A VIZUÁLIS-TÉRI ÉRZÉKELÉS FEJLESZTÉSE ÓVODÁS GYERMEKEKBEN.

Az idősebb csoportok óvodásainak nehézségei vannak a vizuális-téri észlelésben és a térbeli tájékozódásban. A térbeli objektumok sorrendjének meghatározására szolgáló gyakorlatok megteremtik a szavak hang-, szótag- és morfémiai elemzésének fejlesztésének alapot. A gyerekek először saját testük diagramjával ismerkednek meg, majd meghatározzák az irányokat és tisztázzák a térbeli viszonyokat. Ezután áttérhet a síkon való tájékozódásra, amely az olvasási és írási készségek elsajátításának egyik fő előfeltétele.

Azok a gyerekek, akik nem alkottak térfogalmakat, nem használnak tárgyak, emberek, állatok térbeli viszonyait jelző elöljárószót (FÖLT, ALATT) A gyerekek nehezen tudják megkülönböztetni a prepozíciókat (K, U, BE, BE, HÁZHOZ, HÁZBAN , A TÁBLÁZATBAN, AZ ASZTALON), nehézséget okoz a melléknevek használata (SZÉLES, KESÉKENY, VASTAG, TRNKY), ezeket jelölésekkel helyettesítik (NAGY, KIS).

Gyakran tapasztalnak késést a „testdiagram” kialakításában. Ezt követően nehezen tudnak tájékozódni a jegyzetfüzet diagramjában. A gyerekek sokáig nem tudják megtanulni és automatizálni az írásbeli munka tervezésének standard követelményeit (BIZONYOS SZÁM SOR, CELLA KIHAGYÁSA, 2-3 OSZLOPBAN A BETŰ MEZŐI TELJESÍTÉSE, A JEGYZET LAP EGYSÉGES KITÖLTÉSE SZÖVEGTEL ).

Az olvasás- és írástanulás korai szakaszában természetes hibák (BETŰTÜKRÖZÉS), amelyek az írás fejlődésével általában eltűnnek, az ilyen gyerekeknél meglehetősen tartósnak bizonyulnak.

JÁTÉKOK, GYAKORLATOK TÉRREPREZENTÁCIÓK FEJLESZTÉSÉHEZ.

A jobb és bal testrészek (karok, lábak, szemek, fülek) megkülönböztetése: feladatok:

1. Emelje fel a jobb karját, a bal lábát.
2. Mutassa meg, hol van a tanár jobb és bal keze
3. Nevezze meg azokat az objektumokat, amelyek a...
4. A fej mintái

Tájékozódás a környező térben. FELADATOK:

1. Helyezze a tollat ​​a jegyzetfüzet jobb oldalára, a ceruzát a könyv bal oldalára; mondja meg, hol van a toll a jegyzetfüzethez képest,
2. Egymás mögé állva, nevezzék meg az elöl és mögötte álló személyt; egy sorban - jobbra, balra az álló személytől.
3. Helyezze a képeket az asztalra az adott tárgytól jobbra, balra.
4. Határozzuk meg az egymással szemben álló szomszéd jobb és bal kezét!
5. Határozza meg, melyik lábnyom van a homokba nyomva
6. Számsor:

Nevezze el a 3-tól jobbra, balra található számot

Nevezd meg a 8-as szám szomszédait!

Elemek, grafikai elemek és betűk közötti térbeli kapcsolatok meghatározása.

1. Grafikus diktálás (használhat szakirodalmat: V.T. Golub „Grafikus diktálások” (5-7 éves gyerekeknek), E.A. Nefedova „Felkészülés az iskolába”, T.S. Golubina „Mit tanít a ketrec?”)
2. Határozza meg a rajzok és tárgyak egymáshoz viszonyított térbeli elrendezését!
3. Rajzold le, mi hiányzik jobbról, balról, elöl, hátulról.
4. Írja le és rakja ki azokat a betűket, amelyek elemei jobbra és balra vannak fordítva!

Prepozíciós kis- és nagybetűs szerkezetek kialakítása:

1. Munkavégzés elöljárószókkal:

Végezze el a feladatot a tanár utasítása szerint.

Helyesen csinálták?

