Методы воспитания и обучения в дошкольной педагогике методическая разработка на тему. Принципы воспитания детей дошкольного возраста Принципы воспитания детей дошкольного возраста

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОТВЕТЫ ПО ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ

1. Особенности периода раннего детства и его значение

Народная педагогика важным периодом жизни считает малолетство (от рождения до 6-7 лет). Главным средством воспитания является фольклор. На первом году жизни используются игры - забавы, игрушки.

Основным воспитателем считается мать.

Чешский педагог Коменский указывал, что для детства школы и воспитания является «лоно матери».

Приоритет семейного воспитания детей раннего возраста отстаивал Ж.Ж. Руссо.

О значении раннего возраста говорил Песталоцци, Монтессори.

Первые доказательства регламентирующей деятельности воспитательных учреждений является «краткое наставление о воспитании детей от рождения до юношества» Составлено Бецким.

Вопросами организации содержания и методов работы яслей занимался Симонович. (1844 - 1933).

Е.Н. Водовозова (1867 -1943) -методика сенсорного воспитания детей с раннего возраста.

Тихеева (1867 - 1943) читала, что нормальное развитие ребёнка в первые годы жизни должно осуществление на основе планов расширения мира его представления.

Основателями педагогики раннего возраста является Н.И. Щелофанов, Н.И. Аксарина.

В 1949 году они разработали основные принципы и методы воспитания детей в условиях яслей.

В1959 году был организован тип ДУ ясли-сад (от2-х месяцев до 7 лет).

В1960 году - НИИ дошкольного воспитания АПН СССР была открыта лаборатория воспитания детей раннего возраста под руководством Радиной.

Проблема воспитания детей раннего возраста занимались - Фролова (умственное), Павлова, Печора, Пантюхина, Лямина.

Главными целями образования в раннем возрасте выступают охрана и укрепление здоровья детей; формирования базиса личностной культуры; развитие индивидуальных способностей и склонностей каждого малыша.

Реализация личностно-ориентированных моделей образования требует соблюдение принципов.

1) Пренатальности воспитания.

2) Принцип воспитания детей в любви

3) Принцип развития

4) Педагогизация окружающей среды

5) Оздоровление и безопасного направления воспитания

6) Учёт возрастных особенностей детей

7) Единство педагогических воздействий

8) Индивидуализации

Задачи образования:

1. Обеспечение эмоционального благополучия детей

2. Приобщение детей к ценностям ЗОЖ

3. Создание условий для развития коммуникативных, познавательных, игровых и других видов активности ребёнка.

4. Поддержание инициативы и творческого самовыражения ребёнка.

В соответствии с этими задачами содержание образования дифференцируется по четырём сферам: физическое, познавательно-речевое, социальное-личностное, художественно-эстетическое.

Методы воспитания и обучения можно подразделять по форме воздействия педагога на ребёнка.

1. Словесные методы

2. Наглядные

3. Практические

4. Методы прямого воздействия

5. Методы опосредованного (косвенного) педагогического воздействия

6. Методы проблемного воспитания и обучения

Формы работы: группы кратковременного пребывания детей, круглосуточные группы (пятидневки), группы выходного дня, адаптационные группы кратковременного пребывания детей, семейные группы кратковременного пребывания детей, патронажные условия на дому для детей с особенностями развития, учреждения дополнительного образования для детей раннего возраста (центры развития, школы развития, клубы).

2. Воспитание и развитие ребёнка младенческого возраста

Быстрый темп физического и психического развития. Интенсивное физическое развитие отмечается в младенческом возрасте. На первом году жизни масса тела увеличивается в 3 раза и рост на 25 см. На втором году жизни изменяются пропорции тела (увеличивается длина рук и ног, становится больше объём головы). На третьем году жизни оформляется изгиб позвоночника. Он отличается большой гибкостью. К концу третьего года отмечается половые различия в мышечной системе. На втором году заканчивается прорезывание двадцати молочных зубов и дети начинают контролировать акт мочеиспускания.

К трём годам дети овладевают основными движениями.

1) Малая (слабая) выносливость нервной системы.

2) Тесная взаимосвязь физического и психического состояния. Неустойчивость эмоционального состояния.

3) Несформированность тормозных процессов.

4) Потребность в движениях.

5) Взаимосвязанность умений, которыми овладевает ребёнок

6) Скачкообразное и неравномерное развитие

7) Лёгкая обучаемость

8) Несформировано произвольное внимание, отсутствует сосредоточенность, отвлекаемость. 9) Отсроченный характер ответных реакций малыша.

К первым признакам социального общения ребёнка относится возникновение осмысленной улыбки, а позже комплекса оживления.

Первая форма общения - эмоционально непосредственное (ситуативно-личностная). Её характеризует интерес к близкому человеку, возникновение эмоционального отношения к нему.

К концу первого полугодия появляется настороженность и страх к малознакомому человеку.

Такая форма общения свойственна ребёнку первого полугодия жизни.

Вторая форма - эмоционально-опосредованное (ситуативно-деловое) складывается во втором полугодии жизни

Такое общение опосредованно предметом - возникает на основе совместных действий со взрослыми.

Взрослый знакомит ребёнка с окружающим миром побуждает его к активному подражанию.

Основные задачи:

1) Способствовать возникновению чувства привязанности и доверия к взрослым, которые заботятся о ребёнке

2) Удовлетворение потребности ребёнка в доброжелательном отношении.

3) Способствовать развитию интереса малыша к окружающему миру и самому себе.

Необходимо разговаривать с ребёнком, называть предмет и явления, рассказывать о том, что делает взрослый с ним, интонировать свою речь, напевать, приговаривать в рифму. Важно выражать отношение взрослого к успехам ребёнка. В различных ситуациях озвучивать чувства самого ребёнка и показывать, что взрослый готов их разделить.

Потешки, пестушки обогащают звуковую и речевую среду, развивают интонационный слух, помогают освоить речь.

С появлением лепета (5-6 месяцев)полезно корректировать эмоциональные фразы, в которых неоднократно повторяются голосовые слоги созвучные лепету.

С 9 месяцев важно развивать у ребёнка речевые подражания.

С 12 месяцев ребёнок вступает в речевое общение на основе произведений малого фольклорного жанра, выполняет движения сответственно звучащему тексту.

3. ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Отличительные особенности раннего возраста:

1) Темпы роста и физического развития по сравнению с младенчеством несколько снижаются.

2) Интенсивно созревают сенсорные и моторные зоны коры головного мозга; более отчётливо проявляется взаимосвязь физического и нервно-психического развития.

3) Увеличивается подвижность нервных процессов, совершенствуется их уравновешенность.

4) Увеличивается период активного бодрствования до 4 - 4,5 часов.

5) Овладение основными движениями: ходьба, бег, лазание, действий с предметами

6) Овладение элементарными культурно-гигиеническими навыками и навыками самообслуживания.

7) Овладение родным языком, используются грамматические категории и слова разговорной речи.

8) Проявляет интерес к другому человеку, стремится к общению.

9) Активно интересуется окружающим миром

10) Осознаёт свою половую принадлежность.

11) Испытывает повышенную потребность в эмоциональных контактах со взрослыми, ярко выражает свои чувства

12) Проявляется фундаментальная характеристика ребёнка трёх лет

13) Формируются основные способы действия с предметами; игровая деятельность, элементарные способы изо, конструктивной деятельности

14) Овладевает простейшими навыками самообслуживания

15) Развиваются взаимоотношения со сверстниками, начинает воспитываться воля, приучают их подчиняться общепринятым нормам и правилам.

В игре впервые проявляется инициатива ребёнка в постановке и решении игровой задачи, что является признаком творческого начала его деятельности.

1) Способствовать овладению орудийными способами действий в быту, игре, на занятиях.

2) Знакомить детей с назначением предметов быта, мебели, транспортных средств; поощрять самостоятельные предметно-опосредованные действия в быту, игре.

3) Развивать самодеятельность, игру-экспериментирование с предметами и природным материалом.

4) Способствовать возникновению и развитию сюжетно-отобразительных игр.

5) Побуждать детей к подвижным играм

Для занятий важно подготовить развивающую предметную среду: детскую игрушечную мебель, предметы для экспериментирования, сюжетно-образные, дидактические игрушки, разный материал, который используется в качестве предметов-заместителей.

Для того чтобы дети освоили перенос способов действия в другие ситуации можно использовать сюжетное конструирование. Также пол. совместные сюжетно-дидактические игры, инсценировки, показывать картинки, тематические прогулки.

Развитие речи и речевого общения у детей раннего возраста

В 1 - 1,6 словарный запас составляет около 30 - 40 слов, высказывания состоят из односложных предложений. Ещё преобладают неречевые способы общения.

1,6 - 2года словарный запас составляет 200 300 слов. Высказывания представляют собой двух- трёхсловные грамматически неоформленные фразы.

На третьем году жизни ребёнок осваивает форму общения диалогическую.

4. Общие показатели развития ребенка к концу раннего возраста 2 ГОДА 6 МЕСЯЦЕВ - 3 ГОДА

1. Общая моторика

Меняет темп, направление и характер движения во время ходьбы и бега, может одновременно выполнять два разных движения (топать и хлопать); самостоятельно удерживает равновесие,

2.Тонкая моторика

Рисует карандашом, держа его, как взрослый; изображает на бумаге круговые, вертикальные и горизонтальные линии; срисовывая, начинает копировать более сложные формы («круг», «крест»), к 3 годам рисует человека

3.Когнитивное развитие

Строит башенку из большого числа кубиков (до 10 шт.); строит более сложные, чем раньше, конструкции по собственному замыслу; находит 5 - 6 парных картинок из 10; вместе со взрослыми играет с разрезными картинками из двух частей,называет около 50 изображений по темам: «Животные», «Люди», «Одежда», «Транспорт», «Мебель».

4.Навыки поведения

Использует обиходные предметы по назначению, знает их названия и многие называет самостоятельно; умеет приветствовать людей и употреблять слова «спасибо», «пожалуйста»;

5.Навыки самообслуживания

Быстро одевается и раздевается с помощью взрослого (застегивает 1 - 2 пуговицы, самостоятельно обувается и снимает вещи без застежек); знает, где хранится одежда и обувь, 6.Социально - эмоциональное развитие

Подражает сверстникам в игре; участвует в простых групповых играх, развивающих речевые и двигательные навыки; играет в сюжетно-ролевые игры

Знает свою половую принадлежность; проявляет отзывчивость; управляет поведением взрослых путем «детских истерик»,

детский страх дошкольник сенсорный

5. Цели, задачи и принципы воспитания детей дошкольного возраста

Цель - это представление о конечном результате деятельности.

Цель воспитания- представление о том какого ребенка хочем мы воспит. в конечном итоге.

Задачи воспитания отражают стороны воспитания: нравственное, умственное, физическое, эстетическое, трудовое.

Задачи умственного воспитания:

Сенсорное воспитание (развитие);

Развитие мыслительной деятельности (овладение мыслительными операциями, познавательными процессами и способностями);

Становление речи.

Задачи физического воспитания:

оздоровительные задачи: охрана и укрепление здоровья, закаливание, развитие движений.

Задачи социально-нравственного воспитания:

В зависимости от механизма деятельности

1.формир предстовлений(когнетивный)

2. развитие чувств эмационалыный компонент

3. умения и навыки

1. Воспит. культуры поведения

2. мужественность и женственность

3. гуманистичность

4. нравственно- волевых

5. основ правовой культуры

6. основ экономич и экологич культуры

Задачи трудового:

1.ознакомление с трудом взрослых

2.формир труд умений и навыков

3. воспит личностных качеств

4. воспит навыков своей и общей работы

5. формр полож взаимоотношений в труде.

Задачи эстетического:

1.формир эстетич отнаш к окруж дейтствитель

а. чувства

б. воспит художенственного вкуса

в. Формир эстетического потребностей

2.формир художественного творческих умений.

6. Физическое воспитание как базис целостного развития детей дошкольного возраста

Физ воспит- это многогранный процесс организации активной физкультурно- оздоровительной деятельности дошк направлений на укрепление здоровья, занятия физ культ, развитие физ сил и здороья, а так же выроботку санитарно- гигиенических привычек.

Благодаря физич воспитанию создаются благоприятные условия для формирования положхарактеристики, закладываются нравственные основы личности. Осуществ воспит волевых качеств выдержка. Привив культура чувств эстетическое отношение к физич упражнениям. Физ занятия дают возможность упражнять детей в доступных им трудовых действиях. В процессе обучения движения развивают умственные способности детей. Наука о физ воспит складывалась по влиянием разработок прошлых лет.

Основоположником теории воспитания является Лезгафт (разработал целую систему упр для детей, показал гигиенические и оздоровительные их значение, разработам теорию и методику подвижных игр.

Быкова изуч особенности развития основных движений ребенка.

Проблемы физ воспит раннего возраста изус ФЛАДРИН, ЩЕЛОВАТОВ

Проблемы физ воспит в совецкий период рассматривали ТИМОФЕЕВА,ОСОКИНА.

Проблемы физ воспит в РБ изучали КОРМАНОВА,ЕРМАКОВА. В настоящее время ГЛАЗЫРИНА, ШИШКИНА, ДИДУЛЕВИЧ. Российский автор СТЕПОНЕНКО И ПОТЕХИНА.

7. Задачи физического воспитания детей дошкольного возраста

1. образовательные(формир двигательных умений и навыков)

а) развитие психофизических качеств

б) развитие двигательных способностей(равновесие)

в) приобретение определ системы знаний

2. оздоровительные: охрана и укрепление здоровья ребенка, закаливание, гармоничное психоматическое развитие, увеличение работоспособности ребенка.

3. воспитательные: воспит потребности к физ упражнениям, приобретение детьми пластичности, воспит самостоятельности, самоорганизации

4. выработка умения использовать физ упр самостоятельности двигатель активности.

8. Основные средства физического воспитание дошкольников Основными средствами физического воспитания дошкольников являются

I) гигиенические факторы (режим дня, гигиена одежды, обуви, гигиеническая обстановка, культурно-гигиенические навыки

2) Естественные силы природы (солнце, вода, воздух) усиливают положительное воздействие физических упражнений на организм и повышают работоспособность ребенка, используются для его закаливания.

3) Физические упражнения - основное средство физического воспитания.

9. Формирование у детей дошкольного возраста основ здорового образа жизни

Дошкольный возраст по утверждению специалистов относится к решающим в создании фундамента психического и физического здоровья ребенка. Как раз до семи лет происходит наиболее интенсивное становление детского организма. В это же самое время активно формируется характер, привычки, закладываются жизненные приоритеты личности. Именно поэтому весьма и весьма важно в эти годы активно прививать детям основные знания, умения и навыки здорового образа жизни дошкольников. В современном воспитательном процессе приоритетным направлением в воспитании детей дошкольного возраста является повышение уровня здоровья детей, формирование навыков здорового образа жизни, а также воспитание потребности в регулярных занятиях и получении новых знаний. Стоит заметить, что в этом возрасте у дошкольников отсутствуют такие качества, как: - усидчивость, - контроль и коррекция эмоций и настроения, - способность быстро переключаться с одной деятельности на другую. Стало быть, перед взрослыми, педагогами и, в первую очередь, родителями, становится задача сформировать в маленьком человеке эти навыки, которые будут способствовать сохранению и укреплению физического и психического здоровья малыша. Родителям дошкольника необходимо усвоить, что здоровье малыша - это не только отсутствие болезни, эмоционального тонуса и плохая работоспособность, но и закладывание основ будущего благополучия личности ребенка. Исходя из этого основным направлением по укреплению здоровья детей дошкольного возраста, является формирование у дошкольников представления о здоровье, как об одной из фундаментальных ценностей жизни. Воспитатели в детском саду, родители дома должны постоянно учить ребенка правильному поведению в различных жизненных обстоятельствах, быть готовым к непредвиденным ситуациям. В этот период ребенок должен четко усвоить, что такое хорошо и полезно, а что такое вредно и плохо. Родители, бабушки и дедушки должны постоянно прививать малышу правильное отношение к своему здоровью и ответственности за него. Это направление в воспитании дошкольника должно решаться созданием целостной системы по сохранению физического, психического и социального благополучия ребёнка. Особо пристальное внимание необходимо уделять родителям таким составляющим здорового образа жизни дошкольников: - Соблюдение режима дня, активности и сна. - Двигательная активность, прогулки, подвижные игры на свежем воздухе. - Правильное, здоровое питание. - Соблюдение правил гигиены. Прививание ребенку любви к физической чистоте. Обучение следить за своим телом. - Закаливание. Формирование способности организма противостоять неблагоприятным природным факторам. Основные задачи для родителей по формированию основ здорового образа жизни у дошкольников: Гигиена и закаливание дошкольников Формирование основ здорового образа жизни у дошкольников должно проводится постоянно без выходных и праздничных дней. Ребенок с младенчества должен усвоить, что здоровым быть хорошо, а болеть плохо. Чтобы всегда быть здоровым он должен соблюдать определенные правила и не делать того, что может привести к болезни или травмам. Малыш всегда следует образу жизни старших, мамы и папы. Поэтому родители, в первую очередь, сами должны вести здоровый образ жизни и не подавать плохой пример своему чаду. Таким образом, комплексный подход в формировании культуры здорового образа жизни у дошкольников позволит привить им необходимые привычки и навыки, которые будут основой для дальнейшей их жизни.

10. Теория и методика умственного воспитания детей дошкольного возраста

Умственное развитие - это совокупность количественных и качественных изменений, происходящих в мыслительной деятельности ребенка в связи с возрастом, обогащением опыта и под влиянием воспитательных воздействий.

1.сенсорное воспитание- специально организованные процес ознакомления реб с сенсорной культурой человечества с целью развития ощущуний восприятия и представлений о внешних свойств предметов.

2. развитие мыслительной деятельности- овладение мысл. операциями познов. процессами и способностями.

