Az óvodáskorú gyermekek nevelésének és fejlesztésének modern pedagógiai elméletei. Modern pedagógiai elméletek Comenius tanításainak átalakítása
Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot
Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.
Hasonló dokumentumok
Pedagógiai alapfogalmak, didaktikai alapkategóriák. A tanítás céljai és célkitűzései, a tanítás logikája és szerkezete. A képzés, az oktatás módszerei és a nevelés kapcsolata. Négy szintű képzés V.P. Ujjatlan. A pszichológia logikai-didaktikai felépítése.
bemutató, hozzáadva 2015.02.16
A nevelés módszereinek és eszközeinek fogalma. Az általános nevelési módszerek rendszere. Az oktatási módszerek osztályozása. A nevelés pedagógiai módszereinek megválasztása. A tevékenységek szervezésének módszerei. Az oktatás relevanciája a pedagógia és a modern társadalom figyelembevételével.
teszt, hozzáadva: 2007.12.14
A tanítás és nevelés lényege, mint a pedagógia fő vizsgálati tárgya. Az oktatás és nevelés formái, mint a pedagógia tantárgy. A nevelés, mint valódi holisztikus pedagógiai folyamat. Oktatás és képzés, mint a pedagógiai folyamat módszerei.
teszt, hozzáadva 2012.02.22
A humánpedagógia célja, a tekintélyelvű nevelés eszközei. A humán pedagógiai gondolkodás posztulátumai. A modern pedagógia tekintélyelvűsége. A feltételezés, mint új ötletek létrehozásának és kidolgozásának módja. A képzés alapelvei Zankov szerint. A gondolkodás nevelésének problémája.
absztrakt, hozzáadva: 2012.06.19
A tanulási folyamat lényege. Az edzés céljai, funkciói és sajátosságai. A tanulási folyamat felépítése, szerkezeti komponensek jellemzői. Oktatási módszerek, osztályozásuk. A képzés szervezési formái.
tanfolyami munka, hozzáadva 2005.11.05
A didiktika, mint a pedagógia ága, amely a tanítás és nevelés tudományos alapjait vizsgálja. A modern didaktika átfogó elvrendszere. Az oktatási módszerek és módszerek fejlesztése, osztályozásuk problémái. A modern iskolai oktatás szervezési formái.
absztrakt, hozzáadva: 2009.10.20
Az oktatási módszerek kialakulásának és megalapozásának története. A tanulási folyamat fogalma, lényege, feladatai. A hagyományos tanulás jellemzői. Alapötletek a tanulásról programozott megközelítésben. Nevelési alapelvek és jellemzőik.
A szovjet pedagógiai oktatást az 1950-es évekig a gyakorlati tevékenységhez szükséges ismeretek, készségek és képességek összességének, a hatvanas években pedig már e tevékenység folyamatának és eredményének tekintették. Ennek a fogalomnak az értelmes értelmezése tükröződik az Orosz Föderáció oktatási törvényében is. Az oktatás az egyén, a társadalom és az állam érdekeit szolgáló céltudatos képzési és oktatási folyamat, amelyhez csatolják a hallgató állam által meghatározott szint (oktatási végzettség) megszerzéséről szóló, vonatkozó dokumentumokkal igazolt nyilatkozatot. .
Az oktatást, mint egy adott tanulási cél felé való mozgási folyamatot a tanárok és a tanulók tantárgy-tárgy cselekvései jellemzik. Az oktatás minden olyan érték állami, nyilvános és személyes elsajátításának eredményének tekinthető, amely az oktatási tevékenység során felmerült, és amelyek jelentősek az oktatási termékek valamennyi fogyasztójának gazdasági, erkölcsi, szellemi állapota szempontjából.
Az oktatás eredménye multistrukturális, és olyan fogalmakat foglal magában, mint a műveltség, az oktatás, a szakmai kompetencia és a mentalitás.
A hagyományos oktatás alapelveinek osztályozása három csoportba sorolásával jár: általános elvek - humanizálás, tudományosság, rendszeresség, fejlesztés; a képzés tartalmával kapcsolatos alapelvek - a képzés céljainak és tartalmának megfelelése az állami oktatási normáknak, historizmus, integritás, teljesség; didaktikai alapelvek - a didaktikai folyamat megfelelése a tanítás törvényeinek; az elméleti tudás vezető szerepe; a képzés oktatási, nevelési és fejlesztő funkcióinak egysége; a tanulók tanuláshoz való pozitív hozzáállásának ösztönzése és motiválása; problematikus; a kollektív nevelőmunka ötvözése a tanulás egyéni megközelítésével; az absztrakt gondolkodás és az egyértelműség kombinációja a tanításban; a tanulók tudatossága, aktivitása és függetlensége a tanár vezető szerepével; szisztematikus és poz
kutatás a tanítás területén; elérhetőség; a tanulási tartalom elsajátításának erőssége.
A nyitott oktatási rendszerben zajló folyamatok elemzése azt mutatja, hogy a fenti jól felépített és megalapozott elvek nem elegendőek. Ennek oka az emberről és fejlődéséről szóló alapvető elképzelések jelentős változása a különböző oktatási rendszerekben (1.1. táblázat).
