A dadogós személyek vizsgálatának jellemzői. A dadogós gyermekek vizsgálatának sémája. A dadogás korrekciója gyermekeknél
A dadogó személy vizsgálatát átfogóan (logopédus, neurológus, pszichológus) végzik, szükség szerint más szakemberek bevonásával: gyermekorvos, terapeuta, pszichiáter, szemész, fül-orr-gégész, stb.
A vizsgálat magában foglalja az anamnesztikus információk tanulmányozását, a pedagógiai, pszichológiai és orvosi dokumentációt, valamint magának a dadogónak a vizsgálatát.
A logopédus a szülőkkel folytatott beszélgetésből megtudja a családban történt legjelentősebb eseményeket, és ezzel összefüggésben tisztázza a gyermek általános, motoros és beszédfejlődésének jellemzőit.
Felmérik a prenatális (prenatális) időszak főbb pontjait: az anya életkorát (35 év alatti vagy idősebb) a gyermek születésekor, neuropszichés egészségi állapotát, az anya, az apa betegségeit és a terhesség lefolyását. Az apa és az anya gyermek születése előtti egészségi állapotára vonatkozó adatok lehetővé teszik, hogy meghatározzuk szomatikus és neuropszichés állapotának lehetséges eltéréseit. A méhen belüli fejlődés kedvezőtlen tényezőinek azonosítása segít meghatározni azok közvetett hatását a gyermek későbbi beszédfejlődésére.
A dadogás etiológiájának és patogenezisének minél teljesebb tanulmányozása érdekében szakemberek elemzik és értékelik a gyermek fejlődésének születési és születés utáni időszakának azonosított eltéréseit és különböző negatív tényeit.
A szülőkkel folytatott beszélgetések során tisztázódnak a gyermek beszédfejlődésével kapcsolatos információk: mikor jelentek meg az első hangok, dúdolás, gügyögés, az első szavak, kifejezések, milyen beszédsebességet használ, voltak-e viselkedési sajátosságok a másokkal való verbális kommunikáció pillanataiban. . Fontos tájékozódni a gyermek beszédkörnyezetéről is (hogy a szülők vagy a gyermekhez közel állók beszélnek-e túl gyorsan).
Figyelmet fordítanak a gyermek családban való nevelésének kérdéskörének tanulmányozására: a felnőttek hozzáállása hozzá (van-e szeretet, hódolatosság, vagy éppen ellenkezőleg, kiegyensúlyozatlan, kemény bánásmód, fizikai fenyítés, megfélemlítés); segítség a helyes beszéd kialakításában (van-e túlterheltség az összetett szövegek memorizálásában), vagy éppen ellenkezőleg, a helyes kiejtése, a nyelvtanilag helyes beszédkommunikáció alakulása feletti kontroll hiánya stb.
Mikor kezdődött a dadogás, és megjelentek az első jelei? Hogyan fejeződött ki külsőleg? Milyen lehetséges okok okozhatták? Hogyan alakult ki, a megnyilvánulások milyen sajátosságai keltették fel a szülők figyelmét: vannak-e kísérő motoros zavarok (görcsök, kézzel, lábbal ütögetve, fejrázással stb.) vagy beszédhibák (többletszavak, hangok, kiejtés) az egyes hangok és szavak belégzése közben stb.). )? Hogyan nyilvánul meg a helyzettől vagy a körülötted lévő emberektől, a különféle tevékenységektől függően? Hogyan beszél egy gyermek egyedül (például a játékaival)? Milyen időszakokkal jár a beszéd romlása és javulása? Hogyan érzi a gyermek beszédhibáját (észreveszi, nem veszi észre, közömbös, aggódik, szégyelli, elbújik, fél beszélni stb.)?
Kértek-e segítséget a szülők: hol, mikor, mit javasoltak, mi volt az eredmény?
A dadogás jellemzőire vonatkozó információk lehetővé teszik, hogy minden konkrét esetben megválasszuk a terápiás és pedagógiai beavatkozás fő formáját. Az egyidejű motoros károsodás jelenléte azt jelzi, hogy szükség van motoros gyakorlatokra, esetleg fizikai terápiás gyakorlatok ciklusára.
A dadogó pszichés megnyilvánulásainak sajátosságai megkívánják, hogy a logopédus gondoskodjon a rá vonatkozó hatástervről: elvonja a figyelmét a hibájához való ragaszkodásról, újjáépítse önmagához, beszédéhez való viszonyát, megtanítsa helyes beszédének hallására.
A gyermekre vonatkozó információk, a dadogás előfordulási történetének és jellemzőinek tisztázása után megvizsgálják a dadogó beszédét és a beszédtevékenységét közvetlenül befolyásoló beszédön kívüli folyamatokat.
Vizsgálatokat végeznek szociabilitásáról, motorikus készségeiről, utánzásáról, lenyűgöző és kifejező beszédéről, játékáról, oktatási, produkciós tevékenységeiről, a dadogó személyiségjegyeiről. A dadogó óvodai intézetben való tartózkodásának első hónapjában, az első két hétben a dadogó gyermekek szanatóriumában, iskolai logopédiai központban történő tartózkodásának első hónapjában, valamint dinamikus dadogó vizsgálat van folyamatban. korrekciós és nevelési beavatkozás.
A gyermekek beszédének tanulmányozásához képeket, verses könyveket, meséket használnak, játékokat (babák, autók, állatfigurák, építőanyagok) választanak ki.
A beszédvizsgálat konkrét céljai a következők:
A beszédgörcsök előfordulási helye és formája;
Megnyilvánulásaik gyakorisága és a dadogó megőrzött beszédképessége;
Kapcsolódó beszédzavarok; mozgászavarok;
A dadogó hozzáállása beszédhibájához; pszichológiai jellemzők jelenléte.
A görcsök előfordulási helyét (légzési, vokális, artikulációs, vegyes) és formáját (klónikus, tónusos, vegyes) hang- vagy vizuálisan határozzák meg.
A dadogó emberek rohamainak gyakorisága különösen érdekes a logopédus számára. Lehetővé teszi számunkra, hogy megítéljük a megőrzött beszédterületeket, és ezért közvetlenül attól függ, hogy a gyermekkel végzett első beszédleckék mennyire helyesen és sikeresen kezdődnek. A szólásszabadság szintjének vizsgálata a dadogás paroxizmusainak a beszédfüggetlenség különböző fokaitól való függésének azonosításával kezdődik. Szüleiről, barátairól, érdeklődési köréről stb. folytatott beszélgetés során feltárulnak beszédviselkedésének, beszédgörcseinek sajátosságai. A gyermeket felkérik, hogy alkosson mesét vagy írja le egy kép tartalmát, meséljen újra egy ismerős mesét; A logopédus elolvassa a történetet, felajánlja, hogy újra elmondja, stb. Ezután egyszerű és összetett kifejezések ismétlésével vagy együttes kiejtésével ellenőrzi a reflektált és konjugált beszéd állapotát.
A dadogó szólásszabadság mértéke nemcsak függetlenségének különböző mértékétől, hanem felkészültségétől is függ.
Figyelemmel kell kísérni a beszédgörcsök megjelenését attól függően, hogy a gyermek összetett vagy egyszerű kifejezést, egyes szavakat vagy hangokat ejt-e ki. A szöveg újramondásának anyaga alapján rögzítik, hogy milyen esetekben fordulnak elő beszédgörcsök: csak a mese elején, mondatok elején, egyes szavakon, hangokon. Meghatározás alatt áll, hogy a beszédgörcsök függnek-e a beszéd hangerejének szintjétől. Ebből a célból megkérjük az alanyot, hogy beszéljen halkan, hangosan vagy suttogva.
A különböző fokú ritmusok hatása a dadogó beszédére a következőképpen tesztelhető: beszél a képeken lerajzoltakról, közvetíti a mese tartalmát, amely ritmikus próza, és verset mond.
A logopédus a vizsgálat során figyelmet fordít a kísérő beszéd- és motoros zavarokra: szótöbblet vagy hangzás, egyes hangok, szavak, sőt mondatok kiejtése belégzéskor, beszédhangok helytelen kiejtése, a beszéd szókincsének és nyelvtani szerkezetének hiányosságai, tempója, tics, myoclonus (akaratlan mozgások), különféle segéd (akaratlagos) mozgások és a beszédviselkedés néhány jellemzője: az általános mozgások merevsége és feszültsége, vagy fordítva, élességük, kaotikusságuk, higgadtság, „lazaság”.
A gyermekek játéktevékenységének tanulmányozása során tisztázódik játékaik jellege, kapcsolataik, játéktevékenységük mértéke, érzelmi állapota.
Felhívják a figyelmet arra, hogy a dadogó iskolások hogyan használják a különböző beszédformákat a tanulási folyamatban és azon kívül. Meg kell jegyezni, hogy pszichológiai jellemzőkkel rendelkeznek, különösen a beszédhibájuk fájdalmas rögzítése.
A dadogó személy pszichológiai jellemzőire vonatkozó információk a szülőkkel folytatott beszélgetésekből származnak. A logopédus pontosítja az információkat O kapcsolattartása másokkal (otthon, iskolában, társaival és felnőttekkel, ismerősökkel és idegenekkel), odafigyel saját beszédének értékelésére (tud-e vagy sem a beszédhibáiról, milyen jelentőséget tulajdonít ennek) , védekező reakciók jelenlétére (érintés, félénkség, álcázás, verbális kommunikáció kerülése), beszédviselkedésre a vizsgálat során (segítséget vár, igyekszik aktívan leküzdeni a hiányosságokat, vagy nem érti, miért van szükség beszédórákra). A dadogó tanulmányozása a korrekciós tanfolyam alatt folytatódik. A dadogó emberekkel, szüleikkel folytatott beszélgetések, pszichológiai, pedagógiai és orvosi dokumentáció tanulmányozása mellett kísérleti játék- és oktatási szituációk létrehozására, pszichodiagnosztikai módszerekre (Rorschach módszer, tematikus appercepciós teszt (TAT), S. Rosenzweig technikája, „ teszt-konfliktus” technika , befejezetlen mondattechnika, értékelési skálák, mentális funkciók és motoros készségek tesztjei stb.). Ezeket a módszereket értékes információforrásként használják a diagnosztikai kép teljessé tételéhez, a dadogó pszichológiai jellemzőinek árnyaltabb megértéséhez. A segítségükkel megszerzett mennyiségi és minőségi információk a téma átfogó pszichológiai és pedagógiai vizsgálata alapján értelmezés tárgyát képezik.
A logopédiai jelentés figyelembe veszi:
a dadogás formája (tónusos, klónos, vegyes), görcsök típusa (légzési, vokális, artikulációs, vegyes), a dadogás mértéke (enyhe, közepes, súlyos), beszédsebessége (lassú, gyorsított, gyors beszéd, tachylalia jelenléte) , dadogást kísérő diszlália, a dysarthria egy formája törölt, a beszéd általános fejletlensége, a motoros funkció állapota, a dadogás mentális tüneteinek megléte és súlyossága: beszédfélelem (logofóbia), motoros és beszédtrükkök, embolophrasia, beszédstílus változásai stb., a szorongás jelenléte a dadogás folyamata során, a szorongásra adott reakció. A figyelem rögzítése a beszédfolyamatra és annak hatása a dadogásra, a beszédhelyzet összetettségének hatása a dadogásra, a dadogó egyéni pszichológiai jellemzői, a játéktevékenységek természete, az oktatási tevékenységekhez való hozzáállás, a dadogás helyzeteinek köre megnyilvánul (mindenben, a legtöbb esetben, bizonyos esetekben).
A logopédiai jelentés lehetővé teszi a differenciáldiagnózis elvégzését és a dadogás megkülönböztetését más beszédzavaroktól (tachylalia, dysarthria, fiziológiás jellegű botlás), valamint a dadogás különböző formáinak egymástól való elkülönítését. A dadogóról végzett átfogó vizsgálatból származó adatok lehetővé teszik a dadogó természetének megállapítását.
A dadogás különböző megnyilvánulásainak jelenléte, az egyes dadogó pszichológiai jellemzői és viselkedése meghatározza a logopédiai munka eszközeinek, technikáinak és irányának megválasztását is minden egyes dadogó esetében az általános, lépésről lépésre történő logopédiai munka körülményei között. az egész csoportot.
Előrejelzés a dadogás leküzdése számos feltételtől függ, elsősorban mechanizmusaitól, a komplex hatás kialakulásának időpontjától és alkalmazásának teljességétől, az életkortól stb. Feltételezhetjük, hogy minél fiatalabb az életkor, annál aktívabb és vidámabb az általános viselkedés , minél kevesebb beszédrészleget ragad meg a görcs, és minél gyengébb maga a görcs, minél kevesebb a mentális réteg, annál kedvezőbb a prognózis. A veleszületett súlyosbodás vagy szerzett neuropátia következtében kialakuló, illetve látható külső hatások nélkül jelentkező dadogás esetében az előrejelzés kevésbé kedvező. Itt gyakoribbak a visszaesések. A légúti görcsöket sikeresebben szüntetik meg, mint a hanggörcsöket, a klónos formák könnyebben tűnnek el, mint a tónusosak. Következésképpen a II jelátviteli rendszeren keresztül könnyebben befolyásolhatók, mint a tónusosak, amelyek a nehezebben befolyásolható subcortex gerjesztésére jellemzőek. A prognózis nagymértékben függ a gyermek személyiségétől, valamint a logopédus személyiségétől és képességeitől.