3. становление речи, расширение слов запаса

4.воспитание любознательности

5. формир.системы элементарных знаний о предметах, явлениях окруж.жизни

6. развитие эродиции, интеллектуальной свободы личности

7. развитие элементарных математических представлений

Условия реализации задач:

1.деятельный подход

2. Насыщенность жизни детей разными видами деятельности и их усовершенствование и развитие.

3. организация развивающихся людей

11 Характеристика методов умственного воспитания детей в учреждения дошкольного образование и семьи

Ведущие педагоги сегодня пришли к мнению, что умственное воспитание детей дошкольного возраста позволяет значительно облегчить обучение в школе. Этому способствует возможность использования совершенно иных методов по сравнению со школьным обучением, в которых немаловажное значение отводится наглядным методикам и игровым приемам. Для развития умственных способностей и усвоения нового материала воспитатель в детском саду или центре раннего развития должен предлагать выполнение различных заданий - рисования, лепки, конструирования. Кроме того, методы умственного воспитания детей должны быть направлены на выполнение поставленных перед воспитателем целей, включающих:

Развитие мыслительной деятельности;

Сенсорное воспитание;

Становление речи.

В зависимости от поставленной цели выбирается и соответствующая методика. Развитие и становление речи направлено на воспитание звуковой культуры речи, обогащение словаря и формирование грамматического строя. В зависимости от возраста для этого могут использоваться различные дидактические материалы, пальчиковые и подвижные игры. Формирование культуры речи необходимо для выработки навыков выражать свою мысль, умения выслушать собеседника и удерживать предмет разговора. Методы умственного воспитания детей для развития мыслительной деятельности также разнообразны и определяются как возрастом, так и психологическими особенностями ребенка. Для этого чаще всего используется игровая среда, в которой малыш наиболее легко может усвоить необходимые знания и получить навыки. В развивающем обучении синтезируются элементы игрового, познавательного, учебного и поискового взаимодействия. Также необходимо стимулировать разнообразную самостоятельную деятельность ребенка и поощрять его интерес к получению знаний об окружающем мире.

12. Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста

Сенсорное воспит- это целенаправленное развитие у детей способов чувственного познания и совершенствования ощущений и восприятие

Значение:

1.сенсорные процессы неразрывно связаны с деятельностью органов чувств.

2. с восприятием предметов и явлений окруж мира начин познания, запоминание, мышление, воображение - строятся на основе образов восприятия

3. сенсорное разв с одной стороны это основа умственного разв, а с другой стороны имеет самостоятельное значение так как сенсорное воспит необходимо для успешного обуч в детском саду, в школах разных видов деятельности.

4. сенсорные процессы имеют более знач для формир реб.

13. Этапы и методика сенсорного воспитания дошкольников

В методике сенсорного воспитания дошкольников можно выделить несколько этапов.

Целью I этапа является Привлечение внимания детей к тому сенсорному признаку, который должен быть освоен. Для этого воспитатель предлагает детям что-нибудь нарисовать, слепить, построить, сделать какой-то предмет, который должен быть похожим на образец или удовлетворять определенным требованиям. Если дети не имеют достаточного сенсорного опыта, они начинают выполнять задание, не проанализировав образец, не отобрав нужный материал. В результате рисунок или постройка оказываются непохожими. Неумение достигнуть результата в деятельности ставит ребенка перед необходимостью познания, выделения особенностей предметов, материала. Взрослый помогает детям увидеть, выделить, осознать то свойство, которое должно быть учтено в деятельности. Этот момент является исходным для обучения детей способам выделения свойств, особенностей предметов.

Цель 2 этапа - обучение детей перцептивным действиям и накопление представлений о сенсорных признаках. В процессе обучения воспитатель показывает и называет перцептивное действие и то чувственное впечатление, которое стало результатом обследования. Затеи он предлагает детям все это повторить. Самое главное - организовать многократные упражнения в выделении разных качеств. При этом важно следить за точностью способа, которым пользуется ребенок, точностью словесных обозначений.

Цель 3-го этапа - формирование представлений об эталонах. В раннем возрасте ребенок усваивает сенсомоторные предэталоны, когда он отображает лишь отдельные особенности предметов - некоторые особенности формы, величину предметов, расстояние и т. д. В возрасте до 5 лет ребенок пользуется предметными эталонами, т. е. образы свойств предметов соотносит с определенными предметами. Например: "овал похож на огурчик", "треугольник такой, как крыша у домика". В старшем дошкольном возрасте происходит усвоение детьми системы общепринятых эталонов, когда сами свойства предметов приобретают эталонное значение в отрыве от конкретного предмета. В этот период ребенок уже соотносит качество предметов с освоенными общепринятыми эталонами предметов: трава зеленая, яблоко как шар, крыша у домика треугольная и т. д. Детей учат применять освоенные эталоны качеств для анализа предметов, учат сравнивать предмет с эталоном, замечать сходство и отличие.

Цель 4-го этапа - создание условий для самостоятельного применения детьми освоенных знаний и навыков в анализе окружающей действительности и в организация собственной деятельности. Здесь важна система знаний, требующих при их выполнении самостоятельного анализа, учета определенных качеств, свойств, отношений. Например, отбор материалов и инструментов для труда и т. п. Широко используются все виды деятельности как на занятиях, так и в повседневной жизни.

14. Значение Социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста

Социально-нравственное воспитание в дошкольном возрасте определяется тем, что ребёнок формирует самые первые моральные оценки и суждения, он начинает понимать, что такое нравственная норма, и формирует своё отношение к ней, что, однако, далеко не всегда обеспечивает соблюдение её в реальных поступках. Социально-нравственное воспитание детей происходит на всём протяжении их жизни, и определяющее значение в становлении нравственности ребёнка играет среда, в которой он развивается и растёт.

Теоретические основы социально-нравственного воспитания дошкольников заложили Р. С. Буре, Е. Ю. Демурова, А. В. Запорожец и др. Они выделили следующие этапы формирования личности в процессе нравственного воспитания:

* 1 этап - формирование социальных эмоций и нравственных чувств;

* 2 этап - накопление знаний и формирование нравственных представлений;

* 3 этап - переход знаний в убеждения и формирование на этой основе мировоззрения и ценностных ориентаций;

* 4 этап - претворение убеждений в конкретное поведение, которое можно назвать нравственным.

Условия социально - нравственного воспитания в детском саду, должны соотносится с условиями реализации других направлений развития детей, так как оно является стержневым для организации всего образовательного процесса: например, интеграция линий социально-нравственного и социально-экологического воспитания дошкольников.

Содержание социально-нравственного воспитания при этом включает формирование социально-нравственной культуры личности дошкольника и её отдельных компонентов - мотивационно - поведенческого и эмоционально-чувственного. Данные компоненты формируются и складываются в единую систему в ходе следующих этапов работы: предварительного, базового, художественно-ознакомительного, эмоционально-действенного (по С. А. Козловой). Их содержание подбирается в соответствии с программами. Например: программа социального развития и воспитания дошкольников и младших школьников «Я-человек! » С. А. Козловой и др. Программой нравственного воспитания дошкольников «Дружные ребята» Р. С. Буре и т. д.

Таким образом, содержание образовательного процесса может меняться в зависимости от направления социально-нравственного воспитания (от формирования основ безопасности жизнедеятельности, социального и трудового воспитания до патриотического, гражданско-правового и духовно-нравственного). При этом своеобразие процесса социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста заключается в решающей роли среды и воспитания в развитии ребёнка, в отсутствии принципа взаимозаменяемости в процессе нравственного воспитания и гибкости воспитательных воздействий.

В качестве средств социально-нравственного воспитания выступают:

Ознакомление детей с разными сторонами социального окружения, общение с людьми (детьми и взрослыми) ;

Организация их деятельности (игры, труда и т. д., включение детей в

предметно-практическую деятельность, практика коллективных творческих дел и игра;

Общение с природой;

Художественные средства: народный фольклор, музыка, кино и диафильмы, художественная литература, изобразительное искусство и др.

15. Задачи социально-нравственного воспитания и развития детей

1.Формирование нравственного сознания(это осознания справедлив и значимости, моральных норм общественности,

2.воспит социальных эмоций, нравственных чувств (воспитание гуманных чувств формир оценочно чувственного отношения ко всем сторонам соц окружения, чувство собственного достоинства, гордости)

3. воспит нравственно- волевых качеств и опята поведения соотвецт моральным нормам- это ответственность, настойчивость, самооценка.

4. воспит практики культуры поведения и общения в дошк воз.ю доброжелательных отношений со сверстниками коллективизму.

5. воспит основ к целостного отнашения к труду дошкол детства.

16. Cредства социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста

1. общение

2. собственная деятельность детей(игра, труд)

3.природа

4.художественные средства(худ лит, музыка, кино)

17. Классификация и характеристика методов социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста

Методы по Логиновой:

1. Метод формир нравственного поведения- приучение, упражнение, показ действий востит

2.формир нравственного сознания убеждение в форме объяснения, этическая беседа

3. методы стимулирования поощерение и наказание.

Метод по Ничаевой:

1. методы организации практического опыта, общественного поведения.

2.методы формир у дошкол нравственных представлений, суждений, оценок.

Принципы отбора метода нравственной воспит заклюс в следующем:

Это соответствие метода целям и зачадам воспит

Гуманных характер метода

Избирвтельность отбора метода

Тактичность применения метода

18. Воспитание смелости у детей

Формирование характера происходит в деятельности, в общении ребенка со сверстниками и взрослыми. В дошкольном детстве получают значительное развитие такие виды деятельности, как игра, труд, учение, дающие большие возможности для формирования нравственно-волевых качеств характера. Важным нравственно-волевым качеством является смелость-- это уверенность ребенка в своих силах, способность сознательно преодолевать страх. Смелость помогает проявлять инициативу, решительность, активность.

Формированию таких особенностей характера способствуют физкультурные игры и упражнения, в которых нередко ребенок ставится перед необходимостью побороть чувство неуверенности или страха (спрыгнуть с горки, пройти по узкой дощечке через канаву и т. п.), проявить решительность в подвижной игре, сюжетной игре, когда ребенок, например, выполняет роль пограничника. Особенностью проявления смелости у детей дошкольного возраста является недостаточность сочетания ее с разумной осторожностью. Так, ребенок, желая быть похожим на взрослого или под влиянием интереса к овладению новыми умениями, берет в руки нож, ножницы или пилу, не умея обращаться с ними, и не думая об осторожности, что может привести к печальным последствиям. Воспитатель всячески поддерживает проявления смелости у детей, но одновременно сообщает им некоторые правила предосторожности, объясняя, почему их необходимо соблюдать.

Важно при этом не запугивать детей, а приучать их обдумывать свои действия. Например, разъясняя правили перехода через улицу,педагог подчеркивает, что соблюдение их позволяет обеспечить безопасность людей и т. д.

Таким образом, методами и приемами воспитания смелости являются:

Физкультурные игры и упражнения;

Сюжетно-ролевые игры, с выполнением ответственных ролей;

Поддержка воспитателем проявлений смелости у детей;

Сообщение воспитателем правил предосторожности;

Не запугивание детей.

19. Причины возникновения детских страхов и пути их преодоления

Воспитателю нередко приходится сталкиваться с проявлением у детей страха: боязнью темноты, появления каких-либо «злых существ» (бабы-яги, водяного и т. п.). Такие случаи - следствия неправильного воспитания в семьях, где пользуются запугиванием ребенка, пытаясь добиться его послушания, или разрешают детям смотреть передачи по телевидению без учета их возрастных особенностей. Все это делает ребенка нерешительным, трусливым. Чтобы помочь детям преодолеть чувство страха, педагог очень тактично, спокойно разъясняет им несостоятельность причин боязни, приводит примеры, убеждает, а в беседах со старшими дошкольниками, кроме этого, использует шутку, юмор. Не следует допускать насмешек, иронических замечаний в адрес робких детей. Лучше так организовать их практический опыт, чтобы они убедились в том, что страх не имеет достаточных причин. Воспитатель упражняет старших дошкольников в сознательном преодолении страха. Так, вместе с ними он входит в темную комнату (кладовую), чтобы отыскать нужную для всех игрушку; подает руку, чтобы помочь спрыгнуть с лесенки, и радуется тому, что ребенок преодолел чувство необоснованного страха; ставит его рядом с решительным, смелым товарищем, поручая вместе увернуться от злого волка в подвижной игре, и т. д.

Проявление, виды страхов:

Боязнь разлуки с мамой

(ранний возраст.).

Боязнь наказаний.

Боязнь сказочных персонажей.

Боязнь темноты, пустых комнат больших коробок и открытых шкафов.

Боязнь насекомых, животных.

Причины детских страхов:

Недостаточный жизненный опыт.

Повышенная эмоциональность и яркое воображение.

Внезапный испуг.

Запугивание.

Необдуманные поступки взрослых. Недостаточные эмоциональные контакты с матерью (ранний возраст.)

Строгие наказания, угрозы, недомогания, перегрузки нервной системы.

Пути преодоления чувства страха:

Устранять причины детских страхов. Упражнения в сознательном преодолении страхов.

Воспитание разумной осторожности.

Поощрение любых проявлений смелости.

Рисование страхов.

Чтение волшебник сказок.

Обеспечение эмоционального комфорта.

Упрямство - это психологическое состояние, очень близкое к негативизму. Это отрицательная особенность поведения человека, выражающаяся в необоснованном и нерациональном противодействии просьбам, советам, требованиям других людей. Вид упорного непослушания, для которого нет видимых мотивов.

Проявления упрямства:

Выступает как психологическая защита и имеет избирательный характер, т.е. ребёнок понял, что совершил ошибку, но не хочет в это признаваться, и поэтому «стоит на своём».

Упрямство может стать чертой характера, если не принять меры к его преодолению. С течением времени оно порождает детскую лживость, может привести к расстройству нервной системы, неврозам, раздражительности. Если такие проявления, ещё в дошкольном возрасте, из реактивных состояний переходят в хронические, то возникает начальная стадия педагогической запущенности.

Капризы - это действия, которые лишены разумного основания, т.е. «Я так хочу и всё!!!». Они вызываются слабостью ребёнка и в определённой степени тоже выступают как форма самозащиты.

Проявления капризов:

В желании продолжить начатое действие даже в тех случаях, когда ясно, что оно бессмысленно, не приносит пользы.

В недовольстве, раздражительности, плаче.

В двигательном перевозбуждении.

Развитию капризов способствует неокрепшая нервная система.

Причины капризов и упрямства детей

1. Склонность к капризам может быть связана с возрастными и психофизическими особенностями детей: чем младше ребенок, тем ярче у него выражены процессы возбуждения, а в связи с этим - импульсивность и несдержанность.

2. Гипоопека - стиль семейного воспитания, при котором родители слишком много позволяют ребенку. Следовательно, количество запретов и требований к ребенку минимально. Поэтому ребенок, чувствуя вседозволенность, может использовать капризы и упрямство как способ добиться желаемого.

3. Гиперопека - стиль семейного воспитания, при котором ребенок постоянно находится под усиленным контролем и вниманием взрослого. Уровень самостоятельности ребенка крайне низок. Поэтому такое поведение -- это способ ребенка самореализоваться, получить «порцию» самостоятельности.

4. Неадекватная оценка возможностей ребенка со стороны родителей (считают его маленьким и несамостоятельным). Таким образом ребенок пытается доказать свою состоятельность.

5. Капризы и упрямство могут быть проявлением возрастного кризиса ребенка. Он внезапно перестает делать то, о чем его просит взрослый (возникает стремление противоречить, делать обратное тому, что ему говорят).

6. Они могут быть вызваны безнадзорностью, безразличием окружающих к делам и поступкам ребенка. В этом случае такое поведение - попытка преодолеть окружающее его безразличие, вызвать ответное действии, обращенное лично к нему. КОЛЛЕКТИВИЗМ - нравственное качество, которое проявляется в чувстве товарищества, принадлежности к коллективу, обязанности перед ним, умении при необходимости подчинять личные интересы общественным.

21. Воспитание коллективизма как условие успешной социализации ребенка

Коллектив дошкольников - это группа детей, объединенная и организованная под руководством воспитателя на основе коллективного образа жизни в детском саду, совместной деятельности, общих близких целей, интересов и переживаний.

Особенностью детского коллектива является то, что им всегда руководит взрослый, который направляет и координирует действия детей, формирует у них представления о роли каждого из них в жизни коллектива, о радости совместных усилий в достижении общего результата. Коллективизм у дошкольников зарождается из отдельных проявлений социальных чувств к сверстникам, основанных на потребности общения с ними: симпатии, дружелюбия, сочувствия, сопереживания и др. Под влиянием коллективного образа жизни в детском саду, в общей деятельности, в коллективных занятиях у старших дошкольников формируются качества "общественности" (А.П.Усова).

К концу дошкольного возраста при правильном воспитании в группе дошкольников проявляются такие коллективистические признаки, как сотрудничество, взаимопомощь, элементарная ответственная взаимозависимость и контроль.

Формирование детского коллектива проходит ряд этапов:

1 этап. Небольшие по численности объединения детей (по 3-6 чело- век), возникающие в связи с общей деятельностью, чаще всого игрой

Эти объединения очень неустойчивы по составу, недлительны по времени, легко распадаются. Их организатором является воспитатель. При этом он учитывает индивидуальные особенности детей.

2 этап, Его основная задача - сделать первые объединения детей более устойчивыми, продлить их деятельность во времени. Дети уже проявляют больше самостоятельности и организаторских умений, растет число участников объединения (8-10 человек). Выдвигаются более сложные цели совместное деятельности - игровой, трудовой.

