer régen... -És olyan volt, mint... -Tudta, hogy mit kell csinálni... -Azért tette, mert...és így tovább.

A gyerekek nagyon szeretik az így összeállított meséket, hiszen a cselekmények a váratlan jellegzetességeknek és összehasonlításoknak köszönhetően érdekesek.

MORFOLÓGIAI ELEMZÉS

Célja asszociatív kapcsolatok létrehozása különféle, véletlenszerű objektumokkal.
A módszer lényege a következő: a gyerekeket megkérjük, hogy nevezzenek meg tetszőleges három objektumot.
Ezután a srácok megnevezik az objektumok minél több kiválasztott tulajdonságát.
Ezután kiválasztjuk a módosítani kívánt objektumot, és egyenként hozzárendeljük a kiválasztott tulajdonságokat, a gyerekek pedig elmagyarázzák, hogyan néz ki és mikor történik.
A tárgyak szokatlannak és érdekesnek bizonyulnak, így felkérheti a gyerekeket, hogy vázolják fel, mit találtak ki.

Hogyan lehet játszani egy idősebb óvodás gyerekkel ezzel a technikával?

Kínálj fel neki 2 képet (két különböző besorolási csoportból - „játékok” és „edények”), és kérd meg, hogy kombinálja őket: „Mi történik, ha egy serpenyőt adsz a géphez?... Természetesen ez egy szállítógép tej, benzin, víz!” . Beszélje meg gyermekével a korábbi és az új funkcióit: „Játssz az autóval: gurítsd, görgesd le a csúszdán.

Főzhetsz levest vagy kompótot egy serpenyőben. És most az autó egy fazék levest (vizet) visz.” Gondoljunk csak az új darab formájára és méretére: „Természetesen az autónak elég nagynak kell lennie ahhoz, hogy el tudja vinni a serpenyőt, erre külön állványt kell készíteni. Vagy fordítva, kisebb serpenyőt kell venni, hogy ráférjen az autóra... stb.”

Gyermekével együtt új típusú növényeket, épületeket, közlekedési eszközöket, ruhákat találhat ki – bármit!

TANULJON REJTŐVÉDEKKÉSZÍTÉST

Nézzünk egy példát: a cicák álmosak és aktívak.

Álmos - álomba merülve, alvásban.

Agilis - gyors, mozgásban.

Az ábrán álmos és aktív cicákat találunk, és összehasonlítjuk őket vizuális jellemzőik alapján. A félig aktív szakaszban megkérjük a gyerekeket, hogy találjanak álmos és mozgó tárgyakat, példaként egy másik illusztrációval. Az aktív szakaszhoz összehasonlító feladatokat, találós kérdéseket fogalmazunk meg.
Olyan sémát használunk, amelyben a rejtélyes tárgyat egy felnőtt írja le,

Melyik? Mi ugyanaz?

Cica - álmos - lány

Bolyhos - tigris

Meleg - takaró

Tegyük a „de nem” szót az oszlopok közé, a rejtvény így szól:

Álmos, de nem lány,

Bolyhos, de nem tigris

Meleg, de nem takaró.

TÖRTÉNET A KÉPBŐL MÓDSZERTAN „KÉP NÉLKÜL”

Meglátogat a „Delhi – gyerünk” varázsló

az első lépést lépésnek nevezzük "Delhi", vagyis a kép kompozíciójának meghatározása. Fényképezőgépünket vagy távcsövénket vagy távcsövet a tárgyra irányítjuk, és elkezdjük vizsgálni a képet, kiemelve a részleteket.
második lépés, "Hagyjuk"(kapcsolatok keresése). Összekapcsolunk két tárgyat, és elmagyarázzuk a kapcsolatukat.

Alkalmazásukhoz túl kell lépnie a képen:

Csukd be a szemed, és képzeld el, hogy egy képen vagy, itt állsz.

Becsukjuk a szemünket

Varázslatos világban találjuk magunkat

Kezeket fel, kezeket le

Nyisd ki a szemed és lepődj meg.

Mit hall a fülünk?

(Például a „Macska cicákkal” című filmben a fül hallja a cicák dorombolását, a gazdi hangját stb.)

Beléptünk a képbe, járjuk körbe, hallgassuk, tapintsunk, szagoljunk: puhák a cicák, kemény a padló, stb.

Az orrunkon keresztül szívtuk be, mit szagoltunk, milyen szagot fogtunk?

