A tanulás fő típusa korai életkorban. Olvasson el egy pszichológiáról szóló esszét: „Gyermekek tanítása csecsemő- és kisgyermekkorban”. A tanulás kezdeti szakasza

Egyéb fájlok:

3 év alatti gyermek beszédfejlődésének pszichológiai jellemzőinek vizsgálata. A dialógus és monológ beszéd fejlődésének dinamikája gyermekeknél korai életkorban...

A figyelem főbb típusainak figyelembevétele: akaratlan, akaratlagos és akarat utáni. A figyelem, mint feltétele a külső és belső minőségi megnyilvánulásnak...

A kisgyermekek pszichológiai és pedagógiai jellemzői. A memóriafejlődés jellemzői kisgyermekkorban. A finommotorika fejlődése és a...

A didaktikai játékok használatának elméleti indoklása a természetrajzi órákon kiskorban. Kísérleti és pedagógiai kutatások...

A harmadik életév: az életkor jellemzői. Az objektív cselekvés jelei és jelentése. A tárgyakkal végzett műveletek végrehajtásának módjai. Témaspecifikus...

A kora gyermekkor során a gyermek intelligenciája javul, és átmenet történik a vizuális-effektív gondolkodásról a vizuális-figuratív gondolkodásra. Az anyagi tárgyakkal végzett gyakorlati cselekvéseket fokozatosan felváltják az ezekről a tárgyakról készült képek. A gyermek újabb és nagyon fontos lépést tesz értelmi fejlődése útján. Ahhoz, hogy ez a fejlődés felgyorsult ütemben folytatódjon, a kisgyermekeknek minél több ötletes feladatot kell adni. Különösen ösztönözni kell függetlenségüket, művészi és műszaki tervezés iránti vágyukat, kreativitásukat, különös tekintettel a rajzra. A felnőttekkel való kommunikáció és a velük folytatott közös kreatív játékok a gyermek képességeinek fejlesztésének fő feltételei.

A kora gyermekkor kezdete a belépés a beszédfejlődés érzékeny időszaka. Egy és három éves kora között a gyermek a leginkább fogékony a nyelvelsajátításra. Itt befejeződik az emberi beszéd elsajátításának csecsemőkorban kialakult előfeltételeinek kialakulása - a beszédhallás, a beszéd megértésének képessége, beleértve az arckifejezések nyelvét, a gesztusokat és a pantomimokat. A felnőtt beszédére adott passzív észlelést és reagálást, amelyre a gyermek gyakorlatilag már csecsemőkor végére felkészült, kora óvodáskorban felváltja a beszéd aktív elsajátítása.

A gyermek beszédének fejlődése az aktív használat kezdeti időszakában az operáns és helyettes tanuláson alapul, amely külsőleg a felnőttek beszédének utánzataként működik. A második életévben a gyermek érdeklődése a körülötte lévő világ iránt élesen megnő. A gyerekek mindent tudni akarnak, megérinteni, a kezükben tartani. Ebben a korban különösen érdeklik őket az új tárgyak, jelenségek nevei, a körülöttük élők nevei, megfelelő magyarázatot várnak a felnőttektől. Az első szavak elsajátítása után a gyerekek gyakran kérdéseket tesznek fel a felnőtteknek: „mi ez?”, „Ki ez?”, „Hogy hívják ezt?”. Az ilyen kérdéseket nem lehet figyelmen kívül hagyni, és mindig a lehető legteljesebb választ kell adni rájuk, hogy kielégítsük a gyermek természetes kíváncsiságát és elősegítsük kognitív fejlődését.

A felnőttek helytelen, túl gyors és elmosódott beszéde hátráltatja a gyermekek beszédfejlődését. Lassan kell beszélni a gyermekkel, világosan kiejtve és megismételve minden szót és kifejezést. A felnőttek tevékenységének gondos megfigyelésével a gyermek az első életév végére már élénken reagál arckifejezéseire, gesztusaira és pantomimjára.

A beszédfejlődés során a gyerekek jobban utánozzák szüleiket és testvéreiket, mint más emberek. Minél gyakrabban beszélnek vele legközelebbi rokonai, amikor a gyermekkel kommunikál, annál gyorsabban tanul beszédet maga a gyermek. A gyermek saját beszédtevékenységének támogatása és jóváhagyása a körülötte lévő emberek részéről fontos szerepet játszik beszédének fejlődésében. Az anya a legalkalmasabb személy a tanításra és a gyermek által elért beszédfejlődési szint gyakorlati felmérésére. Ha ugyanazokat a szavakat ejti ki, akkor a gyermek jobban megérti őket, és intelligensebben reagál rájuk, mint más emberek hasonló kijelentéseire.

Azok a szülők, akik figyelemmel kísérik gyermekeik beszédfejlődését, időnként aggódnak az aktív beszéd kezdetének késése miatt. Ha egy körülbelül két éves korig keveset beszél, de jól érti egy felnőtt hozzá intézett szavait, akkor nincs okuk komoly aggodalomra a beszédfejlődése miatt. Azok a gyerekek, akik korábban keveset beszéltek, két és három év közöttiek, gyakran jelentős és gyors növekedést mutatnak saját beszédtevékenységükben, felzárkózva társaikhoz. Jelentős, normális egyéni különbségek vannak a gyermek aktív beszédkészségének természetében és ütemében, amelyek nem okozhatnak aggodalmat.

Körülbelül három éves korában a gyermek figyelmesen és nyilvánvaló érdeklődéssel hallgatni kezdi, hogy a felnőttek miről beszélnek egymás között. E tekintetben beszédüknek változatosnak kell lennie, és érthetővé kell válnia a gyermek számára.

Egy másik fontos pont a kisgyermek beszédfejlődésével kapcsolatban az a lehetőség, hogy a gyerekek egyszerre két nyelvet tanuljanak: anyanyelvi és nem anyanyelvi. Feltételezhető, hogy a két nyelv párhuzamos tanulásának megkezdésére a legkedvezőbb időszak a korai óvodás kor. Itt azonban mindkét nyelvet ugyanazokkal a módszerekkel kell tanítani. Fontos, hogy bizonyos emberek folyamatosan különböző nyelveken, különböző helyzetekben beszéljenek a gyermekkel anélkül, hogy egyik nyelvről a másikra költöznének. Ebben az esetben a nyelvi interferencia jelensége nem merül fel, vagy elég gyorsan és sikeresen leküzdhető.