Munkavégzés prepozíciós modellekkel.

Különféle rejtvények megoldása.

Az összes logopédiai munkával párhuzamosan természetesen a vizuális elemző is részt vesz. Ezért a vizuális észlelés különböző játékokban, gyakorlatokban fejlődik. Ezen kívül az iratszekrényemben játékokat, gyakorlatokat válogattam össze erre a célra. Ez az anyag megtalálható a szakirodalomban: A. L. Sirotyuk „Az iskolások tanulásának és fejlődésének korrekciója”, A. L. Sirotyuk „Gyermekek tanítása a pszichofiziológia figyelembevételével.” Kineziológiát mutatnak be.

A gyermekekkel végzett munkám során nagy szerepet töltök be a prevenciónak, ezért nagyon fontos, hogy helyesen dolgozzak a betűn.Ebben a szakaszban nagyon sokféle játékot, gyakorlatot használok. Ezzel a témával kapcsolatban én is használok néhányat.

Betűjátékok:

1. Egészítse ki a levelet a hiányzó elemekkel!
2. Karikázzon, húzzon alá, húzzon át egy adott betűt.
3. Egészítse ki a betűelemeket, hogy szót alkosson.
4. Betűk keresése zajos írásmóddal.
5. Szavak (kifejezések) olvasása balról jobbra és fordítva.(Például: Alla tépte a babért) Anyag V. Volina szerint.
6. Különféle betűrejtvények, keresztrejtvények megoldása.
7. Emlékezzen a levélre V. Volina beszédanyagával.
8. Vezesd be vezető kezed ujjával a nyilak mentén, írd fel a levegőbe, az asztalra,
9. Hogy néz ki a levél?
10. Találja ki a levelet a leírásból.
11. Vágás, mintázás gyurmából, agyagból, tésztából. Stb.

A térbeli tájékozódás jellemzői óvodáskorú gyermekeknél.

Térbeli tájékozódás- egy speciális érzékelési típus, amelyet a vizuális, auditív és kinesztetikus analizátor munkájának egysége biztosít.

A térbeli ábrázolások a következőket tartalmazzák:

A saját test diagramján való eligazodás képessége (a testi tér elsajátítása);

A tárgyak közeli és távoli térbeli elhelyezkedésének meghatározására, a tárgyak térbeli elrendezésének modellezésére, a mozgási irányok meghatározására, a szemközt álló személy testdiagramján való eligazodásra (külső tér elsajátítása);

Képes navigálni egy papírlapon és grafikusan reprodukálni az irányokat;

Tervezés és másolás;

- „kvázi térbeli” (logikai-grammatikai) konstrukciók.

Az emberi térben való tájékozódás problémája széles és sokrétű. Ez magában foglalja mind a méret és forma, mind a térbeli megkülönböztetést, a térérzékelést és a különböző térbeli kapcsolatok megértését (egy tárgy helyzetének meghatározása a térben más objektumok között, mélységérzékelés stb.).

Az óvodáskor a gyermek intenzív érzékszervi fejlődésének időszaka, amikor javul a tájékozódása a tárgyak és jelenségek külső tulajdonságaiban és kapcsolataiban, térben és időben. Az óvodáskorú gyermek érzékszervi fejlesztése két egymással összefüggő szempontot foglal magában: a tárgyak és jelenségek különféle tulajdonságairól és kapcsolatairól alkotott elképzelések asszimilációját, valamint az új észlelési cselekvések elsajátítását, amelyek lehetővé teszik a körülöttünk lévő világ teljesebb és részletesebb észlelését.

A tárgyak észlelése és a velük való cselekvés során a gyermek egyre pontosabban kezdi felmérni színüket, alakjukat, méretüket, súlyukat, hőmérsékletüket, felületi tulajdonságaikat stb. események és az azokat elválasztó időintervallumok jelentősen javulnak.

