Az óvoda és a család interakciójának formái a jelenlegi szakaszban. Absztrakt: Az óvodai nevelési intézmény és a család interakciójának formái Az óvoda és a család interakciójának típusai

A gyermek kedvező életkörülményeinek, megfelelő nevelésének biztosítása, a teljes értékű, harmonikus személyiség alapjainak kialakítása érdekében szükséges az óvodai nevelési intézmény és a család szoros kapcsolatának, interakciójának erősítése, fejlesztése.

Letöltés:

Előnézet:

Az óvodapedagógus és a család interakciójának modern formái

Az óvodai gyermekkor minden ember életében egyedülálló időszak, amikor a gyermek egészsége formálódik, személyiségfejlődés történik. Mindeközben a gyerek teljesen függ a körülötte lévő felnőttektől: szülőktől, tanároktól. A tudósok ősidők óta azon vitatkoznak, hogy mi a fontosabb a gyermek személyiségfejlődésében: a család vagy a közoktatás? Egyes nagyszerű tanárok a családi nevelés felé hajlottak, mások az oktatási intézményeknek adták a főszerepet, i.e. közoktatás. A tanítási tapasztalatok tanulmányozása lehetővé teszi, hogy érdekes ötleteket, kreatív megközelítéseket és módszereket kölcsönözhessen és alkalmazzon. A modern tudomány azonban számos adattal rendelkezik, amelyek arra utalnak, hogy a családi nevelésről nem lehet lemondani anélkül, hogy a gyermek személyiségfejlődése ne sérüljön, hiszen annak ereje és eredményessége összemérhetetlen még a magasan kvalifikált közoktatással is.

A családdal és a családban való neveléssel kapcsolatos állami álláspont a társadalom fejlődésének különböző szakaszaiban változott. Mára megváltozott a kormány álláspontja a családdal szemben, de a család is más lett. Az „Oktatásról szóló törvény” először mondja ki, hogy a szülők a gyermekeik első tanítói, és létezik egy óvodai nevelési intézmény, amely segíti a családot. Megváltoztak a hangsúlyok, a család vette át a vezetést, de továbbra is aktuálisak a pedagógusképzés kérdései. A gyermek kedvező életkörülményeinek, megfelelő nevelésének biztosítása, a teljes értékű és harmonikus személyiség alapjainak kialakítása érdekében szükséges az óvodai nevelési intézmény és a család szoros kapcsolatának, interakciójának erősítése, fejlesztése. Ehhez aktív fellépések szükségesek, amelyek célja a gyermek személyes fejlődésének egységes terének megteremtése az óvodai nevelési intézményben és a családban.

Napjainkban sürgető probléma az óvodai nevelési-oktatási intézmények számára a családról meglévő elképzelések további elmélyítése a modern megközelítésekben, a családdal való interakció formáiról, tartalmáról, módszereiről alkotott elképzelések bővítése, valamint az egyéni megközelítés kialakítása. minden egyes tagja. Számos szerző, például T. N. munkája foglalkozik ezzel a problémával. Doronova, O.I. Davydova, E.S. Evdokimova, O.L. Zvereva. és mások. Már körvonalazódott a szociális és oktatási szolgáltatások változó rendszerének kialakításának iránya, ahol a szülők ügyfélként lépnek fel, és meghatározzák az óvodai nevelési intézmény munkamenetét.

Régóta folyik a vita arról, hogy mi a fontosabb a személyiségfejlesztésben: a család vagy a közoktatás (óvoda, iskola, egyéb oktatási intézmények). Néhány nagyszerű tanár a család javára dőlt, másokközintézményeknek adta a pálmát.
Így Ya. A. Komensky anyai iskolának nevezte a tudás sorrendjét és összegét, amelyet a gyermek az anyja kezéből és ajkából kap. Anyaórák – nincs változás az órarendben, nincsenek szabadnapok vagy ünnepnapok. Minél változatosabb és tartalmasabb egy gyermek élete, annál szélesebb köre lesz az anyai aggodalmaknak. A 90-es években az „Óvodai Nevelés Koncepciójával” (1989) összhangban elkezdődtek a szülőkkel való együttműködés új megközelítései kialakulni, amelyek két rendszer – óvoda és család, család és óvoda közösség – kapcsolatán alapulnak. Ennek a szemléletnek a lényege, hogy a közösség minden egyes tagjának érdekeit, sajátosságait, jogait és kötelességeit figyelembe véve egyesítve az óvodai intézmények és a családok erőfeszítéseit a gyermekek és a felnőttek személyiségének fejlesztése érdekében.

A családi nevelés prioritásának felismerése új kapcsolatokat igényel a család és az óvodai intézmény között. E kapcsolatok újszerűségét a fogalmak határozzák meg"együttműködés"És "kölcsönhatás".

Jelenleg mindenféle módszerek és formák a szülők pedagógiai oktatása, mind az ezen a területen már kialakult, mind az innovatív, nem hagyományos szülők pedagógiai oktatása.

A hagyományosak közé tartozik:

A gyermek családjának látogatása. Sokat ad ennek tanulmányozására, kapcsolatfelvételre a gyermekkel, szüleivel, a nevelési feltételek tisztázására, ha nem válik formális eseménnyé. A szülőknek nyújtott pedagógiai segítségnyújtásnak minden család és minden gyermek alapos és átfogó tanulmányozásán kell alapulnia.

Vizuális propaganda.A pedagógiai propaganda végrehajtása során különféle vizualizációs típusok kombinációját használhatja. Ez lehetővé teszi nemcsak a szülők megismertetését az oktatás kérdéseivel standokon, tematikus kiállításokon stb., hanem azt is, hogy közvetlenül megmutassák nekik az oktatási folyamatot, a fejlett munkamódszereket, és hozzáférhető és meggyőző formában biztosítsák a szülők számára a szükséges pedagógiai információkat. módon.

A szülőkkel való együttműködés során a pedagógiai propaganda olyan dinamikus formáját használhatja, mintcsúszó mappák. Segítenek a családokkal való munka egyéni megközelítésében is.

Nyílt nap, Meglehetősen elterjedt munkaforma lévén, lehetővé teszi a szülők megismertetését az óvodai intézményekkel, hagyományaival, szabályaival, nevelő-oktató munka sajátosságaival, érdeklődésük felkeltésére, részvételükre. Egy óvodai intézmény bejárásaként zajlik, annak a csoportnak a meglátogatásával, ahol a látogató szülők gyermekei nevelkednek.

Beszélgetések egyénileg és csoportosan is zajlanak. Mindkét esetben egyértelműen meghatározott a cél: mit kell kideríteni, hogyan tudunk segíteni. A beszélgetés tartalma tömör, tartalmas a szülők számára, és oly módon kerül bemutatásra, hogy megszólalásra ösztönözze a beszélgetőpartnereket. A tanárnak képesnek kell lennie nemcsak beszélni, hanem meghallgatni a szülőket, kifejezni érdeklődését, jóindulatát.

Konzultációk. Általában konzultációs rendszert dolgoznak ki, amelyet egyénileg vagy a szülők alcsoportja számára végeznek. Csoportos konzultációkra meghívhatja a különböző csoportok szüleit, akik ugyanazokkal a problémákkal küzdenek, vagy éppen ellenkezőleg, az oktatásban sikeresek (szeszélyes gyerekek; kifejezett rajz-zenei képességekkel rendelkező gyerekek). A konzultáció célja, hogy a szülők bizonyos ismereteket, készségeket sajátítsanak el; segít nekik megoldani a problémás kérdéseket. A konzultáció formái különbözőek (szakértői minősített üzenet, majd megbeszélés; egy cikk megvitatása, amelyet minden meghívott előzetesen elolvasott; gyakorlati óra, például „Hogyan tanítsunk verset gyermekek").

A szülőknek, különösen a fiataloknak gyakorlati készségeket kell elsajátítaniuk a gyermeknevelésben. Célszerű meghívni őketműhelyek. Ez a munkaforma lehetővé teszi, hogy a tanítás módszereiről, technikáiról beszélgessünk és mutassunk be: hogyan kell könyvet olvasni, illusztrációkat nézni, beszélni arról, amit olvas, hogyan készítsük fel a gyermek kezét az írásra, hogyan gyakoroljuk az artikulációs képességet. készülék stb.

Szülői értekezletekCsoportos és általános foglalkozásokat tartanak (a teljes intézmény szüleinek). Közgyűlést évente 2-3 alkalommal szerveznek. Megbeszélik az új tanév feladatait, a nevelő-oktató munka eredményeit, a testnevelés kérdéseit és a nyári egészségügyi időszak problémáit.

Szülői értekezletek.A konferencia fő célja a családi neveléssel kapcsolatos tapasztalatcsere. A szülők előre elkészítik az üzenetet, a tanár pedig szükség esetén segítséget nyújt a témaválasztásban és a beszéd elkészítésében.

Jelenleg az óvodai nevelési-oktatási rendszer átalakítása kapcsán az óvodai nevelési-oktatási intézmények szakemberei keresik a szülőkkel való munkavégzés új, nem hagyományos formáit, amelyek a pedagógusok és a szülők kölcsönös együttműködésén, egymás segítésén alapulnak. Íme néhány példa közülük.

Családi klubok. Ellentétben a szülői értekezletekkel, amelyek egy nevelő és tanulságos kommunikációs formára épülnek, a klub az önkéntesség és a személyes érdeklődés elve alapján építi a családokkal való kapcsolatokat. Egy ilyen klubban az embereket összeköti a közös probléma, és a gyermek segítésének optimális formáinak közös keresése. A találkozások témáit a szülők fogalmazzák meg és kérik. A családi klubok dinamikus struktúrák. Beolvadhatnak egy nagy klubba, vagy szétválhatnak kisebbekre – minden a találkozó témájától és a szervezők terveitől függ.

Jelentős segítséget jelent a klubok munkájábanszakirodalmi könyvtára gyermekek oktatásának, képzésének és fejlesztésének problémáiról. A tanárok figyelemmel kísérik az időszerű cserét, a szükséges könyvek kiválasztását, valamint az új termékekről szóló megjegyzéseket állítanak össze.

Tekintettel a szülők elfoglaltságára, az ilyen nem hagyományosa családdal való kommunikáció formái, pl"Szülői levelezés"És "Segélyvonal".Bármely családtagnak lehetősége van rövid jegyzetben kifejezni kétségeit gyermeke nevelési módszereivel kapcsolatban, segítséget kérni egy adott szakembertől stb. A segélyvonal segít a szülőknek névtelenül kideríteni a számukra jelentős problémákat, és figyelmezteti a tanárokat a gyermekeknél észlelt szokatlan megnyilvánulásokra.

A családdal való interakció nem hagyományos formája az játékkönyvtár. Mivel a játékokhoz felnőtt részvétele szükséges, a szülőket arra kényszeríti, hogy kommunikáljanak a gyermekkel. Ha a közös otthoni játékok hagyományát meghonosítják, új játékok jelennek meg a könyvtárban, amelyeket felnőttek és gyerekek találtak ki.

Kérdések és válaszok esték. Koncentrált pedagógiai információkkal szolgálnak a legkülönfélébb, gyakran vitatható kérdésekben, és a rájuk adott válaszok gyakran heves, érdeklődő vitákká alakulnak.

Kerekasztal-találkozók.Nemcsak a szülők, hanem maguk a tanárok oktatási horizontját is kiterjesztik.

Szabadidős formák – közös szabadidős tevékenységek, ünnepek, kiállítások – a meleg, kötetlen, bizalmi kapcsolatok, érzelmi kapcsolat kialakítására szolgálnak tanárok és szülők, szülők és gyerekek között.

Ma az óvodai nevelés rendszere átalakulóban van, amelynek középpontjában a nevelési folyamat humanizálása, deideologizálása áll. Célja a személyiség szabad fejlődése.

A családi nevelés prioritásának tudatosítása szükségessé teszi a család és az óvodai intézmény közötti kapcsolat új formáinak megteremtését. Ezeknek a kapcsolatoknak az innovációja alkotja az „együttműködés” és az „kölcsönhatás” fogalmát.

A zárt óvodai nevelési-oktatási intézmény keretein belül lehetetlen a szülők és pedagógusok közötti kapcsolat új formáira való áttérés: nyitott rendszernek kell lennie.

Az óvodapedagógus és a család közötti interakció formáinak, fajtáinak fő célja a gyermekek, szülők, pedagógusok közötti bizalmi kapcsolatok kialakítása, egységes csapattá egyesítése, a problémáik megbeszélésének, közös megoldásának igényének ápolása.

Az óvodapedagógus és a család interakciójának át kell hatnia az óvodai nevelőmunka teljes komplexumát. Figyelni kell arra, hogy a pedagógusok különböző munkaformákat alkalmazzanak, ugyanakkor ügyeljenek a gyakorlati nevelési készségek fejlesztésére a családban.

Szükséges a szülőkkel való munkavégzés formáinak folyamatos bővítése, a szülők pedagógiai nevelésének kérdéseivel kapcsolatos, nem hagyományos módszerek alkalmazása. TolCsak a pedagógusok és a szülők közös munkája hozhat kézzelfogható hasznot a gyermekek oktatásában, nevelésében.

BIBLIOGRÁFIA

1. Antonova T., Volkova E., Mishina N. Problémák és modern együttműködési formák keresése az óvodapedagógusok és a gyermek családja között // Óvodai nevelés. 2008. N 6.
2. Arnautova E. A szülők oktatási tapasztalatainak gazdagításának módszerei // Óvodai nevelés. 2002. N 9.
3. Egy oktatási intézmény interakciója a családdal, mint fő partnerrel az oktatási folyamat megszervezésében (módszertani ajánlások). - Orenburg: Orenburg IPK, 2003.
4. A családsegítés humánus és személyes tere a 21. század realitásaiban: I. regionális pedagógiai olvasmányok anyagai 2008.11.13-14. / Főszerkesztőség alatt. E.S. Evdokimova. - Volgograd. Volgograd Tudományos Kiadó, 2009. - 254 p.
5. Dalinina T. Az óvodai intézmény és a család interakciójának modern problémái // Óvodai nevelés. 2000. N 1.
6. Doronova T. N. Egy óvodai intézmény kölcsönhatása a szülőkkel // Óvodai nevelés. 2004. N 1.
7. Karelina I.O. Óvodapedagógia: előadások tanfolyama / I.O. Karelina. - Rybinsk: a YaGPU ága, 2012. - 71 p.
8. Mulyar N.V., Chernigovskikh E.V., Kubyshkina N.D. Innovatív pedagógiai technológiák: anyagok a III. nemzetközi. tudományos konf. (Kazan, 2015. október). - Kazany: Buk, 2015. - 189 p.
9. Myasishchev V.N. A kapcsolatok pszichológiája / V.N. Myasishchev. - M.: MSSI Modek, 2011. - 400 p.
10. Pavlova L. A kisgyermekek családi és köznevelésének kölcsönhatásáról // Óvodai nevelés, 2002. N 8.
11. Tonkova Yu. M., Veretennikova N. N. Az óvodai nevelési intézmények és a családok közötti interakció modern formái [Szöveg] // Az oktatás fejlesztésének problémái és kilátásai: a II. tudományos konf. (Perm, 2012. május). - Perm: Mercury, 2012. - 71-74.