A nyílt oktatás megvalósításában szerzett hazai és külföldi tapasztalatok és a távoktatási oktatási intézmények tevékenységének tanulmányozására irányuló kutatások lehetővé tették számunkra, hogy a nyílt oktatás didaktikai (pedagógiai) rendszerében rejlő sajátos elveket fogalmazzunk meg, bővítve a hagyományos oktatásra jellemző szabványkészletüket: a hallgató -oktatási programok orientáltsága (marketingszemlélet , a tanulók oktatási igényeinek figyelembe vétele); a közös tevékenységek tartalmának és módszereinek gyakorlati orientációja (az oktatás tartalmának és tevékenységtípusainak szisztematikussága és integritása); a tanulók aktivitása és önállósága, mint a nevelés fő tantárgyai;
1.1. táblázat
| A hagyományos klasszikus oktatás paradigmája | Nyílt oktatási paradigma |
| Az oktatás fő célja a fiatal generáció felkészítése az életre és a munkára Az ember egy egyszerű rendszer Tudás - a múltból ("emlékezet iskola") A tanulási folyamat a tudás, készségek és képességek ismert mintáinak átadása a tanulónak A tanuló a pedagógiai hatás tárgya Monologikus tantárgy-tárgy kapcsolatok tanár és diák között „Válasz”, a tanuló reproduktív tevékenysége | A nevelés fő célja az egyén önmeghatározásának és önmegvalósításának feltételeinek megteremtése Az ember összetett rendszer Tudás - a jövőért ("gondolkodás iskolája") A tanulási folyamat az, hogy a tanulók saját maguk alkotják meg a világról alkotott képet, saját aktív társadalmi tevékenységeik révén A tanuló a kognitív tevékenység alanya Dialógikus tantárgy-tantárgy kapcsolatok tanár és diák között A tanuló aktív alkotó tevékenysége |
A tartalom problematikussága és az interakció dialogikus jellege az oktatási folyamatban; reflexivitás (a tanulók tudatában vannak a tevékenység tartalmának és módszereinek, és ami a legfontosabb, saját személyes változásaiknak); az oktatási programok változatossága (sokszínűsége) - az oktatás tartalmának a probléma számos nézőpontját, megoldásának számos oldalát kell tükröznie; a támogató motiváció elve; az oktatási programok és tanulói tevékenységek tartalmának szervezésének moduláris blokk elve.
Mára egyre jobban kirajzolódnak a nyitott oktatási rendszer körvonalai, amelyet az összes ismert oktatási forma racionális és szerves kombinációjaként tekintenek. Bármely felsőoktatási intézmény oktatási és módszertani bázisa, oktatási és információs technológiája olyan, hogy egyáltalán nem függ attól, hogy nappali tagozatos, levelező vagy távoktatási formáról van-e szó. .
Ha a tudás, az összes oktatási anyag, annak minden didaktikai összetevője formalizált formában van megtervezve (számítógépben), akkor elvileg nem mindegy, hogy ezt a tudást hol mutatják be: akár egy tanteremben, akár egy számítógépen. városon kívül tartózkodó személy, ország, megaközönség stb. Ezek a körülmények teljesen új módon befolyásolják a nevelő-oktató munka végzését. Az információs és távközlési technológiák befolyása már nem csak egy koordinátában – az oktatási folyamatban való felhasználásában – tekinthető. Maga az oktatási folyamat, annak tartalma és felépítése alapvetően változik.
A nyitott oktatási rendszer szerves részét képezik a távoktatás (DL) pedagógiai technológiái, amelyek több formáción és fejlődésen mentek keresztül.
Az első szakasz a DL, amelyen belül a képzés a következő rendszer szerint zajlik: „tanár - egy vagy több hallgató”. A tanár és a tanulók közötti kommunikációs eszközök korlátozottak: hagyományos levél, telefon, számítógép. Ebben a szakaszban nincs következetesség és teljesség a távoktatási eszközök használatában.
A második szakasz a DL, amelyben a képzés a következő rendszer szerint zajlik: „tanár - sok diák”. Ebben a szakaszban a kommunikáció típusai növekedni kezdtek és bonyolultabbá váltak, beleértve a video- és audiokazetták, számítógépes programok, videó előadások stb. arzenálját.
A harmadik szakasz a DO a világhálón keresztül. Az interneten keresztüli tanulás a hagyományos oktatási formák komoly alternatívájává vált.
A közelmúltban a kiegészítő oktatás fejlesztésének negyedik (integráló) szakaszának kialakulása zajlik, amely az oktatás átfogó virtuális képzési technológiáján alapul, a távoktatás összes ismert formáját alkalmazva.
Az információs technológiák maximális kihasználásával a nyílt távoktatási rendszerben további alapelvek jelennek meg: tevékenységek - az oktatási anyagok tartalmát és az oktatási folyamat megszervezését a hallgató fő tevékenységtípusai köré kell építeni; támogató, barátságos környezet kialakítása; a tanuló kognitív tevékenységének irányításának „puha” és „kemény” formáinak optimális kombinációja; személy által közvetített interakció; a kommunikációs tér nyitottsága; interaktivitás - tükrözi a diákok és a tanárok közötti, valamint a tanulók közötti kapcsolatok jellemzőit; individualizálás - a kiindulási ismeretek felmérése, a bemeneti és áramszabályozás; azonosítás - a tanulási függetlenség ellenőrzését végzik; regulatory™ képzés - az oktatási folyamat szigorú ellenőrzése és tervezése biztosított; az új információs technológiák alkalmazásának pedagógiai megvalósíthatósága; a tanulás nyitottságának és rugalmasságának biztosítása.
Ezen alapelvek megvalósítása magas minőséget eredményez
változások a nyílt oktatás pedagógiai rendszerének minden elemében, amelyek a következők. Az oktatás tartalmának alapja nem a tudományos ismeretek logikája, hanem a szakmai feladatok. Emiatt a nyitott oktatás lehetővé teszi az átmenetet az oktatás tartalomkonstruálásának tantárgyi elvéről a szakmai tevékenység holisztikus képét tükröző integrált képzések létrehozására. Maga a tudás természete is változik. Az oktatás tartalmának kiválasztásánál a fő kritérium a „tudás a cselekvéshez”.
A nyitott oktatási rendszerben a tudás nemcsak ontológiaként kezd működni, hanem konkrét szakmai problémák megoldásának eszközeként is. Ez azonban nem jelenti azt, hogy az alapismeretek eltűnnének a nyitott oktatásban. Természetesen megmarad, de más törvények szerint kezd felépülni: a tudás nem a jövőbeni felhasználásra szolgál, hanem a gyakorlati tevékenység során felmerülő valós igényekre és problémákra. Univerzális (metódusok
technikai) tudás, amely lehetővé teszi a jövő értékelését és előrejelzését. Változnak az oktatásszervezés módszereivel és formáival, így a pedagógusok képzési szintjével és az oktatási folyamatban betöltött szerepével kapcsolatos követelmények. Az aktív egyéni és csoportos (közös, kollektív) oktatási anyagokkal végzett munka facilitátorokká válnak. Változik a tevékenység típusa, a tanár és a tanulók közötti kapcsolat jellege. A tanuló mind a nevelési-oktatási, mind a tényleges szakmai feladatok megoldásában teljes értékű tevékenységi alanysá válik, miközben megkapja a szükséges segítséget a pedagógustól.