Az óvodás korban a térérzékelést számos jellemző jellemzi:

– konkrét-érzéki jellem: a gyermeket a teste vezérli, és mindent a saját testével kapcsolatban határoz meg;

– a gyermek számára a legnehezebb különbséget tenni a jobb és a bal kéz között, mert a megkülönböztetés alapja a jobb kéz balhoz képesti funkcionális előnye, amely a funkcionális tevékenység munkájában alakul ki;

– a térbeli kapcsolatok relatív jellege: ahhoz, hogy a gyermek megállapítsa, hogyan viszonyul egy tárgy egy másik emberhez, mentálisan át kell vennie a tárgy helyét;

– a gyerekek könnyebben navigálnak statikus körülmények között, mint mozgás közben;

– könnyebben meghatározható a térbeli kapcsolat a gyermektől közeli tárgyakkal.

A térfogalmak fejlettségi szintje nagy jelentőséggel bír a gyermek általános fejlettségének, iskolai tanulásra való felkészültségének jellemzésére. A kutatások azt mutatják, hogy a térfogalmak fejletlensége nehézségeket okoz az olvasási, írási és számolási készségek elsajátításában.

7 éves korára a gyermeknek háromféle térábrázolási formát kell kialakítania:

1. Tárgyak térbeli jellemzői (alak, méret).

2. Az objektumok közötti térbeli kapcsolatok.

T.A. Musseyibova megvizsgálta a tér tükröződésének genezisét az óvodáskorú gyermekekben, és több szakaszt azonosított a gyermekek domborzatáról és a rajta lévő tárgyak közötti térbeli kapcsolatokról alkotott elképzeléseinek fejlődésében. A kapott adatok alapján a gyerekek térfelfogásának négy szintjét osztályozta.

Az első szakaszban a gyermek csak azokat a tárgyakat választja ki, amelyek közel állnak hozzá, és maga a tér még nincs kiemelve.

A második szakaszban a gyermek elkezdi aktívan használni a vizuális orientációt, kiterjesztve az észlelt tér és az egyes területek határait.

Harmadik szakasz a gyermektől távoli tárgyak megértése és a térben kiosztott területek számának növekedése jellemzi.

A negyedik szakaszbana tér tükröződése már holisztikusabb jellegű, amikor a gyerekek különböző irányokba tágítják tájékozódását, a tárgyak egymáshoz viszonyított elhelyezkedését és kondicionáltságát.

Ha az első szakaszban a gyerekek a térben lévő tárgyakat diszkréten, egymástól távolinak és a térrel nem összefüggőnek érzékelik, akkor később magát a teret a benne elhelyezkedő tárgyakkal együtt tudatosítják.

Így a tér tükrözésének és a benne való tájékozódás folyamata az óvodásokban a diffúz, differenciálatlan észlelésből indul ki, az egyes objektumok térbeli kapcsolatokon kívüli kiemelésével a fokozatos elszigetelődésig, majd az integrációig, a közelben lévők összefogásáig, majd a holisztikus diszkrét-folytonos megértésig. a tér integritását.

A.A. Lyublinskaya a tér észlelésének életkorral összefüggő jellemzőit tanulmányozva azonosította a térrel kapcsolatos tudás három kategóriáját, amelyet a gyermek megtanul:

1) a tárgy távolságának és elhelyezkedésének megértése;

2) irányok meghatározása;

3) a térbeli kapcsolatok tükrözése.

Ugyanakkor a térérzékelés fejlődését a gyermek és a környező valóság közötti aktív gyakorlati interakció folyamataként jellemezte.

Egy ilyen gyermek gyakorlati térbeli elsajátítása funkcionálisan átalakítja térbeli tájékozódásának teljes szerkezetét. Új korszak kezdődik a térérzékelés, a térbeli sajátosságok és a külvilág tárgyi viszonyainak fejlődésében.

Amint azt az óvodáskorú gyermekek térfogalmainak fejlődésére vonatkozó tudományos adatok mutatják, kialakulásuk közvetlen gyakorlati tapasztalatokon alapul. Erről a világról alkotott elképzeléseinek pontossága és megfelelősége attól függ, hogy a gyermek mennyire pontosan érzékeli az őt körülvevő világot, és hogyan cselekszik benne.

A térben való tájékozódáshoz valamilyen vonatkoztatási rendszer használatának képessége szükséges. A gyermek kora gyermekkorában az úgynevezett érzékszervi vonatkoztatási rendszer alapján tájékozódik a térben, azaz. a saját tested oldalain.