A korszerű óvodának össze kell hangolnia a tanítási és nevelési folyamatokat, nem ellentétessé, hanem egymást kiegészítővé, a gyermekek fejlődését gazdagítóvá tenni. A gyermeknek jogot kell kapnia ahhoz, hogy saját élettevékenységének alanya legyen, meglássa a benne rejlő lehetőségeket, higgyen önmagában, megtanulja, hogy sikeres legyen tevékenységében, és ehhez ma az óvoda közötti interakció strukturális és funkcionális modellje. oktatási intézményre és a családra a gyermekfejlesztési kérdésekben.

Mindkét együttműködő fél érdeklődik a gyermekek iránt, az együttműködés során megvalósuló közös nevelésükben. E területek összehangolása érdekében a pedagógusoknak a szülőkkel való együttműködés során nemcsak a szituációs és szervezési szempontokat kell alkalmazniuk, hanem a gyermek fejlesztésével, oktatásával, nevelésével kapcsolatos kérdéseket is.

Mivel a pedagógusok számára a legproblémásabb terület a szülők óvodai intézményi életébe való bevonásával kapcsolatos szervezési kérdések, olyan tevékenységekre van szükség, amelyek ösztönzik a szülőket az óvodai intézmény életébe való bekapcsolódásra. Mivel a szülők mindenekelőtt gyermekeik fejlődésében érdeklődnek, ezért célszerű az óvodai nevelési-oktatási intézmény életében való részvételre ösztönözni őket, annak tudatában, hogy ez mennyire fontos gyermekeik fejlődése szempontjából. A szülőknek fel kell ismerniük, hogy az óvodai intézmény életébe való bekerülésük milyen sajátos pozitív következményekkel jár a gyermek számára.

Az óvodai nevelési intézmény és a család közötti interakció strukturális-funkcionális modellje a gyermekfejlesztési kérdésekben három blokkból állhat: információelemző, gyakorlati és kontroll-értékelő. Nézzük meg mindegyiket.

Információs és elemző blokk magában foglalja a szülőkről és gyermekekről szóló információk gyűjtését és elemzését, a családok tanulmányozását, nehézségeiket és kéréseiket, valamint a család készségének feltárását az óvodai intézmény megkereséseire. Ezek a feladatok határozzák meg a pedagógusok további munkájának formáit és módszereit. Ide tartoznak: felmérések, kérdőívek, mecenatúra, interjúkészítés, megfigyelés és speciális diagnosztikai technikák, amelyeket főleg pszichológusok használnak.

Az információs és elemző blokk keretében a szülőkkel végzett munka két, egymással összefüggő területre épül fel. Az első irány a szülők oktatása, a szükséges információk biztosítása egy adott kérdésben. A problémák megoldására különféle formák használhatók: előadások, egyéni és alcsoportos tanácsadás, tájékoztatók, újságok, feljegyzések, szülői könyvtár, videotár, hangoskönyvtár stb. A második irány a produktív kommunikáció megszervezése az oktatási tér valamennyi résztvevője között, azaz. ez a gondolatok, ötletek, érzések cseréje. Ennek érdekében olyan rendezvényeket terveznek és valósítanak meg, amelyek a szülőket és a gyerekeket egy közös, érdekes tevékenységbe vonják be, amely a felnőtteket a gyermekkel való kommunikációra „kényszeríti”.

Az oktatói gárda fő feladata a szituációs, üzletszerű, személyközpontú, közös ügyre épülő kommunikáció feltételeinek megteremtése (rajz, kézművesség, színdarabban betöltött szerepek, könyvek, játékok, ünnepi készülődés, kirándulás, fejlesztés közös projekt stb.).

Ennek megfelelően a probléma megoldásához az interakció formáit is választják: játékkönyvtárak, hétvégi kiállítások, hagyományok, színház péntek, találkozás egy érdekes személlyel, ünnepek, családi újságok, folyóiratok kiadása, családi projektek védelme, otthoni olvasónapló vezetése, ill. sokkal több.

Második - praktikus blokk, olyan információkat tartalmaz, amelyek a gyermekek fejlődésével kapcsolatos konkrét problémák megoldására irányulnak. Ez a blokk olyan munkaformákat tartalmazhat, mint:

pszichológiai tréning - interaktív kommunikáció a szülőkkel;

„virtuális fogadás”, amely virtuális kommunikációt jelent a szülői közösséggel az „Oktatási Portál” weboldalon.

A szakemberek, tanárok és pszichológusok által használható munkaformák és módszerek az első blokkon belüli helyzetelemzés során kapott információktól függenek.

Az óvodai intézmények és a családok közötti hatékony interakció problémájának megoldása érdekében egy harmadik blokkot vezetünk be - ellenőrzés és értékelés, azok. Ez a tevékenységek hatékonyságának (mennyiségi és minőségi) elemzése. A szülőkkel való interakcióra fordított erőfeszítések hatékonyságának meghatározásához felméréseket, visszajelzéseket tartalmazó könyveket, pontozólapokat, gyorsdiagnosztikát és más, közvetlenül az esemény után alkalmazott módszereket használhat. Ugyanilyen fontos az önelemzés a tanárok részéről. A szülőkkel való munka során ismételt diagnosztika, interjúk a gyerekekkel, megfigyelések, a szülők aktivitásának rögzítése stb. használható a késleltetett eredmény nyomon követésére és értékelésére.

Ezzel a modellel való munka tehát lehetővé teszi az óvodai nevelési-oktatási intézmények és a családok oktatói csoportjainak tevékenységének strukturálását, és kiindulópontja lehet a szülők, gyermekek és pedagógusok közötti harmonikus interakció megszervezésének.

.2 Az óvodapedagógus és az idősebb óvodás korú gyermekek családja közötti interakció modern formái

Az óvodai nevelési-oktatási intézményekben folyó munka teljes rendszere arra irányul, hogy a családot fogadják el a gyermek nevelésének és nevelésének első és legfontosabb szereplőjeként. Ezért a család részvétele az oktatási folyamatban lehetővé teszi a gyermekek oktatásának minőségének javítását, mivel a szülők jobban ismerik gyermekük képességeit, és érdeklődnek a további fejlődésében.

A családdal való interakció fő területei:

a szülők oktatási szolgáltatások iránti igényeinek tanulmányozása;

a szülők oktatása jogi és pedagógiai kultúrájuk fejlesztése érdekében.

Ezen irányvonalak alapján folyik a munka az óvodáskorú gyermekek családjaival való interakció különböző formái révén. Az óvodai nevelési-oktatási intézmények munkagyakorlatának elemzése kétféle együttműködési formát tárt fel:

pedagógusok és szülők közös rendezvényei: szülői értekezletek, konferenciák, konzultációk, beszélgetések, szülői estek, szülői körök, tematikus kiállítások, viták, pedagógiai tanácsok, kuratórium, adminisztrációs értekezletek, szülői iskola, családlátogatás otthon, szülői bizottság.

pedagógusok, szülők és gyermekek közös rendezvényei: nyílt napok, szakértői tornák, klubok, KVN, vetélkedők, ünnepek, családi versenyek, újságkiadás, filmvetítés, koncertek, csoportos regisztráció, versenyek, az óvodai nevelési intézmény és a terület fejlesztése.

Létezik hagyományos és nem hagyományos a pedagógus és az óvodás gyermekek szülei közötti kommunikációs formák, melynek lényege, hogy pedagógiai ismeretekkel gazdagodjanak. A hagyományos formákat kollektív, egyéni és vizuális információra osztják.

A kollektív formák közé tartoznak a szülői értekezletek, konferenciák, kerekasztal-beszélgetések stb.

A szülői értekezlet a pedagógusok hatékony munkaformája a szülői csoporttal, a szervezett megismerkedés formája az adott életkorú gyermekek óvodai és családi nevelésének feladataival, tartalmával, módszereivel. Az értekezletek napirendje a szülők kívánságait figyelembe véve változtatható. Javasoljuk a téma problematikus megfogalmazását, például: „Engedelmes a gyermeke?”, „Hogyan játsszunk a gyerekkel?”, „Büntetni kell-e a gyerekeket?” satöbbi.

Jelenleg az értekezleteket új formák váltják fel, mint például a „Szóbeli Napló”, „Pedagógiai Társalgó”, „Kerekasztal”, Szülői Konferenciák, Workshopok – fő céljuk a családi neveléssel kapcsolatos tapasztalatcsere stb. kombinálja a különböző munkaformákat, például a szülőkkel való szórakoztatás után beszélgetéseket és találkozókat szervezhet.

Az egyéni formák közé tartoznak a szülőkkel folytatott pedagógiai beszélgetések; Ez a családdal való kapcsolatok kialakításának egyik legkönnyebben elérhető formája. A beszélgetés lehet önálló forma, vagy másokkal kombinálva is használható, például találkozón vagy családlátogatáson is szerepelhet. A pedagógiai beszélgetés célja véleménycsere egy adott kérdésben; Sajátossága a pedagógus és a szülők aktív részvétele.

Tematikus konzultációkat szervezünk a szülőket érdeklő minden kérdés megválaszolására. A konzultáció fő célja, hogy a szülők meggyőződjenek arról, hogy az óvodában támogatást, tanácsot kaphatnak. Vannak „levelező” konzultációk is. A szülők kérdéseire doboz (boríték) készül. A levél olvasása közben a tanár előre elkészítheti a teljes választ, tanulmányozhatja a szakirodalmat, konzultálhat a kollégákkal, vagy átirányíthatja a kérdést. Erre az űrlapra választ kaptak a szülők. A „levelezős” konzultációk lebonyolításával kapcsolatos tapasztalataink azt mutatják, hogy a szülők sokféle kérdést tettek fel, amelyekről nem akartak hangosan beszélni.

Külön csoportot alkotnak a vizuális információs módszerek. Megismertetik a szülőkkel a gyermeknevelés feltételeit, feladatait, tartalmát, módszereit, segítik az óvoda szerepével kapcsolatos felületes ítéletek leküzdését, gyakorlati segítséget nyújtanak a családnak. Ide tartoznak a gyerekekkel folytatott beszélgetések magnófelvételei, a különféle tevékenységek megszervezésének videórészletei, rutinpillanatok, órák; fényképek, kiállítások gyermekmunkákból, standok, paravánok, csúszó mappák.

Emellett a gyermek családjának látogatása nagyban segíti a kapcsolatteremtést a gyermekkel és szüleivel.

Az óvodai intézmény tanárai és a család közötti interakció hagyományos formáit ma új társadalmi körülmények között kombinálják a változó innovatív technológiákkal az óvodai pedagógusok és a diákok szülei közötti interakció megszervezésére. Számos óvodai nevelési intézmény egyedülálló tapasztalattal rendelkezik ezen a területen.

Jelenleg különösen népszerűek mind az óvodapedagógusok, mind a szülők körében. nem hagyományos formák kommunikáció. A következő nem hagyományos formákat különböztetjük meg: információelemző, szabadidős, oktatási, vizuális és információs (1. táblázat).

1. táblázat - A tanárok és szülők közötti kommunikáció megszervezésének nem hagyományos formái

Név Milyen célra használják ezt az űrlapot Kommunikációs formák Tájékoztatás és elemző A szülők érdeklődésének, szükségleteinek, kéréseinek, pedagógiai műveltségük szintjének azonosítása Szociológiai keresztmetszetek, felmérések, „Postaláda” lebonyolítása Szabadidő Érzelmi kapcsolat kialakítása pedagógusok, szülők között, gyerekek Közös szabadidő, nyaralás, szülők és gyermekek kiállításokon való részvétele Oktatás A szülők megismertetése az óvodáskorú gyermekek életkorával, pszichés jellemzőivel. Gyakorlati készségek kialakítása a szülői gyermeknevelésben Szemináriumok-műhelyek, pedagógiai eligazítás, pedagógiai nappali, értekezletek tartása, konzultációk nem hagyományos formában, szóbeli pedagógiai folyóiratok, pedagógiai tartalmú játékok, pedagógiai könyvtár szülőknek Vizuális és információs: tájékoztató és ismeretterjesztő ; tájékoztató és nevelési A szülők megismertetése az óvodai intézmény munkájával, a gyermeknevelés sajátosságaival. A szülők körében ismeretek formálása a gyermekek nevelésével és fejlesztésével kapcsolatban Tájékoztató füzetek a szülők számára, nyitott napok (hetek) szervezése, foglalkozások és egyéb foglalkozások szervezése. Újságok kiadása, minikönyvtárak szervezése

A televíziós és szórakoztató műsorok, játékok típusának megfelelően épülnek fel, és célja a szülőkkel való kötetlen kapcsolat kialakítása, figyelmük felkeltése az óvodára. A szülőkkel való interakció új formáiban a partnerség és a párbeszéd elve érvényesül. Tervezze meg előre az egymásnak ellentmondó nézőpontokat a gyermeknevelés kérdéseiben (büntetés és jutalmazás, iskolai felkészítés stb.). A szülők jobban megismerik gyermeküket, mert más, új környezetben látják őt, és közelebb kerülnek a tanárokhoz. Az ilyen formák pozitívuma, hogy a résztvevőkre nincs rákényszerítve egy kész nézőpont, kénytelenek gondolkodni, saját kiutat keresni a jelenlegi helyzetből. Így a szülők részt vesznek a matinék előkészítésében, forgatókönyvek írásában és versenyeken való részvételben. Pedagógiai tartalmú játékokat tartanak, például „Csodák pedagógiai terepe”, „Pedagógiai eset”, „KVN”, „Talk Show”, ahol a probléma ellentétes nézőpontjait vitatják meg és még sok mást. Számos óvoda szervez pedagógiai könyvtárat a szülőknek, a könyveket otthon kapják. Szülők és gyerekek közös alkotásaiból kiállítást rendezhet „Apa kezei, anyuka kezei és kis kezeim”, szabadidős tevékenységek „Elválaszthatatlan barátok: felnőttek és gyerekek”, „Családi karneválok”.

A szülőkkel való interakció bármilyen megszervezésében különleges szerepet kapnak a szociológiai kérdések, a szülők és a tanárok megkérdezése, tesztelése. A szülőkkel való kommunikáció megszervezésének információs és elemző formáinak fő feladata az adatok gyűjtése, feldolgozása és felhasználása minden tanuló családjáról, szülei általános kulturális szintjéről, a szükséges pedagógiai ismeretek meglétéről, a család attitűdjéről. a gyermek felé, a szülők kérései, érdeklődése, szükségletei pszichológiai és pedagógiai tájékoztatásban. Csak analitikus alapon lehetséges egyéni, személyközpontú megközelítést megvalósítani a gyermek óvodai környezetben, növelni a gyermekekkel folytatott nevelő-oktató munka hatékonyságát és kompetens kommunikációt kialakítani szüleikkel.

A kommunikáció megszervezésének szabadidős formáit úgy alakították ki, hogy meleg, informális kapcsolatokat alakítsanak ki a tanárok és a szülők között, valamint a szülők és a gyermekek közötti bizalomra épülő kapcsolatokat (közös ünnepek és szabadidős tevékenységek). A családdal való együttműködés szabadidős formái csak akkor lehetnek eredményesek, ha a pedagógusok kellő figyelmet fordítanak a rendezvény pedagógiai tartalmára.