Már megjegyeztük, hogy a kisgyermekek számára ez jellemző fokozott kíváncsiság. Támogatása a gyermek gyors intellektuális fejlődéséhez, a szükséges ismeretek, készségek és képességek elsajátításához vezet, az ilyen korú gyermekek szellemi fejlesztése pedig különféle tevékenységekben valósul meg: játékokon, felnőttekkel való foglalkozásokon, a társakkal való kommunikációban, a gyermeket körülvevő gondos megfigyelés folyamatában. A játékok különösen fontosak a gyermek kíváncsiságának fejlesztésében.

A kisgyermekek intelligenciájának, kreatív képzelőerejének fejlesztése és képességeinek fejlesztése szempontjából különösen fontos, hogy eszközök legyenek a kezében. A gyermeknek a rendelkezésére álló eszközökkel először meg kell tanulnia saját játékait rendbe tenni és megjavítani. Ha egy játék véletlenül eltörik, akkor sem szabad kidobni, még akkor sem, ha a szülők tudnak újat venni. Jobb, ha megkérdezed gyermekedet, és segíts neki megjavítani a játékot. Természetesen ebben a korban a gyerekek valószínűleg nem képesek erre egyedül. Azonban valami más is fontos: kiskoruktól kezdve tanítsa a gyerekeket ügyesnek, szorgalmasnak és takarékosnak.

A korai óvodáskorú gyermekek képzésével, nevelésével kapcsolatos egy másik fontos kérdés: mennyire stabilizálódhatnak a korai szenzoros-motorikus depriváció következményei a gyermek további pszichés-viselkedési fejlődésére, pl. megfosztva a gyermeket a pszichofizikai fejlődéséhez szükséges ösztönzőktől. Ha tisztán motoros készségekről beszélünk, vagyis a térben való szabad mozgás képességének bizonyos hiányáról, akkor az ezzel kapcsolatos, korai életkorban megfigyelt késések általában idővel súlyos következmények nélkül legyőzhetők. A fejlődés más területein, mint a beszéd, az érzelmek és az értelmi képességek, a korai érzékszervi depriváció következményei súlyosabbak és tartósabbak lehetnek. Azokat a gyerekeket, akiknek képességei ezekkel a mentális funkciókkal kapcsolatban születésüktől két-három éves korukig jelentősen korlátozottak voltak, vagyis azokat, akikkel a felnőttek kiskorú óvodáskorukban alig érintkeztek, akiket például nem olvastak könyveket, nem ösztönözték arra, hogy A körülöttük lévő világ aktív tanulmányozása érdekében, akiknek nem volt lehetőségük játszani, ezek a gyerekek általában észrevehetően lemaradnak társaik mögött a pszichológiai fejlődésben. Gyakran úgynevezett pedagógiailag elhanyagolt gyerekekké nőnek fel.

A szemináriumokon megvitatandó témák és kérdések

R.S. Nemov

PSZICHOLÓGIA

Három könyvben

PSZICHOLÓGIA

OKTATÁS

2. kiadás

VILÁGOSÍTÁS><ВЛАДОС> 1995

A pszichológiai és pedagógiai adatok bizonyítéknak minősülnek a pszichológiai fejlettség azon minimális szintjére, amelyet egy hétköznapi, testileg egészséges gyermek elérhet számára nem túl kedvező szociálpszichológiai körülmények között.

Ami a gyermekeink fejlődésében elért maximális teljesítményt illeti, azt jelenleg legalább két okból nem lehet megítélni, egyrészt ez a szint a társadalom nem stabil és gyorsan változó állapotától függ. Másodszor, ez a szint közvetlenül összefügg az alkalmazott tanítási és nevelési módszerekkel, amelyek további fejlesztése szinte biztosan jelentős kiaknázatlan tartalékokat tár fel a gyermekek szellemi fejlődése szempontjából.

A könyv azon részében, ahol a gyerekek életkori sajátosságait veszik figyelembe, sajátos logika van az anyag bemutatásában. A tulajdonképpeni életkori fejlődés törvényszerűségei itt elkülönülnek a tanítási és gyermeknevelési kérdések mérlegelésétől. A kognitív folyamatokat és a személyiséget a tankönyv fejlődés- és neveléslélektanival kapcsolatos minden részében egymástól függetlenül elemezzük annak érdekében, hogy követni lehessen önálló fejlődésüket a gyermekkorban.Ez a felosztás, ha következetesen tartjuk, kezdetben nem teszi lehetővé a holisztikus bemutatást. A gyermek pszichéjének és viselkedésének életkorral összefüggő változásai Ennek elkerülése érdekében tanácsosnak tartották az egyes életkorok összes pszichológiai új képződményének szisztematikus leírását a mérlegelés végén. a tankönyv második könyvének egyes fejezeteinek utolsó bekezdései Minden egyéb tekintetben az anyagok rendezése és bemutatása a tankönyv első könyvére jellemző stílusban történik.

Emlékezzünk vissza, hogy minden fejezete a tartalom rövid összefoglalásával kezdődik, a szemináriumi órákon megvitatandó témák és kérdések felsorolásával, az absztraktok hozzávetőleges címeivel, a hallgatók önálló kutatómunkájának témáival és a hivatkozások listájával végződik. Ennek a könyvnek a végén, az elsőhöz hasonlóan, van egy szótár a benne használt főbb pszichológiai fogalmakról. Nemcsak új fogalmakat tartalmaz, amelyeket a kurzus vonatkozó részeiben mutatunk be, hanem számos olyan fogalmat is, amelyek már az első könyv szótárában szerepeltek, de elsajátítási nehézségük vagy újszerűségük miatt problémát jelenthetnek. a diák számára. Ha egy itt már ismert fogalom más definíciót kap, egy kevéssé ismert oldalról tárva fel. akkor a terminológiai szótárban is szerepel.