A legkedvezőbb életkor 2-4 év (könnyebb a kedvező feltételek megteremtése, rövid dadogási tapasztalat). A legkedvezőtlenebb életkor a 10-16 év, a pubertás időszaka (fokozott mentális sérülékenység, szabadságvágy, függetlenség, társaságtalanság és egyéb negatív személyes tulajdonságok). Gyakran előfordul, hogy az eltűnt dadogás továbbra is fennáll, és készen áll arra, hogy kedvezőtlen körülmények esetén megjelenjen.
A legtöbb esetben a dadogás prognózisa kedvező, és a dadogók szociális alkalmazkodása meglehetősen magas fokon valósul meg.
Megelőzés a dadogást hazánkban átfogóan és következetesen végzik. Kezdetben a gyermek születése előtt a szülőkkel végzik el, hogy megakadályozzák a gyermekre gyakorolt negatív hatásokat a születés után (védje a fejet a zúzódásoktól, a nasopharynx és a szájüreg rendben tartása, a krónikus betegségek megelőzése, időben történő kezelés, távolítsa el az adenoid növekedéseket). Mivel a szóbeli beszéd utánzás útján fejlődik, a dadogós, tachylaliás, botlásos és egyéb beszédzavarban szenvedők kedvezőtlen szerepet játszhatnak a gyermek számára. A gyerekeket bátorítani kell a kommunikációra, de meg kell akadályozni, hogy túl sok beszédet produkáljanak. Az ideges hajlamúaknak nyugodtabb környezetet kell kialakítaniuk: korlátozni kell a verbális kommunikációt és a zajos játékokat, ne kényeztessük őket új játékokkal, és lehetőség szerint kerüljük a nagy csoportokat.
Az iskolába lépéskor a gyermek dadogást vagy visszaesést tapasztalhat. Ezért a dadogás megelőzése a tanévben is szükséges. Kerülni kell a gyermekeket érő váratlan telefonhívásokat és a gyors reagálásra kényszerítést; teremtsen kedvező környezetet az osztályteremben a dadogó személy körül; logopédiai ismereteket közölni a szülőkkel, tanárokkal stb.
A pubertás időszakában figyelmet fordítanak a serdülő idegrendszerének állapotára, másokkal való kapcsolataira, az egyéni érvényesülés megfelelő módjaira stb. A serdülő neuropszichés állapotának különböző eltérései, az idegi tevékenység túlfeszítése, érzelmi-akarati szféra, helytelen önértékelés, a negatív személyiségjegyek túlsúlya okozhat dadogást vagy annak visszaesését.
Különös figyelmet fordítanak a visszaesések megelőzésére, azok okai alapján. A dadogás visszaesésének a következő okai jelezhetők: rossz szociális és életkörülmények (ideges környezet, durva bánásmód a gyermekkel, az idegrendszer túlterhelése tanulással, kiegészítő órákkal, munkavégzés, mentális stressz); a siker nem megfelelő megszilárdítása a logopédiai órák folyamatában, az orvosi vizsgálat hiánya; a dadogó személyiségének nem kellően mély átnevelése, a másodlagos mentális rétegek hiányos felszámolása, a „talaj”, amelyen a dadogás keletkezett, például sértett, elfojtott érzelmek, feszült kapcsolatok másokkal, lomha, folyamatos krónikus betegségek stb.; az idegrendszert kimerítő betegségek; mentális trauma; mások elégtelen figyelme egy gyermekre, aki megszabadult a dadogástól; a tevékenységi minták, valamint az alvási, táplálkozási és pihenési minták megsértése; feloldatlan traumatikus, folyamatosan ható tényező, például anya vagy apa, aki dadog, stb.
A logopédus ezen és a dadogás visszaesésének egyéb lehetséges okainak ismeretében folyamatosan megelőző munkát végez mind a logopédiai foglalkozások során, mind azok befejezése után.
A dadogó emberek logopédiai és kezelési programjának megfelelő megtervezéséhez és annak hatékonyságának meghatározásához megfelelően meg kell vizsgálni a dadogó személyt, figyelembe véve ennek az összetett beszédzavarnak az összes tünetét.
A dadogó személyek vizsgálatának átfogónak kell lennie. Tartalmaznia kell egy dadogó gyermek pszichológiai, pedagógiai és logopédiai vizsgálatát, valamint az orvosi vizsgálat eredményeinek elemzését.
Az orvos meghatározza a dadogó szomatikus, neurológiai és mentális állapotát. A logopédus megvizsgálja a dadogó beszédállapotát, személyiségjegyeit és motorikus készségeit. Mielőtt a logopédus megkezdi a vizsgálatot, alaposan át kell tanulmányoznia az orvosi és pszichológiai-pedagógiai dokumentációt. Ez a dokumentáció tartalmazhat adatokat az intelligencia, a hallás, a látás állapotáról (szakorvosok véleménye: neuropszichiáter, fül-orr-gégész, szemész stb.). Ezenkívül a dokumentáció tartalmazhat oktató, tanár, pszichológus és más szakemberek által összeállított jellemzőket.
A vizsgálat általában két szakaszból áll: 1) anamnesztikus adatok gyűjtése; 2) a beszéd- és motoros készségek vizsgálata; 3) a dadogó személyi jellemzőinek tanulmányozása.
Az egyes dadogó beszéd- és motoros készségeinek fejlődésének egyéni jellemzőiről szóló anamnesztikus információk lehetővé teszik a logopédus számára, hogy helyesen értékelje állapotát, majd megtervezze a munkát.
A logopédiai vizsgálat fő összetevője az, hogy a logopédus összeállítja a beszédállapot jellemzőit minden egyes dadogó személy esetében - az úgynevezett „beszédstátusz”. A logopédus felvázolja ezt a jellemzőt, mielőtt javítómunkát kezdene dadogó emberekkel. A dadogó személyi jellemzőinek vizsgálatát logopédus és pszichológus egyaránt végezheti. Nyilvánvaló, hogy egyetlen séma sem tükrözheti a dadogó egyéni logopédiai vizsgálatának teljes komplexitását. A felmérés egyes szempontjainak osztályozása némileg önkényes
A dadogó emberek logopédiai vizsgálatának módszertanának alapjait és az eredmények rögzítésének módszereit a következő diagram ábrázolja:
Személyes adatok:
Vezetéknév, keresztnév, az alany családneve.
Születési dátum (év, hónap, nap).
Lakcím, telefon.
Ahol a gyermek nevelkedett vagy nevelik: otthon, óvodában, iskolában (általános vagy speciális), ott tartózkodási idő. Egy tinédzser és egy felnőtt tanulási vagy munkahelyi helye.
A szülők vezetékneve, keresztneve, apaneve, életkora, foglalkozása, munkahelye.
Családi összetétel.
Szülők (pedagógusok, tanárok vagy maguk a dadogók) panaszai.
A. Anamnesztikus információk gyűjtése
Fel kell tüntetni, hogy kinek a szavaiból gyűjtik az anamnézist: a szülők vagy maga a dadogó.
Átöröklés
Alkoholizmus jelenléte a szülőknél.
A szülők neuropszichiátriai betegségei.
Felgyorsult beszédsebesség szülőknél vagy közeli rokonoknál.
Késleltetett beszédfejlődés a szülőknél vagy közeli rokonoknál.
Dadogás a szülőkben.
Dadogás a nővérekben és testvérekben.
Dadogás apai vagy anyai nagyszülőkben.
Az apa és az anya jellemző vonásai.
Családi helyzet.
Lakás- és életkörülmények.
Anyai terhesség és szülés
Milyen terhességből született az alany?
Hogyan végződött az anya előző és későbbi terhessége?
Az intrauterin fejlődés jellemzői.
Toxikózis a terhesség 1., 2. felében; fizikai sérülések a terhesség első és második felében;
egyéb betegségek és veszélyek.
A szülés menetének jellemzői (sürgős, korai, stimulációval stb.).
A szülés utáni időszak lefolyásának jellemzői (azonnal felsikoltott vagy nem azonnal, kék-fehér fulladás, születési sérülések).
Mellre rögzítve (azonnal;.......napra).
Szoptatás (mesterséges) ameddig.......
Időtartam 1 évig
Családi feltételek.
Alvás, étvágy.
Fertőző betegségek.
Szomatikus betegségek.
Agyi betegségek.
Agyi sérülések.
Nyugodt, nyugtalan.
Az ügyességi készségek kialakítása.
Ideje a motoros készségek kialakulásának: ülés, állás, séta.
Óvodai időszak
Családi feltételek.
Fertőző betegségek.
Szomatikus betegségek.
Agyi betegségek.
Agyi sérülések.
Motorfejlődés: késés, normál, fejlett.
A vezető kéz kiosztásának ideje, az átképzés jelenléte.
Alkalmazkodás gyermekeknél óvoda, gyerekek kert.
Alapvető jellemvonások (nyugodt - izgatott, aktív - lassú, kiegyensúlyozott - szeszélyes stb.).
Főbb viselkedési jellemzők (hangulat, könnyezés, szorongás, negativizmus, kimerültség, gátlástalanság, váltási nehézség).
Beszéd anamnézis
Ideje a dúdolás és a zúgás megjelenésének. . - A dúdolás és zúgás jellemzői (aktivitás, hangkomplexumok változatossága, vokális reakciók jellemzői).
Az első szavak megjelenésének ideje.
Egy egyszerű kifejezés előfordulási ideje.
A kiterjesztett frazális beszéd megjelenésének ideje. Milyen nehézségek tapasztalhatók a frazális beszédre való áttérés során?
Az iterációk jelenléte és súlyossága.
Beszédhibák (dyslalia, dysarthria, rhinophonia stb.).
A gyermek nevelésének feltételei
Szociális környezet (ahol a gyermek nevelkedett - árvaházban, bölcsődében vagy óvodában nappali vagy éjjel-nappali tartózkodással, otthon az anyjával, nagymamával).
A beszédkörnyezet jellemzői: érintkezés dadogó vagy más beszédpatológiában szenvedő emberekkel;
a kétnyelvűség jelenlétében, amely nyelv dominál a kommunikációban.
A gyermekkel való verbális kommunikáció sajátosságai, a verbális kommunikáció elégtelensége, a gyermek beszédfejlődésének stimulálása (mennyi gyermekirodalmat olvastak, korának megfelelő volt-e; hány évesen tanult meg verseket, dalokat; milyen gyorsan jutott eszébe, milyen kötetben).
Kulturális és életkörülmények a családban.
Fejlesztés dadogva
Kor, amikor a dadogás elkezdődött.
A dadogás állítólagos okai és természete (akut, pszichogén, nyilvánvaló ok nélkül stb.).
A mutizmus időszakának jelenléte.
Hogyan jelentkezik a dadogás: folyamatosan jelen van-e a beszédben vagy sem.
Milyen körülmények között válik könnyebbé vagy rosszabbá a beszéd?
Változott-e a gyermek viselkedése a dadogás kezdete óta, és ez hogyan nyilvánult meg (étvágyállapot, alvás, hangulat, szeszélyek megjelenése, negativizmus, félelmek, bevizelés stb.).
A gyermek hozzáállása beszédhibájához.
Milyen intézkedések történtek a beszédhiba megszüntetésére (orvosi kezelés, logopédiai foglalkozásokon való részvétel, egészségügyi vagy közoktatási rendszer speciális intézményeiben - óvoda, iskola) való tartózkodás. - A kezelés és a képzés időtartama és hatékonysága.
Pszichológiai légkör a családban, a kapcsolatok jellemzői
Vannak-e gyakori konfliktusok a családban - túlzott vonzalom és fordítva, túlzott súlyosság,
a gyermek kezelésének egyenetlenségei; túlterhelés benyomásokkal (mozi, színház, cirkusz látogatása, szabad-e hosszú ideig tévéműsorokat nézni stb.).
A családtagok attitűdje a dadogó beszédhibájához (közömbösség, empátia, mások figyelmének állandó rögzülése a dadogó beszédére, fokozott igények megfogalmazása a dadogó beszédével szemben stb.).
Gyerekeknek iskola előtti
Van-e szorongásos vonás egy dadogó gyermek karakterében?
A gyermek viselkedését könnyezés, ingerlékenység és szeszélyesség (azaz érzelmi instabilitás) jellemzi?
Van-e a gyermekben félénkség vagy félénkség?
A gyermek játéktevékenységének fejlettségi szintje.
A gyermek bizonyos játékokra való hajlama.
A gyermek kommentálja-e a tetteit a játékban, vagy csendben játszik?
Egyedül vagy gyerekcsoporttal szeret játszani.
Megnyilvánul-e a dadogás, ha egyedül vagy társaival játszol?