A tanárok és a családok közötti kommunikáció megszervezésének kognitív formái arra irányulnak, hogy a szülők megismerkedjenek a gyermekek életkorának és pszichológiai fejlődésének jellemzőivel, a racionális oktatási módszerekkel és technikákkal a szülők gyakorlati készségeinek kialakítására.

A főszerep továbbra is az olyan kollektív kommunikációs formáké, mint a találkozók, csoportos konzultációk stb. Megváltoztak a tanárok és a szülők közötti kommunikáció alapelvei. Ide tartozik a párbeszéden alapuló kommunikáció, a nyitottság, az őszinteség a kommunikációban, a kommunikációs partner kritizálásának és értékelésének megtagadása.

A tanárok és a szülők közötti kommunikáció megszervezésének kognitív formáit úgy alakították ki, hogy domináns szerepet töltsenek be a szülők pszichológiai és pedagógiai kultúrájának fejlesztésében, és ezáltal hozzájáruljanak a szülők családi környezetben való neveléséről alkotott véleményének megváltoztatásához, valamint a reflexió fejlesztéséhez.

A tanárok és a szülők közötti kommunikáció megszervezésének vizuális és információs formái megoldják a szülők megismertetésének problémáját az óvodai nevelési intézményekben a gyermekek nevelésének feltételeivel, tartalmával és módszereivel, lehetővé teszik számukra, hogy helyesebben értékeljék a tanárok tevékenységét, felülvizsgálják az otthoni módszereket és technikákat. oktatást, és objektívebben látni a tanár tevékenységét. A vizuális információs űrlapokat hagyományosan két alcsoportra osztják. A szülők megismertetése az óvodai nevelési-oktatási intézménnyel, annak munkájának sajátosságaival, a gyermeknevelésben részt vevő pedagógusokkal, az óvodai nevelési-oktatási intézmény munkájáról kialakult felületes vélemények leküzdése. Az egyik célja - a tájékoztatás és a figyelemfelkeltés - a szülők megismertetése az óvodai nevelési intézményrel, működésének jellemzőivel, a pedagógusok tevékenységével stb. A másik csoport - tájékoztatás és oktatás - feladatai közel állnak a kognitív formák feladataihoz, és a szülők ismereteinek gyarapítását célozzák az óvodáskorú gyermekek fejlődésének, nevelésének sajátosságairól. Sajátosságuk abban rejlik, hogy a tanárok és a szülők közötti kommunikáció itt nem közvetlen, hanem közvetett - újságokon, kiállítások szervezésén stb. keresztül, ezért önálló alcsoportként azonosítottuk őket, nem pedig kognitív formákkal kombinálva.

Különösen népszerűek a „Nyílt napok”, amelyek során a szülők bármely csoportot meglátogathatnak - ez lehetővé teszi, hogy a szülőket megismertessék az óvodai intézményrel, hagyományaival, szabályaival, a nevelőmunka jellemzőivel, érdeklődésükre és részvételre.

A kerekasztal-beszélgetések felszabadultan zajlanak a gyermeknevelés aktuális problémáinak megbeszélésével, a szülők kívánságait figyelembe véve, aktivizáló módszerek alkalmazásával. A gyerekek büntetésének, iskolai felkészítésének, stb. kérdéseiben az egymásnak ellentmondó álláspontokat előre tervezik. Az ilyen formák pozitívuma, hogy a résztvevőkre nincs rákényszerítve egy kész nézőpont, kénytelenek gondolkodni, saját kiutat keresni a jelenlegi helyzetből.

Az interakciós folyamat hatékony megvalósításához mindenekelőtt az interakciós alanyok jellemzőinek ismerete szükséges, különösen a pedagógusnak ismernie kell a családok tipológiáját, a szülők pszichés jellemzőit, életkori sajátosságait, különféle kommunikációs stílusok a szülők és a gyerekek között a különböző családokban. Az óvodapedagógusok teljesen tisztában vannak azzal, hogy minden családnak számos egyéni jellemzője van, és eltérően reagál a külső beavatkozásokra. Ezért jelenleg továbbra is sürgető feladatok maradnak egyéni munka családdal, differenciált megközelítés Különböző típusú családok számára, ügyelve arra, hogy ne veszítsék szem elől a szakemberek befolyását semmilyen konkrét, de fontos családi ügyben.

Így az óvodai nevelési-oktatási intézményben a szülők és pedagógusok interakciója kifejezetten sajátos együttműködési jellegű, hiszen az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a szülők és a pedagógusok közötti kapcsolatok tartalma és formái egyaránt megváltoztak. Az interakció hatékonyságának és produktivitásának növelése érdekében célszerű konkrét programokat kidolgozni a különböző típusú családokat tömörítő óvodai nevelési-oktatási intézmények munkájára.

VÉGZETT KÉPESÍTŐ MUNKA

Kölcsönhatás az óvoda és a család között

Bevezetés

A probléma relevanciája

Az államban és az oktatásban végbemenő változások új követelményeket támasztanak a család és az oktatási intézmény közötti kapcsolatok jellegével és minőségével szemben. Megváltozott az állam hozzáállása a családhoz, és maga a család is megváltozott. Ma a család válságon megy keresztül. A családi és erkölcsi hagyományok jelentős része elveszett, megváltozott a szülők hozzáállása a gyerekekhez, megsemmisült a család pszichológiai mikrotársadalma. A megváltozott gazdasági körülmények között a szülők többnyire a megélhetési forrásokat keresik, nem pedig a gyermeknevelést. Egyre nő az egyszülős, diszfunkcionális családok száma. Az „Orosz Föderáció oktatásáról” szóló törvény 44. cikke kimondja: „A szülőknek elsőbbségi joguk van a gyermekek oktatásához és neveléséhez minden más személlyel szemben. Kötelesek megteremteni a gyermek testi, erkölcsi és értelmi fejlődésének alapjait” (1)

A családi nevelés prioritásának felismerése megváltoztatja az óvodai intézmény helyzetét a családdal való munkában. Az óvónők nemcsak a gyerekeket oktatják, hanem a szülőknek is tanácsot adnak oktatási kérdésekben.

Az oktatásban a család problémájának pszichológiai és pedagógiai szemléletének megváltoztatása a gyermekek fejlesztése és nevelése terén, a társadalom társadalmi rendje megköveteli: a szülők nevelésének tartalmának, szervezeti formáinak aktualizálását, a nem hagyományos munkamódszerek gyakorlatba ültetését, megteremtését. különféle speciális segítő szolgálatok (pedagógiai, pszichológiai), egységes oktatási teret alkotva, amely segítheti a gyermek és családja fejlődését.

A családdal való együttműködés tartalmának aktualizálása annak köszönhető, hogy fokozni és integrálni kell az óvodai nevelési szakemberek munkáját az óvodai nevelési intézmények és a családok közötti interakció problémájának megoldásában az „orosz oktatási törvénnyel összhangban”. Szövetség” és az ENSZ Gyermekjogi Egyezménye.

Az iskola és a család közötti interakció problémájának relevanciája kétségtelen. Egy gyermek családból jön iskolába, és visszatér a családjához. A család a gyermek elsődleges társadalmi mikrokörnyezete. Hatalmas befolyása a gyermek fejlődésére tagadhatatlan. Az anya és az apa egyaránt szükséges a normális fejlődéséhez. Fontosságukat a gyermek számára nem az anyagi hozzájárulás határozza meg, lelki egészsége szempontjából elsősorban a szüleivel való érzelmi és személyes kapcsolat a fontos. A férfi és a nő ellentétei, a gyermekre egyedi hatást kifejtően alkotják azt az „arany középutat”, amelyet érzelmi egyensúlynak neveznek, és amely meghatározza a gyermek sikeres fejlődését.

Azonban nem minden család ismeri fel teljesen a lehetőségek teljes körét, hogy befolyásolják gyermekeiket. Az okok különbözőek: egyes családok nem akarnak gyereket nevelni, mások nem tudják, hogyan, megint mások nem értik, miért van erre szükség. Ezt súlyosbítja, hogy a fiatal családok általában külön élnek az idősebbektől, sok szülőnek nincs tapasztalata a fiatalabb testvérekkel való kommunikációban, a családi nevelési hagyományok tapasztalata elveszett. Mindez problémákhoz vezet a gyermek családban való nevelésében.

Óvodásaink családjaiban is vannak gyermeknevelési problémák. A családok vizsgálata lehetővé tette a családi nevelés problémáinak azonosítását:

az anya és az apa és a gyermek közötti kommunikáció időtartamának és formalizálásának csökkentése;

Nem megfelelő gyakorlati interakció felnőttek és gyermekek között;

Képtelenség megérteni a gyermek viselkedésének indítékait, figyelmen kívül hagyva lelki szükségleteit;

Az óvodáskorú gyermekek nevelésének tartalmának és módszereinek nem ismerete.

Ezért jelenleg fontos feladat a szülők pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtása gyermekeik nevelésében. Szükséges a szülők pedagógiai oktatása, amely elősegíti a pedagógiai tudás színvonalának javítását. Ehhez át kell gondolni az óvodai szülőkkel való munkaszervezést, új, együttműködésen, interakción alapuló kapcsolatokat kell kialakítani.

A helyzet elemzése azt mutatja, hogy a szaktanácsadó pszichológiai és pedagógiai hálózat lassan fejlődik a faluban. Kevés szülő nem kaphat tanácsot speciális központoktól. A gyermekhez és nevelési problémáihoz legközelebb álló személyek az óvodapedagógusok, akik a gyermek fejlődéséhez kedvező feltételek megteremtésében, a családi nevelés hibáinak leküzdésében és a szülők pedagógiai kultúrájának fejlesztésében érdekeltek. Az óvoda és a család közötti együttműködés optimalizálása objektív szükségletté válik. Konzultációkon, gyakorlati órákon, tréningeken, pedagógusokkal és gyerekekkel közös rendezvényeken a szülők bővíthetik pedagógiai tudásukat;

Leküzdeni a családi nevelés nehézségeit;

Megtanulnak kommunikálni a gyermekkel, tisztelni személyiségét, érdeklődését és szükségleteit.

1. Óvoda és család interakciója modern körülmények között

.1 Az óvoda és a család közötti interakció új filozófiája

iskolai család tanító szülő

Az óvodai nevelés reformját megalapozó „Óvodai nevelési koncepció” (2) felhívta a figyelmet arra, hogy az óvoda és a család sajátos funkcióival nem helyettesítheti egymást. Az óvodai időszak teljes, tartalmas lebonyolításához össze kell hangolni a szülők és a pedagógusok erőfeszítéseit.

A család és az óvodai nevelési intézmény közötti interakció új filozófiájának alapjaabban rejlik az az elképzelés, hogy a szülők felelősek a gyermekek neveléséért, és minden más szociális intézményt fel kell hívni, hogy segítse, irányítsa és kiegészítse oktatási tevékenységét. Az óvodai intézmény és a család kapcsolatának újszerűségét az „együttműködés” és az „kölcsönhatás” fogalma határozza meg.

Kölcsönhatása közös tevékenységek kommunikáción keresztüli megszervezésének módja. Ez az „egyenrangú felek” kommunikáció, ahol senkinek nincs kiváltsága, hogy jelezze vagy irányítsa.

EgyüttműködésA tanárok és a szülők egyenlő pozíciót feltételeznek a partnerek között, a kölcsönhatásban részt vevő felek tiszteletteljes hozzáállását egymáshoz, figyelembe véve mindegyikük egyéni képességeit és képességeit.

Az együttműködés nemcsak kölcsönös cselekvéseket, hanem kölcsönös megértést is magában foglal. Ezek a jellemzők szorosan összefüggenek egymással és kölcsönösen függenek egymástól. Minél jobban ismerik és megértik egymást a partnerek, annál több lehetőségük van pozitív személyes és üzleti kapcsolatok kialakítására, a megegyezésre, a közös cselekvésekben való megegyezésre. A pedagógusok és a szülők közös munkája lehetővé teszi, hogy jobban megismerjék egymást, és elősegíti kölcsönös befolyásuk erősítését.

Az együttműködés kialakításának kezdeményezői az óvodapedagógusok legyenek, hiszen ők szakmailag felkészültek a nevelő-oktató munkára, így megértik, hogy annak sikere a gyermeknevelés következetességétől és folyamatosságától függ. A pedagógus tisztában van azzal, hogy az együttműködés a gyermek érdekét szolgálja, és erről a szülőket is meg kell győzni.

A pedagógusok és a szülők együttműködésének megvalósításának legfontosabb módja olyan közös tevékenységek szervezése, amelyekben a szülők aktív résztvevői a folyamatnak, i. történik a szülők bevonása az óvodai intézmény tevékenységébe.A szülők bevonása az óvodai intézmény tevékenységébe magában foglalja a részvételt:

Az oktatási folyamat szervezése;

a fejlesztési környezet szervezése;

Szülők bevonása az óvodai nevelési-oktatási intézmények tevékenységének értékelésébe, ellenőrzésébe;

További szolgáltatások nyújtása;

Tervezés kialakítása: általános óvodai tervek, gyermekek önálló tevékenysége, gyermekek és felnőttek közös tevékenysége.

A feladat végrehajtásához szükséges:

A szülők fokozatos bevonása az óvodai intézmény tevékenységébe;

A szülők pedagógiai tudásszintjének növelése;

A szülőket az oktatási szolgáltatások valódi vásárlóiként nevelni, i.e. az óvodai intézmény céljainak és funkcióinak megértése;

A szülők szisztematikus részvétele az óvodai intézmény tevékenységében;

A szülők passzív megfigyelői szerepéből az aktív részvételre való átmenet feltételeinek megteremtése az óvodai nevelési intézményekkel való együttműködésben.

Az együttműködés eredményességetanárok és szülők a következők miatt:

Az együttműködő felek pozitív hozzáállása a közös munkához;

Munkacélok tudatossága, személyes érdeklődés;

A gyermekek élettevékenységének közös tervezése, szervezése és ellenőrzése;

Az adminisztráció pedagógusok és szülők önmegvalósítását, önkifejezését elősegítő pozíciója.

A szülők, pedagógusok és gyermekek közötti kapcsolatok új formáira való átállás a zárt óvoda keretein belül lehetetlen: azzá kell válnia. nyitott rendszer.Kutatása a T.A. Kulikova arra enged következtetni, hogy a „gyermekgondozó intézmény nyitottsága” „befelé nyitottságot” és „kifelé nyitottságot” feltételez (3).

Megvalósítani "nyitottság befelé„- ez a nevelési folyamat rugalmasabbá tételét, differenciáltabbá tételét, a gyerekek, pedagógusok és szülők közötti kapcsolatok humanizálását jelenti. Ehhez be kell vonni a szülőket az óvodai nevelési folyamatba, olyan feltételeket kell teremteni, hogy a folyamat minden résztvevője személyesen megnyilvánuljon bármilyen tevékenységben. „Az óvoda nyitottsága a külső felé„együttműködési hajlandóságot jelent a környező társadalommal: könyvtárral, iskolával.