(tej illata, leves, amit a háziasszony készít stb.)

Most pedig kóstoljuk meg ezt a finom levest, csak meg ne égjen, forró, fújja meg.

A „Delhi – gyerünk” távcsövünk a kép minden részét megvizsgálta. Befejeződött a munkája? Nem. Végül is van egy másik barátunk és asszisztensünk – „Lépj hátra – fuss előre.” Segít kideríteni, mi történt és mi fog történni, és az eseményeket a megfelelő sorrendbe rendezi.

Kiválasztunk egyet a hősök közül, és elképzeljük, mit csinált korábban, mielőtt megjelent ezen a képen, és mit fog tenni később.

A következő lépés a különböző nézőpontok.

Meghatározzuk az egyik hős állapotát, karakterré alakítjuk (gyerekekkel esetleg eljátszunk egy szituációt a hős életéből), és leírjuk az eseményeket ennek a hősnek a szemszögéből. A helyzetet a tanár, majd a gyerekek javasolják.

Képzeld el, hogy egy lány vagy, aki csirkét etet. milyen a hangulatod? Mit látsz a környéken? Milyennek tűnik minden körülötted?

Javasolhatja, hogy írjon egy történetet az egyik csirke szemszögéből, amelyet a lány etet, és mondja el, hogy a csirke mit lát és érez.

A „Kép dadogás nélkül” technikával végzett elemzés után a gyerekek összefüggő történetet alkotnak.

Természetesen nem szükséges a technika minden szakaszát egy leckében elvégezni. Egy festményen 2-3 óra tartható, a pedagógus által kitűzött céltól és a gyerekek fejlettségi szintjétől függően.

HELYZETHELYZETEK MESÉK SZERINT

Valaki szenvedett a saját nagylelkűsége miatt

"Zayushkina kunyhója"

Sokat dicsekedett, amiért fizetett

"Kolobok"

Kiszabadította, mert szerette

"Béka hercegnő"

Elhallgatott, mert szeretett

"Vad hattyúk"

Elvesztette, mert sietett, de ezért találta meg

"Hamupipőke"

Elmentek, ő jött. Jöttek, ő elment.

"Három medve"

KREATÍV FELADATOK

Itt a gyermek megtanulja megtalálni a helyes megoldást az adott problémára az ellentmondások feltárásával és megfogalmazásával, különféle források felhasználásával.

A történetek hőseinek problémáinak megoldásával a gyerekek megtanulnak kreatívan gondolkodni, miközben csökkentik a sztereotip gondolkodást, és ami a legfontosabb, megértik, hogy minden nehéz helyzetből mindig megtalálják a kiutat!

EDÉNYEK

Egy napsütéses kora reggelen egy kis oroszlánkölyök kanalával homokot kanalazott, és egy vödörbe öntötte. Miután megtöltötte a vödröt, visszaöntötte a homokot a lyukakba. „Érdekes – gondolta az oroszlánkölyök –, ha sok-sok lyukat ások, majd kavicsokat rakok bele, akkor úgy fog kinézni, mint egy tópart?

„Helló, kis oroszlánkölyök” – észre sem vette, hogyan tért vissza az okos teknős, aki egy ismerős gyíkot látogatott meg.

"Mit csinálsz?" - kérdezte a teknős.

„Gödröket ások, majd elásom” – válaszolta ártatlanul az oroszlánkölyök.

- Hmmm - mondta az okos teknős -, nem gondoltál arra, hogy valami hasznosat csinálj?

– Mit jelent hasznosat tenni? - az oroszlánkölyök abbahagyta az ásást, és a teknősre nézett. „Nos, hogyan magyarázzam el neked? - A teknős levette a szemüvegét és elgondolkodott. – Gödröket ássz, de miért?

„Csak azt, hogy játszom” – válaszolta őszintén a kis oroszlánkölyök.

– Nem gondoltad, hogy egyszerre játszhatsz és csinálhatsz valami szükségeset? - kérdezte a teknős.

"Mint ez?" - lepődött meg az oroszlánkölyök.

„Tegyük fel, hogy lyukakat ásunk, majd kis kaktuszokat ültetünk oda, és öntözzük meg őket vízzel” – magyarázta a teknős. – Egyszerre játszol és hasznos vagy. "Azta! - mondta gyönyörködve a kis oroszlánkölyök. "A pálmafák alatt is fellazíthatod a talajt, és ez is hasznos lesz."