Hogyan jelentkezik a dadogás (rosszabbodik-e az életkorral, vagy ritkábban jelenik meg, mint korábban).
Gyerekeknek iskolaéletkor, a következő további adatok megadása szükséges:
Fokozódott vagy kiújult a dadogás az iskolába lépéskor?
Alkalmazkodás az iskolában.
Hogyan jelenik meg a dadogás nevelési szituációkban (ülésből vagy táblánál válaszadás, írásbeli válaszra váltás stb.). Az órán a válaszadás melyik módját részesíti előnyben a gyermek?
Akadémiai előadás.
A társakkal való kapcsolattartás természete.
A szülőkkel való kapcsolatok természete.
„Nehéz” hangok jelenléte és félelem a beszédtől.
Mert felnőttek dadogók
Az anamnesztikus információk a következő elemeket is tartalmazzák:
A logofóbia jelenléte és megjelenési kora.
Milyen intézkedéseket tettek a dadogás megszüntetésére?
Milyen technikákat alkalmaztak a beszédgörcsök és a beszédtől való félelem csökkentésére.
B. Szakértői vélemény elemzése
Az intelligencia, a hallás és a látás állapotának elemzése történik (szakorvosok véleménye: pszichoneurológus, fül-orr-gégész, szemész)
Az óvoda pedagógusa, pszichológusa, zeneigazgatója által bemutatott adatok elemzésre kerülnek.
B. A dadogó gyermek pszichológiai és pedagógiai jellemzői
Elemezzük a gyermek általános fejlődését és a tevékenység jellemzőit.
A gyermek információi önmagáról, a családi kötelékek megértése, a környezettel kapcsolatos elképzelések köre, azok pontossága.
A teljesítmény jellemzői és az ismeretszerzés jellemzői (kitartás, foglalkozásokhoz való hozzáállás;
lelkiismeretesen vagy nem látja el a logopédus feladatait és
tanár, érdeklődve tanul, érdeklődés nélkül, nem akar tanulni; megbirkózik-e az „Óvodai nevelési program” minden szekciójában az erre a korosztályra szánt programanyaggal (van-e nehézség a zenei és ritmikai órákon, a beszédfejlesztéssel, az elemi matematikai fogalmak fejlesztésével, a vizuális tevékenységgel és a tervezéssel foglalkozó órákon? , milyen módokon nyilvánulnak meg) .
A munka- és játéktevékenység jellege (csoportban barátkozik, kötelességeit lelkiismeretesen látja el, nem szívesen teljesít szolgálatot, lusta, megfeledkezik az ügyeletesi feladatokról); kedvenc játékok (kreatívan szervezi a játékot, sztereotip módon manipulálja a tárgyakat), kedvenc játékok (játékok megfelelő használata, sokáig játszik egy játékkal, óvatosan bánik a játékokkal, a játékok hamar unalmassá válnak, gyakran eltörik, csak az újak iránt mutat érdeklődést) ; beszéddel kíséri a játékokat (egyszerre megjelenik-e a dadogás), némán játszik.
Megjegyezték még:
Fokozott ingerlékenység, vagy fordítva, letargia, letargia, fáradtság, kimerültség.
A személyiség és az érzelmi-akarati szféra fejlődésének jellemzői (a gyermek hangulata: stabil, instabil, kisebb okok miatt könnyen változik; a depresszív vagy jó, vidám hangulat dominál; akarati jellemzők: céltudatosság, önállóság, kezdeményezőkészség, határozottság, kitartás, gyengeség akarati feszültség stb.) .
Reakció a megjegyzésekre és jóváhagyás; az érzelmi állapot változását befolyásoló tényezők.
A gyermek jellemzői (nyugodt, nyugtalan; könnyen érintkezik mindenkivel, idegen környezetben zavarba jön; konfliktusos: zaklatja, barátokat támad, játékokat vesz el; kedves, ragaszkodó; ügyes, hanyag stb.).
A mentális funkciók állapota:
Az észlelés sajátosságai (szín-, forma-érzékelés, térviszonyok; gyermek megfigyelő készsége);
A figyelem jellemzői (stabilitás, válthatóság, eloszlás, szórakozottság stb.);
Memória jellemzői: a memorizálás sebessége és mennyisége, a reprodukálás pontossága;
A gondolkodás sajátosságai (logikus gondolkodás fejlettségi szintje: a lényeg kiemelésének képessége cselekményképben, szövegben, fogalmak meghatározásakor; összehasonlításkor, tárgyak osztályozása során; találós kérdések, közmondások jelentésének megértése; ok-okozati összefüggések megértése stb.). Az általános iskolásoknál figyelembe kell venni a tanulmányi teljesítményt, az egyes tantárgyak preferenciáját, a tanárokkal való kapcsolatokat, a tanórákon adott válaszok jellegét.
A tinédzser és a felnőtt pszichológiai és pedagógiai jellemzőinek összeállítása pszichológus és/vagy pszichiáter közreműködésével történik. Ez annak köszönhető, hogy a dadogás krónikus lefolyása jelentősen megváltoztatja a személyiségformálás feltételeit.
D. Az általános motoros készségek állapota és az ujjak finom mozgásai, az arc- és artikulációs motoros készségek
Az óvodáskorú gyermekek általános akaratlagos mozgásainak vizsgálati eljárása
I. Statikus koordináció
Egy adott póz megtartásának lehetőségét meghatározzák:
a) állj felváltva a jobb, majd a bal lábra. Megjegyzések: a póz tartása; éles egyensúlyozás közben tartva, a hajlított láb érinti a padlót; képtelen megtartani a testtartást vagy elmozdulni a helyéről.
b) lábujjhegyre állni.
Megjegyzendő: póztartás, kimozdulás a helyéről, az egyensúlyozás egyértelműen kifejeződik; lábra süllyedés, gyakori lábujjozás.
2. Dinamikus koordináció
a) meghatározzák a jobb, majd a bal lábon (csípőre tett kezek) váltakozó ugrás képességét. Jelzett: szabadon ugrik egy lábon; egyik lábával megérinti a padlót; általános izomfeszültség; a karok erős kilengése; képtelen egy lábon ugrani.
b) a padlótól 20 cm távolságra lévő kötélen keresztül történő ugrás képességét meghatározzák. Megjegyzendő: az ugrás könnyen és szabadon történik; az ugrás kínos, nem lehet mindkét lábával eltolni; az ugrás nem sikerül.
3. A mozgások egyidejűsége
a) meghatározzák a két kézzel történő mozgás egyidejű végrehajtásának lehetőségét; a gyufásdoboz jobb és bal oldalán mindkét oldalon 10 gyufa van (a gyufa hosszával megegyező távolságra);
A gyermeket megkérjük, hogy tegye a gyufát a dobozba úgy, hogy mindkét oldalon egyszerre vegyen egy gyufát mindkét kezével, és egyidejűleg tegye be a dobozba. Megjegyzendő: a két kézzel végzett egyidejű mozdulatok sikeresek, a gyufát egy időben veszik és helyezik el; a mozgások nem mindig egyidejűek; az egyidejű mozgások sikertelenek;
b) meghatározzák a karok és lábak egyidejű mozgásának lehetőségét; a gyermeknek egy cérnatekercset kínálnak;
menet közben le kell tekernie a cérnát az orsóról, és a mutatóujja köré kell tekernie. Megjegyzendő: menetelés és menetelés egyszerre; a mozgások nem mindig egyidejűek; egyidejű mozgás nem lehetséges. Megjegyzendő a mozdulatok általános jellege is: ügyes, esetlen; műanyag, ügyetlen.
Eljárás az ujjak finom mozgásainak vizsgálatára
A gyermeket megkérjük, hogy végezze el a következő gyakorlatokat: 1) kösse össze a hüvelykujját az összes többivel, először a jobb, majd a bal kezén; 2) hajlítsa meg felváltva a jobb és a bal kéz ujjait;
3) kösse össze az egyik kéz ujjait a másik ujjaival, „az ujjak kezet ráznak”; 4) gombok rögzítése és lecsatolása, cipőfűző megkötése.
Meg kell jegyezni: vezető kéz - precíz és precíz végrehajtás; nem elég világos; rossz koordináció, ügyetlenség.
Az akaratlagos arcmozgások vizsgálati eljárása
Az arckifejezések kifejezőképességét a következő tesztek elvégzése során határozzuk meg:
a) felvonja a szemöldökét („meglepve”);
b) hunyd le a szemed („fényes nap”);
c) ráncolja az orrát ("savanyú citrom");
d) mosoly (“vidám bohóc”);
e) felfújja az arcát „kövér paradicsom”);
e) húzza ki az ajkát („sípot imitálva”).
Meg kell jegyezni: az arckifejezések élénkek, kifejezőek, megfelelőek;
nem elég kifejező; az arckifejezések lassúak; barátság.
Az artikulációs motoros készségek vizsgálatának eljárása
A mozdulatok pontossága, hangereje, mozgékonysága és kapcsolhatósága a következő artikulációs pózok végrehajtása során kerül meghatározásra, a logopédus 10-ig számolja meg:
a) az ajkakat „mosoly” helyzetben tartva (mint az „i” hangnál);
b) az ajkak „ovális” pozícióban tartása (mint az „o” hangnál); c) az ajkakat a „cső” pozícióban tartva (mint az „u” hangnál); d) a nyelv „spatula” pozícióban tartása; e) a nyelv „tű” pozícióban tartása; f) a nyelv „vitorla” pozícióban tartása; g) ajakmozgások váltása ("mosoly" - "cső"); h) a nyelv hegyének felváltva érintése a száj jobb és bal sarkához („óra”); i) a nyelv hegyének megérintése a felső és az alsó fogaknál ("swing"); j) kattints a nyelveddel ("lovak").
Megjegyzendő: egy adott pozíciót tart, jól vált egyik mozdulatról a másikra, a mozdulatok pontosak, teljes mértékben; a mozgások nem elég pontosak, nem teljes tartományban, a kapcsolhatóság enyhén romlik; a testtartás megtartásának hiánya, az artikulációs mozgások hangerejének, pontosságának és válthatóságának kifejezett változása.
D. A beszédfunkció vizsgálata
1. Az artikulációs szervek anatómiai felépítése (norma vagy patológia; ha patológia, jelezze, melyik).
2. Az artikulációs szervek mozgásának jellemzői. (A jellemzők az artikulációs motoros készségek tanulmányozása alapján készültek, lásd a „D” bekezdést.)
3. A hangkiejtés (hangok torzítása, hiánya, pótlása, keveredése) és a fonetikus hallás jellemzői, a szó szótagszerkezetének állapota, a szó hangösszetételének elemzése, szintézise.
4. A beszéd lexikális szerkezete - a szótár mennyiségi és minőségi jellemzői.
5. A beszéd grammatikai formázása (felhasznált mondatfajták, agrammatizmusok jelenléte, megnyilvánulásai; koherens beszéd kialakítása).
6. A beszédviselkedés jellemzői. Elemezzük a kontaktust, a beszédtevékenységet, a kommunikációba való beilleszkedést, a visszafogottságot, az impulzivitást, a helyzet változásaira adott reakció jellegét (a beszédfolyamatok dinamizmusa és időszerűsége, kapcsolhatóság a kommunikáció témájának megváltoztatásakor), a beszéd szerveződését.
7. A beszéd sebessége (jelentősen felgyorsult; enyhén gyorsult; közepes; kissé lelassult (vagy finoman); jelentősen lelassult; egyenetlen).
9. Légzés (mellkasi, felső mellkasi; ritmikus, aritmikus; kellő mélységű, felületes; feszült stb.).
10. A dadogás súlyossága különböző beszédtípusokban:
1) ragozott beszédben;
2) reflektált beszédben;
3) suttogó beszédben;
4) automatizált sorokban;
5) versolvasáskor;
6) prózaolvasáskor;
7) kérdezz-felelek beszédben;
8) adott témájú történetben;
9) amikor elmeséli az olvasottakat;
10) spontán beszédben.
11. A beszédgörcs típusa: tónusos, klónos, vegyes.
12. A rohamok lokalizációja:
Légzés: belégzés; kilégző;
remegő gégegörcs;
Artikulációs: labiális; nyelvi; görcsök a velum.
Komplex arcgörcsök.
13. Nehéz hangok jelenléte (hangfóbia).
14. Érzelmileg jelentős beszédhelyzetek jelenléte (sorolja fel ezeket a helyzeteket részletesen).
15. Beszédtrükkök jelenléte: (szavak helyettesítése; szavak átrendezése; embolophrasia; verbális kommunikáció önkényes korlátozása).
16. Az erőszakos baráti mozgalmak jelenléte és jellege.
17. A dadogó által tapasztalt szubjektív érzések beszédzavar idején: feszültség az ajkakban; feszültség a nyelvben; feszültség az állban; feszültség a torokban; mellkasi feszültség; feszültség a membrán területén; általános izomfeszültség; merevség; légzési nehézség stb. (Ezeket az adatokat csak serdülőkről és felnőttekről gyűjtjük.)
18. A dadogást fokozó tényezők: izgalom; fáradtság; beszélgetések idegenekkel; zaj; önkontroll stb. (felnőtteknek - alkoholizmus).