A pedagógusok és a szülők közötti optimális kapcsolat kialakításához szükséges, hogy mindkét fél bízzon egymásban. A tanárok és a szülők közötti kapcsolatnak ezen kell alapulnia bizalom pszichológiája.Az együttműködés sikere nagymértékben függ a család és az óvoda kölcsönös hozzáállásától (V.K. Kotyrlo, S.A. Ladyvir(4). Fontos, hogy a szülők érezzék a pedagógus professzionalizmusát nevelési kérdésekben, bízzanak a pedagógushoz való jó hozzáállásában). gyermek, de ami a legfontosabb - értékelte személyes tulajdonságait (figyelem, kedvesség, törődés, érzékenység).A tanár ilyen bizalmat a gyermek iránti gondoskodó hozzáállásával, a pozitív személyes tulajdonságok, a nagylelkűség, az irgalmasság ápolásával nyeri el. Nem kevésbé fontos a kommunikáció, a tapintat és a kölcsönös megértés kultúrája.

Az egymás iránti bizalomra épülő kapcsolatok kialakításában a vezető szerep a tanáré. Kölcsönös megértés, kölcsönös bizalom akkor lehetséges, ha a pedagógus a szülőkkel való munka során kizárja a nevelést, nem tanít, hanem tanácsot ad, velük együtt gondolkodik, közös cselekvésekben állapodik meg a gyermekek nevelése, fejlesztése érdekében. A tanár és a szülők közötti interakció légkörének jeleznie kell, hogy a tanárnak szüksége van a szülőkre, hogy összefogjon velük, hogy a szülők a szövetségesei, és nem nélkülözheti tanácsukat, segítségüket.

A tanárok és a szülők interakciója modern körülmények között magában foglalja a családra gyakorolt ​​hatásvonal a gyermeken keresztül,ahol a gyermek lesz a figyelem vezető alanya, és a felnőttek közötti kapcsolatok érzelmileg gördülékenyebbé és konstruktívabbá válnak. Ez az együttműködési modell a gyermekgondozási intézmény és a család interakcióját foglalja magában, mint egy interperszonális kommunikációs folyamatot, amelynek eredményeként kialakul a szülőkben a saját nézeteikkel és gyermeknevelési attitűdjeivel kapcsolatos tudatos attitűd.

A szülők, gyerekek és tanárok közötti interakció új modellje segít:

Biztosítani kell a szülők részvételét az oktatási folyamatban;

Aktiválja a szülők oktatási képességeit;

Az interakció minden résztvevőjének személyes gazdagodásának elősegítése az átalakulás és változás tevékenységein keresztül.

Hatás a családra a gyermeken keresztül többszintű együttműködési rendszert foglal magábana tanulók családjával, ami a szülők társadalmi helyzetétől, iskolai végzettségétől, érdeklődésétől és kérésétől függ.

Az I. szint a következőket foglalja magában: - a szülők segítése a gyermekre gyakorolt ​​fejlesztő hatás tervezésében, a gyermek egyéni megközelítésének megvalósításában;

II. szint - a szülők kiegészítik a gyermekfejlesztési programot az óvodában a szülők és a gyermekek közötti közös kommunikáció különféle formáival;

III szint - a szülők a tanárokkal együtt órákat vezetnek, kreatív tevékenységeket szerveznek a gyerekekkel, amelyek célja a gyermekek egyéni képességeinek fejlesztése.

Az interakció mindhárom szintje lehetővé teszi, hogy a szülők igényeitől függően részt vegyenek az óvoda életében, változtatásokat hajtsanak végre a nevelési folyamaton, és aktív résztvevői legyenek annak. A szülőkkel folytatott munka megszervezésének differenciált megközelítése szükséges láncszem a pedagógiai ismereteik és készségeik bővítését célzó intézkedési rendszerben.

És így, a tanárok és a szülők közötti interakció új filozófiájának előnyeitagadhatatlan és számos:

A tanárok és a szülők pozitív érzelmi hozzáállása a gyermekneveléshez való közös munkához. A szülők bíznak abban, hogy az óvodai nevelési-oktatási intézmény segítséget nyújt a pedagógiai problémák megoldásában, figyelembe véve a család véleményét. A tanárok bevonják a szülők megértését a gyermekek nevelésével és fejlesztésével kapcsolatos problémák megoldásában;

Figyelembe véve a gyermek egyéni jellemzőit. A gyermek családjával való kapcsolattartás révén a tanár ismeri jellemzőit és szokásait, és figyelembe veszi azokat a munka során, ami a pedagógiai folyamat hatékonyságának növeléséhez vezet;

A család típusának és a családi kapcsolatok stílusának figyelembe vételének képessége, ami a hagyományos munkaforma alkalmazásakor irreális;

A családon belüli kapcsolatok erősítése;

A szülők már óvodás korban megválaszthatják, alakíthatják azt az irányt a gyermek fejlesztésében, nevelésében, amelyet szükségesnek tartanak, pl. vállalja a felelősséget a gyermek neveléséért.

Az óvodai nevelési intézmények és a családok közötti interakció új filozófiájának megvalósítása segít elkerülni azokat a hátrányokat, amelyek a családdal való munka régi formáiban rejlenek.

1.2 Az óvodai nevelési-oktatási intézmények és a családok közötti interakció szervezésének megközelítései, főbb irányai

Az óvodai nevelési intézmény adminisztrációja által a pedagógusokkal való munka megszervezése a szülőkkel való együttműködés új filozófiájának megvalósítása érdekében:

Világos célmeghatározás. A tanároknak tisztában kell lenniük az interakció céljával, és azt munkájuk során be kell tartaniuk. E rendelkezés megsértése a várt eredmény ellenkezőjéhez vezet;

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény minden dolgozójának világosan meg kell értenie, hogy milyen személyes előnyökben részesül ebből a munkából, beleértve az anyagiakat is. A legnagyobb pszichológiai hatást azokból az előnyökből lehet elérni, amelyeket mindenki a szülőkkel való együttműködéshez való hozzáállásának megváltoztatásával ér majd el;

A munkák tervezésénél feltétlenül figyelembe kell venni az állami, járásközi szintet, és a korai beruházásokat, amelyek néhány év múlva éreztetik hatásukat.

A tanárok és a szülők közötti bizalmi kapcsolatokat nem lehet ráerőltetni, ez mindkét fél természetes vágyaként jelenik meg. Megértést érhet el a szülőkkel való kapcsolatokban, ha szisztematikusan tanulmányozza a szülők kéréseit, az óvodai nevelési-oktatási intézmény munkájával kapcsolatos követelményeiket, meghívja a szülőket az óvodai intézménybe szórakoztató és sportesemények idején, megszervezi az óvodai nevelési intézmény bemutatását a társadalomban, valamint a szülők írásbeli tájékoztatása az óvoda munkájáról.

Lashley Jenny kutatásai alapján(5) megkülönböztethetjük a tanárok tevékenységei a szülőkkel való kapcsolatteremtés érdekében:

1. Első kapcsolatfelvétel az óvodai nevelési intézmény és a család között:

Egy családot otthon meglátogató tanár;

a szülők meghívása az óvodai nevelési intézménybe;

A szülők írásos tájékoztatása a gyermekgondozási intézményről;

Megbeszélés a szülőkkel a gyermek óvodába járási feltételeinek tisztázása érdekében.

2. A folyamat során a szülők és a pedagógusok további kapcsolata valósul meg:

Napi kapcsolatfelvétel, amikor a szülők leadják vagy felveszik gyermekeiket;

Kötetlen beszélgetések a gyerekekről vagy tervezett találkozók a szülőkkel az előrehaladás megvitatására;

A szülők megismertetése gyermekeikről írott anyagokkal;

Látogatások az óvodai szülőknél, hogy megismerkedjenek az óvodai nevelési intézmény munkájával, és lehetőség legyen megnézni, hogyan boldogul gyermekük.

3. Segítség az óvodás szülőknek:

Szervezőként és szponzorként;

közös kirándulások, séták, szabadidős tevékenységek szervezésében;

4. A szülők részvétele gyermekeik napi látogatásaiban az óvodai nevelési intézményekben:

A szülők maradnak, hogy a gyermek hozzászokjon az óvodához;

A szülők részt vesznek a gyerekek játékaiban, tevékenységeiben.

5. A szülők hozzájárulása gyermekük oktatásához:

Együttműködés a gyermekkel az óvodában (hogy a tanár megtanítsa a szülőknek, hogyan segíthetnek gyermeküknek);

A tanárok által végzett otthoni oktatói munka folytatása.

6. A szülők részvétele a társadalmi tevékenységekben:

Munkavégzés az óvoda szülői bizottságában és a szülők egyéb társadalmi szervezeteiben.

7. Szociális rendezvények szervezése szülőknek:

oktatási témákkal foglalkozó kurzusokon való részvétel;

A klub munkája a szülők számára;

Előadók meghívása érdeklődésre számot tartó kérdésekben;

8. Segítség a szülőknek:

Segítségnyújtás nevelési és gyermekfejlesztési kérdésekben;

a családi oktatással kapcsolatos információk és gyakorlati tanácsok felhalmozása;

Segítség a krízishelyzetek megoldásában.

A gyermekek nevelésében és fejlesztésében az optimális eredmények elérését a pedagógusok és a szülők közös tevékenységében elősegítik körülmények:

Az óvodai és otthoni nevelő-oktató munka feladat- és tartalmi egysége;

Egyéni, differenciált megközelítés biztosítása a tanulók családjával való munkavégzéshez a családi nevelés és a szülők kontingensének elemzése alapján;

Különböző oktatási formákat tervező pedagógusok a szülőkkel és más családtagokkal, a különböző formák közötti kapcsolat;

Folytonosság a különböző életkorú gyermekeket nevelő szülők pedagógiai oktatásának tartalmában és technológiájában, a szülők gyakorlati képességeinek fejlesztésében;

Az óvodai nevelési intézményben a családokkal való munkára vonatkozó szabályozó dokumentumok rendelkezésre állása;

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény módszertani termében a pedagógusokat segítő anyagok kiválasztása;

Valamennyi szakember részvétele az óvodáskorú gyermekek nevelésének és fejlesztésének céljainak, célkitűzéseinek, tartalmának és módszereinek elősegítésében.

Ahhoz, hogy az új filozófia keretein belül pedagógiailag hozzáértően építsük fel a szülőkkel való munkát, be kell tartani alapelvek:

- az óvoda nyitottsága a családok számára(minden szülőnek lehetősége van megismerni és látni, hogyan él és fejlődik gyermeke);

- a pedagógusok és a szülők együttműködése a gyermeknevelésben.Partnerségek kialakítása az oktatási folyamat valamennyi résztvevője között;

- tudományos jelleg- az óvodáskor problémáival kapcsolatos minden fejlemény alapját képezi, amely lehetővé teszi a pedagógiai folyamat tudományos alapokon történő, új oktatási technológiák felhasználásával történő végrehajtását.

- folytonosság és integritás -a családdal való munka képessége, egyetlen interakciós vonal megvalósítása az óvodás kor minden szakaszában;

- változékonyság- a gyermekintézmény és a család közötti interakció különféle formái, rugalmas válaszadás a szülők kérésére;

- tervszerűség -a szülőkre gyakorolt ​​fokozatos pedagógiai hatás, amely a családok sajátosságainak megfelelő tartalomban, eszközökben, módszerekben, technikákban nyilvánul meg;

- emberiség -a tanárok és a szülők közötti kapcsolatok bizalomra, kölcsönös tiszteletre, együttműködésre és jóindulatra épülnek;

- diagnosztikaa gyermek nevelésének és fejlesztésének általános és specifikus problémái;

- aktív fejlesztési környezet kialakítása,a személyes fejlődés egységes megközelítésének biztosítása a családban és a gyermekintézményekben.

Az óvoda és a család új együttműködési modelljének megvalósítása fejleszti a szülőkben az egységes gyermeknevelési és nevelési folyamatba, a pedagógusokkal közösen való tudatos beilleszkedés képességét, a pedagógusokban pedig leküzdődik a szülők oktatási rendszertől való elhatárolódásának sztereotípiája. . A pedagógusok és a szülők együttműködése hozzájárul az óvodások és családjaik átfogó segítségnyújtásához, segíti a gyermekek teljes életének megszervezését minden életkori szakaszban, kedvező lehetőségeket teremt a gyermekek fejlődéséhez, és minden óvodai szakember lehetőséget kap a szakmai fejlődésüket. Az interakció hozzájárul a pedagógiai folyamat minden résztvevőjének aktuális oktatási problémáinak megoldásához: gyerekek, szülők, tanárok.

2. Óvoda és család együttműködési folyamatának irányítása

.1 Az MBDOU "Bolshesnovsky óvoda" tevékenységeinek problémaelemzése a szülőkkel

Az MBDOU "Bolshesnovsky óvoda" egy általános fejlesztő típusú óvodai nevelési intézmény, amely kiemelten kezeli a gyermekek kognitív fejlődését szolgáló tevékenységeket. Állami engedéllyel rendelkezik óvodás korú gyermekekkel végzett nevelő-oktató munka végzésére.

Az óvodai nevelési-oktatási intézményben 12 csoport működik, melybe 3-7 éves kor közötti gyerekek járnak, összesen 265 fő, ami a község gyermeknépességének 61%-a.

A gyermekekkel való nevelő-javító munkát 25 pedagógus végzi: 19 pedagógus, 2 logopédus, 2 zenei igazgató, testnevelő oktató, pedagógus-pszichológus. Minden tanár rendelkezik speciális végzettséggel (ebből 18%-uk felsőfokú végzettséggel rendelkezik). A pedagógusok 76%-ának van képesítési kategóriája.

A családokkal végzett munka elemzése azt mutatta, hogy az óvoda dolgozói keresik a szülőkkel való interakció új formáit. A tanulók családjaival való munka a gyermekintézményben és korcsoportonként is tervezett. A pedagógusok különböző munkaformákat alkalmaznak: értekezletek, konzultációk, beszélgetések, nyílt napok.

A pedagógiai tudás propagandáját a vizuális propaganda rendszerén keresztül hajtják végre. A csoportok „szülősarkokat” hoztak létre, ahol a program minden részével kapcsolatos tanácsadó anyagokat tesznek közzé. A speciális mappák óvodapedagógusok és szakemberek által összeállított módszertani ajánlásgyűjteményeket tartalmazzák a szülőknek.

Az óvodáskorú gyermekek egészségének megőrzése, erősítése tárgyában a védőnő és a testnevelő tanár egészségügyi értesítőt ad ki. Az előcsarnokban található az „Egészségsarok”, ahol a szülők az őket érdeklő információkhoz juthatnak.

Az iskolára felkészítő csoportokban a gyermekek szüleivel való munka céltudatosan meg van szervezve. Egyéni beszélgetéseket tartanak a pszichológus és minden szülő között, közös találkozókat tartanak az általános iskolai tanárokkal, és készülnek a „Hogyan készítsünk fel egy gyereket az iskolára” tematikus kiállításokkal. A legaktívabb szülőknek a „Viszlát, óvoda!” Az óvoda vezetősége köszönőleveleket ad át.

Az óvoda rendelkezik tapasztalattal a szülőkkel való együttműködés nem hagyományos formáiban. Van egy klub a szülőknek, "My Family".

Ugyanakkor fennáll az óvoda és a család megfelelő interakciójának problémája. Az aktivitás és a kezdeményezőkészség főként a pedagógusoké. A tanárok és a családok interakciója gyakran oktató és tanulságos. A tanárok és a szülők leggyakrabban gyermek távollétében kommunikálnak (megbeszéléseken, konzultációkon stb.).