(Idézett: Kraevsky V.V. A pedagógia módszertana: Kézikönyv tanár-kutatóknak. - Cseboksári: Csuvas Egyetemi Kiadó, 2001. - 244s).
A pedagógia funkciói
A pedagógiatudomány ugyanazokat a funkciókat látja el, mint bármely más tudományág: az általa vizsgált valóságjelenségek leírása, magyarázata, előrejelzése. , valamint azok átalakulása.
A pedagógiatudomány általános elméleti funkciója a pedagógiai folyamat törvényszerűségeinek elméleti elemzéséből áll. A tudomány leír pedagógiai tényeket, jelenségeket, folyamatokat, megmagyarázza, milyen törvényekkel, milyen feltételek mellett, miért fordulnak elő, és következtetéseket von le.
A pedagógia prognosztikus funkciója a pedagógiai valóság alakulásának ésszerű előrejelzéséből áll (milyen lesz pl. a jövő iskolája, hogyan változik a tanulói létszám stb.). A tudományosan megalapozott előrejelzés alapján magabiztosabb tervezés válik lehetővé. Az oktatás területén a tudományos előrejelzések jelentősége rendkívül nagy, mert az oktatás természeténél fogva a jövő felé irányul.
Gyakorlati (konverziós, alkalmazott) funkció a pedagógia az, hogy az alapismeretek alapján fejlesztik a pedagógiai gyakorlatot, új módszereket, eszközöket, formákat, rendszereket dolgoznak ki a tanításban és a nevelésben. Oktatási struktúrák menedzselése.
A pedagógiai tudományok rendszere(Idézett: Pedagógia: Tankönyv / L. P. Krivshenko, M. E. Weindorf-Sy-P24 soeva stb.; Szerk.: L. P. Krivshenko. - M.: TK Welby, Prospekt Kiadó, 2004. - 432 o.).
I. Általános pedagógia - Ez egy alapvető tudományos tudományág, amely az emberi nevelés és képzés általános törvényeit tanulmányozza, fejleszti az oktatási folyamat alapjait minden típusú és típusú oktatási intézményben.
Az általános pedagógia négy nagy részből áll. Az elmúlt évtizedekben az ezekben a szekciókban található anyagok mennyisége annyira megnőtt, hogy elkezdték megkülönböztetni őket egymástól független tudományágként:
1. A pedagógia általános alapjai
2. Tanuláselmélet (didaktika)
3. Neveléselmélet
4. Oktatási rendszerek irányítása
II. Az életkori pedagógia a pedagógiai tudományok speciális csoportja, amely az egyes korcsoportokon belüli oktatási tevékenységek sajátosságait vizsgálja.
Az életkorral összefüggő pedagógiába bevett szokás:
1. Óvoda (óvoda) pedagógia
2. Óvodapedagógia
3. Iskolapedagógia
4. Felnőttpedagógia és andragógia
5. Szak- és műszaki oktatás pedagógia
6. Középfokú speciális intézmények pedagógiája
7. Felsőoktatási intézmények pedagógiája
III. A gyógypedagógia (korrekciós pedagógia, defektológia) olyan tudomány, amely a testi és szellemi fogyatékos emberek oktatási és képzési mintáit vizsgálja. A defektológia a következő tudományágakat foglalja magában:
1. A siketpedagógia olyan tudomány, amely a hallássérült és siket gyermekek tanítási és nevelési mintáit vizsgálja.
2. A tipopedagógia a vak és gyengénlátó gyermekek tanításának és nevelésének mintáit vizsgáló tudomány.
3. Az oligofrenopedagógia egy olyan tudomány, amely a szellemi fogyatékos gyermekek képzési és oktatási mintáit vizsgálja.
4. A beszédterápia a beszédfejlődési zavarokat, valamint azok leküzdésének és megelőzésének módjait vizsgáló tudomány.
IV. A partikuláris (tantárgyi) módszerek a pedagógiai tudományok egy speciális csoportját jelentik, amelyek feltárják az egyes tudományágak tanításának és tanulásának mintáit minden típusú oktatási intézményben.
V. A pedagógiatörténet olyan tudomány, amely a tanítási és nevelési gyakorlat, a pedagógiai elméletek, az általános és sajátos módszertani fogalmak kialakulását és fejlődését vizsgálja különböző történelmi korokban és időszakokban. A pedagógiatörténeti ismeretek szükségesek ahhoz, hogy jobban megértsük a jelenleg tárgyalt kérdéseket.
A következő pedagógiai ágakat hívták életre és formálják az utóbbi időben a társadalmi igények:
1. Az összehasonlító pedagógia a különböző országok oktatásának elemzésével és összehasonlításával foglalkozó tudomány.
2. Iparpedagógia:
1. Katonai,
2. Sport,
3. Gyártás,
4. Mérnöki,
5. Színház,
6. Múzeum stb.
3. Az etnopedagógia olyan tudomány, amely a különböző etnikai csoportok oktatási folyamatának jellemzőit vizsgálja.
4. Családpedagógia.
5. Nevelésfilozófia.
6. Szociálpedagógia stb.
A modern pedagógiai folyamat évszázadok során kialakult és kialakult elméleteken alapul. A nevelés, képzés és személyes fejlődés szinte minden modern elmélete a múlt pszichológiai és pedagógiai elképzeléseiből és koncepcióiból „nő ki”. (Idézet: Sidorov S.V. A pedagógiai folyamat alapvető elméletei [Elektronikus forrás: http://si-sv.com/publ/20-1-0-225]).
Az első kísérletek a pedagógiai folyamat tudományos megértésére az ókori világban voltak. Így Platón, Arisztotelész, Szókratész, Démokritosz és más ókori görög filozófusok oktatási nézetei széles körben ismertek. Az erények neveléséről alkotott elképzeléseik ma is aktuálisak.