3. этап - более высокий этап формирования детского коллектива; характеризуется дальнейшим ростом самостоятельности детей: они. сами создают объединения, регулирует свои взаимоотношения, оценивают поведение отдельных их членов, по своему усмотрению могут и не принять в игру и исключить из нее. Появляется осознание себя как части, общего, как члена коллектива. Здесь открывается возможность для объединения небольших групп в один коллектив детей данной возрастной группы. Этому способствует выполнение общего задания с общественно значимым мотивом. Каждый ребенок чувствует себя участником жизни всей группы; периодически он выполняет поручения и обязанности, имеющие значение для всех. Позиция воспитателя изменяется: вместо прямых воздействий он чаще использует косвенные, поддерживает хороших организаторов коллективных дел.

Успешному формированию детского коллектива способствуют следующие условия:

коллективная деятельность детей,

совместные переживания,

сплоченность коллектива работников детского сада.

Потребность в общении со сверстниками проявляется, у детей очень рано, в конце первого года жизни. Воспитатель организует их общение, налаживает взаимоотношения, основанные на симпатии друг к другу, поощряет и поддерживает проявления доброжелательности по отношению к сверстникам.

22. Появление и развитие дружбы у детей дошкольного возраста

Содержательные взаимосвязи между детьми характеризуются дружбой. Проблема дружбы между дошкольниками исследовалась в дошкольной педагогике как составляющая коллективных взаимоотношений (А.А.Аржанова, В.П. Залогина, Т. А. Маркова, А. В. Булатова и др.). Замечено, что уже в младшем дошкольном возрасте ребенок проявляет избирательное отношение к сверстникам: с определенными детьми чаще играет, разговаривает, с большей охотой делится игрушками и т. д. Конечно, объект дружбы еще часто меняется. Нет длительных дружеских объединений. Только что не поделили игрушку и поссорились, а через минуту уже снова самые близкие друзья. Однако этот период «доосознаваемой» детьми дружбы важен и необходим, поскольку именно из него в среднем дошкольном возрасте вырастают вполне осознаваемые дружеские привязанности. Дети пятого года жизни уже не только имеют друзей, но и могут мотивировать выбор друга («Мы вместе с ним играем», «Мы живем в одном доме», «Он мне всегда игрушки дает»). Правда, подобные объяснения у детей этого возраста носят не глубинный, а поверхностный характер. Ребенок отмечает не личные привлекательные качества друга, а какие-то внешние проявления или мало значащие факты. Однако это можно объяснить скорее неумением ребенка анализировать свои отношения и чувства.

В конце среднего, начале старшего дошкольного возраста происходит значительная перестройка дружеских взаимоотношений. Дети не только осознают свою дружбу, но и делает попытки объяснить само понятие «дружба» («Это когда люди не ссорятся», «С другом можно обо всем говорить, с ним интересно играть», «Он всегда поможет, и я ему помогу»).

Дети старшего дошкольного возраста придают большое значение нравственным качествам сверстников, начинают оценивать друг друга по поступкам, пытаются даже разобраться в мотивах дружбы. Старшие дошкольники проявляют постоянство, привязанность в дружбе. Они стремятся быть вместе в играх, на празднике и т.д., т.е. испытывают потребность в постоянном общении и совместной деятельности. В интереснейшем исследовании Т. А. Марковой, изучавшей феномен дружбы у старших дошкольников (см. в кн.: Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. - М., 1968) отмечается, что старшие дошкольники ценят и берегут дружбу. Они готовы защищать свои отношения, а друзей и их поступки, результаты деятельности считать лучшими даже вопреки справедливости (рисунок друга самый лучший).

Чаще всего в этом возрасте дети дружат по 3-4 человека, реже - по двое. И если уж образовалось содружество, они стараются не допускать к себе других детей и ревниво следят за этим. Задача педагога - сохранять дружеские объединения, способствовать, чтобы дружба была благотворна для каждого ее члена, но и не допускать изолированности детей от всей группы. Для решения этой задачи воспитатель организует в группе интересные для всех дела. Дружеские объединения детей естественно вливаются в общую деятельность и вместе с тем имеют возможность сохранять себя. Это могут быть подготовка праздничного концерта, спортивного праздника, соревнований, общий труд. Друзья выполняют работу на каком-то одном участке, например, им можно поручить оформление уголка для родителей или поделок для малышей и др. Так воспитатель не нарушает дружбу, не разъединяет детей, а, наоборот, учит их выполнять не только личные (своей маленькой группы) дела, но и работу, важную и интересную для всех.

Для воспитания коллективных взаимоотношений появление такого феномена, как дружба, имеет смыслообразующее значение. Дружба как наиболее близкая связь между детьми ускоряет процесс действенного осознания социальных взаимоотношений.

23. Понятие культуры поведения дошкольника

Определение культуры пов дошкольник, как совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневгного поведения в быту в обществе, сверстников и взрослых в разных видах деятельности.

Культ повед имеет соц- наравственное чувство- уважение к человеку к

Понятие культура пов включает внешнюю и внутреннюю культуру, которые должны нах в единстве

Культура пов дошкол заключается в вежливости, умению учитывать мнение сверстников. Она проявляется в заимоотнаш со.

Этой проблемой занимались: ТЕТЕРИНА, КУРОЧКИНА, ЧЕРНИК

1.формир культурно-гигиенических навыков и привычек и дошкольников

2.воспит культуры общения со взрослыми и сверстниками

3. воспитание культуры речи

4. воспитание культуры деятельности

24. Методика формирования культуры поведения в разных возрастных группах

Детям младшего дошкол возраста привив навыки личной гигиены. Знак с простейшими навыками. Они должны уметь пользоваться салфеткой. Ведется работа по воспит вежливости. Пдагог старается вызвать отзывчивость.

В средний дошк возраст требования усложняются. Ребенок должен кметь чистить зубы наночь, полоскать рот после еды, без напоминания должен уметь пользоваться салфеткой. Учат вести себя культурно себя за столом

Старший дошк возрасте у детей имеются прочные закрепляется умение выслушивать взрослых, вежливо обращается с просьбой, благодарить за услугу.

25. Задачи и методы формирования БЖД

Культура безопасности жизни деятельности- это сотояние развития челевека,характерное отношение к вопросам обеспечения безопасности практической деятельности по отношению рисков

Культура безопасного поведения- это составляющее общ.культура чел. И понимается как интегрированное понятие подразумевает овладение физ.силами,нравств.поведением.

Дети входящие в группу риска:

Сниженная подвижность;

Эмоц.возбужденные

Заторможенные

В УДО реализуются программы:

Уч.программа дошк воспит

Основы безопасности в ддв

Большая прогулка

План программа один дома

Робота по формированию БЖД вкулючает компоненты:

Когнетивный(зун прав. Культуры поведения)

Эмоц-мотивац.

Предметно-практический

Принципы:

Приоритетно игровая деят

Принцип интеграции

Принцип доступности

Принцип последовательности

Формирование знаний об элементарном прдеставлении

Формирование умений увидеть опасность

Формирование умений оринтир.в чрезвыч. Ситуациях

Формы раб:

Занятия, игры -занятия, Экскурсии

26. задачи и содержание работы педагога по гендерному воспитанию детей дошкольного возраста

1) формирование у ддв соответствующих возрасту представлений по проблема пола и взаимодействия между мальчиками и девочками.

2) формирование мотивации ребенка свое существование как представителя пола

3) стимуляция проявлений детей начальных качеств мужественности и женственности в разных видах деятельности

27. воспитание патриотизма и гражданственности

Патриотическое воспитание ддв- целенаправленный процесс педагогического воздействия на личность детей с целью обогащения их знаний о родине, воспитание патреотических чувств формирование умений и навыков нравственного поведения, развитие потребности в деят но общую пользу.

При формировании основ патриотизма необходимого обращать внимания на особенности психич развития.

Дошкольник мыслит образами конкретными категориями эмационально воспринимает ярко окрашенные события, факты. Он не улавливает глубоких причин не следственных связей, между явлениями происходящими в обществе. Он не проникает в сущность общественных явлений и событий. Поэтому ознакомление детей с жизнью страны необходимо строить на конкретных фактах.

Активность готовность к поиску новых впечатлений, дает возможность педагогу осущ патриотическое воспитание в разных видах деятельности. Необходимо использовать игру как ведущую деятельность дошкольника.

Важное значение придается и личности педагога его взгляды, отношение явл патриотическое чувство по своей природе многогранно, оно объединяет все стороны личности, нравственную, умственную, трудовую, физич и предлогает воздействие на каждого из сторон для получения единого результата.

28. Воспитание у детей дошкольного возраста толерантности,уважение к людям другой национальности

Этно - педагогические средства формирования толерантности.

Интернациональное патриотическое и толерантное воспитание детей осуществляется с помощью различных средств: общение, использование художественных произведений и изобразительного искусства, национальных кукол, танцев, песен и т. д.

Рассмотрим одно из важнейших средств толерантного воспитания - традиции.

Традиции - это своеобразный способ накопления социального опыта людей, а также условие развития человеческой культуры. Традиции не переходят автоматически от одного поколения к другому, их необходимо поддерживать, соотносить с действительностью, только тогда они превращаются в эффективное средство формирования личности.

Широко и разнообразно практическое значение ритуалов и обрядов. Они регулируют эмоциональное состояние людей, формируют и поддерживают чувство единения на уровне этноса, общины, семьи, позволяют отдельному индивиду осознать свою этническую принадлежность, сохраняют вековые ценностные ориентации и т. д.

В известной степени традиции влияют на развитие общества, поскольку оказывают психологическое воздействие, играют определенную роль в развитии национальных отношений.

Привитие детям прогрессивных, позитивных традиций не только своей, но и другой национальности непременно скажется на восприятии родной культуры, осознанного отношения к своим истокам.

Чем лучше человек знаком с духовным наследием различных народов, тем проще ему воспринять иную культуру, а значит, и быть терпимее, толерантнее.

Важным средством воспитания этно - толерантности является общение.

Ребенок испытывает потребность в общении с людьми. В общении с окружающими у детей складываются определенные отношения. В педагогике и психологии признается важность общения ребенка с окружающими людьми, но так же установлено, что общение ребенка с детьми своего возраста важнее, чем общение с взрослыми. Ребенок, лишенный детского окружения, не может развиваться нормально.

Общение детей разных национальностей оказывает благотворное влияние на их развитие. Дети получают знания о быте, искусстве, культуре другого народа. Систематическое непосредственное общение сказывается на формировании многих сторон личности. Живое общение с людьми разных национальностей воспитывает у детей доброжелательность, дает возможность практически выразить свою симпатию к представителям другой национальности - сверстникам и взрослым, и сохранить такое отношение ко всем народам.

Огромная роль детской художественной литературы в познании ребенком окружающего мира, обогащении его представлений о добре и зле, пробуждении и развитии социальных чувств, углублении жизненного опыта, формировании начатков мировоззрения и первоначальных основ социальной активности. произведения поэтов и писателей разных народов, несомненно, оказали положительное влияние на формирование личности ребенка. Благодаря им дети уже двухлетнего возраста приобщаются к многонациональной литературе.

...

Подобные документы

Значение сенсорного воспитания в умственном развитии дошкольников, его особенности, понятие, задачи, этапы. Анализ зарубежной и отечественной систем сенсорного воспитания. Изучение процесса формирования сенсорных представлений у детей раннего возраста.

курсовая работа , добавлен 24.12.2013

Особенности развития морфо-функциональных систем организма дошкольников. Задачи и содержание физического воспитания детей раннего и дошкольного возраста. Подвижные игры, оздоровительные силы природы. Методические особенности уроков физической культуры.

презентация , добавлен 31.03.2016

Исследование проблемы сенсорного воспитания. Характеристика сенсорных процессов. Сенсорное воспитание детей раннего возраста, его задачи, содержание и методика работы. Влияние планомерного сенсорного воспитания на развитие детей третьего года жизни.

дипломная работа , добавлен 17.05.2012

Обзор задач физического воспитания детей раннего и дошкольного возраста. Программы нового поколения. Физическая культура в разные периоды жизни человека. Особенности методики физического воспитания детей в младшем, среднем и старшем дошкольном возрасте.

курсовая работа , добавлен 10.03.2015

Анализ теоретических основ сенсорного воспитания детей раннего возраста посредством дидактических игр. Основные особенности разработки программы по формированию представлений о цвете у детей третьего года жизни. Понятие сенсорного воспитания ребенка.

дипломная работа , добавлен 15.11.2012

Задачи сенсорного воспитания в современной отечественной педагогике. Выявление знаний детей раннего возраста в области сенсорных эталонов цвета, формы, величины. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности дидактической игры вдетском саду.

курсовая работа , добавлен 21.12.2014

Дидактические принципы и условия проведения игр и занятий с детьми раннего возраста. Дидактическая игра как средство воспитания и форма обучения детей дошкольного возраста. Изучение особенностей сенсорного воспитания у детей в дидактической игре.

курсовая работа , добавлен 18.05.2016

Цели, задачи экологического воспитания у дошкольников, его содержание. Развитие познавательной деятельности ребенка в процессе ознакомления с окружающим миром. Экологическая тропа как условие воспитания экологической культуры у детей дошкольного возраста.

курсовая работа , добавлен 08.05.2014

Теоретические основы физического воспитания детей дошкольного возраста: оздоровительные, воспитательные, образовательные задачи. Характеристика средств физического воспитания дошкольников: гигиенические и естественные факторы, физические упражнения.

курсовая работа , добавлен 24.01.2010

Социально-педагогическое значение физического воспитания детей. Возрастные анатомо-физиологические особенности развития дошкольников. Средства и методы физического воспитания: гигиенические факторы, естественные силы природы, физические упражнения.

Всем, наверное, известна следующая поговорка: «Ребенка нужно воспитывать, когда он лежит поперек, а не вдоль кровати». Это говорит о том, что с малышом надо начинать заниматься с самого рождения. В данной статье пойдет речь о дошкольном воспитании ребенка.

Суть процесса

Дошкольное воспитание - что же это такое? Одной фразой ответить на данный вопрос просто невозможно. Это целый комплекс действий людей, которые окружают малыша, способствующих его становлению как личности. Заниматься воспитанием крохи должны не только специалисты (например, воспитатели детского сада), но и в первую очередь родители. Мамам и папам важно помнить о том, что малыши - они как губки, буквально впитывают все то, что видят и слышат. Поэтому главная задача взрослых - создать все условия для того, чтобы вырастить умного и счастливого ребенка.

Временные рамки

Когда же должно стартовать дошкольное воспитание детей? Когда наступает подходящее время? Данный этап развития включает период от трех- до семилетнего возраста крохи. Напомним о том, что указанный период очень важен в жизни ребенка, ведь именно в это время закладываются основы сильной личности. Главная задача родителей на данном этапе - обеспечить всестороннее развитие малыша.

Особенности

Чем же характеризуется дошкольное воспитание в семье? Все дело в том, что маленькие дети стремятся все повторять за взрослыми, видя в них идеал поведения. Именно поэтому все люди, окружающие кроху, должны подавать исключительно правильный пример. Как минимум надо внимательно следить не только за своим поведением, но и за речью. В домашних условиях также важно найти золотую средину: нельзя быть слишком строгим к ребенку (ведь часто подобное поведение просто ломает личность малыша), но и не допускать вседозволенности (это чаще всего присуще ленивым родителям, которые не хотят заниматься с ребенком, объясняя свое поведение отсутствием времени).

ФГОС

На чем базируется дошкольное воспитание? ФГОС, т. е. федеральные государственные образовательные стандарты - вот те основы, на которых строится воспитательный и образовательный процесс в дошкольных учреждениях.

Основные направления

Важно также сказать о том, что домашнее дошкольное воспитание ребенка в основном подразделяется на две большие подгруппы:

1. Подготовка чада к школе - обучение, всестороннее развитие.

2. Формирование нужных для жизни в обществе личностных качеств малыша.

Гораздо легче приходится тем родителям, которые как можно раньше отдают малышей в детский сад. Там воспитанием ребят занимаются профессионалы. Однако даже в таком случае мамы и папы не должны расслабляться, работая с ребенком все время, когда он не находится в стенах детского дошкольного учреждения.

Основные методы

Дошкольное воспитание производится на основе базовых методов. Их существует четыре больших группы:

1. Формирование сознания личности. Тут чаще всего применяются разговоры, рассказы, беседы, лекции. Данный метод направлен на развитие и обогащение сознания деток, на наделение их обширными знаниями об окружающем мире. Главный инструмент в этом случае - слово. Очень важен также личный пример родителей.

2. Общение, организация совместной деятельности, приобретение опыта. Базовые инструменты: упражнения, создание воспитательных ситуаций, действия.

3. Методы мотивации и стимулирования. Основные инструменты: поощрение, наказание. Также сюда относятся различного рода соревновательные действия.

4. Методы контроля, самоконтроля, а также самооценки. На этом этапе ребенка учат оценивать себя, соотносить собственные действия с требованиями.

С помощью всех этих методов и обеспечивается воспитание детей: корректируется поведение ребят, формируются личностные качества, нарабатывается ценный жизненный опыт. Также нужно сказать, что все они направлены на полноценное развитие и воспитание человека как социальной единицы.

Умственное развитие

Воспитание дошкольника состоит из множества важнейших компонентов. Так, первый из них - умственное развитие ребенка. Окружающие кроху люди должны сделать все для того, чтобы малыш на каждом своем шагу обучался чему-то новому. С ребенком постоянно надо разговаривать, рассказывать ему обо всем, что происходит вокруг. Важнейшим является так называемый период почемучки. В это время родители должны давать своей крохе максимально точные ответы на интересующие его вопросы. Все дело в том, что ребенок в это время с легкостью запоминает всю информацию, которая поступает к нему извне. Также хорошо малыша в это время отдать на изучение иностранного языка - результаты будут просто поражающими.