A tanári kar szülőkkel végzett munkájának problémaelemzése segített feltárni a munka hiányosságait:

A munkaformák megválasztásakor nem mindig veszik figyelembe az adott család adottságait és életkörülményeit, valamint a szülők kulturális és iskolai végzettségét;

A szülőkkel való együttműködés hagyományos formái dominálnak.

A tanárok körében végzett felmérés azt mutatja, hogy e hiányosságok fő okai a következők:

A családi nevelés sajátosságainak elégtelen ismerete;

Képtelenség elemezni a szülők pedagógiai kultúrájának szintjét, a gyermeknevelés sajátosságait a családban;

A tanárok kommunikációs készségeinek nem megfelelő fejlettsége;

Oktatási tapasztalat hiánya és korhatár a fiatal tanárok körében.

Ezért objektív szükségletté válik a konstruktív kommunikációs módok tanítása a pedagógiai interakció minden résztvevője számára, valamint a szülők pszichológiai és pedagógiai ismereteinek növelése.

A családtanulmányok problémaelemzésea következő kérdésekben zajlott:

A családok szociológiai vizsgálata;

A szülők elégedettsége az óvoda munkájával;

A szülők problémái a gyermekek nevelésében és nevelésében;

a szülők prioritásai a pedagógiai műveltség terén;

a szülők és a tanárok közötti kapcsolatok.

A szülői felmérésben 210 fő, a szülők teljes számának 79%-a vett részt.

A szülők kérdőíveinek vizsgálata a következő eredményeket tette lehetővé: CSALÁDOK SZOCIOLÓGIAI VIZSGÁLATA: Szülők végzettsége: felsőfokú - 24%, szakirányú középfokú - 59%, középfokú - 17% Családi állapot: kétszülős család -77%, egyedülálló -szülői család - 23% Szociális státusz: alkalmazottak - 24%, dolgozók - 24%, értelmiség - 26%, vállalkozók - 15%, munkanélküliek - 11% Gyermekek száma a családban: 1 gyermek - 21%, 2 gyermek - 68 %, nagycsaládosok - 11%

A szülők 68%-a elégedett az óvoda munkájával; 27%) a szülők részben elégedettek a pedagógusok munkájával; A szülők 5%-a nem elégedett az óvoda munkájával. A szülők megjegyzik, hogy tájékoztatást kapnak a tanártól (60%), vizuális információkat (23%) és a megbeszéléseken (17%).

A szülők javasolják a gyermekekkel végzett oktató-nevelő munka minőségének javítását. A szülők 78%-a szeretne többet tudni gyermekéről. A szülők 79%-a szeretne további oktatási szolgáltatásokat igénybe venni, a szülők 42%-a pedig azt, hogy gyermekei egyszerre több klubba járjanak.

A SZÜLŐK PROBLÉMÁI A GYERMEKEK OKTATÁSÁBAN ÉS OKTATÁSÁBAN a következőképpen oszlottak meg:

Szülők és gyermekek közötti kommunikáció;

Gyermekek tanítása, nevelése otthoni környezetben;

otthoni környezet megteremtése a gyermek fejlődéséhez;

A szülők a következőket javasolják a PEDAGÓGIAI MŰVELTSÉG FŐ PRIORITÁSAINAK:

Kommunikációs technikák elsajátítása óvodás korú gyermekekkel;

formák, technikák, módszerek elsajátítása a gyermeknevelésben és -tanításban;

együttműködés az óvodapedagógusokkal.

A SZÜLŐK KAPCSOLATÁVAL AZ Óvoda ALKALMAZOTTAKHOZ a szülők többsége (83%) elégedett. A szülők 59%-a felismeri, hogy együtt kell működni a tanárokkal gyermekeik nevelésében.

A SZÜLŐK AZ ÓVODA TEVÉKENYSÉGÉBE VALÓ BEVONATKOZÁSÁNAK MÉRTÉKE: - aktív résztvevők - 15%, - megfigyelők - 65%, - vásárlók - 20%.

Így az óvodás szülők kontingense sem összetételében, sem prioritásaiban nem homogén a gyermeknevelésben. Nem minden szülő ismeri fel az óvodapedagógusokkal való együttműködés fontosságát. A szülők ezen álláspontjának megváltoztatása az adminisztráció és az óvodapedagógusok feladata legyen. A siker csak akkor lehetséges, ha a szülők aktív résztvevőivé válnak az oktatási folyamatnak, és kialakul a gyermekek és felnőttek közössége. A tanári kar feladata nemcsak a szülők maguk mellé vonása, hanem a gyermeknevelés közös stratégiájának kidolgozása.

2.2 A tanárok és a családok közötti együttműködés célja és célkitűzései

Cél:Szülők pszichológiai és pedagógiai nevelése Feladatok:1. A gyermeknevelésben a család valós szükségleteinek kielégítésére szolgáló feltételek megteremtése, a rászorulók számára a szükséges szolgáltatások biztosítása;

2. A szülők pszichológiai és pedagógiai tudásszintjének növelése;

3. A szülők bevonása az óvodai életben való részvételbe a családdal való munkavégzés leghatékonyabb formáinak felkutatásával és megvalósításával;

4. Növelje a pedagógusok szakmai felkészültségét az óvoda és a család interakciójának kérdésében.

.3 Az óvoda és a család együttműködésének fejlődési szakaszai

színpad. Cél:az óvoda és a család közötti hatékony interakció feltételeinek megteremtése.

Feladatok:

Tanári tanulmány a probléma elméleti alapjairól: hasonló munkatapasztalat, tudományos és módszertani irodalom, modern fejlesztések;

A szülőkkel folytatott munka elemzése a tanárok munkájának szintjének meghatározására;

A szülők igényeinek tanulmányozása a pedagógiai műveltség fejlesztésében, az óvodai intézmény tevékenységébe való bevonásának mértéke;

A tanárok problémáinak azonosítása a szülőkkel való interakcióban;

Az óvodai intézményben a szülőkkel való munka módszertani támogatásának elemzése;

Megállapodások megkötése más szociális intézményekkel az együttműködés sikeres megvalósítása érdekében.

Tervezett eredmények:

Szabályozási és jogi dokumentációt tartalmazó információs bank létrehozása, didaktikai és módszertani támogatás a szülőkkel való együttműködéshez;

Növelje a tanárok tudásszintjét a problémával kapcsolatban;

Hosszú távú tervek kidolgozása a szülőkkel és gyerekekkel való együttműködéshez. A főbb munkamódszerek és munkaformák meghatározása;

A tanulók családjainak adatbankjának létrehozása, beleértve a szülők pedagógiai műveltség fejlesztésére vonatkozó igényeit, a családi nevelés tapasztalatait, a szülők óvodai tevékenységébe való bevonásának mértékét. szakasz II. Cél:szülők pedagógiai oktatása, rászorulók ellátása. A szülők bevonása az óvodai nevelési-oktatási intézmények tevékenységébe.

Feladatok:

A szülők pedagógiai tudásszintjének növelése tájékoztató, ismeretterjesztő rendezvények, tréningek szervezésével;

Közös kulturális rendezvények szervezése gyerekeknek, szülőknek, pedagógusoknak;

A tanárokkal való munka megszervezése a kommunikációs készségek fejlesztése érdekében;

A munka pozitív aspektusainak és hiányosságainak azonosítása diagnosztikai elemzés alapján.

Dokumentumcsomag készítése a „szervezetlen” gyermekek szüleivel való együttműködés megszervezéséhez. Tervezett eredmények:- A szülők által a gyermekek nevelésével és fejlesztésével kapcsolatos ismeretek és készségek elsajátítása;

A pedagógiai elhanyagoltság mértékének csökkentése a gyermeknevelésben;

A tanárok és a szülők közötti konstruktív kommunikációs készségek szintjének javítása:

Az óvodai intézmény és a család közötti interakció új formáinak tesztelése: a gyermekek rövid távú tartózkodási csoportja és a kisgyermekek adaptációs csoportja.

szakasz III. Cél:folytatni a munkát a szülők pedagógiai nevelésén, az óvoda és a család közötti interakció különböző formáinak kialakításán.

Feladatok:

A gyermekgondozási intézmény és a család együttműködésének elemzése, korrekciója;

Kollektív kreatív tevékenységek szervezése, kreatív műhelyek szervezése szülők és gyermekek számára;

Az együttműködés pozitív tapasztalatainak és a sikertelen tapasztalatok okainak feltárása.

Tervezett eredmények:

A tanulói családok kapcsolati stílusának megváltoztatása;

Közös értékorientáció elérése a tanárok és a szülők körében;

„Pedagógiai Malacpersely” létrehozása a szülőkkel való együttműködés érdekében.

szakasz IV. Cél:óvoda és család együttműködésének megvalósításának elemzése.

Feladatok:

Foglalja össze a családdal való munka során szerzett tapasztalatait.

Határozza meg a rossz tapasztalatok okait, és vázolja fel a korrekciós munkát.

Tervezett eredmények:

A legjobb anyagok kiválasztása a „Svetly Put” regionális újságban, a Bolshesosnovsky Városi Kerületi Igazgatóság Oktatási Osztályának „Pedagógiai Értesítőjében” való közzétételre.

I. szakasz. Cél: az óvoda és a család közötti hatékony interakció feltételeinek megteremtése

szám Feladatok Tevékenységek tartalma Szereplők Határidő Kiadás 1. Az óvodai nevelési intézmény arculatának reklámozása Az óvodai nevelési intézmény tevékenységének népszerűsítése a médiában - "Svetly Put" újság Vezető, helyettes. Vezető, szakemberek Egész évben Cikkek a kerületi újságban Reklámfüzetek, szórólapok kiadása az óvodai nevelési-oktatási intézmények tevékenységéről Vezető, helyettes. vezető, szakorvosok Egész évben Szülői értekezleten terjesztés Nyílt napok: „Óvoda hív” Vezető, helyettes. Vezető, pedagógusok negyedévente 1 alkalommal Rendezvényösszefoglalók, kérdőívek a szülőknek Munkavállalók és gyermekek részvétele a környező társadalom rendezvényein Vezető, helyettes. vezető, pedagógusok, gyerekek Egész évben Ünnepek, koncertek Szülők bemutatása az óvoda működési programjainak helyettese. Vezető, tanárok Év közben Konzultációk 2. Adatbank készítése a tanulók családjairól Tanulók családjainak kutatása a következők azonosítására: - a család típusa; - nevelési-oktatási szociális és anyagi helyzet Vezető-helyettes, csoporttanítók, szülők I. negyedév, évente Hosszú távú tervezés, eredmények megvitatása 3. A szülők igényeinek tanulmányozása a pedagógiai műveltség fejlesztésében Szülők kérdőívei, felmérései a következők azonosítására: - a szülői törekvések szintje. a gyermekek óvodai neveléséhez; - a szülők oktatási szolgáltatások iránti igényei; - a szülők bevonásának mértéke az óvoda tevékenységébe; - a szülők pedagógiai műveltségének fejlesztését célzó igények összessége helyettes. vezető, csoportfőnökök, szülők 1. negyedév, évente Hosszú távú tervezés, eredmények megbeszélése 4. A szülők óvodai munkájával való elégedettségi szintjének vizsgálata - Szülők megkérdezése; - A tanárok csoportban alkalmazott munkaformáinak elemzése. - A szülőkkel való együttműködéssel kapcsolatos elégedetlenség okai. - Pedagógusok és szülők kapcsolata Vezetőhelyettes, Szakorvosok, pedagógusok évente 2 alkalommal Kérdőívek szülőknek 5. A könyvtár munkájának szervezése - Új irodalom tematikus kiállításainak szervezése. - Könyvek otthoni kiosztása szülőknek és gyerekeknek Helyettes. fej Év közben Kiállítások, könyvtári munka az óvodában 6. „Óvodai postafiók” - Szülők problémáinak azonosítása, megoldásai; - Az óvodavezető, helyettes munkájával kapcsolatos információk azonosítása. Vezető, szakemberek Év közben Javaslatok, szülők észrevételei

szakasz Cél: a szülők pedagógiai nevelése, a rászorulók ellátása. A szülők bevonása az óvodai nevelési-oktatási intézmények tevékenységébe

szám Feladatok Tevékenységek tartalma Szereplők Határidő Teljesítmény 1. A szülők jogi ismereteinek növelése Szabályozó dokumentumok kiválasztása a gyermeki jogok védelmének problémájáról Helyettes. menedzser, szakorvosok I negyedév Információs stand Információs stand kialakítása „A gyermek jogainak szentelve” szakemberek negyedévente 1 alkalom Rod. értekezletek, értekezletek Adatbank létrehozása a gyermekekkel való családban való bánásmódról Pedagógusok, pszichológus Év közben Szülők, pedagógusok kérdőívei Szülőknek szóló szórólapok kidolgozása a gyermeki jogok családban való érvényesüléséről Helyettes. vezető, pszichológus, pedagógusok. Év közben a szülők részvétele a „Jócselekedetek Napján”. Inform. stand Információs stand kialakítása csoportonként Pedagógusok Egész évben a szülők tájékoztatása a témában A „Szülők Jogi Akadémia” munkájának megszervezése Vezető, jogász negyedévente 1 alkalommal workshop, beszélgetések, kerekasztal 2. Pedagógiai oktatás szervezése szülők A „Családom” klub munkája életkor szerint „Baba”, „Miért”, „Mindent tudni akarok.” Helyettes. vezető, tanárok 2 havonta 1 alkalommal, gyakorlati órák, kerekasztal-beszélgetések, nappali viták, stb. Az „Anya Iskolája” fiatal családok klubjának munkája Vezető, helyettes. vezető, pedagógusok havi 2 alkalommal Jegyzetek, videó, közös rendezvények Nyílt napok „Óvoda meghívása” (az éves terv tárgyában) Vezető, helyettes. vezető, pedagógusok negyedévente 1 alkalommal Jegyzet, videó, közös rendezvények Az óvoda tevékenységét szabályozó információs stand (okmányok) Vezető, helyettes. Vezető, pedagógusok I negyedév Dokumentáció az óvoda tevékenységéről Információs standok csoportokban tanárok Jelenleg. évfolyam Szórólapok szülőknek Mappák tervezése Pedagógusok. szakemberek Egész évben, ajánlások a szülőknek Csoportos, nevelői értekezletek negyedévente Jegyzetek - tézisek Pedagógusok, szakemberek konzultációi a nevelés-oktatás problémáiról Pedagógusok, szakemberek Év közben Protokoll-beszámoló, szakdolgozatok, kiállítások Egyéni interjúk a szülőkkel, hogy azonosítsák őket oktatási és nevelési problémák, tanulmányi motívumok és szükségletek helyettes. vezető, szakemberek Év közben Kérdőívek, munkatervezés „Óvodai postafiók” (problémák, problémák azonosítása, megoldása) Vezető, helyettes. fej Folyamatosan egész évben Szülői javaslatok, észrevételek, munkatervezés 3. Szülők bevonása az óvoda tevékenységébe Fejlesztő környezet kialakításában való részvétel csoportokban és az óvoda telephelyén vezető, helyettes. Fej, tanárok Folyamatosan közben évfolyamok Vizuális formák Hagyományos ünnepek megtartása a szülők részvételével: - „Tudás napja”; - „Szia, nagyon szépen!”; - „Karácsonyfa látogatás”; - "Március 8"; - Érettségi balzsam. a zene vezetője menedzser pedagógusok ütemterv szerint Videó forgatókönyvek Házi feladat a szülők és a gyerekek közös teljesítéséhez Pedagógusok, szakemberek Folyamatosan egész évben Nevelők és szülők egyéni munkája Közös versenyek gyerekeknek és szülőknek: - „Mókás kezdések” - „Gyerünk srácok” - „Apa, anya, sportcsaládos vagyok Testnevelő oktató, tanárok ütemterv szerint Jegyzetek, forgatókönyvek, videók Csoportos szabadidős tevékenységek csoportokban Pedagógusok, zenei rendezők, szakemberek Egész évben Forgatókönyvek, videó Részvétel versenyek szervezésében: - „Bőkezű ősz” - „ Az ügyes kezek nem ismerik az unalmat” (játékok csoportoknak és taneszközök) - „A világból egyenként” (vásár és eladás) Helyettes. menedzser, szakorvosok, tanárok Terv szerint Versenyek, fotóalbumok, receptkönyv készítése Választható tanfolyamok „Háziasszony” „Fitness klub” „Twiwel” Helyettes. vezető, szakemberek Egész évben Ünnep a szülőknek és a gyerekeknek, videófilm Szülők általi videófelvételek szervezése ünnepekről, szórakozásról, tevékenységekről stb. pedagógusok Egész évben videofilmek 4. A „rendellenes gyerekek” szüleinek bevonása az óvodával együttműködve - Az óvodába nem járó gyermekek azonosítása; - Egyéni interjúk az oktatásban felmerülő problémák és a pedagógiai ismeretek iránti igény azonosítására; - A szülők megismertetése azokkal a programokkal, amelyekben az óvoda működik; - Nyílt nap lebonyolítása az óvoda tevékenységével való megismerkedés céljából.helyettes. menedzser, szakorvosok Évente 2 alkalommal Kérdőívek, egyéni munka a szülőkkel.