A humán tudományok fejlődésével fejlődött a pedagógiai elmélet is, amelynek különböző irányai jelentős változatosságban különböztek egymástól. Tehát J.-J. Rousseau kialakított egy elméletet szabad nevelés, melynek fő gondolatai a gyermek személyiségének erőszakmentes formálása, természetes hajlamainak fejlesztése.
Teljesen más értékek az alapok tekintélyelvű oktatás melynek célja az engedelmesség kialakítása a gyermekben, a nevelés fő eszköze a fenyegetés, a felügyelet, a tiltás és a büntetés.
A 20. században A különböző országokban aktívan fejlesztenek pedagógiai rendszereket, amelyek középpontjában állnak a csoport nevelési hatása az egyénre(J. Dewey, L. Kohlberg, R. Steiner stb.). Az 1930-1980-as évek hazai pedagógiájában. Az elmélet nagyon népszerűvé vált személyes fejlődés egy csapatban(A. S. Makarenko, S. T. Shatsky, I. P. Ivanov, V. M. Korotov stb.).
A pedagógiai folyamat modern alapelméletei
Általában nemcsak pedagógiai, hanem filozófiai, pszichológiai és természettudományi elméletek szintézisét is képviselik. A nevelés és személyiségfejlődés legismertebb elméletei közé tartozik a pragmatizmus, a neopozitivizmus, a neotomizmus és a behaviorizmus. Ezeknek az elméleteknek közös jellemzője a humanista irányultság, a szabad, önmagát fejlesztő személyiség nevelésére való összpontosítás.
Pragmatikus elmélet
A pragmatizmus filozófiájára épül (19. század második fele - 20. század eleje), amely a gyakorlati hasznot ismeri el fő értékként. A pedagógiában a pragmatikus filozófia gondolatait J. Dewey (USA) valósította meg legsikeresebben, aki eredeti oktatási rendszert hozott létre. A pedagógiai folyamat pragmatikai elméletének alapelvei:
A nevelés, mint az élethez való alkalmazkodás, a tanítás és a nevelés, az iskola és az élet kapcsolata;
Az oktatási folyamatban a gyermekek saját tevékenységére való támaszkodás, önállóságuk ösztönzése és fejlesztése;
A gyermekek által a pedagógiai folyamatban végzett tevékenységek gyakorlati orientációja és hasznossága;
Ennek az elméletnek a fő hátránya a szisztematikus tudás elhanyagolása volt, amely az 1960-as években. válsághoz vezetett az amerikai iskolarendszerben.
Neopragmatikus elmélet
Az 1970-es években a pedagógiai pragmatizmus nevelés- és személyiségfejlődés-elméletté alakult át, melynek lényege az egyén önigazolásában csapódik le, és erősíti a pedagógiai folyamat individualista irányultságát. A neopragmatizmus olyan kiemelkedő alakjainak gondolatai, mint A. Maslow, K. Rogers, A. Combs és mások, képezték a modern humanista pedagógia elméleti alapját. A neopragmatizmusban azonban I.P. Podlasy szerint van egy komoly hátránya: a személyes fejlődés korlátozásainak teljes hiánya a gyakorlatban gyakran azt eredményezi, hogy az egyén képtelen számolni másokkal.
Neopozitivizmus
Az „új pozitivizmus” vagy új humanizmus filozófiai és pedagógiai irányzat, amely a tudományos és technológiai forradalom okozta jelenségeket próbálja felfogni. Ez az irány Platón, Arisztotelész és Kant etikai elképzelései alapján alakult ki. A neopozitivizmus pedagógiájának főbb rendelkezései (J. Wilson, L. Kohlberg stb.):
A kialakult ideológiák elutasítása az oktatásban, a racionális gondolkodás kialakítása a gyermekben;
Az oktatási rendszer humanizálása, tantárgyi-tantárgyi kapcsolatok kialakítása tanár és diák között;
A személyiség szabad fejlődésének feltételeinek megteremtése, a gyermek viselkedésének manipulálásának megtagadása.
Egzisztencializmus.
Az egzisztencializmus a személyiséget a világ legmagasabb értékének ismeri el, és minden ember egyediségét hirdeti. Az ember ellenséges társadalmi környezetben van, amely minden embert egyforma akar tenni, ezért kénytelen ellenállni ennek, hogy megőrizze egyediségét.
Az egzisztencialista irányt a pedagógiában számos iskola képviseli, és sokféle megközelítés különbözteti meg. Az egzisztenciális nevelési koncepciók közös jellemzője a bizalmatlanság a gyermek személyiségfejlődésének pedagógiai irányításának lehetőségeivel szemben (G. Marcel, W. Barrett, J. Kneller stb.).
A tanár szerepe az egzisztenciális pedagógia képviselői szerint mindenekelőtt az, hogy olyan feltételeket teremtsen a gyermek számára, amelyekben szabadon fejlődhet.
Neo-tomizmus
Vallási és filozófiai doktrína, amelyet Aquinói Tamás (Thomas) katolikus teológusról és gondolkodóról neveztek el (XIII. század). A neotomizmus fő álláspontja az ember kettős természete, mint „anyagi és szellemi lényegének” egysége. A neotomizmus pedagógiája (J. Maritain, W. McGucken, M. Casotti stb.) a keresztény és egyetemes értékeket erősíti meg az oktatásban (a kedvesség, humanizmus, őszinteség, felebaráti szeretet ápolása stb.). A neotomizmus nem elterjedt Oroszországban, de ez az elmélet nagyon népszerű azokban az országokban, ahol az iskolák jelentős részét hagyományosan a római katolikus egyház felügyeli (például a latin-amerikai országokban).
Behaviorizmus
Ezen elmélet szerint a személyiség céltudatos kialakításának és fejlesztésének a humán tudományok legújabb eredményeire kell épülnie. A klasszikus behaviorizmus (J. Watson) gazdagította a pedagógiai tudományt a reakció (viselkedés) ingertől való függésének („stimulus - reakció”) fogalmával.
A behaviorizmus jelentősen hozzájárul a pedagógiai folyamat racionális megszervezéséhez, a korszerű módszerek és technológiák fejlesztéséhez (a behavioristák egyik ígéretes alkalmazott fejlesztése a programozott képzés).