19. A beszédet javító tényezők: zaj; önuralom; figyelem váltása, beszéd kombinálása mozgással.
20. Reakció a beszélgetőpartner segítségére: pozitív;
negatív; közömbös.
21. Beszédhibához való viszonyulás: megfelelő; nem megfelelő; szuper értékes.
22. Beszédfélelem jelenléte: szelektíven szituációs; általánosított stb.
23. Dadogás nélküli beszédidőszakok jelenléte: rendszeresség, időtartam.
24. Az érzelmi állapot hatása a dadogás megnyilvánulására.
25. A dadogás menete: progresszív; összetevő; helyhez kötött; hullámos.
26. A dadogást kísérő egyéb beszédhibák.
27. Beszédgörcsök súlyosságának meghatározása: enyhe; közepesen világos; mérsékelt dadogás; közepes vagy súlyos dadogás; súlyos dadogás; a beszéd a dadogás miatt szinte lehetetlen.
Következtetés
A dadogó vizsgálatának eredményeit a logopédus összegzi pszichológiai és pedagógiai következtetés formájában. Összefoglalva, a dadogó vizsgálatának minden aspektusából általánosított adatokat kell tükrözni, amelyek lehetővé tették a normától való bizonyos eltérések azonosítását.
Összefoglalva, a logopédus tükrözi:
A központi idegrendszer szervi károsodására utaló jelek jelenléte (orvosi jelentés alapján);
A beszéd és motoros ontogenezis jellemzői;
A pszichogenika jelentősége a dadogás előfordulásában;
A dadogás kezdetének kora;
A dadogás súlyossága;
A rohamok típusa és helye;
A rohamok megnyilvánulásának függősége az érzelmi állapottól;
A beszédtől való félelem;
A dadogás menete;
Egyéb beszédhibák jelenléte.
Így a logopédusnak lehetősége van minősíteni a dadogás klinikai formáját: neurotikus, neurózisszerű, vegyes.
1. példa
Teljes név 0. 2 év 8 hónapA dadogás akutan kezdődött, 2 év 5 hónapos ijedtség után, a gyermek normális pszichomotoros fejlődésének hátterében. A hang kiejtésének és a beszéd lexiko-grammatikai aspektusainak fejlettsége megfelel az életkornak. Tono-klónusos típusú dadogás, artikulációs-légzési forma, közepesen súlyosan kifejezve. A dadogás neurotikus formája.
2. példa Teljes név 0,4 év 1 hónap.
Az orvosi dokumentációnak megfelelően a gyermeknél a központi idegrendszer szervi károsodásának maradéktünetei vannak. A dadogás fokozatosan jelent meg a pszichomotoros és beszédfejlődés némi késleltetése hátterében 3 év 10 hónapos korban. A tónusos-klónusos típusú, légzési-artikulációs-vokális dadogás enyhe. A dysarthria kitörölt formájának jelenségei. A dadogás neurózisszerű formája.
A prezentáció leírása külön diánként:
1 csúszda
Dia leírása:
Tanár-logopédus MBOU "42. számú középiskola" Golubovskaya E.V. A dadogó gyermekek szóbeli beszédének és tevékenységének jellemzői. Logopédiai kártya a beszéd dadogás vizsgálatához.
2 csúszda
Dia leírása:
A dadogás a beszéd tempo-ritmikus szerveződésének megsértése, amelyet a beszédkészülék izomzatának görcsös állapota okoz, azaz a dadogás a beszéd simaságának megsértése, amikor a szótagok és hangok habozását, ismétlését és nyújtását kíséri. izomfeszültség - a kiejtési berendezés görcse. A beszélő nehezen tudja átadni az üzenetet, és a beszélgetőpartner feszültséget tapasztal beszédének hallgatása közben. A legtöbb modern kutató egyetért abban, hogy a dadogás a neurotikus, érzelmi és beszédzavarok külső megnyilvánulása. A dadogás az egyik legsúlyosabb beszédhiba. Nehezen kiküszöbölhető, traumatizálja a gyermek pszichéjét, lelassítja nevelésének helyes menetét, zavarja a verbális kommunikációt, bonyolítja a másokkal való kapcsolatokat, különösen a gyermekcsoportokban.
3 csúszda
Dia leírása:
A gyermekek dadogásának okai A szakirodalomban ezeket az okokat három csoportra osztják: fiziológiai, pszichológiai és szociális jellegűek. A gyermekek dadogásának fiziológiai okai közé tartoznak a következők: korábbi betegségek encephalitis szövődményekkel, méhen belüli, születési sérülések, gyakran fulladásos, az agy kéreg alatti részeinek szervi rendellenességei, amelyek szabályozzák a mozgásokat, túlterheltség vagy idegrendszeri kimerültség korábbi betegségek miatt, amelyek gyengülést okoznak. központi beszédkészülék (tífusz, kanyaró, szamárköhögés, angolkór, belső elválasztású szervek betegségei, anyagcsere-rendellenességek, beszédszervi betegségek - orr, gége, garat, hangkiejtő apparátus tökéletlensége dyslalia, dysarthria esetén , mentális retardáció).
4 csúszda
Dia leírása:
A dadogás mentális és szociális okai a következők: pillanatnyi vagy rövid távú lelki trauma (félelem, ijedtség); hosszú távú mentális trauma, amelyet a nem megfelelő nevelés okoz a családban - elkényeztetés, kötelező, egyenlőtlen nevelés, „példamutató” gyermek nevelése; krónikus konfliktus élmények; hosszú távú negatív érzelmek tartós mentális stressz vagy állandó konfliktushelyzetek formájában; súlyos lelki trauma, affektív reakciót okozó stressz (iszonyat, túlzott öröm);
5 csúszda
Dia leírása:
balkezesség korrekciója (az állandó emlékeztetők, követelések miatt pszichopata és neurotikus állapot léphet fel és dadogás, helytelen beszédformálás gyermekkorban: belégzés közbeni beszéd, szapora beszéd, hangok kiejtésének károsodása, a szülők elégtelen munkája a dadogás kialakításában a gyermek beszéde, a szülők gyors ideges beszéde, a kisgyermekek beszédanyagának túlterheltsége, a beszédanyag és a gondolkodás életkorának nem megfelelő bonyolítása (absztrakt fogalmak, összetett kifejezéskonstrukciók), dadogó emberek utánzása (az ilyen beszédindukciónak két formája különböztethető meg: passzív - a gyermek önkéntelenül dadogni kezd, amikor a dadogó beszédét hallja; aktív - a dadogó beszédét másolja), túlzott súlyosság, a felnőttek súlyossága a gyermekkel szemben.
6 csúszda
Dia leírása:
A klinikai gyakorlatban a dadogásnak két formája van: neurotikus (logoneurosis) és neurózisszerű. A neurotikus dadogás mind az agykárosodás enyhe maradványhatásainak hátterében, mind anélkül alakul ki. Előfordulhat hirtelen lelki trauma (félelem, megszokott környezet megváltozása, elszakadás a szülőktől stb.) vagy hosszan tartó traumatikus helyzet (nem megfelelő nevelés, konfliktusos családi kapcsolatok stb.) hatására. A neurotikus dadogásnál korán megjelennek a kísérő heves mozgások. Megnyilvánulásainak állandósága, valamint más neurotikus rendellenességekkel (félelem, ágybavizelés, alvászavarok, általános ingerlékenység) való kombinációja jellemzi.
7 csúszda
Dia leírása:
A neurózisszerű dadogás fokozatosan alakul ki, a központi idegrendszer szerves károsodásának következményeinek hátterében. (például a hydrocephalus progressziójával), nyilvánvaló traumatikus helyzet nélkül. A beszéd súlyos görcsössége jellemzi, gyakran az arc és a kéz izmainak tic-szerű heves összehúzódásaival kombinálva. A neurózisszerű dadogást stabil megnyilvánulások jellemzik; Amikor másokkal kommunikál, a gyermek általában nem fél a beszédtől. A dadogás előfordulását elősegítő tényezők a családban előforduló beszédpatológia, és mindenekelőtt a dadogás, a gyermek információtúlterhelése a beszéd intenzív fejlődésének időszakában, a szülők túlzott igénye a beszédtevékenységgel szemben, két nyelv használata. a családban a kommunikáció, a gyermek környezetében dadogók jelenléte.
8 csúszda
Dia leírása:
A dadogás tünetei A dadogás fő külső tünete a beszédaktus során fellépő görcsök. Időtartamuk változó: 0,2-90 másodperc (súlyos esetekben). A perifériás beszédkészülék különböző részein periodikusan előforduló görcsök típusa alapján a dadogás három formáját (vagy típusát) különböztetjük meg: klónos, tónusos és vegyes. Lokalizáció szerint: -légzési, -vokális, -artikulációs és vegyes
9. dia
Dia leírása:
A dadogás legkorábbi és legenyhébb formája a klónikus, amelyben a hangok vagy szótagok ismétlődnek (k-k-k-cat, b-b-b-ba-bushka, so-ba-ba-baka). Klónusos görcsök esetén ritmikus, kevésbé kifejezett feszültséggel, ugyanazon görcsös mozgások ismétlődése - izmok - clonus: „ez-az-nyárfa”.
10 csúszda
Dia leírása:
Idővel gyakran súlyosabb formává válik - tonik, amelyben a beszédben hosszú megállások jelennek meg a szó elején vagy közepén (k...könyv, ceruza...hamu, kígyó). Tonikus görcsök esetén rövid rángatózó vagy hosszan tartó görcsös izom-összehúzódás figyelhető meg - hang: „t-opol” (a betű utáni sor a megfelelő hang görcsösen elhúzódó kiejtését jelzi). A dadogásnak vegyes típusa is létezik: klono-tónusos vagy tono-klónikus (a rohamok domináns jellegétől függően).
11 csúszda
Dia leírása:
Ily módon az egész légző-hang-artikulációs apparátus érintett. Attól függően, hogy bizonyos beszédszervekben milyen a görcsök túlsúlya, a légzőszervek, a hang- és az artikulációs szervek megkülönböztethetők. Dadogáskor a légzési zavar 3 formáját észlelik: kilégzés (görcsös kilégzés), belégzés (görcsös belégzés, néha zokogással), légző (görcsös be- és kilégzés, néha szótöréssel).
12 csúszda
Dia leírása:
A hangkészülékben fellépő görcsök a következők: záródás (a görcsösen zárt hangráncok nem tudnak időben kinyílni - a hang hirtelen megszakad, vagy klónikus vagy elhúzódó görcs képződik - időszakos bégetés ("A-a-a-anya") vagy rángatózás magánhangzó hangot kapunk ("a-a-a-a").
13. dia
Dia leírása:
14. dia
Dia leírása:
15 csúszda
Dia leírása:
Gyakrabban és élesebben jelennek meg a mássalhangzó záróhangok (k, g, p, b, t, d) kiejtésekor; ritkábban és kevésbé intenzíven – réses. A dadogó gyerekek kifejező beszédében a következők figyelhetők meg: fonetikai-fonetikai és lexikai-grammatikai zavarok.
16 csúszda
Dia leírása:
A dadogás megnyilvánulását a beszéd és az általános motoros készségek különféle zavarai jellemzik, amelyek lehetnek: erőszakosak (beszédgörcsök, tics, myoclonus az arc és a nyak izmában) és akaratlagos trükkök.
17. dia
Dia leírása:
A trükkök közé tartoznak az olyan segédmozgások, amelyeket a dadogók beszédük álcázására vagy megkönnyítésére használnak, azaz sztereotip szavak vagy hangok hozzáadásával, például: „ah”, „uh”, „hát”, „ez”, „ilyen”, „ez”, „itt”, „ilyen” stb. Ezt a jelenséget embolophrasiának nevezik.
18 csúszda
Dia leírása:
A dadogás másik jellegzetes tünete a beszédtől való félelem, bizonyos hangoktól vagy szavaktól való félelem, amelyeket a dadogók különösen nehezen tudnak kiejteni. Ezt a jelenséget logofóbiának nevezik.
19. dia
Dia leírása:
A dadogás tüneteinek mindegyik típusa nagyon instabil és változékony. Változik a dadogás típusa: hol hang- vagy szótagismétlésben, hol hirtelen megállásokban, szünetekben nyilvánul meg. A kísérő mozgások is instabilnak bizonyulnak: egyesek eltűnnek, helyettük újak jelennek meg. A dadogás állapota is folyamatosan változik. Ezek a változások sokféle körülményhez kapcsolódnak. Gyakran megfigyelhető általános motoros feszültség, mozgásmerevség vagy motoros nyugtalanság, gátlástalanság vagy letargia.