I. szakasz Cél: a szülők pedagógiai nevelésére irányuló munka folytatása, az óvoda és a család közötti interakció különböző formáinak kialakítása

szám Feladatok Tevékenységek tartalma Szereplők Határidő Kiadás 1. Szülők jogi oktatásának folytatása Szülők jogi tanácsadás szervezése óvodavezető, ügyvéd havonta 1 alkalommal Egyéni. konzultáció szülőknek - „Gyermekjogok Hete” helyettes. Vezető, tanárok, szakemberek évente Összefoglalók az eseményekről, ünnepekről - Gyermekrajzok kiállítása "Anya, apa, én - egy barátságos család" tanárok Terv szerint Gyermekművek albuma - Emlékeztetők szülőknek "Ezt hasznos tudni" Helyettes. menedzser, pszichológus Egész évben Szórólapok szülőknek Ünnepek: „Egy baráti család együtt”, „Családi születésnap” Zenei rendező, szakemberek Terv szerint, videofilm 2 A szülőkkel végzett munka elemzése és igazítása pedagógiai oktatásuk során Egyéni feladatok közös teljesítéshez fokozott kognitív fejlettségű szülők és gyermekek Pedagógusok, szakemberek, pszichológus Egész évben Egyéni munka gyerekekkel és szülőkkel Problémaszeminárium - műhely „Családban nő az első osztályos” Pszichológus, helyettes. fej, ​​"logopédus III negyed Kerekasztal, megbeszélések, workshop, protokoll - beszámoló Javító munka végzése problémás családokkal Pszichológus, logopédus, szakorvosok Év közben Egyéni munka, konzultációk - Veszélyeztetett családok azonosítása: - megbeszélések, tréningek szervezése a szülői attitűd korrekciójára - egyéni munka a családokkal Vezető-helyettes, pedagógusok, pszichológus, logopédus, szakorvosok Egész évben Egyéni munka, jegyzetek, szakdolgozatok, beszédek Ismerkedés új programokkal, a gyermekek oktatásának formáival, módszereivel Vezetőhelyettes, pedagógusok Egész éves konzultációk 3. Javítani kell a szülők bevonását az óvodai nevelési intézmények tevékenységébe „Jócselekedetek Napja”, „K eljöttek hozzánk” (közös játékok, érdekességek a szülőkkel) Pedagógusok, szülők Havonta egyszer Látogatás a „Felnőttek a gyerekekért” óvoda szüleinél Színházi előadások a szülők, mint hősök részvételével Pedagógusok, szakemberek Terv szerint Jegyzetek, ünnepek Szülők látogatása a nyitott órákon, ünnepek, különleges pillanatok az oktatási folyamat eredményeinek értékeléséhez Vezető, helyettes . Vezető, tanárok Év közben Protokoll - beszámoló - Új rendezvények kidolgozása, tesztelése óvodai intézményben: „Nagymamám és én barátok vagyunk” - Családi tehetségkutató verseny - Találkozások érdekes emberekkel Helyettes. vezető, zenei igazgató, szakemberek, pedagógusok Év közben Forgatókönyv-jegyzetek, videó - film - Klubok szervezése gyerekeknek és szülőknek: - „Zenés nappali” - „Alkoss, találj ki, próbáld ki” Helyettes. menedzser, szakemberek, pedagógusok Év közben Munkaterv Koncertek, kiállítások - Nyílt nap szervezése a rutinpillanatok megvalósulásának nyomon követésére és a gyermekek napközbeni aktivitásának azonosítására Vezető, helyettes. menedzser, kreatív csoport, védőnő Negyedévente 1 alkalommal Jegyzőkönyv - beszámoló - A szülői bizottság figyelemmel kísérése a gyermekek életének és egészségének védelmét szolgáló utasítások végrehajtása felett; - vendéglátás; - a biztonsági előírások betartása Vezető, helyettes. menedzser, alkotócsoport, tanárok, szakorvosok, védőnő évente 2 alkalommal Protokoll beszámoló 4. Együttműködés folytatása a „rendellenes gyerekek” szüleivel Egyéni interjú a képzési és oktatási problémák feltárására, a szülők pedagógiai ismeretei iránti igényére Vezető, helyettes. vezető, pszichológus, szakorvosok folyamatosanKonzultációk, kérdőívekA szülők bemutatása az óvodai intézmény működési programjainak helyettese. Vezető, szakemberek Konzultációk egész évben Szemináriumok és workshopok lebonyolítása a program különböző részein Helyettes. menedzser, szakorvosok, pszichológus, logopédus negyedévente 1 alkalommal Absztrakt előadások, protokoll Egyéni tanácsadás szülői kérésre Szakorvos, helyettes. fej Év közben Kérdőívek, konzultációk Gyermekek, szülők részvétele szabadidős tevékenységekben Alkotócsoport, zene. vezetőAz év soránÜnnepek, forgatókönyvek, videó

szám Célok Tevékenységek tartalma Végrehajtók Határidő Kiadás 1. Szülők jogi oktatásának folytatása - Jogi konzultáció szervezése óvodavezető, ügyvéd havonta 1 alkalommal Egyéni. konzultáció szülőknek - „Gyermekjogok Hete” helyettes. Vezető, tanárok, szakemberek évente Összefoglalók az eseményekről, ünnepekről - Gyermekrajzok kiállítása "Anya, apa, én - egy barátságos család" tanárok Terv szerint Gyermekművek albuma - Emlékeztetők szülőknek "Ezt hasznos tudni" Helyettes. vezető, pszichológus Egész évben Szórólapok szülőknek - Ünnepek: „Egy baráti család együtt” „Családi születésnap” Zenei rendező, szakemberek Terv szerint videofilm 2. A szülőkkel végzett munka elemzése és összehangolása a pedagógiai oktatásban Egyéni feladatok közös teljesítéshez fokozott kognitív fejlettségű szülők és gyermekek Pedagógusok, szakemberek, pszichológus Egész évben Egyéni munka gyerekekkel és szülőkkel Problémaalapú szeminárium - műhely „Családban nő az első osztályos” Pszichológus, helyettes. fej, ​​"logopédus III negyed Kerekasztal, beszélgetések, műhelymunka, protokoll - beszámoló Korrekciós munka végzése problémás családokkal Pszichológus, logopédus, szakorvosok Egész évben Egyéni munkavégzés, konzultációk Veszélyeztetett családok azonosítása: - beszélgetések, tréningek szervezése szülői attitűd korrekciója - egyéni munka a családokkal Vezetőhelyettes, pedagógusok , pszichológus, logopédus, szakorvosok Egész évben Egyéni munka, jegyzetek, dolgozatok, beszédek Ismerkedés új programokkal, a gyermekek oktatásának formáival, módszereivel Vezetőhelyettes, pedagógusok Egész évben konzultációk 3. Javítani kell a szülők bevonásának munkáját az óvodai nevelési intézmény tevékenységeibe „Jócselekedetek Napja”, „Jöjjön el hozzánk” (közös játékok, érdekességek a szülőkkel) Pedagógusok, szülők havonta 1 alkalommal Szülők látogatása óvoda „Felnőttek a gyerekekért” színházi előadások a szülők, mint hősök részvételével Pedagógusok, szakemberek Terv szerint Jegyzetek, ünnepek Szülők látogatása a nyitott órákon, ünnepek, rutin pillanatok az oktatási folyamat eredményeinek értékelésére Vezető, helyettes. Vezető, tanárok Év közben Protokoll - beszámoló Új rendezvények kidolgozása, tesztelése óvodai intézményben: „Nagymamám és én barátok vagyunk” - Családi tehetségkutató verseny - Találkozások érdekes emberekkel Helyettes. vezető, zenei igazgató, szakemberek, pedagógusok Év közben Forgatókönyv-jegyzetek, videó - film - Klubok szervezése gyerekeknek és szülőknek: - „Zenés nappali” - „Alkoss, találj ki, próbáld ki” Helyettes. menedzser, szakemberek, pedagógusok Év közben Munkaterv Koncertek, kiállítások - Nyílt nap szervezése a rutinpillanatok megvalósulásának nyomon követésére és a gyermekek napközbeni aktivitásának azonosítására Vezető, helyettes. menedzser, kreatív csoport, védőnő Negyedévente 1 alkalommal Jegyzőkönyv - beszámoló - A szülői bizottság figyelemmel kísérése a gyermekek életének és egészségének védelmét szolgáló utasítások végrehajtása felett; - vendéglátás; biztonsági előírások betartása Vezető, helyettes. vezető, alkotócsoport, pedagógusok, szakorvosok, védőnő évente 2 alkalommal Protokoll beszámoló 4. Együttműködés folytatása a „rendellenes gyerekek” szüleivel Egyéni interjú a képzésben és oktatásban felmerülő problémák feltárására, a szülők pedagógiai tudásigényére Vezető, helyettes. vezető, pszichológus, szakorvosok folyamatosanKonzultációk, kérdőívekA szülők bemutatása az óvodai intézmény működési programjainak helyettese. Vezető, szakemberek Konzultációk egész évben Szemináriumok és workshopok lebonyolítása a program különböző részein Helyettes. menedzser, szakorvosok, pszichológus, logopédus negyedévente 1 alkalommal Absztrakt előadások, protokoll Egyéni tanácsadás szülői kérésre Szakorvos, helyettes. fej Év közben Kérdőívek, konzultációk Gyermekek, szülők részvétele szabadidős tevékenységekben Alkotócsoport, zene. vezetőAz év soránÜnnepek, forgatókönyvek, videó IV. szakasz Cél: az óvoda és a család közötti együttműködés megvalósulásának elemzése

1.A pedagógusok és a szülők együttműködésének eredményeinek elemzése A pedagógusok munkaformáinak elemzése a szülőkkel Vezető, helyettes. Vezető, tanárok III. negyedév Kérdőívek, egyéni munka pedagógusokkal, szülőkkel Ellentmondások feltárása a szülőkkel együttműködve Vezető, helyettes. vezető, pedagógusok III. negyedév Kérdőívek, egyéni munka pedagógusokkal, szülőkkel Szülők kérdőívei, felmérései a következők azonosítására: - az óvoda szülőkkel végzett munkájával való elégedettség szintje; - a szülők részvételének mértéke az óvodai nevelési-oktatási intézmény tevékenységében; - a megszerzett pedagógiai ismeretekkel való elégedettség szintjehelyettes. Vezető, tanárok III. negyedév Kérdőívek, egyéni munka pedagógusokkal, szülőkkel

.5 Az óvoda és a család közötti együttműködés folyamatának irányítása

színpad. Cél: az óvoda és a család közötti hatékony interakció feltételeinek megteremtése