A viselkedéskutatók a modern ember nevelésének fontos feladataként emelik ki a tudományos világkép, a racionális gondolkodás, a szervezettség, a fegyelem és a vállalkozás kialakítását.
A tanári pálya történeti fejlődése a fő pedagógiai folyamatok, a tanítás és a nevelés differenciálódásához, esetenként szembeállításához vezetett. Az az elképzelés azonban, hogy „a tanár tanít, a pedagógus nevel”, téves. A pedagógiai folyamatban a személyiség kialakulása és fejlődése történik, amely holisztikus entitás. A tanuló személyiségének integritása objektíve megköveteli az azt befolyásoló folyamatok integritását.
Holisztikus pedagógiai folyamat- ez a pedagógiai folyamat legmagasabb fejlettségi szintje, amelyet minden összetevőjének egysége és harmonikus kölcsönhatása jellemez.
tudás - elméleti információ, amely általánosított és rendszerezett formában tartalmazza az emberiség által felhalmozott tapasztalatokat (beleértve a cselekvési módszerek ismereteit);
készségek és képességek, amelyek a tudásnak kész algoritmusokat használó cselekvésekben való alkalmazásában szerzett tapasztalatot képviselik;
kreatív tevékenység tapasztalata - új helyzetekben való cselekvés tapasztalata, amikor az algoritmus nem ismert előre;
érzelmi-érték és akarati attitűd megtapasztalása a minket körülvevő világhoz.
Ezen elemek összefüggésében valósul meg a pedagógiai folyamat fő funkcióinak egysége: nevelési, fejlesztő és nevelési.
A pedagógiai folyamat lényegének, tartalmának és szervezésének változatos megközelítése, amely a pedagógiai gondolkodás évszázados fejlődése során jött létre, a pedagógiai folyamat modern alapelméleteiben tükröződik.
A tanulási folyamat pszichológiai és pedagógiai koncepciókon alapul, amelyeket gyakran didaktikai rendszernek is neveznek.
A didaktikai rendszer olyan elemek összessége, amelyek egyetlen integrált struktúrát alkotnak, és a tanulási célok elérését szolgálják. Három didaktikai koncepció különböztethető meg: hagyományos, pedocentrikusés a didaktika modern rendszere.
A hagyományos oktatási rendszerben a domináns szerepet a tanítás és a tanári tevékenység játssza. Olyan tanárok didaktikai koncepcióiból áll, mint J. Komensky, I. Pestalozzi.
A tanítási struktúra hagyományosan négy szakaszból áll: bemutatás, megértés, általánosítás, alkalmazás. A tanulási folyamat logikája abból áll, hogy az anyag bemutatásától a magyarázaton át a megértés, az általánosítás és az ismeretek alkalmazása felé haladunk.
A 20. század elejére ezt a rendszert kritizálták tekintélyelvűsége, könyvszerűsége, a gyermek szükségleteitől, érdekeitől, az élettől való elzárkózása miatt, amiért egy ilyen tanítási rendszer csak kész tudást ad át a gyermeknek, nem járul hozzá a gondolkodás, az aktivitás, a kreativitás fejlesztéséhez, és elnyomja a tanuló önállóságát. Ezért a 20. század elején új megközelítések születtek.
BAN BEN pedocentrikus koncepció A fő szerepet a gyermek tevékenysége kapja. Ez a megközelítés D. Dewey amerikai oktató rendszerén és G. Kershenstein munkaiskoláján alapul.
A koncepciót „pedocentrikusnak” nevezik, mert Dewey javasolta a tanulási folyamat felépítését a gyermek szükségletei, érdeklődése és képességei alapján, megpróbálva fejleszteni a gyermekek mentális képességeit és különféle készségeit, tanítani őket a „munka, élet iskolájában”. amikor a tanulás önálló, természetes, spontán jellegű, és a tanulók spontán tevékenységük során szereznek ismereteket, i.e. "cselekedve tanulás."
Modern didaktikai rendszer feltételezi, hogy mindkét oldal – a tanítás és a tanulás – alkotja a tanulási folyamatot. A modern didaktikai koncepciót olyan területek teremtik meg, mint a programozott, probléma alapú tanulás, a fejlesztő tanulás (P. Galperin, L. Zankov, V. Davydov), a pedagógiai technológia és az együttműködési pedagógia.
A nevelési elvek három csoportja:
Az alapelvek csoportja, amely meghatározza az oktatás céljaival és tartalmával szemben támasztott követelményeket (az oktatás humanista orientációjának elve az egyén fejlődésére; az oktatás fókusza a kultúra fejlesztésére, a társadalom értékeire, viselkedési normákra ; az oktatás élettel és munkával való kapcsolata) - érték-tartalmi elvek;
A nevelési módszerekkel szemben támasztott követelményeket meghatározó elvek csoportja (a tevékenységben való nevelés elve; az egyén tevékenységén alapuló nevelés; a csapatban és csapaton keresztül történő nevelés; a pedagógiai vezetés kombinációja a pedagógus kezdeményezésével és kezdeményezőkészségével) tanulók tisztelete a velük szemben támasztott követelményekkel párosulva, az ember pozitív tulajdonságait támogató nevelés) – pedagógiai alapelvek;
A nevelés folyamatát biztosító néhány szociális és pszichológiai feltételt meghatározó alapelvek csoportja (az életkori és egyéni sajátosságok figyelembevételének elve; az óvoda, iskola és a nyilvánosság követelményeinek egysége) - szociálpszichológiai alapelvek.
Az óvodapedagógia módszertani alapjai.
A pedagógiai módszertan ismeretrendszer a pedagógiai elmélet kiindulópontjairól, a pedagógiai jelenségek figyelembevételének elveiről és kutatási módszereiről, a megszerzett ismeretek nevelési, képzési és oktatási gyakorlatba történő bevezetésének módjairól.