20 csúszda
Dia leírása:
A dadogás megjelenése a gyermekeknél nemcsak a gyermekek beszédét, hanem általában az életüket is befolyásolja. A gyermekek nagyon gyakran zavarba jönnek betegségük megnyilvánulásai miatt. A dadogás első megjelenésekor a gyerekek megpróbálják eltakarni a szájukat a kezükkel, és idegessé válnak. A jövőben, ha a gyerekek nem tanulják meg megbirkózni betegségükkel, ez ahhoz vezethet, hogy a gyerekek nem hajlandók kapcsolatba lépni, kommunikálni társaikkal, és az iskolában a táblánál válaszolni. Mindez a gyermekek társadalmi dezorganizációjához, iskolai teljesítményük csökkenéséhez, neurózisok kialakulásához, krónikus stresszes helyzetekhez vezet. Ezt az állapotot fájdalmas rögzítésnek nevezik.
21 dia
Dia leírása:
A rögzítés három fokát szokás megkülönböztetni.A rögzítés nulla foka, ha: A gyerekek nem érzik hátrányosnak a hiba tudatát, vagy egyáltalán nem veszik észre. Nincsenek benne szégyenérzet, érzékenység a helytelen beszéd miatt, vagy bármilyen kísérlet a hiba leküzdésére.
22 csúszda
Dia leírása:
2. Mérsékelt fokú fájdalmas rögzítés. Az idősebb iskolások, tinédzserek megtapasztalják hibájukat, zavarba jönnek tőle, eltitkolják, különféle trükkökhöz folyamodnak, és kevesebbet próbálnak kommunikálni. Tisztában vannak dadogásukkal, számos kellemetlenséget tapasztalnak belőle, és igyekeznek álcázni hiányosságukat.
23. dia
Dia leírása:
3. Súlyos fokú fájdalmas rögzítés. A hibája miatti aggodalmak a saját kisebbrendűség állandó fájdalmas érzését eredményezik, amikor minden cselekvést a hibája prizmáján keresztül értelmeznek. Gyakrabban ezek a tinédzserek. A beszédhibákra összpontosítanak, mélyen átélik azokat, és a beszédtől, emberektől és helyzetektől való beteges gyanakvás és félelem jellemzi őket.
24 csúszda
Dia leírása:
A dadogás fokozatai A dadogásnak 3 fokozata van: 1) enyhe - csak izgatott állapotban dadognak, és amikor megpróbálnak gyorsan megszólalni. Ilyenkor a késések könnyen leküzdhetők, a dadogók anélkül beszélnek, hogy zavarba jönnének hibájuk miatt; 2) átlagos - nyugodt állapotban és ismerős környezetben könnyen beszélnek és keveset dadognak. Érzelmi állapotban súlyos dadogás jelenik meg; 3) súlyos - dadognak a teljes beszéd során, folyamatosan, kísérő mozdulatokkal. Súlyosnak azt a fokot tekintjük, amelynél a hosszan tartó görcsök következtében a verbális kommunikáció lehetetlenné válik. Emellett erős fokú kísérőmozgások is megjelennek (csukott szem, pislogás, orrszárnyak kiszélesedése (Froeschels reflex), fej leengedése vagy hátradobása, nyakizmok megfeszítése, ujjak összeszorítása, lábnyomkodás, a test különböző mozgásai) és az embolophrasia.
25 csúszda
Dia leírása:
A dadogás lefolyásának típusai A dadogás lefolyásának következő típusait különböztetjük meg: - állandó típus (a dadogás, miután kialakult, viszonylag állandóan jelentkezik a különböző beszédformákban és helyzetekben); - hullámos (a dadogás vagy erősödik, vagy gyengül, de nem tűnik el teljesen); - ismétlődő (a dadogás eltűnése után ismét megjelenik, azaz visszaesés következik be, a dadogás visszatérése meglehetősen hosszú szabad, tétova beszéd után). Különbséget tesznek a kezdeti dadogás között is - a dadogás legfeljebb két hónapig tart. Fix - több mint két hónap.
26 csúszda
Dia leírása:
A dadogás első jelei Ahhoz, hogy időben segíthessünk a gyermeken, nagyon fontos, hogy ne hagyjuk figyelmen kívül a dadogás első jeleit: ha a gyermek hirtelen elhallgat, nem hajlandó beszélni (ez két órától egy napig tarthat, amelyről a gyermek újra beszélni kezd, de dadog) - ha van ideje szakemberhez fordulni, mielőtt a dadogás előfordulna, megelőzhető; extra hangok (a, és) használata az egyes szavak előtt; az első szótagok vagy egész szavak ismétlése egy kifejezés elején; kényszerű megállások egy szó vagy kifejezés közepén; nehézségek beszéd előtt. Ezen okok ismerete segítheti a szülőket abban, hogy időben észrevegyék a figyelmeztető jeleket, és azonnal kapcsolatba lépjenek a szakorvossal (pszichológus, pszichoneurológus, logopédus), mivel a dadogást könnyebb megelőzni, mint kezelni.
27. dia
Dia leírása:
28 csúszda
Dia leírása:
Személyes jellemzők. Sok iskoláskorú, dadogó gyereket szorongás, gyanakvás, félelem, önbizalomhiány, alacsony önértékelés és a verbális kommunikációtól való félelem jellemez. A dadogó emberek személyiségfejlődésének mindezen jellemzői a társadalmi alkalmazkodás megzavarásához vezetnek.
29. dia
Dia leírása:
2. A szóbeli beszéd jellemzői. Ismeretes, hogy a legtöbb esetben a dadogás a szóbeli kommunikáció bonyolult formáiban fordul elő. Szóbeli kijelentésekről beszélünk, amelyek a múltbeli események reprodukálásához, előrejelzésekhez stb. kapcsolódnak. A dadogás általában nem fordul elő, ha a kommunikáció során a gyermek beszél a körülötte lévő tárgyakról és az elvégzett cselekvésekről.
30 csúszda
Dia leírása:
Ismeretes, hogy a beszéd elsajátítása két párhuzamos folyamatból áll: a nyelvi eszközök (hangok kiejtése, szókincs, beszéd nyelvtani szerkezete) gyermek általi asszimilációjából és a kommunikációban való használat képességének elsajátításából. A középiskolában tanuló, dadogó gyerekek többsége elegendő szókinccsel rendelkezik a tárgyak, azok cselekedeteinek és tulajdonságainak megnevezéséhez, és rendelkezik alapvető mondatalkotási készségekkel. A leggyakoribb az egyéni kijelentések (kérdésekre adott válaszok, megjegyzések stb.) szabad előállításának megsértése a dadogás paroxizmusával. Sőt, leggyakrabban a dadogás támadása akkor következik be, amikor egy kifejezést vagy szintagmát vezető szó elején kiejtjük. Az egyes hangok és szótagok ismétlődése, a beszéd szaggatottsága is megfigyelhető, amikor a gyerekek bizonyos nyelvi eszközök kiválasztásával kapcsolatos feladatokat végeznek (akár egyéni megnyilatkozások szintjén is).
31 dia
Dia leírása:
Válaszaikat kapkodás, felkészületlenség jellemzi, aminek következtében az egyes szavakon „leragadnak”, egyes szavakból, sőt mondatrészekből „kiesnek”. Ez különösen az általánosítás, a következtetések levonása és a saját tevékenység tervezésének szükségességével kapcsolatos részletes kijelentésekben nyilvánul meg. A számos dadogóra jellemző bőbeszédűség miatt néha elveszítik az érvelés logikai fonalát; a mielőbbi kiszólás vágya megakadályozza, hogy gondolatban előkészítse mindazt, ami elhangzik, a megvalósításhoz szükséges nyelvi eszközöket kiválasztja; a gyermekek megnyilatkozásaiban előfordulhat a koordináció, az ellenőrzés és a szórend sajátos megsértése. Sőt, általában ezekben az esetekben rögzítik a dadogás legkifejezettebb paroxizmusait. Így a dadogás paroxizmusának jelenléte, amely a nyelvi eszközök keresését kíséri, ennek a hibának az egyik sajátos megnyilvánulása. Ilyen helyzetben általában a dadogás fokozódik.
32 csúszda
Dia leírása:
Felerősödik az is, ha a szóbeli kommunikáció a megszokottól eltérő körülmények között zajlik: változik a felmérés formája; a tanulókat egy hirtelen kérdés elé állítják, amelyre nem volt idejük felkészülni a válaszra; Az óra alatt sokat kell várni a táblához való behívásra, valamint amikor a tanár hozzáállása a dadogókhoz nem kellően korrekt. A dadogó tanulóknál rögzített koherens állítások előállításának nehézségei sajátos jellemzőkkel bírnak. Élesebben fejeződnek ki, tartósabbak, és nagyobb függőséget mutatnak a kommunikáció feltételeitől és az oktatási tevékenységek tartalmától. Ebben a tekintetben néhány dadogó ember sajátos nehézségeket tapasztal az oktatási anyagok elsajátításában (a tudás megvalósításának szintjén), a program olyan szakaszaiban, mint a „Koherens beszéd” és az „Olvasás”, azaz. azokat, ahol a tanulóknak bizonyítaniuk kell, hogy képesek részletesen vagy tömören átadni az olvasott szöveg, kép stb. tartalmát.
33. dia
Dia leírása:
Mik a dadogó emberek koherens beszédének jellemzői? Mint tudják, a koherens beszédnek (monológnak) számos formája van. Ez azt jelenti: történetek a látottakról és tapasztaltakról; tárgyak és jelenségek összehasonlító leírása; az olvasottak újramondása; képeken alapuló történetek, valamint következtetések, bizonyítékok stb.
34. dia
Dia leírása:
Mindenekelőtt a mentális műveleteket (jelen esetben az összehasonlítás műveletét) tartalmazó kijelentésekben, valamint a saját magatartás személyes értékelését tartalmazó állításokban a változó számú tétovázásra hívják fel a figyelmet. Különösen azokban az esetekben figyelhető meg hasonló kép, amikor a tanuló nem sajátította el kellőképpen az óra anyagát. Ebben az esetben természetesen nagy jelentősége van a dadogó gyermekek egyéni jellemzőinek, amelyek végső soron meghatározzák a különböző szituációs tényezők hatására adott reakcióikat. A dadogó gyermek egyéni sajátosságai és személyiségjegyei egyértelműen tükröződnek a szóbeli beszédben, viselkedésben és általában a tevékenységben.
35 csúszda
Dia leírása:
3. Az írott beszéd jellemzői. Az iskolai beszéd kommunikatív funkciójának javulását nagymértékben befolyásolja az iskolai végzettség, különös tekintettel a gyermek írott nyelvének elsajátítására. Az írott beszéd asszimilációja, amelyet kiterjedtség, szükséges következetesség és szerkezeti összetettség jellemez, hozzájárul a beszéd összes funkciójának (információcsere, szabályozó funkció, önszabályozás) fejlődéséhez.
36 csúszda
Dia leírása:
A dadogó iskolások írásos munkáiban különféle hibák figyelhetők meg: a betűk körvonalának, térbeli elrendezésének megsértése; a helyesírási és írásjelek szabályainak elégtelen elsajátításából fakadó hibák. Ebben a tarka és ingadozó háttérben bizonyos hibák következetesen kiemelkednek. Gyakoriak az írott szó szerkezetének különféle megsértései. A dadogó tanulók írásában gyakran találunk javításokat, áthúzásokat. Az impulzív fellépéssel a dadogó tanulók gyakran követnek el hibákat, amelyeket írás közben maguk is kijavítanak.
37. dia
Dia leírása:
A dadogó tanulók olvasását is számos sajátosság jellemzi. Az ilyen gyerekek általában gyors ütemben olvasnak, anélkül, hogy befejeznék a végeket, sőt néha egész szavakat is. A kutatók megjegyzik a találgatással történő olvasás jelenlétét, ami a kifejezés jelentésének, sőt az olvasott szöveg egészének torzulásához vezet. Az olvasást számos tétovázás és szünet szakítja meg, és általában hiányzik a kifejezőkészség.
38. dia
Dia leírása:
4. Az oktatási tevékenységek jellemzői. A dadogó emberek oktatási tevékenységének egyik legjellemzőbb jellemzője az instabilitás. Különböző gyermekeknél ez a tevékenységi tulajdonság a maga módján, változatos formában nyilvánul meg.
39. dia
Dia leírása:
Ez lehet impulzivitás és a munka általános dezorganizációja, amely abból adódik, hogy képtelenség elemezni egy mintát, utasításokat, előre átgondolni a tevékenységét, vagy megtervezni annak minden szakaszának egymást követő végrehajtását. Ez a figyelemelterelhetőség és az akaratlagos erőfeszítések képtelensége lehet a tevékenység során felmerülő nehézségek leküzdésére. A dadogó gyerekek viszonylag lassan és nehezen fejlesztik ki a tájékozódás és kontroll különféle formáit.
40 csúszda
Dia leírása:
Ismeretes, hogy iskolás korban a dadogás fokozott megnyilvánulása számos csúcspontja van. Általában az első a dadogó gyerek iskolába, új csapatba való felvételéhez kötődik (beszédromlás, még a korábban logopédiai órákon járók körében is.) Ez több körülmény miatt következik be. Az iskolába lépéskor a gyermek életmódja, és ami a legfontosabb, tevékenységtípusai megváltoznak (néhány esetben nagyon drasztikusan). Mivel általános iskolás korban a tanári irányítás mellett végzett oktatási tevékenységek válnak a vezető szerepekké. A dadogó gyerek nemcsak egy új típusú tevékenységgel találkozik, hanem egy újfajta kommunikációval is találkozik számára, amely formailag és tartalmilag is nagyon összetett. Ismeretes, hogy a kommunikáció fő formája a részletes érvelés. Természetesen az ismert nehézségekkel és esetenként komplikációkkal dadogó iskolások többségében alkalmazkodik a gyermekek új típusú tevékenységeihez - oktatási és beszédhez.