szám Feladatok Tevékenységek tartalma Szereplők Határidő Kimenet 1 Mechanizmus létrehozása az óvoda és a család közötti együttműködés irányítására Funkciók, munkaformák meghatározása az együttműködésben résztvevőkkel Vezető, helyettes. Vezető I negyedév Vezetői megbízás Konzultatív és diagnosztikai szolgálat létrehozása Helyettes. vezető, pszichológus, logopédus, védőnő I. negyedév Kérdőívek, diagnosztika 2 Tájékoztassa a csapatot az óvoda és a család együttműködéséről Termelési értekezlet „Óvodai dolgozók tevékenységének összehangolása az óvoda és a család közötti együttműködés megvalósítása érdekében” Vezető, helyettes. Vezető, szakemberek 1. negyedév Vezető Pedagógiai Tanács irányelve „A család és az óvoda interakciójának szociális és pedagógiai gyakorlata a modern osztályokban” Vezető, helyettes. 1. negyedév vezetője Kérdőívek tanároknak 3 Tanulmányozza a probléma elméleti alapját: hasonló munkatapasztalat; tudományos, módszertani irodalomAlkotó munka „Modern család – milyen?” A tanárok modern családról alkotott elképzeléseinek keresztmetszete Vezető, helyettes. Fej II negyedéves kollázsok Kerekasztal: tanári kar és szülők: interakció módszertana Helyettes. Vezető, pszichológus 2. negyedév Munkatervek kiigazítása Kerekasztal a „Szeretnék javaslatot tenni...” problémáról Eszmecsere a tanulmányozott irodalomról Vezető, helyettes. fej évente 2 alkalommal Tanári üzenetek A probléma beépítése az önképzési tervekbe Vezető, helyettes. Vezető, tanárok I. negyedév Pedagógusok üzeneteinek megbeszélése Konzultáció „Szülők körében végzett felmérés készítése és lebonyolítása az óvoda és a család közötti interakció témájában. Célok és célkitűzések Vezető, helyettes. Vezető, tanárok I. negyedév Feljegyzés pedagógusoknak Pedagógiai Testület „A családi nevelés problémái”. A családokról összegyűjtött információk megvitatása Vezető, helyettes. Vezető, tanárok I. negyedév A tanárok üzenetei Pedagógiai társalgó „A család sajátosságai és jelentősége a gyermek életében.” A pedagógusok tudásának tisztázása a problémával kapcsolatban Vezető, helyettes. Vezető, tanárok II. negyedév A tanulmányozott irodalom eredményeinek megvitatása „Az óvoda és a család közös tevékenységének modern koncepciói és kilátásai Oroszországban és külföldön” Vezető, helyettes. fej, ​​tanárok II. negyedév A tanárok üzenetei 4 A pedagógusok munkájának szintjének meghatározása a szülőkkel való interakció kérdésében Tanulmányozza és elemezze az óvodapedagógusok munkáját a problémával kapcsolatban Vezető, helyettes. Fej I. negyedév A tanárok üzeneteinek megbeszélése A tanárok problémáinak azonosítása a szülőkkel való interakcióban Vezető, helyettes. Fej I. negyedév Kérdőívek A szülők pedagógiai műveltség fejlesztésével kapcsolatos igényeinek, a gyermekekkel és szülőkkel való munkaszervezéssel kapcsolatos elégedetlenség okainak vizsgálata Vezető, helyettes. Vezető, tanárok I. negyedév Kérdőívek 5. A környező társadalommal való kapcsolatok tartalmának meghatározása További interakciós lehetőségek meghatározása és kialakítása: - a könyvtárral; - iskola; - kórház; - kerületi szabadidőközpont; - Ifjúsági Kreativitás Központ „PoletZam. fej 1. negyedév Cselekvési terv 6 Határozza meg a módszertani támogatás szintjét a szülőkkel az óvodában történő munkavégzéshez - Hozzon létre egy szabályozási és jogi dokumentációs csomagot az óvodai nevelési intézményben: - „Az Orosz Föderáció oktatási törvénye” - Az Orosz Föderáció családi kódexe - „Gyermek jogairól szóló egyezmény” - Az óvodai nevelési intézmény chartája - A Kormányzótanács vezetőjére vonatkozó szabályzat 1. negyedév Tervezze meg tevékenységeit - Információs bank létrehozása, amely tartalmazza: - szakirodalmi katalógust - videótárat a családi nevelés tapasztalatairól, tevékenységek, rutinpillanatok - ajánlások szülőknek a gyermekek beszédének, kognitív tevékenységének, matematikának fejlesztéséhez vezető helyettes 1. negyedév Tevékenységi terv 7 Tervek kidolgozása a szülőkkel és gyerekekkel való munkavégzésre, munkaformák és módszerek meghatározása - Egyéni konzultáció a hosszú távú megbeszéléshez tervek; - szemináriumok közös rendezvények szervezéséről gyerekeknek és szülőknek, produktív tevékenységek; - Verseny a probléma legjobb fejleményéért Vezető, helyettes. vezető, tanárok Éves terv szerint Konzultációk Munkatapasztalat jegyzetek 8 Kövesse nyomon az I. szakaszban végzett munka eredményét. Reflexió a munka eredményeiről Tanárok ismételt kikérdezése a tudás azonosítására Vezető, helyettes. Vezető, tanárok III. negyedéves kérdőívek Tanári önképzési terv tanulmányozása és elemzése a problémával kapcsolatban Vezető, helyettes. Fej I. negyedév Egyéni munka tanárokkal A tanárok hosszú távú terveinek tanulmányozása és elemzése a munka céljainak és célkitűzéseinek meghatározására, valamint a kilátások megtekintésére való képesség azonosítása érdekében. Vezető Év közben Egyéni munka pedagógusokkal Pedagógustanács döntéseinek nyomon követése (ülések) Helyettes. Az áram feje évek Kérdőívek, beszámolók Hibajavítást segítő tanári rendezvényeken való részvétel helyettes. vezető Egész évben Kérdőívek, beszámolók Kölcsönös rendezvénylátogatások szervezése a pozitív tapasztalatok feltárása és a hiányosságok kijavítása érdekében Vezető, helyettes. fej Év közben Rendezvények megbeszélése Pedagógiai vetélkedő lebonyolítása, pedagógiai feladatok megoldása az ismeretek mélységének, tudatosságának azonosítása érdekében Vezető, helyettes. Vezető, tanárok, szakorvosokII negyedéves események megbeszélése Verseny a gyermekfejlesztési környezet legjobb megszervezéséért Helyettes. Vezető, tanárokIII negyedévAlbumA munka eredményeinek nyomon követése a gyermek fejlődéséhez szükséges aktív környezet megteremtése érdekébenhelyettes. Vezető Év közben Egyéni munka a tanárral Tanárok ismételt kikérdezése az elsajátított ismeretek minőségének megállapítása érdekében, elemzésük Helyettes. Vezető III. negyedév kérdőívek Pedagógiai tanács az első szakaszban végzett munka eredményeiről Vezető, helyettes. Vezető, tanárok III. negyedév Munkaeredmények megbeszélése színpad Cél: A pedagógusok szakmai felkészültségének fejlesztése, kommunikációs készségek fejlesztése

Az óvoda és a család közötti interakció új formáinak tesztelése

szám Célok A tevékenység tartalma Végrehajtók Határidő Kiadás Pedagógusok jogi ismereteinek színvonalának emelése Konzultáció „A gyermekek jogainak visszaélésekkel szembeni védelmét szolgáló preventív munka szervezése és tartalma” Pszichológus, pedagógusok I. negyedév Pedagógusok üzenetei Üzleti játék „Tanárok Jogi Akadémiája .” A gyermeki jogok megsértésével kapcsolatos helyzetek megbeszélése és a probléma megoldásának módjai. Feljegyzések készítése helyettes Vezető, pedagógusok I. negyedév Feljegyzés szülőknek A gyermeki jogok óvodai és otthoni védelmével kapcsolatos kérdések beépítése az önképzési tervekbe Helyettes. Vezető, tanárok I. negyedév Tanári üzenetek Anyagkiállítás

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények családos munkája a pedagógusok és a szülők együttműködésén alapul, ami feltételezi a partnerek egyenlő pozícióit, a kölcsönhatásban részt vevő felek egymás iránti tiszteletteljes hozzáállását, az egyéni képességek és képességek figyelembevételével. Az együttműködés nemcsak kölcsönös cselekvéseket, hanem kölcsönös megértést, kölcsönös tiszteletet, kölcsönös bizalmat, kölcsönös ismereteket és kölcsönös befolyásolást is magában foglal. A pedagógusok és a szülők aktív közös munkája lehetővé teszi, hogy jobban megismerjük egymást, és erősíti kapcsolataikat.

A közösség fogalma magában foglalja valakinek a barátságon, a nézetek és érdekek egységén alapuló egyesülését. De lehetséges-e a kölcsönös barátság kommunikáció, tehát interakció nélkül? Természetesen nem. S mivel a közösség mindenekelőtt a szív egymás iránti nyitottságát feltételezi, i.e. az empátia, majd a közösség jelenléte az óvodai nevelési intézmény és a család közötti interakció legmagasabb pontja.

A gyermekkor minden ember életében felejthetetlen időszak. Megtelik a szülők kedves kezével és a pedagógusok gondoskodásával. A szülői szeretet „biztonsági határt” ad az embernek, és megteremti a pszichológiai biztonság érzetét. Ki segít a szülőknek gyermekeik nevelésében? A pedagógusok a szülők első asszisztensei, kezükben a gyerekek érdeklődővé, aktívakká és kreatívakká válnak.

Jelenleg a családi nevelést tekintik vezetőnek, hiszen a szülők az első tanítók, ők kötelesek megalapozni a gyermek testi, erkölcsi, értelmi és személyes fejlődését. Ennek a nagy és felelősségteljes munkának a sikeres végrehajtása a családtól elszigetelten lehetetlen.

Minden óvodai nevelési intézmény munkájában a legfontosabb a tanulók testi-lelki egészségének megőrzése, erősítése, kreatív és értelmi fejlődése, a személyes és harmonikus fejlődés feltételeinek biztosítása. Az óvodai nevelési-oktatási intézményekben az oktatási és pedagógiai folyamat magas hatékonyságának elérése érdekében nagy jelentőséggel bír a tanulók szüleivel való együttműködés. Szülők. Szülők. Szülők... bárhogyan hajlítsd is ezt a szót, használhatsz egy hatékony varázsigét, amely meghozza gyümölcsét az óvodai nevelési intézmény és a családok közötti kapcsolat javításában. Ezzel kapcsolatban az óvodai nevelési intézmények helyzete is változik a családokkal való munkában.

A pszichológiai és pedagógiai szakirodalom elemzése kimutatta, hogy a családi és az óvodai nevelési intézmények interakciójának problémáját széles körben tárgyalják a tanárok és a gyakorló pszichológusok. T. Danilina kutatása olyan problémákat tárt fel, amelyek az óvodai nevelési-oktatási intézmények és a családok interakciójában léteznek, mint például az időhiány és az együttműködési hajlandóság. L.M. A Clarina az óvodai és családi közösség tartalmi és szervezeti területeinek kialakításának és fejlesztésének egész komplexumát fejlesztette ki. T.N. Doronova, G.V. Glushakova, T.I. Grizik és más szerzők módszertani ajánlásokat dolgoztak ki és publikáltak az óvodai dolgozók számára az együttműködésen és interakción alapuló szülőkkel való munka megszervezéséhez és lebonyolításához.

Az óvodai intézmény és a család közötti interakció problémája napjainkban is aktuális, néha súlyosbodik. A családok és az oktatási intézmények közötti kapcsolatok nehézségei összefügghetnek például a kölcsönös elvárások eltérésével és a szülők pedagógusokkal szembeni olykor bizalmatlanságával. A család és az óvoda közötti félreértés erősen a gyermekre esik. Mi, tanárok pedig nagyon gyakran tapasztalunk nagy nehézségeket a szülőkkel való kommunikációban az interakciós forma megválasztása miatt.

Az elemzés tehát azt jelzi, hogy a szülőkkel együttműködve újításokra van szükség. A szülők aktív bevonását szolgáló munkarendszer kialakítása és megvalósítása szükséges az óvodai nevelési-oktatási intézmények életébe. Mindez lehetővé teszi, hogy az oktatási rendszer modernizációjának jelenlegi szakaszában az óvodai nevelési-oktatási intézmények tevékenységének egyik problémájaként tekintsük a szülőkkel való együttműködést. E tekintetben az óvodai intézmény és a család közötti interakció korszerű formáinak megtalálása és megvalósítása napjaink egyik legégetőbb kérdése.

Az óvoda és a szülők közötti interakció formái közös tevékenységeik, kommunikációjuk megszervezésének módjai. Az óvodai nevelési-oktatási intézmények és a családok közötti interakció minden fajtájának fő célja a bizalmi kapcsolatok kialakítása a gyerekekkel, a szülőkkel és a pedagógusokkal, egy csapatba egyesítése, a problémáik egymás közötti megosztásának és közös megoldásának igényének ápolása. A pedagógusok igyekeznek a lehető legteljesebb mértékben kihasználni a családdal való interakció hagyományos formáiban rejlő teljes pedagógiai potenciált, és keresik a szülőkkel való együttműködés új, korszerű formáit hazánk fejlődésének változó társadalmi-politikai és gazdasági feltételeinek megfelelően.

A szülőkkel való interakció kiépítésével mindkét hagyományos formát - ezek szülői értekezletek, előadások, workshopok és modern formák - fejlesztheti és használhatja - szóbeli magazinok, kirándulások, szülői klubok, akciók, szabadidős tevékenységek, játékok stb.

Amikor ezt vagy azt a munkaformát tervezzük, tanárként mindig a modern szülők gondolatából indulunk ki, mint a tanulásra, önfejlesztésre és együttműködésre kész modern emberekre. Ezt figyelembe véve a következő követelményeket választjuk ki az interakciós formákra: eredetiség, relevancia, interaktivitás.

Az utóbbi időben új, ígéretes együttműködési formák jelentek meg, amelyek a szülők aktív részvételét jelentik mind a pedagógiai folyamatban, mind az óvoda életében. Csoportunkban a szülőkkel való közös munka sokféle modern formáját alkalmazzuk. Ami nekik tudható be:

Információs és elemző

Kérdőív;

- "Postaláda".

Vizuális információ

Szülőklubok;

Mini könyvtár;

Információs standok „ABLAK – nagyon rövid hírek”;

A "ZhZD - a csodálatos gyerekek élete" újság megjelenése.

Kognitív

Szülői nappali;

Nem hagyományos szülői értekezletek;

Szóbeli folyóiratok;

Kirándulások.

Szabadidő

Ünnepek;

Közös szabadidős tevékenységek;

Szülők részvétele versenyeken, kiállításokon.

A tájékoztatás és az elemző munka egyik formája a postafiók. Ez egy doboz vagy füzet, amelybe a szülők feljegyzéseket tehetnek ötleteikkel, javaslataikkal, és kérdéseket tehetnek fel a szakembereknek, a vezetőnek vagy a módszertanosnak. A feltett kérdéseket a szülői értekezleten tárgyalják, vagy a szakemberek írásban adják meg. Ez a munkaforma lehetővé teszi a szülők számára, hogy megosszák gondolataikat a tanárral, és akkor hatékony, ha időhiány miatt a tanár nem tud személyesen találkozni a szülőkkel.

A szülőkkel való munka másik hatékony formája a vizuális információ. Csoportunkban már több éve működik szülői klub „Szülő Akadémia” néven. Évente általában 4 klubtalálkozó van. Igyekszünk a szülők számára érdekessé tenni a találkozásokat, és ne váljanak unalmas előadásokká, ezért mindig az ő kívánságaik figyelembevételével választunk témát (a felmérés eredménye alapján). „A színház varázslatos világa”, „Hogyan őrizzük meg az egészséget”, „Gyermek az asztrológia szemszögéből”, „Felnőttek gyermekszemmel” – ezek a találkozók témái. Ezen kívül igyekszünk biztosítani, hogy a gyerekek részt vegyenek a találkozón, beleértve a gyakorlati részt vagy a mesterkurzust. Végezetül minden szülő kap egy emlékeztetőt a témáról.

Az „ABLAK – nagyon rövid hírek” információs standon a szülők is beszámolnak a csoport életéről. Az "ABLAK" a legfontosabb eseményeket tükrözi - ünnepek és szórakozás, gyermekek születésnapja, túrák és kirándulások, vendégekkel való találkozás, érdekes tevékenységek, versenyek, a kollektív gyermekkreativitás termékei, gyermekkompozíciók. Ha szükséges, ezek az állványok könnyen tematikusakká alakíthatók: „Mi a biztonság?”, „Még egyszer a gyermek jogairól” stb.

A családdal végzett munka egyik leghagyományosabb, de leghatékonyabb kognitív formája továbbra is a szülői értekezlet. A munkatapasztalatból azonban tudjuk, hogy a szülők nem szívesen válaszolnak a közvetlen megbeszélésekre beszámolók és tanulságos beszélgetések formájában, ami teljesen érthető. Ebből a helyzetből a megvalósítás formáinak és módszereinek megváltoztatásával találtunk kiutat. A kommunikációt igyekeztünk nem monológra, hanem párbeszédre építeni. Ez a megközelítés alaposabb és hosszadalmasabb felkészülést igényelt a tanároktól, de az eredmény kézzelfoghatóbbá vált. Találkozókat tartunk megbeszélések, kerekasztalok, KVN, összejövetelek stb. formájában. A tanárok gyakran használnak videofelvételeket a gyerekek tevékenységeiről, az órák töredékeiről és a versenyelőadásokról. Éppen ezért meglehetősen magas az üléseken való részvétel aránya.