Az óvodapedagógia módszertani alapjai tükrözik a nevelésfilozófia modern szintje. _______________
|
| RENDSZER MEGKÖZELÍTÉS | A rendszer egymással összefüggő elemek és a köztük lévő kapcsolatok rendezett halmaza, amelyek egyetlen egészet hoznak létre. A pedagógiai rendszer (PSE) nevelési célok, a pedagógiai folyamat alanyai (pedagógusok, gyerekek, szülők), oktatási tartalom (ismeretrendszer, képességek, készségek, kreatív tevékenység tapasztalata és érzelmi-akarati kapcsolat megtapasztalása) összessége. ), a pedagógiai folyamat szervezésének módszerei és formái, tárgyi bázisa (alapok). |
| TEVÉKENYSÉGI MEGKÖZELÍTÉS | Meghatározza a vezető tevékenységek különleges helyét, amelyek lehetőséget biztosítanak a gyermek különféle szükségleteinek megvalósítására, önmaga, mint alany tudatosítására (S. L. Rubinshtein, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin stb.). A játéknak nagy jelentősége van a gyermek fejlődésében, mint vezető tevékenység, kreatív természetű, független szervezettségben és érzelmileg vonzó az önkifejezéshez „itt és most”. Az óvodai nevelés általános oktatási programjára vonatkozó szövetségi állami oktatási szabvány felsorolja a gyermekek tevékenységeit: motoros, kommunikációs, produktív, kognitív kutatási, munkaügyi, zenei és művészi, szépirodalom olvasása. |
| AKTIVITÁS-KREATÍV MEGKÖZELÍTÉS | Minden gyermekben rejlő potenciál felszabadítása, aktív, kreatív és proaktív képessége. |
| SZEMÉLYES MEGKÖZELÍTÉS | A gyermek kéréseinek, vágyainak, érdeklődésének és hajlamainak fejlesztése. Előnyben részesül a humánus, demokratikus (segítő) nevelési stílus. A pedagógiai pozíció jelentése támogatás: a felnőtt csak azt segíti, ami már elérhető, de még nem érte el a megfelelő szintet, i. a gyermek önállóságának fejlesztése. |
| SZINERGIUS MEGKÖZELÍTÉS | Az oktatási folyamat minden résztvevőjének (tanulók, tanárok, szülők) egy önfejlesztő alrendszer alanyaként való figyelembe vétele. Minden tantárgynak lehetősége van a fejlesztésből az önfejlesztésbe és önfejlesztésbe való átmenetre. A gyermek képes önszerveződni és állandó |
visszajelzés a tanártól (például az óra alatt a tanár segítségéveluhyu kérdések határozzák meg, hogy az előző anyagot mennyire sikerült elsajátítani, és a későbbi magyarázataz asszimiláció eredményétől függ).
Az óvodapedagógia módszertani megközelítései határozzák meg a testtartásticia tanár yu-ja, a gyermek személyiségéhez való hozzáállása, saját szerepének megértése a gyermekek nevelésében és tanításában.
Szempontból humanista fogalom az embert személynek, egyénnek tekintik, aki rendelkezik szabadsággal, felelősséggel, és igényt tart önmaga és környezete kreatív átalakítására. Ezek az elképzelések közvetlenül tükröződnek az óvodai nevelés területén. A gyermeket alanynak tekintjük, i.e. tantárgyi-gyakorlati tevékenység és megismerés hordozója.
Az oktatás tehát nemcsak a tevékenységek és kapcsolatok társas tapasztalatának átadása az előző generációról a következő generációra, hanem egyben szubjektív tulajdonságok kialakulása, amelyek lehetővé teszik minden következő generáció számára, hogy gazdagítsa és építse ezt a tapasztalatot.
Az óvodás korú gyermek nevelésének és fejlesztésének modern pedagógiai elméletei és fogalmai
A pedagógiai elmélet a pedagógiai jelenségek szigorúan meghatározott körét leíró és megmagyarázó tudásrendszer, amelynek szerkezeti elemei aötleteket (kiindulási pontok), fogalmak; törvények és minták, elvek, szabályok, ajánlások.
A pedagógiai koncepció a pedagógiai folyamat mintáira, lényegére, szervezési elveire és megvalósítási módszereire vonatkozó elképzelések, következtetések rendszere.
A korszerű óvodapedagógia módszertani irányelveiként a gyermekkor alábbi fogalmait azonosítja.
A gyermekkor természetének fogalmát a kontextusban vizsgáljuk
D. B. Elkonin sajátos történelmi feltételek, amelyek meghatározzák
az emberi gyermekkori fejlődés, minták, eredetiség és változások természete.
A gyermekkor az emberi élet szociálpszichológiai jelensége, szükséges feltétele annak, hogy az egyén elsajátítsa az organikus, szociális, spirituális szükségletek kielégítésének, az emberi kultúra elsajátításának emberi módjait.
A felnőtt szerepe az, hogy segítse a gyermeket anyanyelvének, gyakorlati cselekvéseinek és kultúrájának elsajátításában.
| D. I. Feldshtein koncepciója | A gyermekkor a társadalmi világ sajátos jelensége. Funkcionálisan a gyermekkor a társadalmi fejlődés rendszerének szükséges állapota, a fiatalabb generáció érési folyamatának állapota, a jövő társadalma újratermelődésére való felkészülés. A gyermekkor lényegében az állandó fizikai növekedés folyamata, a mentális új képződmények felhalmozódása, önmaga meghatározása a körülöttünk lévő világban, saját önszerveződése a felnőttekkel és más gyerekekkel való egyre bővülő és egyre összetettebb kapcsolatokban és interakciókban. A gyermekkor lényegében a társadalmi fejlődés egy speciális állapota, amikor az életkorral összefüggő változásokhoz kapcsolódó biológiai minták a gyermekben jelentősen megnyilvánulnak, egyre nagyobb mértékben „veszik alá” a társas szabályozó és meghatározó cselekvésének. |
| Sh. A. Amonašvili koncepciója | A gyermekkort határtalanságként és egyediségként határozzák meg, mint sajátos küldetést önmagunk és az emberek számára. A gyermeket a természet a képességek és képességek egyedi kombinációjával ruházza fel. A felnőttnek segítenie kell felnőni, megteremteni a kedvesség és gondoskodás feltételeit, majd a gyermek felnőtté válva örömet okoz a körülötte lévőknek. „Az embernek emberre van szüksége, és az emberek egymásnak születnek. Maga az élet, amely saját törvényei szerint forrong, a megfelelő ember születését kéri. Tehát a küldetésével született.” |
| V. T. Kudrjavcev koncepciója | A gyermekkor meghatározza a kulturális egész létezését és az egyén sorsát. A gyermekkor értéke a kultúra és a gyermekkor, mint magának a kultúra szférájának kölcsönös meghatározottságában rejlik. Két vezető, egymást kiegészítő feladatot old meg a gyermek - a kultúraszerzés és a kulturális alkotás. Ugyanezeket a problémákat oldja meg egy felnőtt, aki támogatja és gazdagítja a gyermek kultúrával való interakciós élményét. Döntésük eredménye a gyerekek és a tanár számára a gyermekkor szubkultúrája lesz. |
| A gyermekkor fogalma V. V. Zenkovszkijtól | Hangsúlyozzák a játék különleges szerepét a gyermekkorban. A játékban a gyermek aktív, fantáziál, elképzel, alkot, tapasztal, olyan képeket alkot, amelyek a tudatban keletkeznek, és amelyek az érzelmi szféra kifejezésének eszközeként szolgálnak, maga a játék pedig a testi és lelki kifejeződést szolgálja. gyermek érzései. |
A pedagógiai elméletek globálisra és specifikusra oszlanak, amelyeket a valós oktatási valóság követelményei generálnak.