1. rész A GYERMEKEK FEJLŐDÉSÉNEK KORI JELLEMZŐI

1. szakasz. A KORFEJLŐDÉS PSZICHOLÓGIÁJA.

A KUTATÁS TÁRGYA, PROBLÉMÁI ÉS MÓDSZEREI > AZ KOSKORFEJLŐDÉS PSZICHOLÓGIÁJÁBAN

Fejlődéslélektani tantárgy. A fejlődéslélektan fogalma és az életkori fejlődés pszichológiája, általános és tartalmilag eltérő. A fejlődéslélektan tantárgy meghatározása. Az életkorral összefüggő evolúciós, forradalmi és szituációs változások a gyermekek pszichológiájában és viselkedésében. A pszichológia és az egyéni viselkedés életkorral összefüggő kombinációja, mint a pszichológiai kutatás tárgya Az életkorral összefüggő fejlődés. A mentális fejlődés mozgató erői, feltételei és törvényei, mint a fejlődéslélektan tantárgya.

Az életkori fejlődés pszichológiai problémái. A szellemi fejlődés szerves (organikus) és környezeti kondicionálásának problémája. A spontán és szervezett oktatás és nevelés összehasonlító hatásának problémája a gyermekek fejlődésére. A hajlamok és a képességek kapcsolatának problémája a fejlődésben. A gyermek pszichéjének és viselkedésének forradalmi, evolúciós és szituációs átalakulásaira gyakorolt ​​komparatív befolyás problémája. Az intelligencia és a személyiség kapcsolatának problémája az ember általános fejlődésében.

Kutatási módszerek a fejlődéslélektanban. A fejlődéslélektanban alkalmazott módszerek összetettsége, származásuk a különböző pszichológiai tudományokból. A pszichológia főbb ágai, amelyek hozzájárulnak a fejlődéslélektan módszertanához. Megfigyelési módszer a gyerekekkel való munka során. Interjú felhasználása gyermekkutatásban. Kísérlet a fejlődéslélektanban. Tesztek és tesztelések a fejlődési fejlődés pszichológiájában.

KORPSZICHOLÓGIA TÁRGY

A vizsgált pszichológia kurzusban célszerű új fejezetet nyitni azzal a különbséggel, amit az olvasó valószínűleg már az első rész címében és az első fejezetben és egyes bekezdéseiben is észrevett. Egyrészt a kérdéses tudásterület ún<Возрастные особенности развития детей>, másrészt itt ugyanarról a tudásterületről beszélnek, mint a fejlődéslélektan. Ez az eltérés nem véletlen. Az a helyzet, hogy a nálunk és külföldön kialakult hagyomány szerint a megfelelő tudásterülethez különböző elnevezéseket rendeltek: fejlődéslélektan és fejlődéslélektan, bár ezek lényegében azonos vagy meglehetősen hasonló tudásterületeket jelentenek. tartalmat egymásnak , ahol a gyermekek mentális és viselkedési fejlődésének életkorral összefüggő sajátosságairól beszélünk. Mindkét elnevezést szándékosan használjuk majd a szövegben, önkényesen haladva egyikről a másikra, hogy az olvasó gyakorlatilag szinonimákként érzékelje őket, különösen akkor, ha nemcsak a hazai, hanem a külföldi tudományos források elemzéséhez is fordulunk.

Ennek a két névnek azonban van némi különbsége is. A fejlődéslélektan a különböző életkorú gyermekek pszichológiai jellemzőire fókuszáló ismeretterület, míg a fejlődéslélektan elsősorban a gyermeklélektan életkori átalakulásának törvényszerűségeiről tartalmaz információkat. A fejlődéslélektan nem képzelhető el a fejlődésen kívül, mint valami megváltoztathatatlan. Ugyanígy a fejlődés elképzelhetetlen az életkorral összefüggő sajátosságok kiemelése nélkül. A gyermekek életkori fejlődésével kapcsolatos ismeretek tényleges területén ez a két pont egybeolvad.

A fejlődéslélektan vagy az életkorral összefüggő fejlődés pszichológiájának tárgya a gyermekek mentális fejlődésének fő jellemzőinek tanulmányozása és bemutatása tudományos tények és megfelelő elméletek formájában az egyik életkorból a másikba való átmenet során, beleértve a részletes leírást is. , a különböző korcsoportokba tartozó gyermekek átfogó, értelmes pszichológiai jellemzői.

A fejlődéslélektan feljegyzi azokat a viszonylag lassú, de alapvető mennyiségi és minőségi változásokat, amelyek a gyermekek pszichéjében és viselkedésében jelentkeznek az egyik korcsoportból a másikba való átmenet során. Ezek a változások jellemzően jelentős életszakaszokat ölelnek fel, a csecsemőknél több hónaptól az idősebb gyermekek évekig. Ezek a változások az ún<постоянно действующих>tényezők: a gyermek testének biológiai érettsége és pszichofiziológiai állapota, helye az emberi társas kapcsolatok rendszerében, az értelmi és személyes fejlődés elért szintje.

Az életkorral összefüggő pszichológiai és viselkedési változásokat evolúciósnak nevezzük, mivel viszonylag lassú mennyiségi és minőségi átalakulással járnak. Meg kell különböztetni őket a forradalmiaktól, amelyek mélyebbek lévén gyorsan és viszonylag rövid idő alatt jelentkeznek. Az ilyen változásokat általában az életkorral összefüggő fejlődési krízisekhez időzítik, amelyek az életkor fordulóján jelentkeznek, a psziché és a viselkedés evolúciós változásainak viszonylag nyugodt időszakai között. Az életkorral összefüggő fejlődési krízisek jelenléte és az ezzel összefüggő forradalmi átalakulások a gyermek pszichéjében és viselkedésében volt az egyik oka annak, hogy a gyermekkort az életkorral összefüggő fejlődési időszakokra osztjuk fel.

Egy másik, a fejlődés jelének tekinthető változástípus egy adott társadalmi helyzet befolyásával függ össze. Szituációsnak nevezhetők. Ilyen változások közé tartozik, hogy mi történik a gyermek pszichéjében és viselkedésében a szervezett vagy nem szervezett tanulás és nevelés hatására.