– Hát persze – mosolygott az okos teknős, és megkérdezte: – Mi mást csinálhatsz játék közben, de hasznodra?

Gondolj bele, mit válaszolt az oroszlánkölyök.

KAKTUSZKERT

Ideje virágozni a kaktuszok. A virágok rózsaszínek, kékek, zöldek, narancssárgák voltak. „Bárcsak termeszthetnék egy kaktuszkertet” – gondolta az oroszlánkölyök. Ezzel eljutott az okos teknőshöz. A teknős jó hangulatban volt, és dúdolt valamit. „Figyelj, teknős, ültessünk egy kaktuszkertet – nagyon szép lesz” – javasolta az oroszlánkölyök. - Csodálatos - helyeselt a teknős -, de ez a kert nem fog hamarosan megjelenni, mert a kaktuszok nagyon lassan nőnek. "De kár!" - háborodott fel az oroszlánkölyök. „Ne keseredj el, a nagy kaktuszt is visszaültetheted” – tanácsolta az okos teknős

"Hurrá! Lesz kaktuszkertünk!” - örült a kis oroszlánkölyök. „De ehhez óvatosan ki kell ásni a kaktuszt, és át kell ültetni az előkészített lyukba” – magyarázta a teknős, és lyukakat kezdett ásni a kaktuszok számára.

Az oroszlánkölyök odaszaladt a legszebb és legnagyobb kaktuszhoz, megérintette, de azonnal elhúzta a mancsát. Nyalogatni kezdte a mancsát, és nyafogott: „Olyan szúrós!” A teknős az oroszlánkölyökhöz fordult, és így szólt: „Természetesen erre valók a tűk, hogy senki ne ragadja meg.” – Nos, hogyan fogadhatnám el? - nyafogott tovább a kis oroszlánkölyök. „A kaktusznak úgy kell szúrnia, hogy senki ne sértse meg, és nem szabad azért szúrnia, hogy átültethető” – indokolta a teknős. "Hogyan vehetsz be egy kaktuszt anélkül, hogy beadnád magad?" - kérdezte az oroszlánkölyök.

Gondolj arra, mit kínált a teknős az oroszlánkölyöknek?

Mi az a TIRZ? A TRIZ egy elmélet a feltalálói problémák megoldására. A TRIZ a szisztematikus, tehetséges gondolkodás sémája, melynek segítségével Ön és gyermekei minden hétköznapi helyzetből logikus kiutat találhatnak, és a gyermek hozzáértően és helyesen tudja megoldani bármely problémáját.

Letöltés:

Előnézet:

A prezentáció előnézetének használatához hozzon létre egy Google-fiókot, és jelentkezzen be: https://accounts.google.com

Diafeliratok:

A TRIZ egy elmélet a feltalálói problémák megoldására. A TRIZ a szisztematikus, tehetséges gondolkodás sémája, melynek segítségével Ön és gyermekei minden hétköznapi helyzetből logikus kiutat találhatnak, és a gyermek hozzáértően és helyesen tudja megoldani bármely problémáját. A TRIZ az önálló gondolkodás elvein is alapul, ahol meg kell adni a lehetőséget a gyermeknek, hogy maga találja meg a választ, és ne ismételje meg a betanult kifejezéseket vagy mondatokat.

Körülbelül 50 évvel ezelőtt egy csodálatos ember, tudós, mérnök, feltaláló, tudományos-fantasztikus író, szervező és tanár - Genrikh Saulovich Altshuller - megalkotott egy nagyon érdekes és nagyon hatékony elméletet - a találó problémamegoldás elméletét (TRIZ).

Az invenciózus problémamegoldás elméletét közel két évtizede alkalmazzák az óvodapedagógiában. A módszertan fejlődik és átalakul az anyag bemutatásának különböző formáivá. Meglehetősen stabil elsajátítása az olyan alapfogalmaknak, mint az ellentmondások megfogalmazása és feloldása, a források felkutatása és felhasználása, az ideális végeredményre való törekvés stb.. Szerencsére a gyerekekre nem jellemzőek a felnőttek gondolkodásának sztereotípiái. A Triz-problémák megoldásával az óvodások nemcsak kreatív gondolkodási készségeiket fejlesztik, hanem szélesítik látókörüket és fejlesztik kognitív képességeiket is.