A legkedveltebb és legkedveltebb munkaforma mind a pedagógusok, mind a szülők körében a szabadidő. Itt tárulnak fel a legteljesebben az együttműködési lehetőségek. Jó hagyománnyá vált, hogy évszaktól függetlenül minden évben egészségjavító rendezvényeket tartanak. A „Természetbe” túra során, melynek célja az volt, hogy a családdal együttműködve tudatos magatartást alakítsanak ki bennük az egészségükhöz, az egészséges életmód iránti igényhez. Emellett a szülők minden évben gyermekeikkel együtt aktívan részt vesznek a „Fiatal harcosok pálya” és a „Minden a sípályán” sportfesztiválokon. Az ilyen rendezvények összehozzák a családokat, lehetőséget adnak arra, hogy új környezetben nézzenek egymásra, erősítsék a család és az óvoda együttműködését. Az ilyen ünnepek eredményeit követően újságok, szórólapok, fényképeket tartalmazó albumok is megjelennek.

Így a család és az óvodai intézmény a gyermek szocializációjának két fontos szociális intézménye. Szülői részvétel nélkül a nevelési folyamat lehetetlen, vagy legalábbis hiányos. A szülőkkel való munka során szerzett tapasztalatok azt mutatják, hogy a korszerű interakciós formák alkalmazása következtében a szülők helyzete rugalmasabbá vált. Most már nem nézők és megfigyelők, hanem aktív résztvevői gyermekük életének. Az ilyen változások lehetővé teszik, hogy beszéljünk a modern formák használatának hatékonyságáról a szülőkkel való együttműködésben.

Következtetések az első fejezethez

1. A modern tudomány hangsúlyozza a család elsőbbségét a gyermeknevelésben, amely az óvodai nevelési intézménnyel való interakció különféle formáiban nyilvánul meg. Az együttműködés sikere nagyban függ a család és az óvoda kölcsönös hozzáállásától. Akkor fejlődnek a legoptimálisabban, ha mindkét fél felismeri a gyermekre gyakorolt ​​célzott befolyásolás szükségességét, és bíznak egymásban. Fontos, hogy a szülők biztosak legyenek abban, hogy a tanár jó hozzáállással rendelkezik a gyermekhez; érezték a tanár hozzáértését nevelési kérdésekben, de a legfontosabbnak értékelték a személyes tulajdonságait (gondoskodás, emberfigyelés, kedvesség, érzékenység).

2. A tanárok és a tanulók szülei közötti kommunikáció mindig is sürgető kérdés volt és marad az óvodák számára. Ennek a kérdésnek az egyik aspektusa a hatékony együttműködési módok keresése, amely szükséges mind a tanárok, mind a szülők számára. Minden tanuló családjával közös oktatási pozíciókat kell kialakítani, érdekközösségi légkört, érzelmi kölcsönös támogatást és egymás problémáiba való kölcsönös rálátást teremteni. Az óvodai intézmény és a család kapcsolata együttműködésen és interakción alapuljon, figyelembe véve az óvoda belülről kifelé irányuló nyitottságát.

3. Ma már minden szakértő felismeri a szülők óvodai munkájába való bevonásának fontosságát, a pedagógusoknak kezdeményezniük kell, és meg kell érteniük, hogyan léphetnek kapcsolatba az egyes családokkal a gyermek érdekében. A szülői részvétel egyéni megközelítésének elvét alkalmazva többféle módot lehet kidolgozni a családok többségének bevonására a munkába, ezek közül említsünk meg néhányat: óvodai intézmény bemutatása; nyílt osztályok gyerekekkel az óvodai nevelési intézményekben a szülők számára; pedagógiai tanács a szülők részvételével; kérdőívek, interjúk, pedagógiai helyzetek, segélyvonal, családlátogatások, pedagógiai beszélgetések, tematikus konzultációk, egyéni és csoportos találkozók; "Kerekasztal"; konferencia; vizuális propaganda és még sok más.

Olga Manushina
Az óvodai nevelési intézmények és a családok interakciójának modern formái

A magban modern Az óvodai nevelés koncepciója azon az elgondoláson alapul, hogy a szülők felelősek a gyermekek neveléséért, és minden más szociális intézményt hivatott segíteni, támogatni, irányítani és kiegészíteni az oktatási tevékenységeket. családok.

Együttműködés- Ez egy közös tevékenység, amelyben senkinek nincs kiváltsága jelezni, ellenőrizni vagy értékelni.

Kölcsönhatás a közös tevékenységek szervezésének módja, amely a társadalmi felfogás alapján és kommunikáción keresztül valósul meg.

Kulcspont a kontextusban « család– óvodai intézmény"- személyes kölcsönhatás tanár és szülők nehézségekről és örömökről, sikerekről és kudarcokról, kétségekről és reflexiókról egy adott gyermek nevelésének folyamatában család, ami nélkül lehetetlen "nyitottság" DOW.

Óvodába adni "nyitottság" belül jelenti a pedagógiai folyamat szabadabbá, rugalmasabbá, differenciáltabbá tételét, a gyerekek, tanárok, szülők közötti kapcsolatok humanizálását, olyan feltételek megteremtését, hogy az oktatási folyamat minden résztvevője (gyerekek, tanárok, szülők) személyes készség volt arra, hogy valamilyen tevékenységben vagy eseményben megnyíljon, beszéljen örömeiről, szorongásairól, sikereiről és kudarcairól.

"Nyitottság" DOW belül

– ez a szülők bevonása az óvoda nevelési folyamatába. Szülők, tagok családok jelentősen változatossá teheti az óvodai intézményben élő gyermekek életét, hozzájárulhat a nevelő-oktató munkához.

Mindenki fő célja az óvodai nevelési intézmények és a családok közötti interakció formái és típusai– bizalmi kapcsolatok kialakítása gyermekek, szülők és pedagógusok között, egy csapattá egyesítése, problémáik egymás közötti megosztásának, közös megoldásának igényének ápolása.

A tanároknak elsajátítaniuk kell modern pedagógiai technológiák arzenálja annak érdekében, hogy elmagyarázzák a szülőknek céljukat, jellemzőiket és preferenciáikat; ismerje a családi nevelés sajátosságait, vegye figyelembe a gyermeknevelés sajátosságait; legyen képes a szülőkkel és a gyerekekkel kapcsolatos tevékenységek tervezésére, a szülők pedagógiai kompetenciájának elemzésére; fordítson figyelmet a szülők pedagógiai nevelésére, valamint folyamatosan fejleszti kommunikációs készségeiket.

Jelenleg különféle módszereket alkalmaznak és formák a szülők pedagógiai nevelése. Az óvodapedagógiában négy legáltalánosabb munkaterület van szülők:

Hagyományos (tematikus szülői értekezletek, konzultációk, családi sportok, versenyek, ünnepek, beszélgetések, látogatások gyermek családja. nyílt napok stb.);

Oktatási (szülői oktatás szervezése, hírlevelek kiadása, tájékoztatók, füzetek, állványok és "sarkok" szülők számára a média felhasználása az oktatási problémákra stb.);

Interaktív (mesterkurzusok, tréningek, felmérések, diagnosztika, kerekasztal-beszélgetések, szakértői konzultációk, workshopok - szemináriumok stb.);

A közigazgatás fejlesztése (a kuratórium, szülői bizottság munkája).

Hadd tartsuk részletesebben az interaktív irányt, amely nagy lehetőségeket rejt magában modern az óvodai nevelés fejlődési szakasza az óvodai nevelési-oktatási intézmények munkájában család.

Interaktív irány a munka során család jelenleg prioritásnak tekinthető, mivel lehetővé teszi az optimális felhasználását formákés módszerek a differenciált csoportos és egyéni munkában család, valamint a szülők pedagógiai kompetenciájának fejlesztése.

Az óvodai intézményekben kevéssé alkalmazott, innovatívnak minősíthető interaktív szülőkkel végzett munkamódszerek lehetnek tulajdonság:

módszer "Delphi"- ötletbörze módszer; módszer az ő generációjukon alapuló gyors megoldások megtalálására az ötletbörze során, amelyet pedagógusokból és szülőkből álló csoport hajt végre;

teszteset módszer (problémás helyzetek); ezzel a módszerrel a tanár olyan speciális feltételeket teremt, amelyekben minden szülő - a szeminárium résztvevője - műhelymunka a legvilágosabban megnyilvánul;

szülőknek szóló tréningek, amelyek során a pedagógus olyan feltételeket teremt, hogy a szülők ne csak sajátítsák el pedagógiai képességeiket, hanem hasznosíthassák azokat a felmerülő konkrét problémahelyzetekben. család;

cselekvések - események és cselekvések összessége, amelyek segítenek a szülőknek jobban megérteni a felmerült problémát, meghatározni helyzetüket a probléma megoldásában, hozzáállásukat ahhoz;

mesterkurzusok szülőknek az aktuális technológia, módszer átadása interakciók szülők és elismert tekintéllyel rendelkező tanár között, aki a munkatechnikák közvetlen és kommentált bemutatásával biztosítja a tapasztalatok és készségek átadását a szülőknek;

tematikus és egyéni konzultációk a szülők kérésére; minden konzultáció nemcsak a probléma megbeszélését, hanem a megoldásra vonatkozó gyakorlati ajánlásokat is magában foglalja; a konzultációba e területen kompetens szakembereket vonnak be;

kiállítás és interaktív expozíció (a latin expositio szóból - kiállítás, bemutatás) a művészetben - múzeumi és kiállítótermekben vagy a szabadban történő elhelyezés a különféle műalkotások, valamint tárgyi kultúra emlékei, történelmi dokumentumok egy bizonyos rendszere szerint. Az óvodai munkában a gyermekek tevékenységeinek bemutatása lehetővé teszi a szülőknek, hogy megmutassák a gyermek előrehaladását a nevelési program elsajátításában, megismertesse a csoport gyermekeit és a tanárokat az egyes gyermekek személyes preferenciáival, hobbijaival és hobbijaival. érdekeit. A csoport legyen tele gyerekek által készített kézműves alkotásokkal és rajzokkal, amelyek segítenek minden gyermeknek jobban megérteni és feltárni saját képességeit és a többi gyermek képességeit.

Kölcsönhatás az óvoda és a család közöttát kell hatnia az óvodai nevelési intézményekben folyó minden nevelő-oktató munkát. Gondoskodni kell arról, hogy a tanárok sokféleképpen használják munkaformák, odafigyelve a szülők gyakorlati nevelési készségeinek fejlesztésére (a beszélgetéseket és egyéb munkákat gyakorlati megfigyelésekkel, a gyerekek és a szülők közös tevékenységével kell megerősíteni)

Óvodai intézményünk pedagógusainak tudását, tapasztalatát, képességeit felhasználva aktívan alkalmazzuk a különféle az interakció modern formái a tanulók szüleivel.

Minden csoport közös kreatív, játékos és kutatási projekteknek ad otthont tanárok, gyerekek és szülők között. Az óvodapedagógusok ezzel a módszerrel igyekeznek figyelembe venni azt a tényt, hogy minden projektnek olyannak kell lennie összekapcsolt. Minden új projekt (amelyet a gyermek maga, csoportban, önállóan vagy tanár közreműködésével fogott meg) befejezéséhez több érdekes, hasznos és valós problémát kell megoldani. A gyermektől elvárják, hogy erőfeszítéseit össze tudja hangolni mások erőfeszítéseivel. A sikerhez meg kell szereznie a szükséges ismereteket, és ennek segítségével konkrét munkát kell végeznie. Az ideális projekt az, amely különféle területekről származó ismereteket igényel számos probléma megoldásához. Konkrét életproblémák megoldásával, egymás közötti kapcsolatépítéssel, az élet megismerésével a gyerekek megkapják az ehhez az élethez szükséges ismereteket, fejlesztik képességeiket. A közös projektek segítenek jobban megismerni a lehetőségeket családok, vonja be őket az oktatási folyamatba, mélyítse el a szülők pszichológiai és pedagógiai kompetenciáját. A projektek témái egybeesnek óvodánk naptári tervezésével, a projektek ütemezése függ a felmerült problémától, a kitűzött feladatoktól, korosztálytól stb. A legsikeresebbek projektek: "Az én család» , "Csodák az őszi ágról", „Úgy rohan felénk az újév...”, "Beszéljünk a szerelemről","Kert az ablakon"és a leghosszabb távú, kreatív projekt "Egy éves irodalmi utazás". Ez a projekt most nagyon aktuális, mert 2015 az orosz irodalom éve. Minden tanítási tevékenység, közös rendezvény, verseny óvodánkban zajlik, és elválaszthatatlanul kapcsolódik az orosz irodalomhoz. Orosz klasszikusok és irodalmi hősök műveit használjuk fel problémáink megoldására, a kreatív képességek fejlesztésére és a tanulók átfogó fejlesztésére.

Óvodánkban télen akciót szerveznek "Önkéntes" amikor mindenki akarja (szülők, gyerekek, alkalmazottak) Kimennek eltakarítani a hótól, és közös munka után teát iszunk. Hatalmas energiát, pozitivitást és örömteli érzelmeket kapunk a fizikai munkából, valamint a szülőkkel és gyerekekkel való kommunikációból. Télen is van akció "Etestesd a madarakat télen", amikor minden szülő, gyerek és tanár madáretetőt készít. Ezután a tanárok és a gyerekek felakasztják őket az óvoda területén, és etetik a tollas barátaikat. A zsűri tagjai pedig kiválasztják a legeredetibb etetőt, és díjazzák a nyerteseket.

Közös akcióra is sor kerül tavasszal, az ún "A legtisztább udvar". Ebben az akcióban részt vesz az óvodai nevelési-oktatási intézmények minden dolgozója, az egyes tantárgyakat elmélyülten tanuló iskolák alkalmazottai "Yaktylyk", szülők és a környék lakói.

Második éve a csoportban "Csillagok" promóció van folyamatban "A családi hagyományok Napja", ahol pedagógusokból, gyerekekből és szülőkből álló baráti csapat gyűlik össze, beszélgetnek családi hagyományairól, családi értékeiről, ünnepeiről, kapcsolatokat a gyerekekkel, az idősebb generáció, osszák meg tapasztalataikat, problémáikat és ajándékozzák meg egymást.

Óvodai nevelési-oktatási intézményünk pedagógusai a tanév során egyéb interakciós formáiés együttműködés vele szülők:mesterkurzusok, szemináriumok, kerekasztal-beszélgetések, egyéni beszélgetések; szüleink gyakori vendégek a csoportban, mesélnek gyermekeiknek szakmájukról, kulináris képességeikről; segítség az ünnepek szervezésében, közvetlenül – oktatási tevékenységek, projektek, versenyek.

Családi interakcióés az óvoda hosszú folyamat, hosszú és fáradságos munka, türelmet, kreativitást és kölcsönös megértés. Újban interakciós formái tanár a szülőkkel, együttműködésen alapuló párbeszéd módban (beszélgetések, családi klubok, viták: kerekasztalok, szemináriumok - tréningek, interaktív játékok, mesterkurzusok, a megbízható partnerség elve érvényesül. Változatos interaktív interakciós formái a szülőkkel való kapcsolat lehetővé teszi a pedagógusok számára, hogy jelentősen javítsák kapcsolataikat családok, javítja a szülők pedagógiai kultúráját, bővíti a gyermekek megértését a különböző oktatási területekről.

A gyakorlók újat, innovatívat keresnek formák együttműködés a szülőkkel; Az óvodai nevelési rendszer átalakítása folyamatban van. Nem hagyományos használata az óvodai nevelési intézmény és a család interakciós formái a hagyományosakkal együtt segítik a szülőkkel való munka hatékonyságának növelését.