Az óvodás korban a gyermek elsajátítja a verbális referenciarendszert a fő térbeli irányokban: előre - hátra, fel - le, jobbra - balra. A kisgyermek fő térirányainak megkülönböztetését a gyermek „önmagára” való tájékozódási szintje, „saját teste sémájának” elsajátításának foka határozza meg, amely lényegében „érzékszervi vonatkoztatási rendszer”. ” A saját testen való tájékozódás kiindulópontul szolgál ahhoz, hogy a gyermek elsajátítsa a térbeli irányokat.

Később egy másik vonatkoztatási rendszer kerül rá - verbális. Ez annak eredményeként történik, hogy a hozzájuk tartozó neveket a gyermek által érzékelt irányokhoz rendeljük: fel, le, előre, hátra, jobbra, balra. Az óvodás kor tehát a verbális vonatkoztatási rendszer kialakulásának időszaka a főbb térirányokban.

Az óvodások számára különös nehézséget jelent a jobb és bal közötti különbségtétel, amely a test jobb és bal oldala közötti különbségtétel folyamatán alapul. Ebből következően a gyermek csak fokozatosan sajátítja el a térirányok párosításának, megfelelő kijelölésének és gyakorlati megkülönböztetésének megértését. Ez jelzi annak a folyamatnak az időtartamát és eredetiségét, hogy az óvodások elsajátítsák a verbális vonatkoztatási keretet a fő térbeli irányokban.

A gyermek fokozatosan elsajátítja az általa elsajátított vonatkoztatási rendszer alkalmazásának vagy használatának képességét a környező térben való tájékozódás során.

I. szakasz „gyakorlati kipróbálással” kezdődik, ami a környező tárgyak és a kiindulási pont közötti valós összefüggésben fejeződik ki.

szakaszban a II megjelenik a kiindulási ponttól bizonyos távolságra elhelyezkedő tárgyak elhelyezkedésének vizuális értékelése. Rendkívül fontos szerepe van a motorelemzőnek, amelynek a térbeli diszkriminációban való részvétele fokozatosan változik.

Kezdetben a tér-motoros kapcsolatok teljes komplexuma nagyon részletesen bemutatásra kerül. A gyermek gyakorlatilag összefüggésbe hozza a tárgyakat egy neki adott szenzoros referenciarendszerrel, amely saját testének különböző oldalai.

A tárgy felé történő közvetlen mozgást a vele való érintkezési közelség kialakítása érdekében később a test elfordítása, majd a kéz kívánt irányba mutatása váltja fel. Ezután a széles mutató mozdulatot a kéz kevésbé észrevehető mozgása váltja fel. A mutató mozdulatot felváltja a fej enyhe mozgása, és végül csak egy pillantás, amely az azonosított tárgy felé fordul. Így a gyermek egy gyakorlatilag hatékony téri tájékozódási módszerről egy másik módszerre lép át, amely a tárgyak egymáshoz és az azokat meghatározó alanyhoz viszonyított térbeli elhelyezkedésének vizuális értékelésén alapul. Ennek a térfelfogásnak az alapja, ahogy I. P. írta. Pavlov, a közvetlen mozgás élménye rejlik benne.

A vizuális ingerek csak a motoros ingerek révén és azokkal összekapcsolódva nyerik el létfontosságú vagy jelző értelmüket. Így a gyerekek térbeli tájékozódási tapasztalatának megszerzésével a külsőleg kifejezett motoros reakciók intellektualizálása következik be. Fokozatos összeomlásuk és a mentális cselekvés síkjára való átmenetük folyamata annak az általános tendenciának a megnyilvánulása, hogy a mentális cselekvés a materializált, gyakorlatiastól fejlődik.

A térbeli tájékozódás fejlődésével a gyerekek tájékozódási jellege megváltozik, javul. Egy ilyen korú gyermek felfogja az észlelt egyetlen tér fő irányok szerinti felosztását.

A térbeli tájékozódás fejlesztése a tárgyak önmagán, önmagából, másik tárgyból való elrendezésében az óvodai időszakban történik. A gyermekek fejlődésének mutatója lehet a fokozatos átmenet a rögzített referenciaponttal rendelkező rendszerről (magán) a szabadon mozgatható referenciaponttal (más tárgyakon) rendelkező rendszerre.