Физическое воспитание

Очень важным также является физическое воспитание ребенка. Малыша с самого раннего возраста надо приучать к умеренным нагрузкам. Начинать хорошо с утренней зарядки. Ребенок в возрасте от трех лет с удовольствием будет повторять простые движения за родителями. Также можно закалять чадо - это пойдет ему на пользу. Ну и, конечно же, надо приучать ребенка к спорту. Его рекомендуется знакомить с различными спортивными секциями, отдавая предпочтение тем видам спорта, в которых у малыша есть определенные успехи (а также желание к занятиям). Физическое воспитание на данном этапе жизни и развития играет очень важную роль, так как именно в это время у ребенка закладываются основы здоровой личности.

Эстетическое воспитание

Родителям важно помнить о том, что следует делать акцент на эстетике. Нужно учить ребенка слушать музыку, наслаждаться звуками природы, всматриваться в краски на картинах художников, анализировать поведение сказочных героев и мультперсонажей. В это время очень важно давать максимальные разъяснения ребенку по тем вопросам, которые ему еще не понятны. И не нужно думать, что крохе в этом возрасте еще рано посещать художественную галерею или кукольный театр. Как раз самое время. Только так можно развить хороший вкус и правильные манеры.

Трудовое воспитание

Трудовое воспитание детей - не менее важный элемент, чем все вышеописанные. Недаром существует такая поговорка: «Труд облагораживает». Делая что-то своими руками, ребенок начинает осознавать, насколько это нелегко. Также в это время приходит понимание ценности человеческого труда. Необходимо поощрять самые первые попытки ребенка помочь родителям. Пусть, к примеру, мытье посуды при этом и займет на час больше времени, однако кроха быстрее освоит полезные навыки. И у малыша при этом не пропадет желание помогать родителям (противоположная ситуация: ребенок желает помочь, но мать отмахивается, ссылаясь на недостаток времени).

О мелкой моторике

Уже на этом этапе большинству родителей предельно ясно, насколько важным является дошкольное воспитание. Занятия с крохой - вот о чем еще надо подумать мамам и папам. И самые первые домашние уроки должны быть направлены именно на развитие мелкой моторики крохи (развивать ее надо уже с полугодичного возраста). Почему это так важно? Все просто: на подушечках пальцев у людей находится множество рецепторов, которые напрямую связаны с мозговой активностью. Ученые давно доказали, что развитие мелкой моторики у детей напрямую влияет на речь крохи. Что можно применять:

1. Пальчиковая гимнастика. Отлично при этом выучить несколько стишков, каждый раз их проговаривая. Так малыш будет еще тренировать память.

2. Игры с мелкими предметами. Под наблюдением взрослых ребенок может перебирать различные небольшие вещи, игрушки.

3. Сортировка. Отличное занятие: насыпать ребенку в миску манку и смешать ее с горохом. Далее дать задание крохе найти все горошинки. Помимо того, что процесс надолго увлечет ребенка, так он еще будет тренировать мелкую моторику.

4. Тактильные игры. Ребенку нужно давать пробовать на ощупь как можно больше предметов различных фактур. Подойдут пластиковые фигурки, металлические детали, различные тряпочки. Кроха при этом не только выучит цвета, но еще и будет познавать мир на ощупь.

Табу

Программа дошкольного воспитания ребенка должна исключать определенные моменты, которые родители должны всегда учитывать:

1. Современные психологи не рекомендуют применять к ребенку физическое наказание. Нужно стараться в любой ситуации сохранять спокойствие, не показывая малышу свои слабости. К тому же физическое наказание не приводит к тому, что ребенок осознает вои ошибки. Только разговор, беседа - вот что поможет родителю вырастить адекватного человека.

2. Ребенка не рекомендуется пугать. А если это и делать, то только грамотно. Нельзя говорить крохе «я тебя отдам чужому дяде» или «я тебя тут оставлю одного». Это порождает множество страхов. Можно говорить следующее: «Целую неделю ты будешь без сладкого/игрушек/развлечений)».

3. Нельзя переставать разговаривать с малышом, начинать просто игнорировать его.

Особенности психологии малышей

Родителям также важно знать об особенностях психологии своих детей на разных этапах развития, чтобы учитывать, с какими проблемами при этом можно столкнуться.

1. Возраст 3-4 года. Достаточно тяжелый период, требующий терпения родителей. Взрослый должен знать, как заинтересовать кроху, как его можно привлечь к выбранной деятельности. Также стоит помнить о том, что желание заниматься одним делом у таких ребят может быстро пропадать.

2. Возраст 4-6 лет. Это довольно спокойный период, когда с малышом интересно заниматься и организовывать развивающие уроки. Кроха уже достаточно взрослый для того, чтобы подолгу удерживать внимание на одном предмете, ему многое интересно. К тому же ребенок почти самостоятельный, на этом этапе он не требует постоянного присутствия взрослого человека в качестве наблюдателя.

3. Возраст 6-7 лет. Период активного взросления ребенка. Дитя начинает показывать характер, может противиться желаниям родителей. Много терпения и умение договариваться - вот главное правило для данного периода дошкольного развития ребенка.

Принципы образовательного процесса – система исходных основных требований его построения, выполнение которых обеспечивает высокую эффективность решения задач развития личности в условиях воспитания и образования.

Принцип целостности развития ребенка . Развитие осуществляется как целостный процесс. В связи с этим положением необходимо обеспечить решение в единстве задач умственного, физического и др. сторон воспитания.

Примеры, иллюстрирующий связь умственного воспитания с другими сторонами воспитания и развития ребенка.

Физическое и умственное. С раннего возраста малыш приобретает знания об уходе за своим телом и умения (как мыть руки, лицо, пользоваться салфеткой, присываться), которые становятся основой для осознанного отношения к себе, становления привычки к ведению здорового образа жизни.

Эстетическое и умственное. Восприятие красоты окружающего мира во всем его многообразии, приобщение ребенка к искусству требуют осмысления, что невозможно без участия воображения, памяти и мышления. Включение мышления в процесс эстетического восприятия – основа для развития наблюдательности, становления сенсорной культуры, оценочных суждений.

Принцип единства задач воспитания и обучения ребенка (проиллюстрировать самостоятельно).

Принцип систематичности и непрерывности, то есть решение задач воспитания осуществляется постоянно в течение дня, так, утром беседа с ребенком, подготавливающая его к занятию, во время мытья рук – ознакомление со свойствами воды и мыла, во время завтрака – привитие навыков культурного приема пищи, разговор о том, во время прогулки – наблюдение за состоянием деревьев и установление причинно-следственных связей, во время подготовки ко сну о значении сна для организма человека, в свободном общении – учимся бесконфликтному общению и т.д.

Принцип постоянного прогрессивного движения личности ребенка в педагогическом процессе предполагает создание условия для постоянного личностного роста ребенка и осознания им этого процесса. Усложнение задач, содержания деятельности, условий ее выполнения, требований к ребенку позволяет ему постоянно самосовершенствоваться, изменять себя. Этот процесс должен доставлять ребенку радость, удовольствие, а для этого ребенок должен быть успешен.

Принцип учета возрастных возможностей детей . Данный принцип реализуется через идею ампфлификации (обогащения) детского развития. Не следует ускорять развитие, завышать требования к детям, необходимо находить возможность для насыщения разнообразным материалом типичных видов деятельности для дошкольного возраста.

Принцип индивидуализации и дифференциации предполагает создание благоприятных условий для проявления, развития индивидуальности каждого ребенка.

Индивидуальный подход. Каждый человек индивидуален. Он развивается в соответствии со своими темпами и программой развития. Воспитатель, организуя образовательный процесс, должен ориентироваться на склонности, интересы, потребности, возможности ребенка. Поэтому он соотносит задачи, методы, формы организации воспитания и обучения с индивидуальными особенностями ребенка, находя место и время для индивидуальной работы.

Дифференцированный подход. Например, на занятиях познавательного характера группа интеллектуально развитых детей получает пакет с заданием, требующего решения усложненной познавательной задачи. Дети же с низким уровнем развития воображения и наглядно-образного мышления объединяются на занятии в одну группу с тем, чтобы повысить уровень развития этих процессов и обеспечить базу для развития основ словесно-логической формы мышления.

Принцип обеспечения эмоционально–психологического комфорта ребенка в образовательном процессе связан с обеспечением психологических условий воспитания и обучения: интересное содержание деятельности, удовлетворение потребностей, успешность, эмоционально–насыщенное общение со взрослым, позитивность оценок деятельности и качеств ребенка).

Принцип сотрудничества субъектов педагогического процесса о риентирует педагога на осуществление взаимодействия с детьми на основе сотрудничества, создание условий для развития субъектности ребенка.

Принцип гуманизации отражает закономерную связь образовательного процесса с потребностями общества и самой личности. Он реализуется по ряду направлений.

Первое направление - соответствие задач, содержания и методов обучения и воспитания ребенка ведущим потребностям дошкольников.

Образовательный процесс призван удовлетворить следующие потребности ребенка:

1. Потребность в эмоционально положительном контакте с окружающими людьми, в любви и доброжелательности с их стороны.

Ощущение принятости, понимания, любви создает у ребенка чувство психологической защищенности, душевного покоя и равновесия. На этой основе формируется доверительное отношение к взрослым, миру, а это необходимое условие для того, чтобы ребенок был социально активен - хотел общаться, взаимодействовать с другими, был уверенным в себе, проявлял свое достоинство.

2. Потребность в познании и информационном обмене. Потребность в познании остается актуальной на протяжении всего дошкольного возраста и далее. Она выражается в стремлении познать окружающий мир. Ребенок реализует эту потребность в различных формах: вопросах, поисковых действиях, экспериментировании. Важно сохранить и развить эту потребность в устойчивый познавательный мотив - познавательный интерес. Для этого педагогический процесс детского сада (его содержание, формы организации), среда в которой он протекает должны быть насыщены познавательным содержанием. Овладение таки содержанием будет происходить как в организованных, так и не в организованных формах, как в условиях свободного общения, так и общения организованного.

3. Потребность ребенка в активности, самоутверждении. Эта потребность проявляется в стремлении ребенка быть независимым от взрослого, самостоятельности, инициативности. Исследователи утверждают, что если эти стремления подавлять, то у детей возникают неуверенность в себе, неадекватность самооценки, излишняя застенчивость, иногда агрессивность, упрямство. В то же время для проявления самостоятельности, инициативности ребенок должен быть успешен в деятельности, общении. Поэтому одна из важных задач педагогического процесса состоит не только в том, чтобы стимулировать активность и самостоятельность, но и в том, чтобы подготовить ребенка к ней (помочь усвоить деятельность, развить к ней интерес, создать условия для ее самостоятельного выполнения)

4. Потребность ребенка в признании его достижений окружающими, т.е. позитивное развитие личности возможно только при условии положительного самоутверждения. Это предполагает, что у ребенка необходимо формировать опыт успешности в деятельности, положительные эмоциональные переживания по поводу деятельности. в этом отношении негативная оценка результатов ребенка ведет к развитию неадекватной самооценки, неуверенности в себе, безразличия к результатам деятельности.

5. Потребность общения со сверстниками. Исследователи (Лисина, Божович, Смирнова, Галигузова) отмечают, что общение со сверстниками необходимое условие социального развития ребенка. Как реализовать эту потребность ребенка в образовательном процессе: развивать интерес к сверстнику, формировать опыт коммуникации со сверстником, развивать гуманность, создавать условия для возникновения содержательного общения детей друг с другом по поводу совместной игровой, продуктивной деятельности, формировать коммуникативную культуру.

6. Органические потребности (витальные) - в движении, питании, режиме жизни. Реализовать эти потребности позволяет смена и чередование видов деятельности, гибкий режим и др.

Второе направление - признание самоценности ребенка, соблюдение его прав и свобод. С точки зрения учения о гуманизме (философская основа педагогики), ребенок рассматривается как существо уникальное, обладающее внутренним стремлением к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации. Он имеет право жить в таких условиях, которые будут способствовать его развитию. Задача взрослых создать условия для его полноценного развития.

Третье направление - гуманизация содержания дошкольного образования. Этот принцип предполагает приобщение ребенка к доступному содержанию культуры и ОЦ. Дошкольный возраст – период становления базиса личностной культуры ребенка, ценностного отношения к миру. Базис личностной культуры – собственно человеческое начало в человеке. Это основы ценностного отношения к миру. В Концепции дошкольного воспитания выделено 4 ценностных сферы, осваивая которые ребенок приобщается к культуре и ОЦ: Мир рукотворный, Мир природы, Мир социальных отношений, Мир самого человека. Процесс приобщения к культуре и ОЦ должен быть эмоционально насыщенным, деятельностно– и индивидуально–ориентированным. В каждой из программ для ДОУ выстраивается своя логика содержания, позволяющая постепенно вводить ребенка в мир человеческих ценностей, норм взаимоотношений, способов деятельности.

Четвёртое направление - гуманизация самой личности, то есть воспитание таких качеств и свойств личности как отзывчивости, доброжелательности, коммуникативности, основ толерантности, основ патриотизма, основ сотрудничества и др. Это направление реализуется через нравственное, экологическое, правовое, эстетическое, гендерное, патриотическое воспитание, воспитания в духе мира и уважения к другим народам.

Пятое направление - создание гуманных (субъект-субъектных) отношений его участников. Реализация этого принципа возможна через построение личностно-ориентированной модели взаимодействия, ориентированной на учет потребностей, интересов, субъектности ребенка – дошкольника. Основой таких отношений становится сотрудничество воспитателя и воспитанника, признание их в качестве субъектов взаимодействия. Субъект характеризуется активностью: он инициативен, коммуникативен, креативен, способен к выбору, отвественнен, компетентен, самостоятелен. Однако маленький ребенок не может быть в полной мере субъектом общения и деятельности. Взрослый способствует взращиванию субъектных качеств. Бабаева выделяет 3 позиции педагога, которые реализуют Л-.О. модель взаимодействия:

а) позиция учителя - воспитатель обучает ребенка тому, что недоступно ребенку в силу его возрастных возможностей. Методы: показ, рассказ, объяснение, упражнение в способе действия.

Б) позиция партнерства - воспитатель равноправный участник игры, познания, труда. Методы: совет, предложение, совместное обсуждение.

в) позиция опекаемого - воспитатель сознательно демонстрирует ребенку свои затруднения, ошибки, неверный ход рассуждения. Цель: пробудить активность, самостоятельность ребенка в поиске правильного решения. Такая позиция позволяет сделать процесс познания интересным, увлекательным. Эту позицию может реализовать и игрушка. Методы: проблемная ситуация, рассказ, демонстрация продукта деятельности, обсуждение.

То есть, в гуманно ориентированном образовательном процессе и ребенок и воспитатель должны иметь возможность гибко менять свою позицию в зависимости от этапа освоения материала образовательной программы и уровня компетентности ребенка на данном этапе.

Принцип деятельности. Ребенок развивается в деятельности. Источником развития становятся противоречия, преодоленные ребенком в деятельности. Данный принцип требует включение ребенка в разнообразные виды деятельности; обучение этим видам деятельности; воспитания положительно-заинтересованного отношения к деятельности, желание её выполнять; организацию развивающей среды, к-ая бы стимулировала активность (познавательную, коммуникативную, творческую, физическую) и предоставляла необходимый материал для её осуществления.

Принцип системности и оптимизации (соответствие всех структурных компонентов педситемы друг другу и реальной педситуации).

Принцип вовлечения в образовательный процесс ближайшего окружения : сотрудники ДОУ (няня, повар и др.), родители, сотрудники музея, сотрудники театра и др.

Часто дети младшего школьного возраста, к нашему удивлению, реагируют не так, как мы того ожидаем; еще более верно это утверждение относительно дошкольников. Чем меньше ребенок, тем больше расстояние между состоянием его и нашего сознания. Умный взгляд ребенка, обращенный на взрослого, вводит в искушение не заметить этого, требуя от ребенка следовать нашей позиции, вместо того, чтобы предоставить его своему собственному миру. Развитие души зависит от физического развития. Она должна сперва окрепнуть и обрести свою структуру. Чем больше мы будем считаться с этим обстоятельством, тем лучше мы справимся с нашими задачами относительно детей.

Представим себе, что человека побуждают к какому-либо действию, и сравним реакции взрослого и ребенка. Рассмотрим конкретный пример. К взрослому человеку обращаются с предложением сделать что-то в благотворительных целях. При этом ему сообщают об имеющихся потребностях и средствах, пригодных для их удовлетворения. Сначала ему рассказывают о бедственном положении, затем стремятся увлечь его этим делом и, наконец, призывают его к совместным действиям. Можно выделить три этапа. Первый - информационный, на нем сообщаются представления и понятия. Второй этап касается эмоционального участия, а третий аппелирует к воле, поскольку он должен побудить к действию. Итак, порядок таков: во-первых, мысль, во-вторых, чувство и, в-третьих, желание. Эту последовательность можно обнаружить в самых разнообразных житейских ситуациях. Например, ситуация продажи какого-либо товара. Сначала разъясняют, что это за товар и какими преимуществами он обладает. Затем пытаются убедить в том, что товар удовлетворяет личным запросам покупателя, и, наконец, убеждают совершить сделку. Перед нами все те же три шага: мысль, чувство и желание.

Давайте проследим традиционную последовательность действий при побуждении ребенка к определенному поступку. Начинают с разъяснений относительно данной ситуации, затем следуют призывы действовать так, как поступают "хорошие дети", и, наконец, ребенок должен действовать.

Но при этом слишком часто в самый решающий момент следует отказ - выраженный словами или неявный - и дело кончается разочарованием. После этого применяют поощрение или наказание, т. е. внешнее средство власти, и тем самым отказываются от собственно воспитательных мер. Ребенок вынужден действовать под внешним давлением, страстно желая похвалы или опасаясь наказания, и тогда он лишается возможности действовать исходя из своей сокровенной сущности, из любви к самому делу.