Az életkorral összefüggő evolúciós és forradalmi változások a pszichében és a viselkedésben általában stabilak, visszafordíthatatlanok és nem igényelnek szisztematikus megerősítést, míg az egyén pszichológiájában és viselkedésében bekövetkező szituációs változások instabilok, visszafordíthatók, és megkövetelik a későbbi gyakorlatok során történő megszilárdításukat. Az evolúciós és forradalmi változások átalakítják az ember mint egyén pszichológiáját, míg a szituációs változások látható változások nélkül hagyják el, és csak bizonyos viselkedésformákat, ismereteket, készségeket és képességeket érintik.

A fejlődéslélektan tantárgy másik összetevője a pszichológia és az egyén viselkedésének sajátos kombinációja, amelyet a fogalom jelöl.<возраст>(lásd: pszichológiai kor). Feltételezhető, hogy minden életkorban egy személynek egyedi, jellegzetes kombinációja van a pszichológiai és viselkedési jellemzőknek, amely soha nem ismétlődik meg ezen a koron túl.

Koncepció<возраст>a pszichológiában nem az ember által leélt évek számával, hanem pszichológiájának és viselkedésének jellemzőivel függ össze. A gyermek az életkoron túl érettnek tűnhet ítéleteiben és cselekedeteiben; Egy tinédzser vagy fiatal férfi sokféleképpen viselkedhet úgy, mint egy gyerek. Az emberi kognitív folyamatoknak, az észlelésnek, a memóriának, a gondolkodásnak, a beszédnek és másoknak megvannak a saját életkorral összefüggő sajátosságai. Az ember életkora még a kognitív folyamatoknál is nagyobb mértékben nyilvánul meg személyiségének jellemzőiben, érdeklődésében, ítéleteiben, nézeteiben és viselkedési indítékaiban. A pszichológiailag helyesen meghatározott életkor-fogalom alapul szolgál az életkori normák megállapításához a gyermekek értelmi és személyes fejlődésében, és széles körben használják különféle tesztekben, mint kiindulópontot egy adott gyermek mentális fejlettségi szintjének megállapításához.

A fejlődéslélektan tantárgy harmadik összetevője és egyben az életkorral összefüggő fejlődés pszichológiája az emberi mentális és viselkedési fejlődés mozgatórugói, feltételei, törvényszerűségei. A mentális fejlődés mozgatórugói alatt azokat értjük ((<акторы, которые определяют собой поступательное развитие ребенка, являются его причинами, содержат в себе энергетические, побудительные источники развития, направляют его в нужное русло. Условия определяют собой те внутренние и внешние постоянно действующие факторы, которые, не выступая в качестве движущих сил развития, тем не менее влияют на него, направляя ход развития, формируя его динамику и определяя конечные результаты. Что же касается законов психического развития, то они определяют собой те общие и частные закономерности, с помощью которых можно описать психическое развитие человека и опираясь на которые можйо этим развитием управлять.

KORFEJLŐDÉS PSZICHOLÓGIAI PROBLÉMÁI

A fejlődéslélektani kutatások fentebb vázolt témaköreivel összhangban meghatározhatók annak főbb problémái." Az egyik ilyen probléma a

„A probléma a tudományban nehezen megoldható kérdés, amelyre jelenleg lehetetlen egyértelmű és vitathatatlan választ kapni.

Mi határozza meg jobban a gyermekek szellemi és viselkedési fejlődését: a test érési és anatómiai-fiziológiai állapota vagy a külső környezet hatása.Ez a probléma az organikus (szervezeti) és környezeti kondicionálás problémájaként jelölhető.mentális és viselkedési fejlődés egy személyé.

Egyrészt ez a fejlődés minden bizonnyal a szervezettől függ; mivel csak az emberi test anatómiai és fiziológiai felépítése teszi az embert a tudat tulajdonosává, lehetővé teszi számára a beszédet és a magasan fejlett intellektust. A test anatómiai és fiziológiai állapotának genetikailag vagy súlyos betegség következtében fellépő anomáliái befolyásolják a szellemi fejlődést, késleltetik azt. Amíg a gyermek agya nem érett eléggé, lehetetlen verbális beszédet és sok más kapcsolódó képességet kialakítani.

Másrészt ugyanilyen nyilvánvaló, hogy a szervezet mentális és viselkedési fejlődése a személyiségtől is függ, és ahogy sok modern tudós helyesen hiszi, sokkal nagyobb mértékben, mint a szervezettől.Ha ez nem így lenne, akkor az egész oktatási rendszer léte értelmét vesztené.Ugyanez vonatkozik a tanítás és nevelés tartalmának és módszereinek fejlesztésére is.

Azt azonban nem lehet pontosan megmondani, hogy a gyermek szellemi fejlődése egy vagy másik szakaszban milyen mértékben függ a szervezettől, környezettől, ez a tárgyalt probléma lényege.

A második probléma a spontán és szervezett tanulásnak és nevelésnek a gyermekek fejlődésére gyakorolt ​​relatív hatásával kapcsolatos. Spontán tanuláson és nevelésen azt értjük, amit tudatosan kitűzött célok, konkrét tartalom és átgondolt módszerek nélkül hajtanak végre az embernek a társadalomban való jelenléte és a velük való véletlenszerűen kialakuló kapcsolatok hatására, nem nevelési célokat követve. Szervezett az olyan képzés és oktatás, amelyet a nem állami speciális magánoktatási rendszerek célirányosan folytatnak, kezdve a családtól a felsőoktatási intézményekig. Itt többé-kevésbé egyértelműen meghatározottak és következetesen megvalósulnak a fejlesztési célok. Számukra programokat állítanak össze, és kiválasztják a tanítási és nevelési módszereket.

Kétségtelen, hogy az ember pszichológiailag spontán és szervezett környezeti hatások hatására fejlődik, de ezek közül melyik az erősebb és nagyobb hatással van a viselkedésére, továbbra is problematikus. E probléma egyik sajátos változata a család és az iskola, az iskola és a társadalom relatív hatása a gyermekek fejlődésére.