41 dia
Dia leírása:
A növekvő dadogás második csúcsa 11-14 éves korban figyelhető meg. Ez a csúcs az érzelmi és hormonális változásoknak köszönhető. A dadogó kisiskolás korú gyermekek nevelési tevékenységének egyik legjellemzőbb vonása a fokozott figyelemelterelés és a figyelem elterelése. Az oktatási munka minősége függ attól, hogy milyen körülmények között zajlik. Így a nevelőmunka világos megszervezésével a dadogó gyerekek kellő koncentrációt tudnak mutatni. A megszokott körülmények változása legtöbbjüknél instabilitást okoz.
42 csúszda
Vezetéknév, a gyermek keresztneve
Születési dátum
A vizsgálat időpontja
Lakcím, telefon
Melyik óvodából vagy rendelőből küldték (óvodaszám, rendelőszám, körzet)
Logopédiai csoportba való felvétel időpontja (dátum, orvosi-pszichológiai-pedagógiai szakbizottság jegyzőkönyv száma, melyik időponttól)
Diagnózis a regionális orvosi-pszichológiai-pedagógiai szakbizottság által
Családi információ
A vetélést fenyegető jelenségek.
4. A szülés menete: időben, 8 hónaposan, 7 hónaposan.
A szülés normális, sürgős, korai, gyors, dehidratált stb.; stimuláció: mechanikai, kémiai, elektromos stimuláció.
A szülés időtartama: először - több mint 20 óra, ismételt - több mint 12 óra.
Szülés közbeni sérülések: törések, vérzések, születési daganat gyermeknél.
5. A gyermek születéskori állapota: zárt
azonnal elindult, nem, néhány perc múlva az ac jelenléte
fixia - kék, fehér.
Rh faktor: negatív, kompatibilitás.
Veleszületett rendellenességek: szív, lúdtalp stb.
A gyermek súlya és magassága.
Amikor bevitték etetni, megfigyelték, hogyan szedte a baba a mellet, hogyan és mennyit szopott, aludt etetés közben, regurgitációt, fulladást figyeltek meg.
Meddig tart a szoptatás?
6 A gyermek állapota csecsemőkorban: nyugodt, nyugtalan, letargikus, zajos, nyüszítő stb.
Múltbeli betegségek az első élethónapban: szepszis, influenza, vérszegénység, tüdőgyulladás, sárgaság, dyspepsia.
7. Betegségek az 1. életévben: tüdőgyulladás,
influenza, skarlát, szamárköhögés, vérhas, dyspepia
Pszia stb.
8. Gyermek betegségei 1 éves kortól 3 éves korig, után
3 év.
9 Fejsérülések: eszméletvesztéssel, eszméletvesztés nélkül.
10. A fontanel zárása: korai, normál. 1 Apa és anya neuropszichés egészsége. 12. Rokonok betegségei: epilepszia,
mentális betegségek, tuberkulózis, szifilisz, alkoholizmus, dadogás.
A beszédfunkció kialakulásának jellemzői
Megjelenés ideje és a dúdolás és gügyögés jellemzői.
Beszéd megértése...
Az első szavak a...
Az első mondat a...
A beszéd sebessége.
A szavak szótagszerkezetének hibái: kihagyások, helyettesítések, permutációk, ismétlések...
Milyen hangokat ejt ki hibásan régóta?
Mióta vált a beszéd a felnőttekkel és társaikkal való kommunikáció eszközévé.
A motoros készségek kialakításának jellemzői
Fejét tartva...
Kézmozgások fejlesztése: elvett egy üveg tejet, tárgyakat...
Mozgások hátulról oldalra a...-val, hátról hasra...
Elkezdtem ülni támasz nélkül...
Az első próbálkozások, hogy felhúzd magad, megragadd egy felnőtt ujjait...
Elkezdett nyúlni a magasan elhelyezett tárgyak után...
Elkezdett önállóan felülni és ülő helyzetből lefeküdni...
Simán mentem, kocogtam, elestem...
Motoros készségek: felöltözni...-val, levetkőzni...-vel, gomb becsatolása...-val, cipőkötés...-vel...
A motoros károsodás jellege: túlzottan mozgékony, izgatott vagy gátlásos, ügyetlen...
Jobbkezes, balkezes, kétkezes, volt-e kísérlet a balkezesség átképzésére?
Az utánzás fejlesztése
Felnőtt által mutatott akciók játékokkal: „Swing Lala”, „Etesd meg a cicát”...
Ugyanez a szóbeli utasítások szerint...
Különféle demonstrált akciók utánzása...
A minta reprodukálása a következővel való megjelenítéssel:
Ennek a mintának a sokszorosítása szóról...
Kapcsolatfejlesztés
Konkrét reakció más gyerekekre: mosolygott, odanyúlt egy másik gyerekhez, megpróbált elvenni tőle egy játékot...
Érzelmi hozzáállást kezdett mutatni más gyerekek iránt, érdeklődni kezdett tetteik iránt...
Egy másik gyermek iránti érzelmi hozzáállás kifejezése beszédben: „Ne sírj”, „Látni akarja az anyját” - a...
A gyermekek iránti pozitív hozzáállás kifejezése tettekben: simogatás, kézfogás...
Szelektív attitűdöt mutat egy gyermekkel szemben, akinek..., és egy gyermekcsoporthoz - ...
A dadogás első tüneteinek megjelenési ideje
A dadogás kezdetének hozzávetőleges ideje. Hogyan kezdődött a dadogás (pontosan írd le a szülők szavaiból).
A dadogás okai.
Mi volt a dadogás megnyilvánulása (a szülők által leírtak szerint).
A dadogás lefolyása: állandó, hullámszerű, visszatérő.
Hol, mikor, mennyit javított beszédet, a javítás eredménye: nincs változás, észrevehető javulás, jelentős javulás, normális beszéd.
A gyerek hozzáállása a dadogásához: aggódik, nem, egyáltalán nem veszi észre.
A társaságiság jellemzői
Könnyen kapcsolatba kerül logopédussal, más felnőttekkel és társaival.
Távol marad, és nem keresi a kapcsolatot.
Kezdeményezés a kommunikációban, negatív, instabil kommunikáció.
Motoros tanulmány
2 éves és 3 éves gyermekek számára:
Sétáljon a krétával megrajzolt ösvényen a
lu;
Lépj át egy 25-30 magas akadályt
cm;
Lassan forogjon a helyén;
Dobd el a labdát mellről, fej mögül kettővel
kezek;
Dobd a labdát a logopédusnak (felnőtt) két kézzel
mi;
Elkapni egy eldobott labdát;
Ugorj a helyére két lábon;
Előre és oldalra hajol:
Ülj le a szék támláját fogva:
Készíts gyurmából botot, labdát, kormányt.
3 éves és 4 éves gyermekek számára:
Fuss 3-4-szer két, a padlóra 20-25 cm távolságra húzott vonal között;
Változtassa meg a mozdulatokat egy jel szerint (szóval, ütemre).
ru tamburába, tapsol,
Váltson futásról gyaloglásra;
Futás vagy séta után álljon meg, sétáljon
a padlóra helyezett zsinór mentén;"
Álló távolugrás;
Vigye át a zászlót egyik kézből a másikba,
egy kis golyó a fejed fölött, a hátad mögött, előtted
küzdj, állj talpra.
4 éves és 5 éves gyerekeknek.
Ugyanaz, mint a 3-4 éves gyermekeknél, add hozzá:
Dobd fel a labdát – kapd el, üsd a padlót
- két kézzel fogni;
Guggolj le, és gurítsd a labda logót
pedu;
Mássz át a karikán;
Ugorj bele egy karikába a padlón, és ugorj ki belőle
th;
Tekerd fel a karikát, fuss mellé, kapaszkodva
Emelje fel a kezét a zászlóval, a másikat felfelé,
mozgassa a zászlót kézről kézre;
körkörös mozdulatokkal a kezével (balra, majd jobbra) a szalaggal a fej fölött. D 5 éves és 6 éves gyermekek számára:
Fuss, ugorj mindkét lábon, egy lábon utasítás szerint (az asztaltól az ablakig stb.) _ utasítás szerint (az asztaltól az ablakig stb.);
Séta, kocogás, ugrás után állj meg egy jelre (tambura, taps, a „stop” szó);
A jel és a cselekvés kapcsolatának megteremtése: halk ütések a tamburán - lábujjakon járás, hangosabban
Teljes láb, hangos - kocogás, nincs ütem
Marad;
Dobd a labdát a logopédusnak a körön keresztül, és kapd el a visszadobásnál;
Fogja meg a karikát a jobb kezével, helyezze a padlóra, és fordítsa el magától, hogy a karika forogjon;
Ugorj a lábujjaidra mindkét lábbal a földön fekvő karikába, és ugorj ki a karikából;
Kezek zászlókkal előre, hátra, fel, le (a logopédus szerint);
A kezeit a feje fölött tartva vigyen át három szalagot egyik kezéből a másikba, felváltva;
Ugyanez öt szalaggal.
6 éves gyermekeknek - 1. életév.
Ugyanaz, mint az 5-6 éves gyermekeknél, add hozzá:
Üljön le, gurítsa a labdát a földön kézről kézre, álljon fel, emelje fel a labdát;
Vegyen fel minél több labdát, és vigye el a logopédusnak;
Futás, labda dobása és elkapása futás közben;
Két kézzel görgesd előre a karikát, emeld a fejed fölé, tedd magadra, leguggolj és tedd a padlóra, egyenesedj fel és ugorj ki a karikából;
Kösse a szalagot csomóba vagy masniba.
Általánosítás. A 3-7 éves gyermekek motoros képességeinek vizsgálata eredményeként rögzítse:
1) a karok, lábak koordinációja (helyes, lassú, nincs koordináció);
2) egyensúlyérzék (igen, nem);
3) testtartás (helyes, helytelen);
4) a mozgások mennyisége (teljes, hiányos);
5) a mozgások válthatósága (időszerű, lassú, hiányzó):
6) a végrehajtás függetlensége (teljes, felnőtt közreműködésével);
7) kísérő mozgások (igen, nem);
8) balkezesség, kétkezesség jelenléte;
9) arcmozgások (normál, mimika, arcizmok hiperkinézise, synkinesis, azaz a fő mozgást kísérő további, gyenge vagy kifejezett mozgások).
A dadogó gyermek motoros működésére vonatkozó vizsgálatokból származó adatokat a következő paraméterek szerint kell összefoglalni.
Normál motoros készségek:
Kialakult a mozgások statikus koordinációja: az utasítások szerint és önkényesen rögzítheti a kívánt pozíciót egy bizonyos ideig;
Kialakult a mozgások dinamikus koordinációja: a mozdulatok egyértelműek, magabiztosak, céltudatosak, összekapcsolódnak a különböző típusú motoros tevékenységekben (futás, ugrás, ugrás, kocogás, taps, testlengés, lépésekkel időben intett karok stb.);
A kéz finom mozgásai teljesen kialakulnak
és az ujjak:
Kifejező és érzelmes arckifejezések. Motoros rendellenességek:
- fokozott motoros aktivitás, gátlás és koordinálatlan mozgások jelenléte széles, hiányos amplitúdóval az oszcillációkkal, a motoros készségek kifejezett függése az érzelmi tapasztalatoktól;
Motoros feszültség, merevség és mozgáskoordináció hiánya, ügyetlenség, passzivitás, ezeknek a rendellenességeknek a
szankciók meghibásodás, bármilyen helyzet vagy logofóbia megléte esetén.
Utánozhatósági kutatás
Ismételje meg a 3-4 mondatokat a logopédus után
szavak;
-példa szerint: szerint válasszon hasonló tételeket
forma (labda, tojás);
Fűzd fel a piramis gyűrűit, aszerint jelöld ki őket
méret (6-7 gyűrű);
Építs egy célt kockákból;
Válasszon ki két egyforma babát a négy közül;
Válasszon két azonos kontúrrajzot,
például két alma a gyümölcsből, két nyúl a gyümölcsből
állatokat.
Ismételjen meg egy 5 szavas kifejezést a logopédus után;
A példa szerint: össze- és szétszed egy piramist aszerint
gyűrű, megnevezve a műveleteket: „Felveszek (leszállok)
kék kör";
Építs építőtől házat, kerítést, kaput
nincs anyag;
Fesd be a körvonalképet ecsettel
(alma, cseresznye, nap).
A példát követve adjon el egy novellát játékok segítségével, miután a logopédus háromszor megmutatta és elmesélte a gyermeknek. Például: "Sasha apja pilóta. Gyakran repül északra. Egy nap hozott Sashának egy medvekölyköt. Sasha és az anyja tejet adtak neki. Amikor a medvekölyök felnőtt, az állatkertbe küldték." Játékok: repülőgép, babák (mama, apa, fia, medve).