Чтобы уяснить, почему такие действия по отношению к ребенку непригодны, следует обратить внимание на ключевую позицию, характеризующуюся определенным понятием, а именно, понятием "хорошего ребенка". Мы, взрослые, знаем по опыту, насколько невыносимой может стать жизнь, когда в отношениях между людьми отсутствует кое-что из того, что заключается в слове "хороший". Наши понятия являются результатом многолетнего опыта, поэтому они для нас значимы и могут служить трамплином для наших поступков. Но в понятиях ребенка отсутствует контекст опыта, поэтому его поступки имеют слабую мотивацию. Однажды я слышала, как маленькая девочка сказала: "А как выглядит хороший ребенок, у него светлые волосы?" Миллионы детей в наше время подрастают на разрешениях и запретах, наградах и наказаниях. При этом совершенно не принимается во внимание, что, совершая поступки, маленький ребенок вовсе не руководствуется понятиями. Его поступки настолько тесно связаны с чувственными впечатлениями, получаемыми из окружающей обстановки, или с процессами, происходящими в собственном организме, такими, как голод или жажда, что требование при каждом поступке вспоминать сначала о разрешениях и запретах было бы для ребенка непосильной нагрузкой.

Если бы мы не располагали ничем иным, кроме несостоятельных понятий, воспитание детей этого возраста вряд ли было бы возможным без авторитарного давления. Это иное можно выявить наблюдая за детьми. При случае можно увидеть, как даже самые упрямые и непоседливые дети с благоговением следят за работой мастера-ремесленника. При этом они долго стоят совершенно спокойно и начинают сопротивляться, если попытаться их увести. Если при этом и самому понаблюдать сначала за действиями ремесленника, а потом - за игрой ребенка, то часто с удивительной ясностью бросается в глаза, что игра до" мельчайших подробностей воспроизводит действия ремесленника. Например, если ребенок видел, как столяр забивает гвозди, то потом, играя в столяра, он играет не в "забивание гвоздей" вообще, как это было бы в случае понятийного восприятия работы столяра, а в совершенно определенное "забивание гвоздей" определенным столяром. В жесте игры проскальзывает и то, был ли молоток тяжелым или легким, а также тщательно ли обдумывал столяр свои удары или же работал более напористо. В игре появляется тот же ухват молотка, тот же замах, а также и то, спорилось ли дело в руках, был ли столяр расслаблен или же утомлен, короче, весь процесс работы на фоне человеческих особенностей. Наблюдение ребенка не было пассивным присутствием, напротив, это очень активный процесс. Ребенок не смог бы описать словами все детали того, что видел; увиденное непосредственно перешло в его жизнь и поступки. Дети в первые семь лет жизни обладают интуитивной способностью проникновения в сущность действий и выразительных жестов окружающих их людей. Даже родной язык усваивается таким путем. Ребенок учится через тонкое, непосредственное и естественное подражание. Редко когда дети скажут, как они это делают. Но однажды одна маленькая девочка поразила меня своим замечанием: "Я умею сама завязывать ботинки. Знаешь, как я этому научилась? Я подсмотрела это у сестры. Когда я хочу чему-нибудь научиться, мне не надо ничего объяснять. Я просто смотрю, а потом уже могу сама".

То, как ребенок взаимодействует со своим окружением, прямо противоположно тому, как это происходит у взрослого. Ребенок проходит через такую последовательность шагов:

1. Сопереживание поступка, в чем непосредственно участвует воля;

2. Воспроизведение поступка в игре, в результате чего ребенок эмоционально связывает себя с поступком;3. Пробуждение интереса к поступку, возникновение вопросов, касающихся данного поступка, перенесение наблюдений в сознание ведет в конечном счете к формированию представлений и понятий.

Сопоставим в обобщенном виде эти противоположные процессы у взрослых и детей:

Взрослый Ребенок до 7 лет

1. Передача информации с 1. Сопереживание поступка,

помощью представлений и прямое обращение к воле.

понятий, обращение к

мышлению.

2. Установление личной 2. Эмоциональное переживание

отнесенности, обращение поступка-примера и соединение

к чувству. себя с поступком.

3. Побуждение к действию, 3. Пробуждение интереса, вспышка

обращение к воле. представлений и понятий.

Порядок - мысль, чувство и желание - при этом обратный:
Взрослый Ребенок до 7 лет

1. Мысль 1. Желание

2.Чувство 2. Чувство

3. Желание 3. Мысль

Это противопоставление служит ключом к воспитанию детей младшего возраста. Ни дискуссия с ребенком, ни объяснения и обоснования не отвечают естественным особенностям этого возраста. Следует предоставить ребенку возможность прожить поступок взрослых, что для него станет ориентиром в жизни. Мы воспитываем ребенка в первую очередь своими каждодневными действиями, а не тем, что мы ему говорим. Если наши поступки пронизаны идеалами добра, красоты и истинного, мы и ребенку откроем путь к этим же идеалам.

Воспитание через подражание предъявляет к взрослому-воспитателю существенно более строгие требования, чем воспитание авторитетом. Ребенок ищет авторитета, но обычно не раньше семилетнего возраста. До этого он стремится во всем убедиться на своем собственном опыте; эту возможность ему дает воспитание через подражание. Если же слишком рано перейти к авторитарному воспитанию, то ребенок лишается возможности прожить все самому. Результатом же может оказаться определенный автоматизм, более того, в течение всей своей жизни человек будет действовать по готовым, установленным другими, людьми принципам. Одна мать рассказала мне недавно, что своего грудного ребенка она уже начала воспитывать авторитарно. Сейчас ребенку чуть больше года, и, по ее словам, он такой молодец, что не делает ничего недозволенного. Когда он впервые подошел к чайному столу, мать весьма энергично запретила ему хватать со стола вещи, и с тех пор он обходит стол стороной. В дальнейшей беседе она рассказала, что кое-кто из знакомых сказал, будто бы ее ребенок выглядит грустным, и спросила, не считаю ли и я так. В самом деле, ребенок производил впечатление очень милого существа, но при этом он явно отказывался от собственных желаний. Когда ребенку приходится начинать свою жизнь с подобных ограничений, мы сразу видим, как сильно он отличается от ребенка, которому позволили проявить жизненные силы и силу воли и который воспринимает жизнь энергично и радостно.

Маленький ребенок чрезвычайно застенчив и робок в первых попытках выйти из своего внутреннего мира и вступить в отношения с внешним миром по-своему, естественным для него образом, и при этом самоутвердиться. В то же время он говорит на другом языке, у него иной подход к жизни, он по-особому усваивает впечатления. Своим слишком нетактичным и решительным для ребенка противодействием, своими повелительными интонациями, чересчур быстрыми реакциями, запретами, вмешательством, выговорами и отпором, проявляющимися даже в мелочах, мы слишком легко лишаем ребенка возможности выбрать самостоятельно свой путь. Его истинная природа подавляется. Если же мы окружим ребенка участием и полным любви пониманием, если мы спокойно предоставим свободу его только зарождающимся чувствам, беспомощным (с нашей точки зрения) поискам контакта с окружающим миром, его ориентированию, - мы станем помощниками на его пути. Если мы будем вмешиваться как можно меньше, мы увидим, что ребенок действительно стоит на благодатной почве подражания и врастает ч жизнь естественно и успешно. Проявив выдержку и терпение, ....... поступать по приказанию, ребенок, сам того не ведая, всем своим.......... вом стремится к ранее им же отвергнутому поступку, но только в случае, если подобные поступки вошли в привычку у окружающий....... людей и относятся они к ним положительно. Почему бы нам не разрешить ребенку идти путем, соответствующим его природе, который помог бы ему овладеть жизнью, и правильно включиться в нее? Конечно, потребуются терпение и умение ждать, но если отнестись к этому серьезно, щедрой наградой станет то, что затем появится в ребенке; тем самым мы сохраним, быть может, сами того не подозревая................. ......... ........... взрослыми людьми, мысленно перерабатывающими свои впечатления, мы вступаем по отношению к вещам и явлениям в роли наблюдателей. Тем самым мы отстраняемся от них. Если мы сталкиваемся с неприветливостью или несправедливостью по отношению к себе, мы оцениваем подобное поведение, соотносим его с нашими собственными понятиями, обдумывая одновременно, стоит ли высказаться против этого или же не реагировать. Мы можем до известной степени замкнуться в себе и решить, как должно реагировать на впечатления.

Ребенок же открыт потоку впечатлений, его можно сравнить с органом чувств. Он полностью отдается ему, открыто и беззащитно. Независимо от того, полезны для ребенка впечатления или вредны, он не может отгородиться от них. Ребенок, которому однажды был сделан выговор, даже настолько строгий, что сделавший его испытал вслед за этим раскаяние, через несколько дней может, играя со своими кулаками, выговаривать кукле с той же интонацией, той же легкой дрожью в голосе, с теми же жестами. Наблюдения за ребенком, действительно, могут потрясти, когда мы видим, что в той ситуации, в которой взрослый человек спонтанно занял бы оборонительную позицию, ребенок лишь переживает и подражает.

При этом во многих случаях оказывается, что ребенок даже не понял, почему взрослый вмешался. Остается только состояние шока.

Ребенок может стать нормальным социальным существом, если он растет в нормальном и чутком окружении. Он будет воспитан честным и правдивым, если в его окружении царят честность и правдивость. То, чего мы хотим добиться в воспитании маленького ребенка, мы должны постоянно переносить из области мыслей в область поступков. На этом и строится вся методика воспитания в детском саду.

Против чего ребенок инстинктивно протестует, так это против такой формы порядка, которая сообщается ему в виде правил и понятий. Протест детей относится, в первую очередь, не к содержанию наших мероприятий как таковых, а к их форме в виде правил и понятий, относящихся к миру интеллектуального, к которому у ребенка доступа пока нет. По отношению к этому миру реакция ребенка может принимать различные формы: это............... возмущение, направленное против

принуждения со стороны взрослого, даже если оно проявляется только в ожидании, награде или наказаний. Возможна и такая реакция: ребенок как бы капитулирует, проявляя слишком мало инициативы, он как бы выжидает, выслушав данное нами указание, когда и где надо действовать, реагирует на все автоматически. Часто встречается и другая форма, выражающаяся в том, что ребенок проявляет слишком раннюю интеллектуальность. Он как бы впадает в резонерство, ищет оправданий и извинений и, в конце концов, прибегает ко лжи. Такая преждевременно пробужденная интеллектуальность будет использоваться в дальнейшем преимущественно для того, чтобы критиковать других, придираться к ним, предъявлять свои требования ко взрослым, демонстрируя поведение, совершенно не свойственное непосредственному, симпатичному ребенку. По своей природе и в кругу своих интересов ребенок добр. Недобрым и сложным он становится тогда, когда его оттуда вырывают, и прежде всего, подталкиванием к ранней интеллектуализации. В этом заключается самая распространенная и глубинная причина плохого поведения, неудовлетворенности и даже жажды разрушений. Проявления ранней интеллектуализации усугубляются воздействием радио, кино и телевидения. Имеются в виду лишь те, часто жуткие впечатления, которые ребенок выносит из кино и телефильмов, оказывающие на ребенка непосредственное внушающее воздействие, поскольку они передаются через движения и жесты. Они действуют на ребенка разрушительно и являются источником сильных впечатлений, до которых ребенок еще не дорос. Он не в состоянии отстоять перед их напором свой собственный мир. Многие дети в этом случае прекращают играть. Ребенок не знает, как заполнить время, он теряет внутреннюю уверенность и чувствует себя в своем детском мире незащищенным. Подавляется его сущность в самом сокровенном.

Воспитание в Вальдорфском детском саду поставлено так, чтобы избежать вмешательства в свободное естественное развитие ребенка и не нарушить равновесия его еще погруженного в мечту сознания. С другой стороны, Вальдорфское воспитание не предоставляет ребенка самому себе, а берет на себя руководство, да, заботливое руководство, но с подходящими для этого средствами примера и подражания.

Когда мы выращиваем цветы, мы сначала ухаживаем за листьями, способствуя тем самым формированию соцветий, которые появятся позже. Если мы хотим сформировать у ребенка хорошие мыслительные способности, чтобы он мог позже кое-чего достичь в школе и жизни, следует иметь в виду, что путь к этому лежит через поощрение прежде всего тех задатков, из которых впоследствии смогут вырасти соответствующие способности. Но у маленького ребенка эти задатки еще полностью связаны с его жаждой деятельности и имеют волевую природу. Во время обучения в младших классах они перемещаются в образный, окрашенный фантазией внутренний мир, и только позднее превращаются в суждения и понятия. С помощью воспитания, которое считается с естественной последовательностью этапов развития формирующегося человека, достигается совершенно иное качество интеллектуальной жизни по сравнению с тем, что достигается передачей готовых понятий. Понятия должны органически вырасти в человеке, как и все остальное. Тогда они приобретают глубину, силу убеждения и оригинальность. Понятия, усвоенные лишь памятью, приходится часто как тяжелый груз волочить через всю жизнь. Воспитание в Вальдорфском детском саду никогда не будет рассчитано на ранние плоды обучения, какое бы одобрение в обществе это ни встречало. В Вальдорфском детском саду строго избегают любой нагрузки на память, а также всего, идущего от школы, особенно обучения чтению и письму еще до первого класса. Тем самым силы детства и "детскости" в их своеобразном значении сохраняются для дальнейшей жизни.

ВВЕДЕНИЕ ВАЛЬДОРФСКОГО ДЕТСКОГО САДА

Обычно любая тщательно продуманная организация детского сада все же уступает естественному окружению, в котором силы ребенка могли бы развиваться в гармоничном равновесии, т.е. идеальной семейной атмосфере, теплу материнских рук. Однако общее состояние нашей культуры, в которой, к тому же, не удовлетворяется в нужной мере исходная потребность человека в пространстве и времени, досуге и отдыхе, детские сады становятся все более необходимыми. Расположенные в живописном, спокойном месте детские сады могут стать теми базисами в большом городе, в которых дети с радостью проведут вместе многие часы. Поскольку при этом невозможно окружить ребенка всеми теми стимулирующими впечатлениями, которые в естественных условиях он получал бы от матери, они восполняются с помощью соприкосновения с искусством.

При ведении Вальдорфского детского сада воспитатель опирается на основные принципы, описанные в первой части этой работы, однако частности могут быть реализованы в зависимости от группы детей, условий страны и местности, а также от индивидуальности воспитателя весьма разнообразно. Практический опыт работы будет описан в дальнейшем изложении.

При распределении времени на занятия следует стремиться к равновесию между свободной игрой детей, во время которой они могут проявить свою инициативу, и занятиями с целой группой под творческим руководством воспитательницы. Если на свободную игру отвести слишком мало времени, дети лишатся самого ценного в своей деятельности, и для развития фантазии, инициативы и переработки впечатлений останется слишком мало места. С другой стороны, свободной игре всегда требуется нечто, воспринимаемое ребенком во взаимодействии со всей группой как импульс. И тут взрослый часто и в разнообразной форме может знакомить детей с ценностями, к чему так стремится душа ребенка.

Одним из тех занятий, в котором участвует вся группа целиком, является рисование. При этом речь идет не о том, чтобы заставить детей рисовать нечто определенное, например, дом, дерево и т.д. Ребенок испытывает естественную потребность прежде всего просто повозиться с красками как таковыми. Дети наносят акварельные краски на бумагу широкой кистью и живут вместе с ложащимися на лист красками. Они радуются их сгущению и размытости, тому, что из смеси красок то там, то сям возникает новый цвет. Внезапное удивление, которое при этом

вспыхивает на детских лицах, прямо говорит о том, как много это для них значит. Цвет окружающих нас предметов не изменяется во времени и имеет определенную форму, здесь же на бумаге краски находятся в движении, они возникают и пропадают. Поэтому рисование красками является внутренним событием и одновременно служит ключом к эмоциональному пониманию искусства. Существует три цвета, которые нельзя получить смешиванием других цветов. Следует познакомить с ними детей. Это три основных цвета: желтый, синий и красный. Производные цвета получаются в результате смешения пар основных цветов: зеленый - из желтого и синего, оранжевый - из желтого и красного, фиолетовый - из красного и синего. Соотношения между этими цветами хорошо видны на диаграмме Гёте (рис. 1).

Зоны основных цветов обозначены толстой линией, производные цвета расположены между основными. Каждый из производных цветов может приближаться к одному из составляющих его цветов. В соответствии с этим, например, получается желтоватый или голубовато-зеленый. Многообразие остальных цветов можно получить, смешивая три основных цвета в разных пропорциях. Конечно, в детском саду мы не обучаем детей теории цвета, но мы предоставляем им возможность пережить возникновение различных цветов на бумаге и творчески переработать пережитое. Для этого рекомендуются действительно хорошие акварельные краски. Их легче смешивать, и они дают более чистые тона, чем, например, плакатные.

Лучше всего до прихода детей все подготовить и начать рисовать самому. Дети, пришедшие первыми, обнаружат, что воспитательница уже давно рисует. Легко себе представить, что тут произойдет. Еще не раздевшись, дети подбегут посмотреть. Воспитательница поздоровается с ними, не дав, - однако, отвлечь себя от рисования. Все, что взрослым или детям старшего возраста пришлось бы объяснять - как держать кисточку, как обращаться с красками и т.п., дети реализуют тут же без каких-либо объяснений. Воспитатель окунет кисточку в одну из жидких красок и осторожно проведет ею по бумаге. Перед тем, как окунуть кисточку в другую краску, ее моют в стакане с водой. Как бы случайно можно провести по бумаге кисточкой с водой, но без краски, вода перемешивается с другими красками, при этом на листе появятся нежные, светлые полутона. Это продолжается до тех пор, пока не придут все дети. Они соберутся вокруг рисующего воспитателя и долго будут смотреть совсем тихо, пока кто-нибудь из них вдруг не воскликнет: "Я тоже хочу рисовать!" "И я!", - закричат остальные. "Вы тоже хотите рисовать? - ответит воспитатель, - ну, давайте тогда сразу примемся за дело". Так начнется первый урок рисования.