A következő probléma: a hajlamok és a képességek aránya. Különleges kérdések sorozataként is bemutatható, amelyek mindegyike meglehetősen nehezen megoldható, és mindegyik együttvéve valódi pszichológiai és pedagógiai problémát jelent. Melyek azok a hajlamok, amelyektől a gyermek képességeinek fejlődése függ? Csak a szervezet genotipikusan meghatározott jellemzőit tartalmazzák, vagy az ember néhány szerzett pszichológiai és viselkedési tulajdonságát is tartalmazniuk kell? Mitől függ nagyobb mértékben a gyermek képességeinek fejlődése: a meglévő hajlamoktól vagy a megfelelően szervezett képzéstől, neveléstől? Kialakíthatók-e egy gyermekben egy bizonyos típusú tevékenységhez magasan fejlett képességek, például zenei, ha születésétől fogva nem rendelkezett ezzel a képességgel? kifejezett hajlamok, mondjuk abszolút hangmagasság?

A negyedik probléma a fent tárgyalt evolúciós, forradalmi és szituációs változásoknak a gyermek pszichéjében és viselkedésében bekövetkezett komparatív hatásával kapcsolatos. Valóban, mit értünk fejlődésen: csak azt, ami forradalmi és evolúciós jellegű mély átalakulásokat jelent, vagy azt is magában foglalja, ami a helyzet hatására történik? Mik a fejlesztési kritériumok? A gyermek pszichéjében és viselkedésében bekövetkezett bármilyen változás tekinthető fejlődésének, vagy csak az, ami visszafordíthatatlan, azaz nem tűnik el megerősítés nélkül és az azt okozó tényezők megszűnése esetén? Ehhez a problémához kapcsolódik az a kérdés, hogy mi van nagyobb hatással a fejlődésre az idő múlásával: evolúciós, forradalmi vagy helyzeti átalakulások? Az első általában lassú, a második rövid életű, és nem gyakran fordul elő az ember életében, a harmadik pedig általában sekély. Ezek a hátrányaik, és ennek megfelelően az előnyeik az evolúció visszafordíthatatlanságában, a forradalmiság mélységében és a helyzeti változások folyamatosságában a gyermek pszichéjében és viselkedésében. Mi befolyásolja tehát jobban a fejlődést: a lassú, de visszafordítható evolúciós változások, a gyors és mély, de viszonylag ritka forradalmi átalakulások vagy a folyamatos, de változékony helyzetváltozások? Ez az általunk azonosított negyedik probléma lényege.

Az ötödik probléma „a gyermek általános pszichés fejlődésében az értelmi és a személyes változások közötti összefüggés tisztázása. Mi határozza meg ezt nagyobb mértékben: a gyermek személyiségének életkorral összefüggő változásai vagy értelmi fejlődése? maga az értelmi fejlődés a gyermek személyiségének megváltozásához vezet, és fordítva; Képesek-e a személyes változások befolyásolni az értelmi fejlődést? Hogyan határozza meg a fejlődés mindkét oldala - értelmi és személyes - egészét?

Itt van egy sor kérdés, amelyek segítségével felvázolhatjuk a megvitatott probléma körvonalait.

A felsorolt ​​problémákat és kérdéseket a továbbiakban részletesebben tárgyaljuk ennek a könyvnek az oldalain. De problémásságuk lehetővé teszi, hogy előre megjósolhassuk, hogy egy tankönyvben aligha találunk rájuk teljesen kielégítő és átfogó megoldást, hiszen a tudományban sem létezik.

KUTATÁSI MÓDSZEREK A KORPSZICHOLÓGIÁBAN

A kutatási módszerek készlete, amelyet a tudósok a gyermek életkorral összefüggő fejlődési folyamatának tanulmányozásakor használnak, több technikablokkból áll. A fejlődéslélektani módszerek egy része az általános pszichológiából, egy másik a differenciálpszichológiából, a harmadik pedig a szociálpszichológiából származik.”

Az általános pszichológiától a fejlődéslélektaniig minden olyan módszer jött létre, amelyet a gyermek kognitív folyamatainak és személyiségének tanulmányozására használnak. Ezek a módszerek többnyire a gyermek életkorához igazodnak, és az észlelés, a figyelem, a memória, a képzelet, a gondolkodás és a beszéd tanulmányozására irányulnak. Ezekkel a módszerekkel a fejlődéslélektan ugyanazokat a problémákat oldja meg, mint az általános pszichológiában: információt nyernek ki a gyermekek kognitív folyamatainak életkorral összefüggő sajátosságairól, és ezeknek a folyamatoknak a változásairól, amelyek akkor következnek be, amikor a gyermek egyik korcsoportból a másikba kerül.

A differenciálpszichológia olyan módszerekkel látja el a fejlődéspszichológiát, amelyeket a gyermekek egyéni és életkori különbségeinek vizsgálatára használnak. E módszercsoport között különleges helyet foglal el a fejlődéslélektanban széles körben alkalmazott iker-módszer. Ezzel a módszerrel megvizsgáljuk a homozigóta és heterozigóta ikrek közötti hasonlóságokat és különbségeket, és olyan következtetéseket vonunk le, amelyek segítségével közelebb kerülhetünk a fejlődéslélektan egyik legfontosabb problémájának - a gyermek pszichéjének szerves (genotipikus) és környezeti kondicionáltságáról szóló - megoldásához. és viselkedés.

A szociálpszichológiától a fejlődési fejlődés pszichológiájáig olyan módszercsoport jött létre, amelyen keresztül az interperszonális kapcsolatokat különböző gyermekcsoportokban, valamint a gyermekek és felnőttek közötti kapcsolatokat vizsgálják. Ebben az esetben a fejlődéslélektanban alkalmazott szociálpszichológiai kutatási módszerek" is főszabály szerint a gyermekek életkorához igazodnak. Ezek a megfigyelés, felmérés, interjú, szociometriai módszerek, szociálpszichológiai kísérlet. * Tekintsük az olyan különféle kutatási módszerek alkalmazásának sajátosságai, mint a megfigyelés, felmérés, kísérlet és tesztelés. a fejlődéslélektanban. A megfigyelési módszer az egyik fő a pszichológiai és pedagógiai kutatásban, a gyermekekkel végzett munkában. Számos módszer, amelyet általában a felnőttek tanulmányozása - tesztek, kísérletek, felmérések - komplexitásuk miatt korlátozottan használhatók gyermekeken végzett vizsgálatokban, és általában nem állnak rendelkezésre gyermekek számára, különösen csecsemő- és kisgyermekkorban.