A logopédus előadása és meséje után játsszon el egy részletet bármelyik ismerős meséből az asztali színházi figurákkal.
Összegzés: 1) teljes utánzás, 2) kreatív utánzás (a gyerekek további részletekkel egészítették ki a történetben szereplő cselekmény és egyéb beszédfigurák bemutatását anélkül, hogy bármit is kihagytak volna az adott mintából), 3) hiányos utánzás (a gyerekek nem fejezték be teljesen a feladatot láttak és hallottak, részben kihagyva), 4) az utánzás megtagadása.
Gyermekbeszédkutatás
1. Tanulmány a lenyűgöző beszédről.Életkor szerint az alábbi feladatok elvégzése javasolt.
Mutasd be a logopédus szóbeli utasításai szerint,
különféle berendezési tárgyak megnevezése
tárgyak, személyes tárgyak;
Végezze el az utasításokat a szóbeli utasítások szerint,
például: „Vedd a babát”, „Hozd el a labdát” stb.
3-4 éves gyermekeknek:
-
mutasson tárgyakat a szóbeli utasítások szerint
lakberendezési tárgyak, személyes tárgyak stb.; előadás
szóbeli utasítások szerint ennek vagy annak tárgyai
formák (kerek alma, szögletes asztal), led
rangok (nagy szekrény, kis szék) ennek vagy annak
más színű (piros golyó, zöld uborka);
szóbeli utasítások szerint hajtsa végre az utasításokat, például: „Vedd a labdát és tedd az asztalra”, állj fel és menj az ablakhoz; - válaszolj a rövid szöveg tartalmára vonatkozó kérdésekre
a történetről (a tartalom megértésének meghatározásához). Például elolvashatja a következő szöveget: "Misának volt egy szürke macskája. A macskának bolyhos farka volt, zöld szemei, puha mancsai. Misha tejet és kását adott neki. De a macska nem szerette a kását, húst kért. A macska lusta volt, nem akart egereket fogni. Jó az egereknek. A macska tejet ölel és alszik a napon. Micsoda gazember!
A gyereket megkérik, hogy válaszoljon: Ki volt Mishánál? Milyen farka van a macskának? Szemek? Mancsok? Mivel etette Misha a macskát? Mit kért a macska? Miért örültek az egerek? Milyen macska volt?
4-5 éves gyermekeknek:
Mutasson játékokat, mesefigurás babákat, háztartási cikkeket, különböző méretű, formájú és színű tárgyakat a logopédus beszédutasítása szerint;
Válaszoljon a programban szereplő mese vagy történet tartalmára vonatkozó kérdésekre (a tartalom megértésének meghatározásához).
5-6 éves gyermekeknek:
Mutasson be a logopédus beszédutasítása szerint játékokat, babákat-mesefigurákat, háztartási cikkeket, különböző méretű, formájú és színű tárgyakat;
Válaszoljon kérdésekre a program mese vagy történet tartalmával kapcsolatban (a tartalom megértésének meghatározása érdekében);
Mutasd be az évszakokat, vad- és háziállatokat cselekményképekkel.
6 éves és 7 éves kor közötti gyermekek számára:
- mutasd meg a tárgy méretét, alakját és színét jelző szavak megértését és ismeretét, az évszakok megértését és ismeretét (cselekményképek segítségével);
Mutasson megértést és ismereteket az ünnepekről,
fő szakmák (telek felhasználásával
képek);
Válaszoljon a tartalommal kapcsolatos kérdésekre:
nyelvtani történet, újságcikk.
2. Az expresszív beszéd tanulmányozása.
2-3 éves gyermekeknek:
Nevezd meg a környező tárgyakat, játékokat;
Mutasd a nyelvet szélesre, keskenyre, fogakat, ajkakat
tedd a nyelved az ajkadra, nyújtsd előre az ajkaidat stb.
(egyetlen mozdulatok elvégzését ajánlja fel és
riya mozdulatok minden későbbi korban
csoportok);
Egy mesét mesélő gyerek pl.
"Rock Chicken";
Egy egyszerű cselekménykép leírása;
Nyilatkozat egy játékról;
Vers olvasása.
3-4 éves gyermekeknek:
Berendezések, személyes dolgok elnevezése
mindennapi élet, tárgyak minősége, zöldségek, gyümölcsök,
bogyók (szín, méret, forma, íz);
Mesemondás képből;
Vers olvasása.
4 éves gyermekek számára- 5. életév:
- beszélgetés egy gyermekkel;
Egy híres mese újramondása;
Képek elnevezése a logopédus számára (reflexiós beszéd);
Mesemondás logopédussal (konjugált beszéd)
versek; - lottójáték, dominó a ragozott beszédben. 5-6 éves gyermekeknek:
Beszélgetés egy gyerekkel az általa ismert zöldségekről,
gyümölcsök, autók, szakmák stb. (logikailag
kínai szócsoportok);
Összehasonlítás, logopédus kérdéseinek megválaszolása, kettő
téma, beszélünk különbségeikről és hasonlóságaikról (on
például két baba);
Nevezze meg a cselekményképeket a logopédus számára;
A logopédussal együtt adjon leírást néhányról
néhány játék a játékban: „Meglepetés”: egyszer
A csomag visszaküldése után a gyermek megvizsgálja a játékot, és
majd logopédus mintájára magával hívja
játékot, és leírja annak tulajdonságait (például puha
micsoda játék – mackó).
Gyermekeknek 6 éves kortól 7 éves korig.
Alkoss mondatokat a festmények cselekménye alapján!
kam;
Mutasson egy ismert mese dramatizálását, segítségével
asztalszínházi figurák használata;
Beszélgetés a gyerekkel gyermekprogramokról, könyvekről,
barátai stb.;
Ismételje meg kicsit a logopédus javaslatait
milyen szöveg;
A logopédussal együtt nevezze meg és hajtsa végre a műveletet, például mozaikkal: "Vettem egy piros kört. Vettem egy másik piros kört" stb. – Kiderült, hogy virág.
Összegzés:
1) a dadogó figyelmének jellemzői (figyelmes, koncentrált, zavaró, nyugtalan, ingerlékeny, kimerült, negatív);
2) a rohamok formája (klónikus, tónusos, vegyes);
4) a dadogás súlyossági foka:
KÖNNYŰ - a gyermek aktív tevékenységet folytat, a dadogás nem befolyásolja a társasági képességet, könnyű érintkezés társaival és felnőttekkel, görcsök csak önálló beszédben figyelhetők meg;
KÖZEPES - az aktivitási aktivitás csökken, a dadogás befolyásolta a gyermek szociabilitását, nem szívesen érintkezik felnőttekkel és gyerekekkel, görcsök vannak az önálló, kérdés-felelet és a reflektált beszédben:
SÚLYOS - a gyermek tevékenységeiben passzív, nem kommunikál, csak felnőtt felszólítására érintkezik, görcsök mindenféle beszédben;
5) a dadogás megnyilvánulásai (a görcsök száma, erőssége és időtartama) különböző beszédformákban: önálló történetben; egy kép alapján készült történetben; beszélgetésben; a logopédus által felolvasott szöveg újramondásában: kérdezz-felelek beszédben; vers olvasásakor, reflektált, konjugált és suttogó beszéd közben;
6) a légzésfunkció állapota: ritmus (normál, aritmia), tempó (normál, gyorsított, lassú), belégzési minta (normál, rövidített, túl mély, beszéd közben), kilégzési minta (megfelel a kifejezésben szereplő szavak számának , lerövidült, túl gyors kilégzés), légzésminta (rekeszizom-b fodros e, rekeszizom, felszínes felső clavicularis);
7) az artikulációs apparátus állapota, szerkezete és mobilitása. Anomáliák az ajkak, állkapocs, fogak, nyelv, kemény és lágy szájpadlás szerkezetében (nem, igen, melyik).
Jelölje meg a mozgási paramétereket: mozgás megléte vagy hiánya; aktivitás (deszhibíció, letargia); kötet (teljes, részleges)
ny); a végrehajtás pontossága; időtartam (a szervek adott helyzetben tartásának képessége); a mozgások üteme (normál, lassú, gyorsított); mozgás pótlása (szincinézis);
8) a hang kiejtésének állapota. Határozza meg
a hang kiejtésének megsértése mechanizmusok szerint: di-
slalia vagy dysarthria. Forma szerint: motor, érzékelő
új, vegyes rendellenesség. Megnyilvánulás szerint: maréna-
matizmus, rhotacismus, lambdacismus, iotacizmus, defektus
te a hátsó nyelvi hangok, hanghibák, de
lágyító hatások. Térfogat szerint: monomorf, poli
morfikus rendellenesség;
9) a re prozódiai összetevőinek állapota
chi: tempó (normál, gyorsított, lassú),
ritmus (normál, aritmia), szünetek fenntartása
(norma, szavak, szótagok szünetenkénti felosztása, görcs),
hang (hangerősség: hangos, gyenge, halk, villódzó
elhalványul, elhalványul; hangmagasság - magas, alacsony
dákó, normál; hangszín – rekedt, rekedt
fényes, éles, fémes árnyalattal, orrával
magas árnyalatú, különös figyelmet kell fordítani a nalira
akinek lágy vagy kemény hangtámadása); érthetőség
beszéd (érthető, világos, homályos, homályos).
Mivel a dadogás nem csak a hangkiejtés megsértésével jár, hanem a szókincs kialakításában, a beszéd grammatikai szerkezetében és a fonetikai folyamatokban is előfordulhatnak eltérések, késések, ezért javasolt a beszéd ezen aspektusainak vizsgálata.
Fonémaelemzés, szintézis, fonemikus reprezentációk tanulmányozása
1. Fonémaelemzés tanulmányozása. Meg kell határozni azoknál a gyermekeknél, akik dadognak, kezdve
4-5 éves kortól a hangsúlyos magánhangzó azonosításának képessége a szó elején (például milyen hangok hallhatók az „Anya”, „Olya”, „kacsa” szavak elején).
5 éves kortól kezdődően meg kell határozni, hogy egy dadogó gyermek képes-e egy hangot a szó hátterétől elkülöníteni (például hallható-e a C hang a „szán” szóban).
Szintén 6 éves kortól meg kell vizsgálni a dadogó gyerekek képességeit:
Különíts el egy hangot egy szóból, például milyen hang hallható a „szán” szó elején;
Hangok megkülönböztetése kontrasztok alapján: zöngés - süket, halk - kemény, fütyülő - sziszegő, hátsó-nyelvű - első-nyelvű, hangos R-L stb.;
Határozza meg egy hang helyét a szóban más hangokhoz képest, például, hogy milyen hang hallható az M hang után a „mák” szóban, vagy melyik hang a harmadik helyen a „kása” szóban;
Határozza meg egy szóban a hangok sorrendjét, például melyik hang van az I, A hangok között a „róka” szóban, vagy: „Nevezd meg a „kéz” szóban szereplő K hang szomszédait!
Az 5 és 7 éves kor között dadogó gyermekeket meg kell vizsgálni, hogy képesek-e meghatározni a szavakban lévő hangok számát, például, hogy hány hang van a „rák”, „mancs”, „macska” szavakban.
2. Fonémikus szintézis vizsgálata.
Meg kell határozni azoknál a gyermekeknél, akik dadognak, kezdve
5 éves kortól a szekvenciálisan megadott hangokból szóalkotás képessége: „Figyelj
D, O, M hangok, tedd őket egymás mellé, és mondd meg, milyen szót kaptál? "
3. Fonémikus reprezentációk tanulmányozása.
5 éves kortól a következő feladatokat ajánljuk teljesítésre:
Találj ki egy szót egy adott hanghoz;
Tárgyképek elrendezése két sorban,
akiknek a neve ellenzékivel kezdődik
hangok, például S-SH, CH-Ts, R-L stb.;
Az összes képből csak válasszon
azoknak, akiknek a neve határozottan kezdődik
új hang.
A beszéd grammatikai szerkezetének állapotának vizsgálata
Kérd meg a 4 és 7 év közötti dadogó gyerekeket a következő feladatok elvégzésére:
Állíts össze történetet a cselekménykép alapján;
A főnevek átalakítása egyes számból
számból többes számba használva
tárgyképek használata (például labda - sha
ry, fejsze - balták, ház - házak, kecske - kecske, fehér
ka - fehérjék, levél - levelek stb.).
Az 5-7 éves dadogó gyerekeknél ellenőrizze az IN, ON, UNDER, FROM, OVER, U, AOUT, FROM, FROM ALATT stb. elöljárószók beszédben való használatának képességét, valamint szóalkotás(kérd meg a gyermeket, hogy alkosson egy főnév kicsinyítő alakját, például kés - kés, kanál - kanál, baba - baba, ház - ház). Figyelni kell a többes számú főnevek genitivus esetformájának kialakítására; adj a gyermeknek névelős szavakat, és ajánld fel a változtatást, a „Sok dolog?” kérdésre válaszolva: zacskó, csészealj, kanál, cseresznye, almafa, fül, homlok, lábak, vödör... „Sok a kertben növő dolgok? - Almafák, cseresznye."