В дальнейшем дети могут помогать в подготовке к занятиям. Прийдя в детский сад, они увидят, что воспитатель уже готовится к рисованию, выдавливает краски из тюбиков в стеклянные чашечки, добавляет воду, размешивает краски кисточкой. Через некоторое время дети, которые вначале только смотрели, спросят, можно ли им помочь. Им дадут кисточки, и они тоже начнут размешивать краски. Каждому ребенку следует приготовить по три чашечки с тремя основными цветами*. /*Рекомендуется взять для красного - кармин, для синего - кобальт, для желтого - кадмий./ Когда краски будут размешаны, придут почти все дети, и может начаться общая работа. Дети помогут поставить рядами столы и стулья, чтобы свет падал на бумагу слева. После этого каждый получит лист бумаги. Чтобы лист не коробился, когда на него нанесут жидкие краски, его следует окунуть в воду и затем расправить губкой на поверхности стола. Каждый ребенок готовит себе лист самостоятельно: берет его двумя руками за верхние углы, несет к тазику с водой, окунает его и возвращается с ним на свое место. Когда все листы бумаги будут намочены и положены на нужные места, несколько детей могут раздать чашечки с красками, так, чтобы у каждого оказалось по три чашечки с красками и по одной - с водой, и никто не оказался забытым. После этого раздадут кисточки, и можно приступать к рисованию. Уже через несколько секунд дети окунают кисточки в яркие жидкие краски и проводят ими по белой поверхности бумаги. Дети не спрашивают, что им рисовать, - они сразу принимаются за дело. В течение 15-20 минут они сосредоточенно молчат за работой. Дети старшего возраста обратились бы за советом и получили бы его, но дошкольники сразу берутся за дело. Если бы тема рисунка была задана, пришлось бы апеллировать к представлениям и памяти. Некоторые довольно долго рисуют одним цветом, прежде чем добавить второй или третий. Другие рисуют сразу несколькими красками. После рисования работы не обсуждаются. И воспитатель радуется вместе с детьми, вместе с ними он наблюдает за тем, что могут краски. Листочки высыхают на столах, потом их собирают и развешивают.

Прекрасно, если появляется возможность дать детям понаблюдать, как работает настоящий художник, со своим видением цвета.

Можно попросить художника порисовать в присутствии детей. Темой может служить сюжет из сказки или же соответствующее время года. В любом случае, работая перед детьми дошкольного возраста, следует избегать всего, что относится к жанру карикатуры.

Еще один предмет для общих занятий в детском саду - лепка. При первом соприкосновении с лепкой, как и с рисованием, вместо каких-либо объяснений полезно дать детям возможность получить непосредственное впечатление, наблюдая работу взрослого. Лепить можно из окрашенного воска или просто из пластичной глины. Хранить глину лучше в фаянсовом сосуде и предохранять от высыхания, накрывая влажной салфеткой или пластиковой крышкой. Целесообразно иметь два сосуда для глины, в одном из которых должен находиться материал, готовый к работе. За день до лепки глину следует размять и проверить, достаточно ли она мягкая для детских рук; при необходимости в нее добавляют воду. После этого глину снова накрывают влажной салфеткой и оставляют так на ночь. Первое, что сделают дети утром, - помогут сдвинуть столы и накрыть их клеенкой. Потом они разведут дощечки, по одной на каждое место, и на каждую дощечку положат довольно крупный комок глины. Детям трудно дождаться, когда можно будет схватить пластическую массу, полепить из нее или поиграть с ней. Взрослый тоже иногда присоединяется к лепке, снова и снова предоставляя детям возможность сопереживать его работе. С большим удивлением и радостью воспринимают дети возникновение на их глазах любимого животного, будь то лошадь, корова, ягненок, козленок, утка или даже слон, или жираф. Дети сразу принимаются играть с ними.

Воспитатель может использовать тему из знакомой сказки, например, Белоснежка и семь гномов.

Дети должны быть совершенно свободны в том, что они хотят подхватить и, вдохновляясь работой взрослого, на свой примитивный лад воспроизвести что-то вслед за ним. Как и после рисования, после занятий лепкой результаты не обсуждаются и не дается никаких сравнительных комментариев. Готовые работы с радостью ставятся на полку до конца дня, а когда дети разойдутся по домам, самые интересные вещи отбираются и сохраняются, остальное отправляется обратно в сосуд для глины.

Другим занятием, адресованным всей группе, является рассказывание историй. При этом сама обстановка, в которой повествуют и внимают, не менее важна, чем само содержание рассказа. Предпочтительнее свободный рассказ, а не чтение вслух по книге. Можно рассказывать и какую-нибудь историю по книге, в которой дети рассматривают картинки, слушая при этом свободное изложение ее содержания.

Для детей дошкольного возраста особое значение в рассказе приобретает всегда то, что делает действующее лицо. С каждым новым предложением действие должно продвигаться на шаг вперед, а деталей должно быть достаточно, чтобы заинтересовать детей, но не больше необходимого. Что касается выбора истории, особенно хороши некоторые сказки братьев Гримм, обращенные к сердцу ребенка и не подверженные влиянию современной цивилизации с ее приверженностью к целесообразности и выгоде. Даже когда действующие лица сказки кажутся в наше материалистическое время неправдоподобными, истинные сказки все же исполнены глубочайшего знания о человеке. Чтобы понять это, вспомним, как в жизни люди сталкиваются с положительными и отрицательными человеческими качествами. Форма, которая передает для нас, взрослых, понятия добра и зла, не является образной. Мысли е такой форме не могут существовать у ребенка, их необходимо оформить образно. Если же попытаться это сделать, то получатся те самые образы, которые отражены в сказках. Почему образ зла менее правдив, чем соответствующее необразное понятие? Наше понятие о добре предстает в сказках в виде принца, чей образ полон чистосердечности и самоотверженности, или же в виде рыцаря, воплощающего мужество и силу, а также в виде доброй феи, всегда готовой прийти на помощь. Поскольку в старинных сказках и историях повествуется о внутренних переживаниях, а не о внешних событиях, то и разворачивающееся в них действие часто противоречит обычному ходу внешних событий. Но это и придает сказкам особую ценность. Так, например, рассказывается о терновых зарослях, которые расступаются, чтобы пропустить принца, который хочет освободить принцессу. Если бы говорилось о том, что принц взял топор и пилу и работал целый день, чтобы расчистить себе путь в зарослях, сказка лишь правдиво описала бы внешние факты. Но вместо этого сказано, что принц подходит к зарослям и, как только он вынимает свой меч, заросли сами расступаются. "Таких зарослей и вовсе не бывает", - скажем мы. Но если мы вспомним, что в сказке повествуется о событиях внутренней жизни, то сможем понять ее правдивое содержание буквально. Нам знакомо, например, состояние переутомления. Наша мысль тогда напряжена, движется большей частью быстрее, цепочка мыслей некоторое время ведет вперед, потом прерывается, начинаясь каждый раз заново. В таком состоянии мысли очерчены резче, они более неподвижны и бескомпромиссны. Такое состояние ума бывает в часы бессоницы. Снова и снова мы берем разбег, чтобы решить проблему, которая нас мучает, смело бросаемся вперед, но решение не дается. Мысли врезаются в память, они буквально причиняют боль, переплетаются между собой, и перед нами у, в самом деле возникает картина, подобная зарослям терновника. Если друг, застав человека в таком состоянии, захочет ему помочь, подхватив его доводы и развивая их дальше, терновые заросли мыслей станут только еще гуще и непроходимее. Если же друг окажется более проницательным и отбросит все доводы в сторону, противопоставив им новый взгляд на жизнь, благодаря которому положение предстанет в новом свете, - терновник действительно расступится сам. Если ребенок, увидев в образах подобные действия, сопереживает героям и потом в восторге кричит: "Я тоже хочу когда-нибудь стать таким принцем", а воспитатель, чтобы остаться честным перед самим собой, ответит: "Нет, нет, малыш, принцами не становятся, принцем надо родиться", такой ответ полностью разрушит все впечатление от сказки. Но если помнить, что сказочные образы рождаются в области внутренней жизни, и с предметами внешней жизни их объединяет разве что только общее название, что принц из сказки не имеет никакого отношения к наследованию титула, а главные его качества - это чистое сердце и готовность помочь, в этом случае можно ответить, не вступая в конфликт с собственной совестью: "Конечно, малыш, я надеюсь, что когда ты вырастешь, ты поможешь тому, кто нуждается в твоей помощи, и тогда ты станешь таким же, как этот принц, о котором говорится в сказке". Сказки ни в коей мере нельзя рассматривать только как интересное времяпрепровождение, как приятное, доступное ребенку занятие; напротив, их следует рассматривать как самое существенное в воспитании, связанное с самыми интимными тонкостями внутренней жизни человека.

Рассказы, дошедшие до нас в народных преданиях, показывают, как в повседневной жизни проявляются различные человеческие качества. К ним можно снова и снова обращаться в процессе воспитания, чтобы помочь даже детям старшего возраста в конкретных ситуациях, не обращаясь при этом к ребенку персонально. Например, если воспитатель замечает, что какой-нибудь ребенок имеет склонность желать для себя все больше и больше и не удовлетворяется ничем, можно рассказать сказку о женщине, у которой было заветное желание, которое потом исполнилось. Но как только ее желание было исполнено, у нее возникло новое желание, которое тоже было исполнено, и так далее, но ее желания становились все больше и бессмысленнее.

История заканчивается тем, что у нее было отнято все, и она осталась с тем, что имела вначале. (Ср. "Сказка о рыбаке и рыбке". - Прим. пер.).

Другого ребенка, например, часто удается уговорить сделать что-нибудь плохое, и он, идя на поводу у приятелей, совершает поступки, которые потом приводят его к каким-либо сложностям, т. е. просто позволяет другим использовать себя. В этом случае можно рассказать историю про Ганса-счастливчика, которого хозяин наградил за старательность и преданность золотым самородком. Когда он возвращался с самородкой домой, он дал себя уговорить обменять слиток на коня, потом коня на корову, корову - на свинью, свинью - на гуся и так далее, пока у него совсем ничего не осталось, но и тогда он не замечает, что потерял. В выборе рассказа воспитатель может руководствоваться своим опытом.Следующее занятие, в котором опять участвует вся группа целиком, - пение. Петь с детьми можно, конечно, в самых разнообразных ситуациях. Напевая что-нибудь детям, участвуя вместе с ними в хоровом пении или слушая, как они поют хором в сопровождении музыкального инструмента или без сопровождения (особенно хорошо зарекомендовали себя в качестве музыкальных инструмента в детских садах шарманки), можно узнать, какие песни дети готовы петь снова и снова. Следует всегда идти навстречу таким желаниям и не отказывать из соображений разнообразия. Одна и та же мелодия, многократно спетая или услышанная, развивает в ребенке чувство ритма. При этом к выбору песен следует относиться особенно внимательно. Некоторые из широко распространенных песен по своему музыкальному строю еще чужды природе маленького ребенка. Очень поучительны наблюдения за тем, как дети поют иногда просто для себя и как свободно они обращаются с мелодией. Радость доставляют детям игры, в которых им приходится петь, такие игры создают связующий элемент между ними. Медленное пение, которое обычно сопровождает действия, позволяет детям, слушая, следить за высотой звука и правильно подпевать*./*В этом месте укажем на песни и хороводы, которые возникли в Вальдорфском детском саду Hamburg-Nienstedten./

Точно так же ко всей группе обращена и эвритмия. Маленькие дети имеют непосредственное отношение к этому искусству движения, независимо от того, являются ли они зрителями или подражающими участниками действия. Эвритмия представляет возможность ощутить радость от свободного, естественного движения и при этом пробудить детскую фантазию наилучшим образом. В эвритмии можно использовать и темы сказок, прибегая к простым, ритмическим, поэтически-музыкальным образам.

Совместные прогулки позволяют получить разнообразные впечатления, которые могут оказаться важными для них. Даже способ организации прогулки целой группы может принести много радости и пользы для здоровья детей. Дети младшего возраста часто воспринимают как насилие необходимость идти медленно, шагом или даже строем, как это делают взрослые. Они любят прыгать, пробовать свои силы в беге. Везде, где это позволяет дорога, по которой ведут детей, где нет уличного движения, следует предоставлять детям свободу движения. Этого можно достигнуть, задавая детям какую-либо цель: определенное дерево или столб, определенное затененное место на ярко освещенной дороге и так далее. Те, кто опередил других, должны подождать там "нормально идущих". После этого назначается новая цель. Во время такого рода прогулок дети искренне радуются, и, кроме того, здесь кроется воспитательный и социальный смысл. От сорвиголов потребуется большая выдержка, им придется научиться останавливаться у определенной цели. Ожидая других, они проявляют внимание к тем, кто идет медленно. В то же время, им самим полезно перевести дух после быстрого бега и отдохнуть. Детям, которые любят идти не спеша, в свое удовольствие и при этом болтать, тоже дается возможность на свой лад насладиться ходьбой.

Одновременно следует стремиться к тому, чтобы прогулка была познавательной. Например, можно отправиться к садовнику, на ферму или на крестьянский двор, где разводят домашних животных или обрабатывают поле, или же к ремесленнику, например сапожнику, кузнецу, столяру, корзинщику или другим. При этом дети, которые очень любят наблюдать за работой, смогут в очередной раз воспринять и сопережить частицу этого мира. Особой ценностью обладают впечатления, позволяющие детям воочию увидеть, как ручной труд обеспечивает разные процессы и выполняет работу, необходимую для поддержания жизни. При этом, помимо профессионализма и мастерства, проявляются еще человеческие качества и ценности.

Каждое из упомянутых занятий в детском саду несет детям свой новый стимул. В зависимости от педагогической обстановки в конкретной группе время от времени можно отдавать предпочтение тому или иному виду занятий или же ритмично чередовать их в течение недели. Упорядоченное ритмичное чередование всегда вносит организующее начало и гармонию. Так, например, в понедельник можно провести занятие эвритмией, во вторник - лепку, в среду рассказать историю, в четверг провести музыкальные игры, в пятницу - рисование, а в субботу – небольшую совместную прогулку. Конечно, на выбор занятий повлияют погода и время года.

Независимо от того, какой вид работы запланирован для группы в целом, второй частью ежедневных занятий в детском саду является свободная игра. О детских играх неоднократно говорил Рудольф Штейнер. Стоит привести некоторые из его высказываний на эту тему: "В игре самое существенное в игровом и воспитательном отношении основывается как раз на том, что мы отбрасываем наши правила, наши педагогические и воспитательные искусства и предоставляем ребенка его собственным силам. И что же делает ребенок, оставленный один на один со своими силами? Ребенок испытывает в игре внешние предметы, пробуя, действует ли то или иное, благодаря его собственным усилиям. Тем самым ребенок приводит в движение волю к действию. И по тому, каким образом ведут себя окружающие предметы под воздействием его воли, обнаруживается, что жизнью ребенок воспитывается в игре совершенно иначе, нежели под воздействием личности воспитателя или его педагогических принципов, поэтому очень важно как можно меньше заполнять игру ребенка чем-то рассудочным. Чем больше в игре для ребенка неосознанного, чем больше он в игре смотрит на живое, тем игра лучше. И если мы дадим ребенку игрушку, в которой, к примеру, дергая за ниточки, можно привести в движение человечков или предметы, будь то книжка с картинками, изображающими людей или животных в движении, или другая игрушка, такая игра даст для воспитания больше, чем самые красивые кубики. Поскольку в них уже примешивается слишком много рассудочного, что рассчитано на более зрелый этап развития личности, чем то неловкое ощупывание живого и подвижного, которое осознается не рассудочно, а воспринимается глазами как целостность движения. Чем меньше заданности и надуманности в том, что проявляется в игре, тем лучше это по той причине, что высшее невозможно насильно втиснуть в сознание, а проникает оно лишь тогда, когда ребенок познает жизнь опытным, но не рассудочным путем*./*14 марта 1912 г. в "Истории человека в свете исследования духа", Полное собрание сочинений, Дорнах, 1961. "Menschengeschichte im Lichte der Geistesforschung", Gesamtausgabe, Dornach, 1961./

"До смены молочных зубов ребенок настроен на подражание. То, чего позднее потребует серьезная жизнь, что необходимо в этой серьезной жизни для работы, у ребенка проявляется в игре, но в игре, прежде всего, полной серьезности. И различие между игрой ребенка и настоящими делами состоит лишь в том, что в делах приходится считаться с внешней целесообразностью мира, что нам необходимо подчиняться этой целесообразности. А ребенок то нечто, что он осуществляет своей деятельностью, хочет развить из своей собственной природы, взрастить из своей человеческой жизни"*./*18 апреля 1923 г. в "Die pädagogische Praxis vom Gesichtspunkt geistes wissenschaftlicher Menschenerkenntnis", Bern, 1956./

В игре ребенка проявляется одно из важнейших качеств -творческая фантазия. Она требует заботливого и внимательного отношения. Она вносит теплоту и искренность в поступки ребенка и тесно связана с деятельностью его органов чувств, родственна им. В сфере ее влияния господствует внутренняя сущность ребенка, тут его еще мечтательная жизненная позиция остается неприкосновенной. Игра в виде сухой, абстрактной деятельности, связанной с расчетом комбинаций, прямо противоположна игре, полной фантазии. Такая рассудочная деятельность вызывает в ранние годы болезнь нашего времени - распространение суеты, оторванной от человеческого Я, лишенной интереса и тепла. Игры, пронизанные фантазией, служат предшественниками ценнейшей способности - умения со всей искренностью и человечностью отдаваться своей работе.