„A pszichológiai tudománynak csak azokat a főbb ágait nevezzük meg itt, amelyek a legnagyobb mértékben járulnak hozzá a pszichológia módszertanához, bár gyakorlatilag más pszichológiai tudományoktól kölcsönzött és a pszichológiával határos módszereket alkalmaz.

A megfigyelésnek számos különféle lehetősége van, amelyek együttesen lehetővé teszik, hogy meglehetősen sokrétű és megbízható információkat szerezzenek a gyerekekről. Minden megfigyelést célirányosan, meghatározott program és terv szerint kell végezni. Mielőtt elkezdené megfigyelni, hogy mit és hogyan csinálnak a gyerekek, meg kell határoznia a megfigyelés célját, meg kell válaszolnia azokat a kérdéseket, amelyek arra vonatkoznak, hogy miért végzik el, és milyen eredményeket fog eredményezni. Ezután megfigyelési programot kell készíteni, tervet kell kidolgozni, amely a kutatót a kívánt célhoz vezeti.

Az általánosításhoz szükséges eredmények eléréséhez többé-kevésbé rendszeres megfigyelést kell végezni. A gyerekek nagyon gyorsan nőnek, pszichológiájuk, viselkedésük megváltozik a szemünk láttára, és elég például csecsemőkorban csak egy hónapot kihagyni, kisgyermekkorban pedig két-három hónapot kihagyni, hogy érezhető rés keletkezzen a gyermek élettörténetében. egyéni fejlődés.

A gyermekek megfigyelésének gyakorisága az életkoruktól függ. A születéstől két-három hónapig tartó időszakban tanácsos naponta ellenőrizni a gyermeket; két-három hónapos kortól egy évig - hetente; kora gyermekkorban, egy-három éves korig, - havonta; óvodáskorban, három-hat-hét éves korig, legalább félévente egyszer; általános iskolás korban - évente egyszer, stb. Minél korábbi életkort veszünk, annál rövidebbnek kell lennie a rendszeres megfigyelések között (tudományos megfigyeléseket értünk rendszeres nyilvántartással, a megfigyelési eredmények elemzésével és általánosításával). Egyrészt a gyerekeket könnyebb megfigyelni, mint a felnőtteket, hiszen a felügyelet alatt álló gyermek általában természetesebb, nem tölt be speciális, a felnőttekre jellemző társadalmi szerepet. Másrészt a gyerekek, különösen az óvodások, fokozott reagálókészséggel és nem kellően stabil figyelmükkel rendelkeznek, és gyakran elvonják figyelmüket az adott feladattól. Ezért a gyerekekkel végzett kutatómunka során néha ajánlott rejtett megfigyelés alkalmazása, amelyet úgy alakítottak ki, hogy megfigyelés közben a gyermek ne lássa az őt figyelő felnőttet.

Jelentős nehézségek adódhatnak, ha a kérdőíves módszert annak különböző formáiban alkalmazzák a gyermekekkel végzett munkában: szóban és írásban. Ezeket a nehézségeket az okozhatja, hogy a gyermek nem mindig érti helyesen a hozzá intézett kérdéseket.

Számos tény utal arra, hogy a gyerekek egészen serdülőkorig használt fogalomrendszere jelentősen eltér a felnőttek fogalomrendszerétől. A gyermekekkel folytatott beszélgetésben vagy a hozzájuk intézett írásbeli kérdések tartalmában saját fogalmait használva a felnőtt a teljes megértés illúziójával találkozhat, ami abban áll, hogy a gyermek intelligensen válaszol a neki feltett kérdésekre, de

valójában egy kicsit más értelmet ad beléjük, mint egy felnőtt, aki kérdéseket tesz fel neki. Emiatt a de1-interjúval járó pszichológiai vizsgálatoknál mindenekelőtt arra kell ügyelni, hogy a gyermek helyesen érti-e a hozzá intézett kérdéseket, és csak ezt követően értelmezze és vitassa meg a neki adott válaszokat.

A gyerekekkel végzett kutatómunka során a kísérletezés gyakran az egyik legmegbízhatóbb módszer a gyermek pszichológiájával és viselkedésével kapcsolatos megbízható információk megszerzésére, különösen akkor, ha a megfigyelés nehézkes és a felmérés eredményei megkérdőjelezhetők. A gyermek kísérleti játékhelyzetbe való bevonása lehetővé teszi a gyermek azonnali reakcióit a befolyásoló ingerekre, és e reakciók alapján annak megítélését, hogy a gyermek mit rejteget a megfigyelés elől, vagy mit nem tud verbalizálni az interjú során. A gyerekek játékbeli viselkedésének spontaneitása, a gyermekek hosszú ideig tartó képtelensége egy bizonyos társadalmi szerep tudatos betöltésére, érzelmi fogékonyságuk, lelkesedésük lehetővé teszi a kutató számára, hogy meglássa azt, amit más módszerekkel nem tud elérni.

A gyerekekkel végzett munka során végzett kísérletek akkor érik el a legjobb eredményeket, ha azt olyan játék formájában szervezik és hajtják végre, amelyben a gyermek közvetlen érdekei és aktuális szükségletei fejeződnek ki. Az utóbbi két körülmény különösen fontos, mivel a gyermek közvetlen érdeklődésének hiánya az iránt, amit egy pszichológiai és pedagógiai kísérletben felkérnek, nem teszi lehetővé számára, hogy bemutassa értelmi képességeit és a kutatót érdeklő pszichológiai tulajdonságait. Ennek eredményeként a gyermek kevésbé fejlettnek tűnhet a kutató számára, mint amilyen valójában. Ezenkívül figyelembe kell venni, hogy a gyermekek pszichológiai és pedagógiai kísérletekben való részvételének motívumai egyszerűbbek, mint a felnőttek hasonló vizsgálatokban való részvételének motívumai. A kísérletben való részvétel során a gyermek általában pillanatnyilag és spontánabban cselekszik, mint egy felnőtt, ezért a vizsgálat egésze során folyamatosan fenn kell tartani a gyermek érdeklődését az iránt.