2.1 Az óvodás korú gyermek nevelésének és fejlesztésének modern pedagógiai elméletei
A pedagógiai elméletet a pedagógiai jelenségek szigorúan meghatározott körét leíró és magyarázó tudásrendszernek tekintjük, melynek szerkezeti elemei az ötletek (alapfeltevések), fogalmak; törvények és minták, elvek, szabályok, ajánlások. A pedagógiai elméletek globálisra és specifikusra oszlanak, amelyeket a valós oktatási valóság követelményei generálnak. A globális elméletek oktatáselméletekre és tanuláselméletekre oszlanak (B. I. Korotyaev, B. T. Lihacsev, I. P. Podlasy, V. G. Pryanikova, Z. I. Ravkin stb.). Egyik központi problémájuk az óvodás korú gyermek képzése, nevelése és fejlesztése közötti kapcsolat mérlegelése. A 30-as évek végére. XX század Három fő elmélet született ebben a kérdésben.
Az első elmélet a gyermek fejlődését a képzéstől és neveléstől független folyamatnak tekinti (A. Gesell, Z. Freud, J. Piaget stb.). Megfelel az akadálymentesítés didaktikai elvének, miszerint a gyerekeknek csak azt lehet megtanítani, amit megértenek, amire kognitív képességeik már megérett. Ez az elmélet nem ismeri el a fejlesztő tanulást. A fő dolog benne a fejlődés spontanitása, a felnőtttől és szerepétől való függetlenség.
A második elmélet a fejlődés és a tanulás kapcsolatán alapul (T.S. Kostyuk, N. Menchinskaya stb.). Eszerint a fejlődést bizonyos belső tényezők határozzák meg, és ezzel együtt a képzés és az oktatás, amelynek sajátossága az emberi fejlettség valós szintjétől függ. A fejlődés és a tanulás gyakorlatilag megegyezik egymással.
A harmadik elmélet szerint a gyermek fejlődését képzése és nevelése közvetíti (L.S. Vygotsky). Egy felnőtt a proximális fejlődés zónájára támaszkodva kicsit előre fut, megelőzve a gyermek fejlődését. Ez a gyermek fejlődéséhez vezet, ami olyan folyamatok egész sorát hívja életre, amelyek oktatás nélkül általában lehetetlenek lennének. A nevelés egy belsőleg szükséges és egyetemes mozzanat a gyermek fejlődési folyamatában, nem természetes, hanem kulturális és történelmi sajátosságaiból. Ezeket az elképzeléseket a tárgytartalom konkretizálta A.N. munkáiban. Leontyeva, P.Ya. Galperina, D.B. Elkonina, A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger és mtsai.
Ennek alapján igazolták a képzés fejlesztésben betöltött vezető szerepére vonatkozó álláspontot, de azonosították a fejlesztő képzés pszichológiai és pedagógiai feltételeit (L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov).
A fejlesztő nevelés pedagógiai elmélete feltételezi a maximális szintet, a gyors tanulási ütemet, az oktatási anyagok folyamatos ismétlését új körülmények között, a gyermekekben pozitív tanulási és megismerési motivációt, valamint a tanárok és a gyermekek közötti kapcsolatok humanizálását.
A fejlesztő nevelés pedagógiai elmélete tükröződik az óvodai nevelés modern gyakorlatában (F. A. Sokhin, N. N. Poddyakov, O. M. Dyachenko, A. P. Usova, V. A. Petrovszkij, Z. A. Mihajlova, V. T. Kudrjavcev és mások).
A fejlesztő oktatás ötletét az „Eredet”, „Fejlődés”, „Aranykulcs”, „Gyermekkor”, „Gyermekkortól serdülőkorig”, „Iskola 2100” programokban valósítják meg.
Az óvodai szintű tevékenységek prioritása ezen elmélet szerint a gyermekek képzeletének és kreatív képességeinek fejlesztése. Ehhez a tanároknak játékokat, építkezést, meseolvasást, önálló írást, szimbolikus helyettesítést, modellezést, kísérletezést kell használniuk (A. A. Agaeva, O. M. Djacsenko, A. Z. Zak, Z. A. Mikhailova, N. N. Poddyakov, T. I. Erofeeva stb.).
Ugyanakkor nem hagyhatjuk figyelmen kívül a gyermeki fejlődés életkori periódusait sem. Amint azt E.O. Smirnova, „hogy lépést tartsanak a korral” és „lépést tartsanak az élettel”, a tanárok és a szülők gyakran kezdik felgyorsítani a gyermek fejlődésének ütemét. A kisgyermekek oktatásának korszerűsítésének leple alatt az óvodában bevezetik a retorikát, a természettudományt, a fizikát, a számítógépezést stb.