Módszerek és technológiák, amelyek lehetővé teszik a pszichológiai tehetetlenség eltávolításának és a kreatív képzelőerő (RTV) fejlesztésének elsajátítását; a rendszerek fejlődési törvényein alapuló problémamegoldás módszertana, az ellentmondások feloldásának általános elvei és azok konkrét problémák megoldására való alkalmazásának mechanizmusai (OTSM - az erős gondolkodás általános elmélete); a kreatív személyiségfejlesztés (TRTL) elméletére épülő oktatási rendszer.

A TRIZ célja nem csupán a gyerekek képzelőerejének fejlesztése, hanem az is, hogy megtanítsa őket szisztematikus gondolkodásra, a lezajló folyamatok megértésével, hogy a pedagógusok számára eszközt adjon a gyerekekben a kreatív személyiség tulajdonságainak konkrét gyakorlati neveléséhez, képesek megérteni az őket körülvevő világ egységét és ellentmondását, és megoldani apró problémáikat. A TRIZ az óvodásoknak egy kollektív játékok és tevékenységek rendszere, amelynek célja nem a fő program megváltoztatása, hanem annak hatékonyságának maximalizálása. „A TRIZ egy ellenőrzött folyamat valami új létrehozására, amely egyesíti a pontos számításokat, a logikát és az intuíciót” – ahogy az elmélet alapítója, G.S. Altshuller és követői hitték.

A TRIZ fő működési mechanizmusa a feltalálói problémák megoldására szolgáló algoritmus. Az algoritmus elsajátítása után a problémák megoldása szisztematikusan, világos logikai szakaszok szerint halad: A problémahelyzet előzetes leírása. Konkrét feladat elkülönítése a problémahelyzettől. Problémamegoldó absztrakt modell felépítése, az IFR bemutatása (ideális végeredmény). Az erőforrások azonosítása és a konkrét megoldás elérése. A javasolt megoldás megvalósításához megoldandó részfeladatok megfogalmazása. Az okfejtés láncolatának megismétlése az azonosított részfeladatok megoldásához a 3. lépéstől. Visszaverődés. A gyermekekkel való munka fő eszköze a pedagógiai keresés. Ha egy gyerek feltesz egy kérdést, nem kell azonnal kész választ adni. Éppen ellenkezőleg, meg kell kérdezni tőle, hogy ő maga mit gondol erről. Hívd meg érvelésre. Vezető kérdésekkel pedig vezesd rá a gyereket, hogy maga találja meg a választ. Ha nem tesz fel kérdést, akkor rá kell mutatnia az ellentmondásra. Így olyan helyzetbe hozzuk a gyereket, hogy választ kell találnunk, pl. bizonyos mértékig megismétli egy tárgy vagy jelenség megismerésének és átalakulásának történelmi útját.

Cél: megtanítani atipikus tulajdonságokkal ruházható fel tárgyakat, bemutatni és elmagyarázni az atipikus tulajdonságokkal rendelkező tárgy gyakorlati rendeltetését. Az ellentmondások feloldása a gyermek szellemi tevékenységének fontos állomása. Erre a célra egy egész módszer- és technikarendszer áll rendelkezésre, amelyet a tanár a játék- és mesefeladatokban alkalmaz. A fókuszobjektumok (MFO) módszere egy vagy több objektum tulajdonságainak átvitele egy másikra. Ez a módszer nemcsak a képzelet, a beszéd, a fantázia fejlesztését teszi lehetővé, hanem a gondolkodás irányítását is. Az MFO módszerrel kitalálhatsz egy fantasztikus állatot, kitalálhatsz neki egy nevet, kik a szülei, hol fog élni és mit fog enni, vagy felajánlhatsz képeket „vicces állatokról”, „piktogramokról”, nevezd meg őket, és készíts prezentációt.

A „Rendszerelemzés” módszer segít abban, hogy a rendszerben lévő világot bizonyos módon összekapcsolt, egymással kényelmesen működő elemek halmazának tekintsük. Célja, hogy meghatározza az objektumok funkcióinak szerepét, helyét és kölcsönhatását az egyes alrendszerek és szuperrendszerelemek esetében. Például: „Kisbéka” rendszer, Alrendszer (a rendszer része) – mancsok, szemek, keringési rendszer, Szuperrendszer (összetettebb rendszer, amely magában foglalja a kérdéses rendszert) – tó.