A kísérletről elmondottak a gyerekek pszichológiai tesztelésére is vonatkoznak. A gyerekek csak akkor mutatják meg intellektuális képességeiket és személyes tulajdonságaikat a tesztelés során, ha a tesztelésben való részvételüket a gyermek számára vonzó módon közvetlenül ösztönzik, például bátorítással vagy valamilyen jutalommal. A gyermekek pszichodiagnosztikájához általában a felnőttekhez hasonló teszteket alkalmaznak, de egyszerűbbek és adaptáltabbak. Ilyen típusú tesztek például a Cattell-teszt és a Wechsler-teszt gyermekeknek szánt változatai, valamint a szociometriai teszt bizonyos formái.

A szemináriumokon megvitatandó témák és kérdések

Téma 1. Fejlődéslélektan tantárgy

1. Fogalmak összefüggései<возрастная психология>És<психология возрастного развития>.

2 Evolúciós, forradalmi és szituációs életkorral összefüggő változások a pszichében és

a gyermek viselkedése.

h. Az ember életkori sajátosságai, mint a fejlődéslélektan tantárgya. 4 A szellemi fejlődés mozgatórugói, feltételei és törvényszerűségei, mint az életkor alanya

Pszichológia. 2. téma: Az életkori fejlődés pszichológiai problémái "

1. A pszichológia és a fejlődés szerves és környezeti kondicionálásának problémája

2. A fejlődésre gyakorolt ​​spontán és szervezett társadalmi befolyás problémája.

3. A gyermek hajlamai és képességei kapcsolatának problémája szellemi fejlődésében.

4. A psziché és a viselkedés evolúciós, forradalmi és helyzeti változásainak alakulására gyakorolt ​​komparatív befolyás problémája.

5. Az intelligencia és a személyiség kapcsolatának problémája az általános mentális fejlődésben

gyermek. 3. témakör: Fejlődéslélektani kutatási módszerek

1. A fejlődéslélektanban alkalmazott módszerek forrásai.

2. A megfigyelési módszer alkalmazása a fejlődéslélektanban.

3. Felmérés a gyermekek pszichológiai és pedagógiai kutatásában.

4. Kísérlet és alkalmazásának jellemzői a gyermekpszichológiában.

5. Pszichológiai tesztek alkalmazása a gyermekek vizsgálatában.

Témák esszékhez

1. A fejlődéslélektani kutatás története.

2. Fejlődéslélektani kutatási módszerek.

Az önálló kutatómunka témái

1. A fejlődéslélektani kutatás fő irányai hazánkban ill

külföldön.

2. Pszichológiai és pedagógiai kísérlet szervezése, lebonyolítása gyermekekkel.

3. Tesztek és felhasználásuk a fejlődéslélektanban.

Irodalom

Aseev V. G. Korpszichológia. Oktatóanyag. Irkutszk,

(Fejlődéslélektan tantárgy: 4-9.) Fejlődés- és neveléslélektan / Szerk. M. V. Gamezo

et al.-M., 1984.

("A fejlődés- és neveléslélektan tantárgyai és feladatai: 10-13. A gyermekpsziché vizsgálatának módszerei: 14-26. Fejlődés- és neveléslélektan története: 27-46.)

Fejlődés- és neveléslélektan / Szerk. A. V. Petrovsky.-M., 1979. (A fejlődés- és neveléslélektan történetéből: 5-20.)

Vigotszkij L. S. Pedagógiai pszichológia.-M., 1991. (A pedagógiai folyamat talajtani elemzéséről: 430-449.)

Galperin P. Ya., Zaporozhets A. V., Karpova S. N. A fejlődéslélektan aktuális problémái. M., 1978. (Bevezetés a fejlődéslélektanba: 4-10.), Dyachenko O. L., Lavrentieva T. V. Óvodáskorú gyermekek mentális fejlődése. - M., 1984. (Milyen gyermekpszichológiai tanulmányok: 6-9.)

Lashley D. Munka kisgyermekekkel.-M., 1991. (Gyermekek megfigyelése: II-67.)

Mukhina V. S. Gyermekpszichológia: Tankönyv pedagógiai intézetek hallgatói számára - M., 1985.

(A gyermekpszichológia mint tudomány: 10-15. A gyermekpszichológia módszerei: 15--28.) Elkonin D. B. Gyermeklélektan (gyermekfejlődés születéstől hét éves korig) - M., 1960. (Módszerek a gyermek pszichológiai fejlődésének tanulmányozásához gyerekek: 23-30.)

A GYERMEK KOGNITÍV FOLYAMATAI ÉS VISELKEDÉSE

2. fejezet A GYERMEK FEJLŐDÉS ELMÉLETE

A gyermek fejlődésének genotípusos és környezeti kondicionálása. A probléma helyes megoldásának fontossága a gyermekek oktatása és nevelése szempontjából. Különböző nézőpontok a genotípus és a környezeti hatások fejlődésre gyakorolt ​​kapcsolatának kérdésében. Evolúciós nézőpont. Forradalmi nézőpont. Valószínűségi (sztochasztikus) nézőpont. Funkcionális nézőpont. L. S. Vygotsky A magasabb mentális funkciók kultúrtörténeti fejlődésének elmélete. A gyermeknevelés és -nevelés elméletének és gyakorlatának felépítésének lehetőségei a mentális tulajdonságok, állapotok és folyamatok genotípusos és környezeti kondicionálására vonatkozó tények alapján. A gyermeki viselkedés és psziché fejlesztésének fő irányai. Az élőlények érési és fejlődési periódusának meghosszabbítása addig, amíg azok teljesen alkalmazkodnak az életkörülményekhez, mivel ezeknek a lényeknek anatómiai és fiziológiai szervezete és viselkedési formái összetettebbé válnak. A fejlődés függősége a szervezet biológiai érettségi szintjétől. Példák a gyermek beszédének kialakulásához. A környezet hatása a szervezet biológiai fejlődésére. A környezeti hatások elsőbbsége a genotípusos hatásokkal szemben.