Свободная игра в детском саду должна быть организована таким образом, чтобы в зависимости от погоды и времени года дети постоянно имели в своем распоряжении на свежем воздухе или в помещении разнообразные игрушки и материалы: кучу песка, качели, лошадки-качалки, простые тряпичные куклы, набитые овечьей шерстью, книжки с картинками, цветные карандаши, легкие деревянные стеллажи, которые дети могли бы занавесить, чтобы устроить уголок для игр, цветные платки, куски ткани и покрывала для декораций и костюмов в сюжетных играх и так далее. Дети свободно объединяются для игры, выбирают себе занятие и участвуют в игре. Вмешательство взрослых должно быть сведено к минимуму.

Взрослый должен постоянно иметь в поле зрения всю группу, но при этом найти себе какое-нибудь дело, полезное для детского сада и одновременно способное заинтересовать детей. Можно, например, шить что-нибудь для кукол. Некоторые дети примостятся рядом, понаблюдают некоторое время за происходящим и потом тоже захотят шить. Они получат материал, игры для вышивания по канве и цветную шерсть и станут делать свои стежки совершенно свободно. При этом иногда получаются оригинальные ритмические узоры. Не следует давать детям образцы вышивок для повторения, ничто не должно сковывать их собственную творческую деятельность. На свежем воздухе можно заняться садовыми работами, устраивать клумбы, сгребать опавшие листья и так далее.

Кроме того влияния, которое оказывает на игру подражание взрослым, на нее оказывает постоянное направляющее воздействие и вся атмосфера, которую удается создать для детей. Если стремиться к тому, чтобы окружающая детей обстановка была правдивой, чистой, спокойной, жизнерадостной, теплой и прекрасной, это будет отражено и в игре. Прежде всего это относится к необходимости оградить ребенка от слишком раннего вмешательства в его жизнь того мира, который пока чужд ему. Если удается устранить это вмешательство, оказывающее на ребенка шоковое воздействие, вырывающее ребенка из естественного для него постепенного развития, в свободной игре проявятся лучшие силы детской натуры.

И наоборот, нарушение естественного, часто медленно происходящего процесса развития может привести к проявлениям слишком раннего самосознания, которое сделает ребенка неудовлетворенным и невыносимым. Ласковое обращение с ребенком действует на его сущность раскрепощающе и благотворно, оно может служить средством, с помощью которого воспитатель нащупывает на практике формы обращения с детьми, даже трудными, и использует их в своей работе. Со временем появится настоящее чутье, помогающее тонко различать между такой игрой группы детей, где царит естественный поток фантазии в творческой, гармоничной, соответствующей детскому возрасту жизни, и хаотическими, бессвязными действиями, которые рано или поздно приведут к возникновению обостренного тщеславия и раздоров. В этом случае необходимо доброжелательное вмешательство воспитателя.

Поскольку в последнее время телевидение проникло и в нашу страну, будет нелишним заметить, что его вредное воздействие на сущность и игру ребенка можно предотвратить единственным путем - полностью исключить телевидение из жизни детей до семилетнего возраста.

О том, как в игре следует учитывать индивидуальные различия детей, Рудольф Штейнер говорил следующее: "Наиболее характерная игра свойственна детям до пятилетнего возраста включительно. Конечно, дети играют и потом, но тогда в игру примешивается и нечто другое, и игра теряет свой характер, заключающийся в том, что она полностью определяется - я бы сказал - своеволием души.

Если стремиться к надлежащему руководству игрой, нужно прежде всего учитывать то, что называется задатками темперамента ребенка, а также другие факторы, с ними связанные. Принято считать, что, например, ребенку с флегматичным характером нужно что-нибудь особенно живое, способное расшевелить его и вывести на правильный путь, а ребенку, более склонному к замкнутости, к меланхолическому темпераменту - даже если он как таковой в ребенке еще не проявлен, а намечается лишь предрасположенность к нему - что-нибудь веселое. Собственно говоря, это не совсем верно по отношению к игре, напротив, дело в том, что следует пытаться изучить основной характер ребенка, скажем, медлителен ребенок или подвижен, а затем постараться приспособить игру к этому. Итак, надо попытаться для медлительного ребенка и игру в известной степени вести в медленном темпе, для живого ребенка выдерживать быстрый темп игры и переходить от одного темпа к другому лишь постепенно. Следует подходить к ребенку именно с тем, что соответствует его душевному складу. Совершают грубейшую педагогическую ошибку, когда думают, что подобное следует лечить не подобным, а противоположным... "*./*Ольтен, 29 декабря 1920 г., ответы на вопросы./

Той же точки зрения относительно воздействия подобным придерживается Рудольф Штейнер в своем выступлении, говоря о цвете, - цвете одежды, игрушек, включая комнату, - вceгo что окружает ребенка. Краски, окружающие жизнерадостного ребенка, должны быть тоже жизнерадостными, светлых, розовых или оранжевых тонов, а спокойный ребенок должен быть окружен спокойными, голубоватыми, включая фиолетовый, тонами. То, что красные тона не оказывают еще более возбуждающего воздействия на возбужденного ребенка, а действуют успокаивающе, объясняется явлением дополнительных противоположных изображений, возникающих в организме при восприятии цвета. Если взглянуть на интенсивный красный, а затем на нейтральный оттенок, можно увидеть на нем зеленое изображение. Возникающий при этом зеленый цвет оказывает успокаивающее воздействие.

Что же касается приема детей в детский сад и составления групп, при условии, что принимаются дети разного возраста и ведется более одной группы, то возможны два подхода: или делить детей по возрастным группам, или же составить группу детей разного возраста. Имеющийся опыт показывает, что второй вариант предпочтительнее. Конечно, и в этом случае имеется возможность временно отделить детей младшего возраста от старших, если это требуется, например, для определенных занятий. Но для общих занятий смешанная группа открывает разнообразные педагогические возможности. Старшим детям доставляет радость помогать малышам, а они, в свою очередь, с удовольствием участвуют во всем, чем занимаются старшие. Таким образом, удается следовать принципу распределения, который соблюдается в пределах семьи, служащей социальным прообразом общения с детьми. Вальдорфские детские сады создавались для детей 3-7-летнего возраста. Конечно, за этот промежуток времени сознание ребенка претерпевает изменения; но для всего первого периода жизни до смены зубов характерно то, что мы обозначили воспитанием через подражание. Чем младше ребенок, тем он более нежен, чуток и впечатлителен по отношению ко всему, идущему из окружающего мира; тем осторожнее следует поэтому нащупывать то, что ему необходимо. Примерно у верхней границы первого семилетия жизни, уже с пяти с половиной лет, можно заметить признаки того, что у ребенка появилось новое отношение к своим воспитателям. При этом чувствуется потребность в более личном к себе отношении. Приближаясь ко второму семилетию своей жизни, дети уже начинают искать во взрослом определенный авторитет. Особенно заметно это в тех детских садах, которые служат подготовительным классом перед первым классом школы и куда дети принимаются только на один год с пяти с половиной лет. Опыт показывает, что и для этих детей, - если оберегать их от всего, порожденного школой, учебой и нагрузкой на память, давать им поиграть и увлечь их искусством, - достигается более гармоничное развитие, позволяющее проявиться их оригинальности и талантам и одновременно укрепляющее их физическое здоровье. Когда эти дети в семь лет приходят в первый класс, они готовы учиться с интересом и сосредоточенностью, и, благодаря запасу сил и здоровья, им легче удовлетворять требованиям, которые предъявит к ним жизнь.

ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ

К многочисленным ежедневным обязанностям, традиционно связанным с воспитанием детей в родительском доме, в последние десятилетия и особенно в последние годы стали прибавляться дополнительные требования. В связи с усиливающимся проникновением радио, кино и телевидения в дом и жизнь, а тем самым и в жизнь детей, необходимо отдавать себе отчет в том, какое влияние они оказывают на самых маленьких детей. Лавинообразно увеличивающееся число разрушительных явлений, делающих детей неудовлетворенными, не похожими на детей, неактивными, нервозными, до сих пор не воспринимается как достаточно серьезное предостережение. Детская натура, отличающаяся от взрослой исключительной ранимостью, нуждается для установления контакта с миром в непосредственном человеческом содействии. Технические средства, о которых говорилось выше, обрушивают на ребенка взрослый мир слишком рано и непосредственно. Сегодня только родители в силах оградить маленьких детей от этого натиска защитным валом, за которым мир ребенка останется невредимым, пока он не окрепнет достаточно для вступления в жизнь. Тем самым удастся сохранить те человеческие ценности, которые сейчас повсеместно находятся под угрозой.

Те подходы, практические рекомендации, которые были даны для детских садов, могут быть непосредственно использованы и в семейном воспитании. При этом важны два вывода: во-первых, следует устранить те препятствия, которые мешают естественному развитию ребенка, и, во-вторых, способствовать всему, что служит такому развитию. Оба эти вывода важны в равной степени, и оба предъявляют к нам, взрослым, разнообразные требования.

Когда мы, взрослые, возвращаемся домой после работы, которая требует большой сосредоточенности в течение многих часов, то находимся в состоянии некоторой напряженности, мы устали и, может быть, раздражены. Это отражается на жестах и на всем поведении, голос приобретает другой, чуть повышенный тон, речь становится более быстрой и громкой, а мысли, суждения более резкими. Всем этим мы воздействуем на детей, которые осознанно и неосознанно воспринимают это. Поскольку это неизбежное проявление социальной жизни, встает вопрос: что можно этому противопоставить? Первым шагом, который мог бы помочь, должно стать осознание этого факта и решимость прямо посмотреть действительности в глаза. Тогда можно будет что-нибудь предпринять, проявить особое самообладание, попытаться отложить общение с детьми до того времени, когда пройдет усталость. Как часто мы буквально набрасываемся на детей с нашим чрезмерным для них темпом. Дети настроены на другой ритм. Они чувствуют, что мы внутренне не сосредоточены на них, стараются добиться того, чтобы их заметили, и в результате возникает конфликт.

Особенно за общим столом в присутствии детей следует избегать в разговорах отголосков впечатлений и чувств, связанных с работой, в особенности резких высказываний о людях, деловых неудачах и т. п. Следует стараться так повернуть разговор, чтобы ребенок мог принимать пищу в спокойной обстановке. Против этого найдутся возражения, что в наши дни родители настолько заняты, что лишь за общим столом появляется единственная возможность для детей посидеть вместе с родителями и поучиться у них на примере их впечатлений. Ведь детям тоже предстоит столкнуться с суетливым, неприветливым миром. Должны ли мы растить детей в идеалистическом мире, а не в мире, каков он на самом деле, независимо от нашего желания? Эта точка зрения вполне обоснованна, но только применительно к детям более старшего возраста. Правильное решение можно найти, обратившись к природе дошкольника. Такой маленький ребенок следует за разговором не только мысленно, к нему спонтанно подключается и весь его организм. Обстановка за столом действует непосредственно на весь его организм вплоть до пищеварения. Неловкость, которую дети часто демонстрируют во время еды, а также их плохой аппетит - это во многом не что иное, как их реакция на разговоры за столом и всю обстановку, которая царит во время еды.

Сложности могут быть связаны и с тем обстоятельством, что пришли гости. Часто приходится слышать жалобы на то, что тогда дети ведут себя особенно плохо. Если в дом приходит даже и один гость, не говоря уже о нескольких, и, возможно, впервые для ребенка с его интенсивной интуитивной наблюдательностью это оказывается сильным впечатлением. Сам ребенок предпочел бы разобраться с новыми впечатлениями без какого-либо вмешательства со стороны. Лишь через некоторое время, через четверть или полчаса, ребенок сможет выйти из состояния погруженности в себя. Гости, пришедшие в дом, где есть маленькие дети, должны поэтому просто и естественно, не экзальтированно поздороваться с детьми и прежде всего дать им возможность сделать свои наблюдения.

Когда в присутствии детей их обсуждают, восхищаются ими или смеются над ними, даже если бывает трудно сдержаться, услышав их оригинальные высказывания, их вырывают тем самым из естественной детской манеры поведения и провоцируют обезьянничанье и шалости. Маленьким детям это так же не нужно, как использование зеркала. Любая форма самоотражения действует на них как легкий шок, дети, слишком рано обретающие самосознание, становятся заносчивыми и кокетливыми. Тщательно соблюдаемая сдержанность уместна и в нашей реакции на детские картинки и рисунки. Своими критическими замечаниями и поправками в адрес их работ мы лишаем детей их уверенности, идущей от самобытного и наивного. Ведь дети живут еще в мире первобытного творчества, превращений и фантазий. Позднее естественное развитие само приведет их от этой стадии к пробуждению чувств, воспринимающих внешнюю действительность, и это станет заметно по их рисункам.

Особенное внимание следует обратить на то, чтобы не привносить еще не свойственный детям образ мыслей более взрослого человека при ответах на их вопросы. При этом особенно люди с достаточно высоким уровнем образования пытаются развить у детей слишком раннюю интеллектуальность. Иногда можно случайно услышать, как дети этого возраста сами отвечают на вопросы, их ответы всегда поражают своей бесхитростной простотой. На лужайке перед детским садом группа детей, которые только что играли с воздушными шарами, нашла мертвого крота, "Почему он не бегает?" - спросил кто-то из детей. "Потому что он мертвый", - ответил другой. "Как это - мертвый?" - спрашивает первый. Последовала короткая пауза, потом кто-то из детей ответил: "Я знаю, мертвый - это когда у него не может быть воздушного шарика". - "Почему не может?" - опять спрашивает первый, а второй отвечает: "Потому что он не сможет его держать". Такой ответ удовлетворил спрашивающего, и он воскликнул: "Бедный крот! У него больше никогда не будет воздушного шарика!" Если бы на этот вопрос отвечал взрослый, он быстро пришел бы к далеко идущим, может быть, даже религиозным представлениям. Ребенок же обратил внимание только на то, что смерть связана с невозможностью действовать. Дальнейшее понимание придет только на более поздних этапах развития. Отвечая на детские вопросы, приходится погружаться в восприятие маленького ребенка, в чем-то дополняя его опыт, пользоваться картинкой-образом, а не понятиями. Отвечая на вопросы детей младшего возраста, особенно следует избегать естественнонаучных понятий. Как удается обойтись без них, станет ясно из следующего примера.

Ребенок из старшей группы детского сада, побывавший летом на море и заметивший, что у берега море становится то глубже, то мельче в зависимости от прилива и отлива, спросил об этом. Вместо того, чтобы рассказывать о влиянии луны, можно ответить, воспользовавшись аналогией с его собственным организмом: попросить положить руку на грудь, чтобы ребенок почувствовал свои вдох и выдох. Он сразу поймет, что с морем происходят такие же подъемы и спады, как и с его собственной грудью. Если ребенок спрашивает: "Отчего на море волны?", можно сказать: "Пойдем, я покажу тебе", подойти вместе с ним к тазику, наполнить его водой и подуть на нее. Ребенок увидит, как на поверхности появляются волны, потом сам подует несколько раз и таким образом получит ответ, намного более точный, чем тот, который был бы дан с помощью слов и объяснений.

Если перейти от того, что препятствует развитию ребенка, к факторам, благоприятным для него, в первую очередь следует назвать регулярность и порядок в повседневной жизни. Регулярность и ритм оказываются хорошими помощниками особенно в том случае, когда взрослые стремятся сохранить собственную инициативу ребенка, удерживаясь от распоряжений. Ритм должен царить во всем, что является необходимым для сохранения здоровья и правильного развития ребенка. Метод предоставления ребенку свободы не может быть практически реализован иным путем, как только с помощью привлечения ритма для уравновешивания. Но прочный успех достигается не проповедью порядка, а просто тем, что порядок пронизывает всю повседневную жизнь. Если как можно точнее соблюдать часы приема пищи, а также свести к минимуму отклонение от установленного времени подъема и укладывания, ритм войдет в привычку, станет восприниматься как нечто само собой разумеющееся, и таким образом удастся избежать дискуссий, разногласий и борьбы. Небольшая сказка на ночь, изречение или молитва перед началом еды помогают организовать детскую жизнь таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя в безопасности. Регулярность в своем повторении для него еще важнее, чем для нас, взрослых. Разнообразные наблюдения показывают, что она оказывает на детей глубокое воздействие. Когда однажды во время каникул мне поручили ухаживать за девочкой двух с половиной лет, я, как и просила меня ее мама, купала ее каждый день. При этом в своих действиях я придерживалась ежедневно повторяющейся последовательности: сначала намыливала руки, потом плечи, шею и так далее. Я не давала никаких указаний или объяснений и не требовала, чтобы ребенок пытался мыться самостоятельно. Через пару недель девочка вдруг сказала: "Можно, я буду мыться сама?" - "Конечно", - ответила я и вручила ей мыло и губку. Она сразу стала тщательно мыться, сначала намыливая ручки, потом плечи, потом шею и так далее, и провела всю последовательность привычных действий до самого конца. Уверенность и радость, с которыми она в точности воспроизвела всю повторяющуюся процедуру, выглядели очень убедительно. Дети младшего возраста пытаются при малейшей возможности делать все сами. Они хотят самостоятельно одеваться, самостоятельно есть и так далее. Это требует, конечно, известной выдержки и терпения с нашей стороны, и все же, если мы решимся предоставлять детям свободу действий, где это возможно, - даже если это у них сначала получается не слишком ловко и отнимает больше времени, чем потребовалось бы нам, - мы сделаем очень много для развития ребенка. Дети постепенно сами поймут, как сделать лучше, если только дать им на это время. Если они действуют сами и управляют при этом собственной волей, то такие действия приведут не только к ловкости и самостоятельности, но и к бережности, выполнению дела с любовью и тщательностью.