Az MMP technika (modellezés kisemberekkel) a természetes és az ember által alkotott világban zajló folyamatok modellezése az anyagok (szilárd – folyékony – gáznemű) között. Ez egy olyan technika, amely lehetővé teszi az objektumok belső szerkezetének és a köztük lévő kölcsönhatásoknak a magyarázatát és modellezését. Az MMP lehetővé teszi egy anyag aggregációs állapotának világos leírását. Ehhez „kisembereket” használnak, amelyek eltérő tulajdonságokkal rendelkeznek: „szilárd férfiak” szorosan egymás kezét fogják és egy helyben állnak; A „folyékony emberek” nem fognak kezet, könnyedén megérinthetik és mozoghatnak; A "gázos férfiak" gyorsan futnak.

Cél: a tárgyak tulajdonságainak átalakítására szolgáló technikák elsajátítása a képzelet fejlesztése és a problémák megoldása érdekében A fantázia technikái: Tegye az ellenkezőjét. Ez a technika az objektumok tulajdonságait és rendeltetését az ellenkezőjére változtatja, antitárgyakká alakítva azokat. Példa: az antifény láthatatlanná teszi a tárgyakat, míg a fény láthatóvá teszi a tárgyakat. Növel, csökkent. Egy objektum tulajdonságának megváltoztatására szolgál. Segítségével megváltoztathatja a tárgyak méretét, sebességét, erejét, súlyát. A növelés vagy csökkentés korlátlan lehet. Dinamika – statika. Egy objektum tulajdonságainak megváltoztatására szolgál. Először meg kell határozni, hogy mely objektumtulajdonságok állandóak (statikusak) és melyek változók (dinamikusak). Ahhoz, hogy egy fantasztikus objektumot kapjunk, a „dinamikus” technikát kell használnunk az állandó tulajdonságok változókká történő átalakítására, a „statikus” technikával pedig a változó tulajdonságait állandókká kell átalakítani.

Az euroritmus egy fantáziatechnika, amelyben egy adott objektumot tervszerűen vesznek figyelembe: az adott objektum funkcióját és ellentmondásait, az objektum ábrázolásának lehetőségeit (fantázia: milyen lehetőségek nem léteznek?) helyzetelemzés: ez az objektum az egyetlen maradt a földön, ennek milyen következményei lehetnek? a helyzet elemzése: az objektum eltűnt, hogyan lesz végrehajtva a funkció? okok elemzése egy szituációban: az objektum létezik, de a funkciót nem hajtják végre, új objektumok kitalálása ennek az objektumnak a másokkal való kombinálásával (lehet tetszőleges).

Cél: a személyes analógia (empátia) közvetlen, szimbolikus és fantasztikus technikáival megtanítani a gyerekeket, hogy megváltoztassák nézőpontjukat egy tárgyról. Elemezze a rendszereket, hogy egy adott helyzetre nem szabványos megoldást találjon.

Az ellentmondások feloldásának technikái – annak magyarázata, hogy egy objektum hogyan rendelkezhet ellentétes tulajdonságokkal. A leggyakoribb módszerek az ellentmondások feloldására: időben egy objektumnak egy attribútuma van, egy másikban pedig az ellenkezője (például egy jégcsap nagy és kicsi is: először a nagy, majd a kicsi megolvadt); térben a tárgy egyik részének az egyik attribútuma, a másiknak az ellenkezője (például a vasaló hideg és meleg is: a talpa forró, a fogantyú hideg); rendszerekben egy objektumnak egy attribútuma van, de más objektumokkal együtt ennek az ellenkezője (például az egyezések erősek és gyengék is: egy egyezés könnyen eltörik, és sok egyezést nehéz feltörni); a kapcsolatokban az egyik személy tárgyának egy tulajdonsága van, a másiknak pedig az ellenkezője (például egy film jó és rossz is: valakinek tetszik (jó), de valakinek nem (rossz)).

A TRIZ módszerek és technikák munkánk során történő alkalmazása lehetővé teszi, hogy megjegyezzük, hogy a gyerekeknek szinte nincsenek pszichológiai akadályai, de az idősebb óvodásoknak már vannak. A TRIZ lehetővé teszi, hogy felszámolja ezeket az akadályokat, eltávolítsa az újtól, az ismeretlentől való félelmet, és az életről és az oktatási problémákról ne leküzdhetetlen akadályként, hanem rendszeres, megoldandó feladatként alakítsa ki a felfogást. Ezen túlmenően, a TRIZ magában foglalja a tanulás humanista természetét, amely a mások számára releváns és hasznos problémák megoldásán alapul.