A gyermekfejlődés alapfogalmai és általános kérdései. A fejlődés érzékeny időszakának fogalma. A fejlődés mozgatórugói, feltételei és tényezői. Vezető tevékenység és vezető típusú kommunikáció. A gyermek fizikai (időrendi) és pszichológiai életkora. Az életkorral összefüggő fejlődés válságának fogalma. A kapcsolat a gyermek viselkedésének, kognitív folyamatainak és személyiségének fejlődésében. A tevékenységek és a kommunikáció sokfélesége, amelyben a gyermek fejlődik. A kommunikáció és a tevékenység, mint vezető tevékenységi forma megjelenésének gyakorisága és sorrendje a gyermekek életkorral összefüggő fejlődésének folyamatában. Az objektív tevékenység fogalma. A tantárgyi tevékenység és az interperszonális kommunikáció vezető típusainak változása D. B. Elkonin szerint. A gyermeki szerepjátékok fejlesztő jelentősége, jellemzői, kapcsolata a valósággal. A szemiotikai funkció, megjelenése és általános jelentősége a gyermek szellemi fejlődése szempontjából. Játék és a szemiotikai funkció fejlesztése. A nyelv és a beszéd szerepe a gyermek kognitív fejlődésében.

Az életkori fejlődés periodizálása. A fejlesztési folyamat két nézőpontja: folyamatos és diszkrét. A fejlesztési folyamat szakaszai. A fejlődés empirikus és elméleti periodizálása. A gyermekfejlődés periodizálása D. B. Elkonin és D. I. Feldstein szerint, mint empirikus és elméleti megközelítések kompromisszuma. A fejlődésben két fő kritikus időszak van: a hároméves válság és a tizenéves válság. A fejlődés korszakainak, időszakainak és fázisainak azonosítása.

A gyermekek gondolkodásának fejlesztése. L. S. Vygotsky A gyermekek beszédének és gondolkodásának fejlesztésének koncepciója. A gondolkodás és a beszéd különböző genetikai gyökerei. A beszédfejlődés preintellektuális szakasza. Egy szó kapcsolata egy gondolattal és ennek a ténynek a hatása a beszéd további fejlődésére, szemantikai gazdagítására. A párbeszédes beszédforma fejlődése és hatása a gondolkodásra. J. Piaget: A gyermekek intelligencia fejlődésének elmélete. A séma, a működés, az asszimiláció, az akkomodáció és az egyensúly fogalmai. A gyermekek értelmi fejlődésének fő szakaszai J. Piaget szerint: műtét előtti szakasz, konkrét műveletek szakasza, formális műveletek szakasza. Példák illusztrációként. A gyermekek intellektuális fejlődésének elmélete J. Bruner szerint. Piaget elméletének kritikája, e kritika fő érvei. Piaget nézeteinek továbbfejlesztése a modern tudósok munkáiban Pascual-Leone, R. Case.

A GYERMEKEK FEJLŐDÉSÉNEK GENOTÍPIKUS ÉS KÖRNYEZETI FELTÉTELEI

A psziché és a viselkedés fejlődésének genotypic.ch környezeti kondicionálásának problémája azzal a kérdéssel függ össze, hogy az ember születésétől fogva adott test tulajdonságai, érésének genetikailag meghatározott törvényei hogyan korrelálnak a fejlődés, edzés lehetőségeivel, nevelés, ismeretek, készségek és képességek elsajátítása, az értelmi képességek fejlesztésével, a gyermek személyes tulajdonságainak kialakításával. Annak a kérdésnek az alapvető megfogalmazása és gyakorlati megoldása, hogy mit és hogyan lehet egy embert tanítani (és tanítani), attól függ, hogy ez a probléma elméletben hogyan oldódik meg.

Minden modern tudós elismeri, hogy az emberi psziché és viselkedése sok megnyilvánulása veleszületett természetű. Azonban abban a formában, ahogyan egy fejlett vagy fejlődő emberben megjelennek, a psziché és a viselkedés többnyire a képzés és az oktatás terméke.

A fejlődés a növekvő szervezet magasabb szintre való átmenete, és ez az átmenet az éréstől és a tanulástól egyaránt függhet. A fő kérdés az, hogy megtudjuk, hogyan viszonyul ez a két folyamat egymáshoz. Ennek a jelenleg főleg történelmi jelentőségű problémának az egyik nézőpontja az az állítás, hogy az emberi psziché és viselkedés kialakulása a testben születéstől fogva genetikailag benne rejlő képességek evolúciós átalakulásának eredménye. a hajlamok formája. A szervezet ontogenetikus pszichológiai és viselkedési fejlődésének folyamatában e nézőpont szerint nincs semmi, ami legalább az embrióban ne szerepelne a genotípusban. Minden, ami a fejlődés folyamatában tovább jelenik meg, kezdetben hajlamok formájában van jelen, amelyek átalakulva, fejlődve főleg a szervezet biológiai érésének törvényei szerint képességekké alakulnak át. Ezt a koncepciót evolúciós fejlődéselméletnek nevezik. A szó egyik jelentése<эволюция>- bevetés.

Egy másik és manapság nem túl népszerű elmélet az ún

forradalmi fejlődéselmélet. A pozíciókban a másik végletet képviseli, és szinte teljesen elutasítja a genetikai tényezők bármilyen jelentőségét a fejlődésben. Ennek az elméletnek a hívei minden fejlődést a különböző környezeti hatásokra redukálnak, és azzal érvelnek, hogy 1/ bármely személy, függetlenül természetes anatómiai és fiziológiai tulajdonságaitól, bármilyen pszichológiai és viselkedési tulajdonsággá formálható, fejlődését bármilyen szintre emelheti edzés és képzés segítségével. oktatás.