6-7 éves, dadogó gyerekeknél vizsgálja meg, hogy milyen képességet képez egy főnévből melléknév: fa - fa, bőr - bőr stb. Ha nehézségekbe ütközik a feladat végrehajtása, utasításokat adhat: "Üvegből készült pohár. Milyen üveg? - Üveg", "Fából készült lapát. Milyen lapát? - Fa" stb.
Vizsgálja meg a mozgás igék képzésének képességét előtagok használatával, például: elrepült, megérkezett, átrepült, felszállt, kirepült, lecsapott.
Fedezze fel a „kettő” és „öt” számnevek főnevekkel való összehangolásának képességét: ház, bogár, vödör, labda, hal.
Kutatás a szókincs állapotáról
A szókincs tanulmányozására speciális technikákat alkalmaznak: objektumok elnevezése, tárgyak elnevezése leírásuk szerint, köznevek keresése, definíció kiválasztása egy szóhoz stb.
Kérje meg a gyerekeket 4 éves kortól, hogy nevezzenek meg tárgyakat vagy képeket tárgyak, cselekvések, tulajdonságok és jellemzők képeivel. A tárgyak és képek téma szerint válogathatók: játékok, edények, bútorok, ruházat, cipők, emberi testrészek, állatok, növények, emberszakmák, természettípusok.
Ajánlja fel a cselekvések megnevezését a bemutatott tárgy vagy kép alapján: „Mit csinál az orvos?” - a gyermeknek a cselekvés megnevezésével kell válaszolnia a kérdésre. Lehet ennek a technikának egy másik változata is: megmondani, hogy ki hogyan mozog és milyen állapotban van. A gyereknek például egy képet mutatnak, és a rajta ábrázolt tárgyakat a rájuk jellemző cselekvésekkel nevezi meg: csuka
fecske repül, szöcske ugrik, kígyó mászik stb. tárgyak kombinációi és cselekvéseik.
6-7 éves gyerekeknek ajánljon fel egy összetettebb feladatot: nevezzen meg több tárgyat (vagy képét) egy közös szóval. Például mutasson meg egy csészét, poharat, csészealjat, tányért, és tegye fel a kérdést: „Hogyan nevezzük ezeket a tárgyakat egy szóval?” vagy „Hogy nevezzük egy szóval az epret, erdei szamócát, ribizlit, egrest?”
A dadogó gyermekek játéktevékenységének természetének tanulmányozása
A játéktevékenység természetének tanulmányozásakor ügyeljen a következő pontokra.
1. A játék megjelenésének jellege (független
ny; egy felnőtt felszólítására az elején vagy a végén
játék, játék közben).
2. A gyermek kedve bizonyos játékokhoz:
didaktikus, aktív, dramatizáló játék,
kreatív (szerepjátékos vagy építő jellegű).
3. Milyen témák foglalkoztatják a dadogó gyereket?
a játékait.
4. Hogyan szeret játszani egy dadogó gyerek: egyedül,
kis gyerekcsoporttal, csoportos játékban.
5. A gyermek kommentálja a játékban tett cselekedeteit
vagy némán játszik.
6. A dadogó gyerekek befejezik a játékot?
felnőtt beavatkozás nélkül vagy sem.
7. A játék témája stabil vagy változik: elkezdődött
játssz egy játékot anélkül, hogy befejeznéd, lépj át egy másikra,
majd a harmadikra stb.
8. Mi akadályozza meg a dadogó gyerekeket abban, hogy elérjék?
a játékterv: játékképtelenség, konfliktus
a szerepek, a kollektív kommunikációs készségek hiánya, a görcsös beszéd stb.
9 Milyen játékokat, segédtulajdonságokat használnak a gyerekek a játékokban és hogyan: jelentés szerint vagy véletlenül.
10.Ki és hogyan mutatott kreativitást a játékban, ha ez
bekövetkezett a körülmény.
11. Milyen konfliktusok merülnek fel és miért?
játékok, hogyan oldják meg: maguk a gyerekek (nem
a gyermek beszédének állapotának megjelenítésére) vagy tól ig
a felnőttek ereje.
12.Milyen technikák vannak a játék irányítására: a) azzal
felnőtt és gyerek közös játéka: meddig és be
mi a beszédnevelés időszaka; b) megállapodás
felnőtt gyermekekkel, amelyben a felnőtt részt vesz
kisebb szerepek eljátszásában jeleskedik.
A gyerekek kapcsolatainak tanulmányozása játékokban
A gyermekek kreatív, szerepjátékokban való megfigyelésének folyamatában meg kell találni:
A gyermekek azon képessége, hogy javaslatot tegyenek vagy elfogadjanak egy témát
játékok, szerepek kiosztása;
A vadételek elkészítésében való részvétel mértéke
száz;
Képes javaslatokat tenni vagy elfogadni
a játék során, és koordinálja tevékenységét
egy elvtárs terve;
A gyerekek közötti kapcsolatok a játékokban: dominancia -
alárendeltség, részleges dominancia - alárendelt
az egyenlőség viszonyok.
A gyermekek társas viselkedésének tanulmányozása játékokban
A dadogó gyermekek önálló játékainak célzott megfigyelése során és speciálisan szervezett játékokban a logopédus megtudja:
A dadogó gyerek jobban szeret játszani
egyedül, a közeli játékokban (amikor két gyerek játszik
mindenki a saját játékát játssza, és a tettei nem keverednek
vannak) vagy csapatban játszva;
A gyerek jobban szereti a prémes játékokat?
nic interakció játékokkal, alapján
személyes érdeklődés egy játszótárs iránt;
A játszócsoportok állandóként jönnek létre
asszociációk, amelyeken belül a gyerekek egytől elmozdulnak
egyik játékról a másikra, és sokáig játsszon ebben a kompozícióban
valós időben, vagy rövid életűek, hozzon létre
hogy csak ezt a játékot hajtsa végre
gondolatok.
A játékszabályok hatásának tisztázása a gyermekek társas viselkedésének alakulására
Játssz 10 szabályos játékot (5 didaktikus és 5 szabadtéri játék) egy 4-5 fős dadogós gyerekcsoporttal. Vegye figyelembe a következőket: a gyermek maga követi a játékszabályokat; megköveteli a többi gyermektől a szabályok betartását; új szabályokat állít fel.
A logopédusnak azt is meg kell jegyeznie:
Általános hozzáállás a szabályokhoz: félreértés
maguk a szabályok, vagy a fontosság megértésének hiánya vagy sem
megvalósításuk szükségessége, negatív attitűd
nem, nemtörődömség stb.
A gyerekek közötti kapcsolatok jellege a játékban: dominancia - alárendeltség, részleges dominancia - alárendeltség, egyenlőségi viszonyok;
A gyermek győzelemhez való hozzáállása és ennek a hozzáállásnak a szerepe a tűszabályok teljesítésének természetére nézve: a nyerési vágy öncél, amely a szabályok megszegéséhez vezet, vagy a nyerési vágy összhangban van a szabályok betartása és a szabályok betartása gyors nyerésre ösztönöz.
A dadogó gyermekek játéktevékenységi fokának meghatározása
A logopédus önálló kreatív játékokban, felnőttek által szervezett szerepjátékokban végzi a dadogó gyermekek viselkedésének célzott megfigyelését, majd tisztázza, hogy a játéktevékenység mértékét azonosítva az alábbi csoportok közül melyikhez tartozik a gyermek.
A CSOPORT - a gyerekek maguk javasolhatják a játék témáját, és elfogadhatják azt társaitól, eloszthatják a szerepeket és beleegyezhetnek a barátja által javasolt szerepbe. Aktívan részt vesznek a játéktér előkészítésében, javaslatokat tesznek a cselekményre, terveiket összehangolják társaik akcióival, betartják a szabályokat, és megkövetelik azok megvalósítását a játékban résztvevőktől.
B CSOPORT - a gyerekek javasolhatják a játék témáját, eloszthatják a szerepeket, utasításokat adhatnak a játéktér előkészítése során, esetenként konfliktusba kerülve a gyerekekkel, a játék során rákényszerítik a játékot
akik saját cselekményüket fejlesztik, nem tudják, hogyan és nem akarják összehangolni cselekvéseiket a játék többi résztvevőjének terveivel, és megsértik annak szabályait.
B CSOPORT - a gyerekek elfogadják társaiktól a játék témáját és a szerepkört, mindenkivel aktívan előkészítik a játékteret, játék közben ritkán szólalnak meg, tevékenységeiket társaik terveivel hangolják össze, meghallgatják az előadással kapcsolatos kívánságaikat. a szerep. A gyerekek betartják a játékszabályokat, nem szabják meg saját szabályaikat, és nem követelik meg játszó társaiktól a szabályok betartását.
D CSOPORT - a gyerekek csak a témát, szerepet társaitól vagy felnőtttől elfogadva képesek játszani, a játékterületet a játékban aktívabb résztvevők utasításai szerint, vagy felnőtt segítségével készítik elő; A cselekményre vonatkozó javaslatokat csak az aktívabb gyermekek tanácsára hangolják össze, a cselekvéseket a játékosok terveivel hangolják össze. A játékszabályok betartása felnőtt vagy játékosok felügyelete mellett történik; passzivitás figyelhető meg.
D CSOPORT - a gyerekek ritkán vesznek részt maguk a játékban, nehezen tudnak belépni a játékba még akkor is, ha a témát és a szerepet egy barát vagy felnőtt javasolta. Mások kérésére előkészítik a játékteret és a játék során végrehajtják a játékosok által javasolt akciókat és szabályokat; kifejezett passzivitás, teljes engedelmesség az elvtársak döntéseinek.
A játékokban dadogó gyerekek érzelmi állapotának tanulmányozása
Azon gyermekek célzott megfigyelésének folyamata során, akik felnőtt segítségével szervezett, vagy maguk a gyerekek által megtervezett kreatív játékokban dadognak, a következő megnyilvánulások figyelhetők meg:
A gyermek fokozott érzelmi ingerlékenysége: instabil hangulat, pszichomotoros nyugtalanság, szeszélyekre és affektusokra való hajlam,
az öröm és a bánat kifejezésének elégtelensége a kiváltó okhoz képest, a mozdulatok gyorsak, pontatlanok, széles amplitúdójúak, nem teljesek, koordinálatlanok, szinkinetikusak
Csökkent érzelmi hozzáállás a játékhoz,
résztvevőinek; határozatlanság, merevség,
a gyerekek elvesztik az általános játéktempót, és inaktívak
a kollektív játékokban megtagadja a ve szerepét
a játékban lemaradnak a feladat elvégzésében től
más gyerekek gyakran megtagadják a részvételt
játszanak, aggódnak képtelenségük miatt, hajlamosak a könnyekre
fáradtság, a pszichomotoros aktivitás gátolt.
Az érzelmi megnyilvánulások megfelelnek azoknak
én és a játék cselekménye megfelelő.
Logikus következtetés
A dadogó gyermekek dinamikus vizsgálata a dadogó korrekciós és nevelési beavatkozások kezdetén történik. Az olyan megnyilvánulások, mint a dadogó gyermekek utánzási képessége, a játéktevékenység fejlődése, szociális viselkedésük, személyes és érzelmi reakcióik kialakulásának mértéke, azonosíthatók és tisztázhatók a gyermekekkel végzett összes összetett munka során.
A dadogó gyermek dinamikus vizsgálatának adatait a logopédus logopédiai jelentés (finomított diagnózis) formájában összegzi.
A logopédiai jelentés a következőket veszi figyelembe:
A rohamok formája, lokalizációja, súlyossági foka
nőiesség;
társaságkedvelő természet;
Az utánzás mértéke;
A motoros készségek természete;
Megfelelő mozgások, trükkök megléte,
synkinesis és más hasonló megnyilvánulások;
Az embolophrasia jelenléte;
A gyermek hozzáállása a dadogáshoz
(tapasztalat mértéke);
A játéktevékenység természete (hozzárendelése
meghatározott csoport);
- a dadogás érzelmi szférájának jellemzői;
Hangkiejtési zavarok jelenléte, pl.
zsaruk általános beszédfejlődés, fejletlenség
a beszéd funkcionális rendszerének egyes aspektusai
Mi.
Tonikus dadogás, mérsékelt légúti-hanggörcsök. A társaságiság instabil, az utánzás teljes. Motoros feszültség, kísérő mozdulatok (beszéd közben tapossa a lábát). Embolophasia A, ITT. A helyzetekkel kapcsolatos fóbiák nincsenek egyértelműen kifejezve. A játéktevékenység mértéke a G csoport. Érzelmileg csökkent megnyilvánulások vannak, amelyeket határozatlanság és letargia jellemez. A dysarthria egy törölt formája: a sípoló hangok predentális szigmatizmusa, a sziszegő hangok és a P oldalirányú kiejtése, a fonetikai elemzés fejletlensége, a beszéd lexiko-grammatikai szerkezetének viszonylag magas megőrzésével.
FELMÉRÉSI RENDSZER