Наряду с ритмом и порядком очень большое значение для развития ребенка имеет теплая, здоровая, естественная, спокойная манера поведения окружающих его людей. Если мы собираемся обратиться к ребенку с упреком, приказанием или замечанием, следует на мгновение остановиться, чтобы задуматься о двух вещах. Во-первых, спросить себя, действительно ли наше вмешательство необходимо именно в данный момент, и, во-вторых, сориентироваться относительно того, что же на самом деле собирался сделать сам ребенок. Он мог расплескать воду, например, потому, что нес своей маме цветы и хотел поставить их в вазу. Благодаря такой ориентации, наши упреки по поводу пролитой воды, возможно, примут иной вид.

Во время игры мы стараемся не нарушать полной погруженности ребенка в его собственный мир. Если он, например, бегает по комнате и играет в железную дорогу, а мы хотим, чтобы он не приближался к какому-нибудь предмету или к определенной части комнаты, где он может что-то опрокинуть, можно обратиться к нему следующим образом: "Я бы хотел поговорить с машинистом". Когда ребенок отреагирует на это, можно сказать "машинисту", чтобы он вел свой поезд по другой стороне комнаты, и дать соответствующие указания. Это оживляет игру ребенка новым импульсом, а не вырывает его из игры, как в случае приказа. Чем более творчески и увлеченно играет ребенок, тем болезненнее он воспримет, если его оторвут от игры, и тем сильнее будет его протест.

Дети полны инициативы, ее надо беречь и лелеять, поскольку в ней заключается важнейшее условие дальнейшей жизни. Как можно реже следует отвечать "нет" на предложения детей и их просьбы о разрешении, лучше переориентировать предложение ребенка, если его не удается осуществить в первоначальном виде. Во всяком случае, не допустимо сказать сначала "нет", а потом передумать, после того, как мы поймем, как много значило для ребенка выполнение его просьбы. Если мы сами себе противоречим в своих решениях, мы запутываем ребенка, а это приведет в дальнейшем к спорам по поводу каждого нашего решения. У него должно сложиться впечатление, что наши "да" и "нет" - окончательные решения, принятые после основательного обдумывания ситуации. Решения не должны зависеть от сиюминутного настроения, они должны быть основаны на объективной необходимости. Мне известны только три причины, достаточно веские, чтобы сказать ребенку "нет": если выполнение желания ребенка может причинить ему вред, например, выйти в холодную погоду без пальто; если выполнение его желания может повредить другим, например, нельзя шуметь, когда спит сестренка; если могут пострадать какие-либо вещи, как, например, при рисовании карандашами на стенах.

Если в холодный день ребенок хочет выйти слишком легко одетым, надо просто помочь ему надеть пальто. Если он шумит, когда его младшие брат или сестра должны спать, надо предложить ему выбрать: поиграть спокойно или пойти в сад. Если речь идет о том, как уберечь стены от карандашей, следует дать ребенку лист бумаги и переключить его активность на более подходящий объект.

Чем реже мы используем слово "нет", тем больший вес оно будет иметь, когда мы употребим его. Четкое и не допускающее возражений "нет" иногда оказывается единственно правильным и исключительно благотворным. Для ориентации ребенка в жизни бывает важно получить от взрослого четкое решение. При этом ребенок увидит и прочувствует, что все в жизни происходит не произвольным образом, а подчиняется царящим в ней необходимости и законам. Часто можно использовать собственный опыт ребенка. Вместо того чтобы говорить "Не хватай этот горшок, он горячий!", можно сказать: "Этот горшок горячий, ты можешь это почувствовать сам, если осторожно поднесешь к нему палец". И наше благожелательное отношение поможет ему правильно донести до конца начатое соприкосновение с жизнью, не свернув на полпути.

Поскольку мы воспитываем ребенка прежде всего своими поступками, мы должны в присутствии ребенка постоянно чувствовать себя, как на сцене, где важен каждый жест, каждое изменение тона голоса. Если мы говорим ребенку, что он не должен быть таким торопливым, а сами при этом полны нервозности, мы передаем свое беспокойство ребенку, вместо того, чтобы его успокоить. Вот почему существеннейшей частью воспитания, особенно детей младшего возраста, является самовоспитание взрослых.

Похожая информация.

Для того чтобы добиться высокого уровня сформированности когнитивных процессов дошкольников и эффективно развивать их, необходимо учитывать принципы обучения, развития и воспитания дошкольников, в наибольшей степени характерные этому периоду.

Рассуждая о познавательной деятельности ребенка-дошкольника необходимо отметить главную черту воспитания этого периода.

Принципы воспитания должны базироваться на любви к ребенку

Из объекта познания ребенок постепенно переходит в состояние субъекта, способного к активной преобразовательской деятельности.

В саму структуру познавательной деятельности детей входят:

Цели (приобретение знаний, умений, навыков).
Способы (уже имеющиеся навыки и умения, которые способствуют достижению цели).
Методы.
Мотивы обучения (могут различаться в зависимости от условий).
Условия (среда, определенным образом организованная для достижения ребенком целей).
Результат (уже полученные ребенком знания и умения).

Для того чтобы процесс обучения детей-дошкольников строился успешно, необходимо позаботиться о том, чтобы в нем присутствовали его базовые структурные компоненты.

Ключевым моментом, помимо всего прочего, является познавательный интерес, позволяющий ребенку самостоятельно организовывать собственную деятельность и проявлять активность.

Главные принципы воспитания и обучения

Рассмотрим принципы и методы воспитания и развития детей дошкольного возраста.

Закономерности и принципы развития когнитивных процессов дошкольников

Внимание

В дошкольном возрасте внимание ребенка привлекает не только яркость и новизна предметов, но также эмоциональные переживания и чувства, так или иначе с ними связанные. Кроме того, внимание, как и большинство психических процессов в дошкольном возрасте, приобретает произвольность. Благодаря этому ребенок такого возраста может останавливать свое внимание и задерживать на необходимое время на том объекте или действии, которое им требуется. Улучшаются такие его характеристики, как устойчивость, концентрация, распределение и переключаемость.

Развитие внимания — принцип от простого к сложному

Принципы развития внимания дошкольников

Постепенное усложнение задач обучения, поставленных перед ребенком. Очень важно, чтобы на первых порах ребенок получал задания, справиться с которыми ему по силам – в противном случае его интерес надолго угаснет. Переходить к более продвинутому уровню можно только после того, как родитель убежден, что на текущем ребенок не испытывает никаких проблем.
Надежное запоминание инструкций, данных к заданию. Это позволит ребенку выполнять предложенные задания самостоятельно, не прибегая к помощи взрослых, что является важной чертой воспитания.
Развитие самоконтроля детей. По мере продвижения обучения, ребенок дошкольного возраста должен ненавязчиво приучаться к тому, что выполнение заданий – это не воля его родителей, а интересное занятие, приносящее и пользу, и удовольствие прежде всего ему. Важную роль в этом играет правильно выбранные методы.

Для улучшения внимания дошкольников необходимо постепенно приучать к режимным моментам воспитания. Учитывая то, что совсем скоро ребенок пойдет в школу и в его жизнь войдет еще больше ограничений и запретов, эти методы важны особенно
По мере выполнения того или иного видом деятельности ребенком, важно следить за тем, чтобы нагрузка оставалась стабильной. Чрезмерная нагрузка может сразу утомить ребенка и ослабить его внимание.
Методы и сам материал для занятий должен представлять интерес для ребенка, сохранять яркость и эмоциональную наполненность
Важно эпизодически чередовать виды деятельности. Это не только поспособствует всестороннему развитию ребенка, но также улучшит такие свойства внимания, как концентрация и переключаемость.

Задание на развитие внимания для 5-6 лет

Память

Так же, как и внимание, память в дошкольном возрасте уже начинает становиться произвольной.

Однако по большей части оно еще очень слабо контролируется ребенком. И поэтому, значительно легче ребенком запоминается то, что вызывает у него сильные эмоциональные реакции.

Задача родителя в это время – помочь ребенку этого возраста усвоить базовые закономерности запоминания при помощи организованного обучения, подобрать методы, благодаря которым ребенок сможет контролировать процесс запоминания, «подключая» к этому волевые качества (что также является задачей воспитания).

Виды памяти у дошкольников

В младшем дошкольном возрасте запоминание детей механическое – ребенок усваивает материал после многократных повторений.

К концу этого периода ребенок начинает уже понимать смысл запоминаемого материала. Развиваются навыки смыслового запоминания. Образная память также преобладает на ранних этапах возраста, затем, по мере развития речи на смену ей приходит словесная. Активно развивается двигательная память.

Принципы развития памяти

Принцип построения ассоциативных связей. Память ребенка дошкольного возраста будет развиваться быстрее и значительно эффективнее в том случае, если ребенку предложить запоминать материал, выстроенный в строгую систему, где будут прослеживаться отчетливые логические связи. А информация подаваться для детей порционно, в виде самостоятельных лексических тем.
Принцип синестезии. Этот принцип предлагает задействовать в процессе запоминания максимальное количество органов чувств. Это дает возможность запоминать больше материала и сделать само запоминание более осознанным и эффективным.
Принцип связи с другими психическими процессами. Чем активнее в процессе обучения будет участвовать воображение и другие процессы, тем лучше она будет развиваться.

Механизм возникновения синестезии

Необходимо работать над улучшением таких характеристик памяти детей, как объем, качество запоминания, длительность
На ранних этапах для занятий необходимо использовать большое количество яркого наглядного материала. Однако по мере взросления ребенка все большую роль должны играть знаковые системы (цифры, буквы и т.д.)
Очень важно, чтобы работа проводилась над различными видами памяти – кратковременной и долговременной; слуховой, зрительной и двигательной и т.д.
Для развития логического запоминания ребенка возраста до 6 лет необходимо, чтобы материал, предоставляемый на занятиях, был четко структурирован.

Восприятие

Восприятие объединяет в себе не только другие психические процессы, но также опыт, накопленный ребенком. Оно позволяет не только отражать, но также перерабатывать полученную информацию и делать из нее определенные выводы. Воспринимая тот или иной объект, ребенок со временем учится не только видеть целостный предмет, но и его отдельные характеристики и свойства.

Ребенок начинает накапливать информацию о тех предметах или видах деятельности, которые наиболее важны для него. У него формируется круг интересов.

Принципы развития восприятия

Принцип последовательности обучения. Ребенок, начиная с самого младшего возраста, должен постепенно приучаться воспринимать все более сложные и детализированные объекты.
Принцип последовательности проявляется в необходимости выстраивать преподносимый материал в строгую систему
Принцип психологического комфорта. Для того, чтобы ребенок мог направлять, распределять и контролировать свое внимание, обстановка вокруг него должна быть максимально благоприятной и психологически комфортной.

Формирование слухового восприятия — принципы

Для того чтобы во время обучения восприятие ребенка дошкольного возраста активно развивалось, важно приобщать ребенка к различным видам деятельности, где он мог бы проявить себя. Досуг ребенка должен быть активным.
Особого внимания заслуживают ролевые игры детей. Их применяют для воспитания в ребенке норм поведения, актуальных для тех или иных социальных групп.
Нужно поощрять ребенка рассказывать о пережитых им событиях, пересказывать содержание прочитанных книг, просмотренных мультфильмов и телепередач.

Развитие восприятия через игрушки

Мышление

В качестве основы мышления чаще всего используется опыт, который ребенок уже успел накопить к тому или иному возрасту. Оперирование образами, словами, ощущениями со временем расширяет границы познания, позволяя ребенку приобретать все новые знания, умения и навыки.

Конечно же, мышление дошкольника еще далеко от идеала – оно своеобразно и строится на особых, доступных только ребенку закономерностях. В частности у него наблюдаются попытки сопоставлять несовместимые и абсолютно не относящиеся друг к другу свойства предметов, перенос свойств от частного к частному.

Занимательный материал для старших дошкольников — подготовка к школе

Тем не менее, уже к пяти годам ребенку доступны понимание связей между простыми предметами или явлениями, способность к объяснениям, поиск общих закономерностей между предметами.

Принципы развития мышления

Принцип целеполагания обучения. Мозг и психика человека значительно практичнее, чем мы думаем. Именно поэтому исключительно важно, чтобы ребенок понимал не только что он делает, но и для чего все это
Принцип сбора и сортировки и информации. Информация, преподносимая ребенку, должна быть правильно структурирована. Просто нагрузив ребенка фактами невозможно добиться от него работы мышления.
Принцип практикоориентированности. Приобретя какие-либо новые знания ребенку необходимо применить их на практике. Это позволит вывести мыслительные процессы на качественно новый уровень

Поскольку уровень мышления зависит, в основном, от познавательной активности ребенка, важно чтобы к этому возрасту у ребенка такого возраста уже сложилась потребность в регулярных занятиях, привычка к ним.

Игры на развитие мышления: лото. шашки, кубик Рубика

Необходимо поощрять ребенка рассуждать. Для воспитания этого качества даже если первое время он будет допускать ошибки, не стоит сразу исправлять его – лучше дать время на самостоятельное исправление своих недочетов.
Развитие мышления строится на чувственном опыте. Именно поэтому необходимо позаботиться о том, чтобы ребенок регулярно получал необходимые ему новые впечатления.

Воображение

Также как во многих других случаях воображение вначале носит непроизвольный характер, и лишь после выходит на уровень активных форм, контролируемых ребенком. Инициатором процессов воображения выступает уже не родитель или кто-либо из взрослых, а сам ребенок. Особенно ярко это проявляется в сюжетно-ролевых играх, а также творческой деятельности, которая приобретает новые черты, становясь разнообразнее и ярче.

Благодаря воображению у дошкольников происходит обогащение словарного запаса и поведенческого репертуара ребенка.

Оно также учит дошкольника планировать свою деятельность, просчитывая варианты развития событий, предполагаемый результат. Ребенок создает замысел и ищет пути, позволяющие воплотить его в жизнь.

Что такое воображение и его роль в развитии

Специфика воспитания, обучения и развития восприятия детей на разных этапах возрастного развития также различна. В раннем дошкольном периоде ребенок лишь незначительно преобразует реально существующие и хорошо известные ему предметы или явления. В старшем он уже пробует себя в создании принципиально новых образов, сюжетов. еще одной важной чертой, которая формируется у ребенка к концу дошкольного периода – умение четко разделять реальный мир и вымышленный, свою жизнь и фантазии.

Принципы развития воображения

Принцип связи воображения и речи (методы активного обучения). Ни одна мысль не может быть высказана до того момента, как она будет четко словесно сформулирована в уме.
Принцип поощрения самостоятельной активности детей.
Принцип поиска оптимального решения.
Принцип воображения как формы построения диалога.

Игры на развитие воображения

Развитию воображения способствует приобщение ребенка к любым видам творческой деятельности (начиная с раннего возраста). Именно поэтому ему всегда должны быть доступны краски, карандаши, пластилин и многие другие средства изобразительного искусства.
Дошкольников необходимо поощрять в сочинительстве, фантазировании. Но использовать подобные методы нужно с осторожностью — в сознании должна существовать достаточно четкая грань, разделяющая реальный мир и вымышленный.

Работа с пластилином отлично развивает воображение

Речь

В дошкольном возрасте словарный запас существенно расширяется в связи с приобретенным им новым опытом. Сеть социальных связей ребенка расширяется, а общение приобретает уже внеситуативный характер. Ребенок начинает диалог с кем-либо не только потому, что того требует совместная деятельность, но ради удовлетворения совершенно иных потребностей (обмен информацией, разговор о взаимных интересах, взаимное времяпрепровождение).

Пока еще недостаточно хорошо развитая речь детей зачастую приводит к тому, что в речи ребенка наблюдается словотворчество (придумывание ранее несуществующих, нелогичных слов и выражений), преобладание простых нераспространенных предложений в речи.

Развитие речи — принципы

Со временем в распоряжение ребенка также поступает функция планирования речи, а также внутренняя речь. Это позволяет ему сначала спланировать и тщательно обдумать и лишь затем высказать то, что ему нужно.

Принципы речевого развития детей дошкольного возраста следующие

Взаимосвязь умственного, сенсорного и речевого развития. Уровень развития речи напрямую зависит от того, насколько активно ребенок познает мир вокруг себя. Взаимодействие с людьми и средой в свою очередь, активизирует мышление. Таким образом, легко прийти к выводу о неразрывности функционирования и созревания таких процессов психики, как речь, мышление, ощущение. Именно поэтому для полноценного развития ребенка недостаточно уделять одним функциям внимание, упуская из вида другие.

Например, наблюдая с ребенком за происходящим вокруг, родитель должен не только делать акцент на расширении понятийного аппарата, но и позволять ему анализировать события, делать из них выводы. Это также является обязательным элементом воспитания дошкольника.

Расширение понятийного аппарата в игровой форме

Коммуникативно-деятельности подход напрямую указывает на практическую направленность развития когнитивных процессов, в частности – речи и воспитание в ребенке культуры общения. А также благоприятствует использованию этого психического процесса для эффективного общения ребенка и его успешной социализации.
Принцип развития «языкового чутья». Методы интуитивного изучения языков. Необходимо для того, чтобы ребенок усваивал, а затем и применял в повседневной жизни новые, ранее неизвестные ему речевые обороты и формы. В этом случае необходимые аналогии будут формироваться у ребенка после многократных повторений усваиваемого материала.

Метод азвития речи — через чтение

Для того, чтобы речь ребенка могла в полной мере выполнять свою коммуникативную функцию (то есть служить средством общения ребенка с окружающими) необходимо, чтобы он регулярно имел возможность взаимодействовать с представителями самых разнообразных возрастных и других социальных групп. Это позволит ему не только обогащать словарный запас и учиться пользоваться речевыми конструкциями, но также усваивать нормы поведения, правила этикета и т.д.

Обогащению активного словарного запаса для воспитания правильной речи как ни то иное способствует совместное чтение художественной литературы с ребенком.

Изучив принципы и обучения воспитания дошкольников, можно составить максимально эффективную программу развития ребенка.