A neveléselméleteknek figyelembe kell venniük a gyermekek fejlődési útjait. Gyorsítás - a fejlődés mesterséges felgyorsítása gyakran leegyszerűsítés formájában jelentkezik, azaz. túlzott leegyszerűsítés és elszegényedés (A.V. Zaporozhets). A gyermek fejlődését ebben az esetben a tudás, készségek és képességek felhalmozódásával azonosítják. A gyorsítás alternatívája A.V. Zaporozsec a gyermek fejlődésének felerősítését tartotta, i.e. gazdagítása a kor legteljesebb mértékű megélése révén. A gyermekek meghatározott tevékenységeinek a fejlődés valódi forrásaivá kell válniuk. Bennük alakulnak ki olyan alapvető személyiségtulajdonságok, mint a kreativitás, kezdeményezőkészség, hozzáértés, felelősségvállalás, önbizalom, bizalom és mások iránti tisztelet.
A gyermek fejlődését minden potenciális képességének maximális kiaknázása felé kell irányítani. A tudást, képességeket, készségeket nem öncélnak tekintjük, hanem a gyermek személyisége teljes kibontakoztatásának eszközének. A kommunikációban és tevékenységben a felnőtt az együttműködés és a partnerség pozícióját foglalja el. A prioritások a gyermek érdekei és a társadalom tagjaként való további fejlődésének kilátásai legyenek. Így a modern óvodai nevelés egészét fejlesztőnek (V.T. Kudryavtsev), az óvodai pedagógiát pedig fejlesztő pedagógiának nevezhetjük.
Az oktatásantropológia tükrében a nevelés alatt a gyermekek fejlődéséhez szükséges feltételek megteremtését értjük. A kiindulópont bennük a gyermek személyisége, mint szubjektum, aki felnőtt segítségére, támogatására szorul.
A pedagógiai elméletek az oktatás tartalom szerinti osztályozását adják. A hagyományos megközelítés magában foglalja a szellemi, erkölcsi, esztétikai és munkaügyi nevelést. Felmerül a kérdés, hogy szükség van-e az oktatás tartalmának kiterjesztésére a szexuális, jogi, környezetvédelmi, etnokulturális stb.
A pszichoanalitikus elméletek a szükséglet-motivációs szféra kialakulását és a szex-szerep viselkedés kialakulását veszik figyelembe (3. Freud, E. Fromm, E. Erikson, E. Bern, A. Adler stb.). Felvetik a nemi nevelés és a pszichoszociális fejlődés (a gyermek kapcsolatai a szeretteivel) kérdését.
A kötődéselmélet, amelyben központi helyet foglalnak el a gyermek első kapcsolatai közeli felnőttekkel (szerzők: J. Bowlby, Maria Ainsworth). Az amerikai és európai oktatáspszichológiában egyre több olyan tanulmány jelenik meg, amely megmutatja és bizonyítja a gyermek és az anya kölcsönös kötődésének döntő befolyását a gyermek életének különböző aspektusaira: a társadalmi környezethez való alkalmazkodás sikerességére, a kortársakhoz való viszonyulásra, stb.
A behaviorista elmélet a személyiség fejlődését a viselkedésmódjainak tanulásán keresztül veszi figyelembe: az ember egész életében tanul, az, amivé megtanulta (szerző: J. Watson). Az utánzáson keresztüli tanulás az új viselkedési formák elsajátításának fő módja (A. Bandura, R. Sire, B. Skinner stb.). Ennek az elméletnek a gyenge pontja az emberi tudat, akaratának és saját tevékenységének túlértékelése.
A humanista elméletek a személyes növekedést, önfejlesztést, önaktiválást, önmegvalósítást feltételezik (C. Rogers, A. Maslow, S. Buhler). Ide tartozik a személyiségközpontú pedagógia, a „békeszellemben való nevelés”, S. Frenet pedagógiája stb.
A hazánkban széles körben alkalmazott tevékenységszemlélet a személyiség fejlesztését foglalja magában a tevékenységben és a tevékenységen keresztül (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.N. Leontyev).
Így a modern tudományos kutatás, gazdagítva a pedagógiai elméletet, azt a pozitív tendenciát tárja fel, hogy a különféle tevékenységeket, eszközöket, formákat a gyermekek számára érdekes tartalomra és az arra való koncentrálásra egyesíti. A gyerekek párhuzamosan sajátítják el a program különböző szakaszait, ami lehetővé teszi számukra, hogy elérjék a szükséges oktató hatást, és időt takarítsanak meg a játék és az önálló tevékenységek megszervezésére.
Tájékoztatás a „Modern oktatási programok a testnevelésben a gyermeknevelési intézmény tevékenységében” című munkáról
Erőfeszítések a beszédfejlesztő program elsajátításának növelésére minden korcsoportban. 3. fejezet Intézkedések projektje és új pedagógiai technológiák bevezetésének tesztelése a Novokuznyeck 165. számú MDOU-ban 3.1 Az óvodai nevelési intézmény vezetésének jellemzői a pedagógiai technológiák bevezetésének szakaszában (intézkedések tervezete) Vezetési műveletek algoritmusa a szakaszban. ..
A motoros készségek elsajátítása, a környezetben való eligazodás, a felmerülő nehézségek aktív leküzdése és a kreatív keresés iránti vágy. Az óvodáskorú gyermekek testneveléselmélete folyamatosan fejlődik, és a gyermeknevelés sokrétű aspektusait felölelő kutatások eredményeként megszerzett új ismeretekkel gazdagodik. Kutatási adatok...
Az oktatási törvény csak azokat az oktatási szolgáltatásokat tudja kifizetni, amelyeket az adott intézmény alapprogramjai nem biztosítanak, költségvetésből finanszírozva. 3. A 29. számú „Alyonushka” óvodai nevelési intézmény tevékenységének elemzése és finanszírozásának problémái 3.1 A 29. számú „Alyonushka” óvodai nevelési intézmény fenntartási költségbecslésének végrehajtásának elemzése 2005-re ...
Ez lehetővé teszi számára, hogy a tanulókat az új anyagok megértésének optimális irányába irányítsa. A pedagógiai főiskola hallgatóinak önálló munkájának megszervezésének sajátosságainak tanulmányozása során a gyermekek testnevelési és fejlesztési módszerei kurzusának elsajátítása során tükröződött a probléma relevanciája, a vizsgálat célja, tárgya és tárgya. eltökélt. A következőket tanulmányozták és elemezték: - ...