Így a gyermek „teste sémájának” ismerete az alapja a verbális vonatkoztatási rendszer kialakításának a fő térbeli irányokban. Ez az, ami a kezdeti szakaszban meghatározza a hely közelségét, valamint az alany és az objektum közötti közvetlen érintkezést a térbeli kapcsolataik meghatározásakor. A gyermek „testének sémáját” átviszi a számára fix viszonyítási pontként szolgáló tárgyra. Ezért olyan fontos megtanítani a gyermeket, hogy különbséget tegyen a tárgyak oldala között (elülső, hátsó, oldalsó stb.). A mozgásanalizátor szerepe nagy a gyerekek térbeli tájékozódási képességének fejlesztésében. Fokozatosan csökken a gyakorlati motorcsatlakozások komplexumára való támaszkodás. A gyermekben elkezdődik a tárgyak térbeli elrendezésének távoli, vizuális értékelése, amely lehetővé teszi számára, hogy a terület bármely pontján egyre pontosabban meghatározza egy tárgy elhelyezkedését, önmagához és más tárgyakhoz való viszonyát.

A térben való tájékozódás folyamatának és annak tükröződésének általános fejlődési útja a gyermekeknél a következő: először - diffúz, differenciálatlan észlelés, amelynek hátterében csak az egyes objektumok tűnnek ki a köztük lévő térbeli kapcsolatokon kívül, majd A fő térbeli irányokról alkotott elképzelések alapján e fő vonalak mentén töredezni kezd - függőleges, frontális és vízszintes, és ezeken a vonalakon elöl vagy hátul, jobbra vagy balra elhelyezkedő pontok fokozatosan egyre távolabb kerülnek. a gyerektől. A kiválasztott területek hosszának és szélességének növekedésével fokozatosan összezáródnak, általános képet alkotva a területről, mint egyetlen folytonos, de már differenciált térről. Ezen a terepen most minden pont pontosan lokalizálva van, és úgy van meghatározva, hogy elöl vagy jobbra elöl, vagy balra elöl, stb. A gyermek a tér egészének érzékelését folytonosságának és diszkrétségének egységében közelíti meg.

1 oldal

A tárgyak közötti térbeli kapcsolatok észlelésének és tükrözésének fejlődése az óvodás korú gyermekeknél három szakaszban történik.

Az I. szakaszban a térbeli kapcsolatokat a gyermek még nem azonosította. A környező tárgyakat „elválasztóként” érzékeli, anélkül, hogy észrevenné a köztük fennálló térbeli kapcsolatokat. Ha a gyerekek korai életkorban amorf, differenciálatlan elképzeléssel rendelkeznek a térről, akkor óvodáskorban a tükröződő tér diszkrét. Így sok három-öt éves gyermek a tárgyak különböző térbeli csoportjait csupán a benne foglalt tárgyak közösségének jele alapján határozza meg megfelelőnek. Például két kártya három egyforma tárgyat ábrázol, amelyek egymáshoz képest eltérően helyezkednek el. „A kártyák ugyanazok – mondja a gyerek –, itt van egy medve, és itt is van egy medve, itt van egy nyuszi, itt egy matrjoska és itt egy matrjoska. A gyermek látja az azonos tárgyakat, de úgy tűnik, nem veszi észre a térbeli kapcsolatokat ezeknek a tárgyaknak az elrendezésében, ezért nem látja a kártyák közötti különbségeket.

Az észlelés ugyanezen sajátosságára fentebb is rámutatott, amikor a halmazok szuperpozíciós technikával történő reprodukálásakor a gyerekeket csak a tárgyak képe vezérelte, anélkül, hogy észrevették volna a köztük lévő térbeli kapcsolatokat; Ezért az egyik halmaz elemeinek a másikra történő alkalmazásának módja nehezebbnek bizonyult a gyermekek számára.

A II. szakaszt a térbeli kapcsolatok érzékelésére tett első kísérletek jellemzik. Sajátos átmenet történik a térérzékelés diszkrét jellegéből a térviszonyok tükröződésébe. Az összefüggések becslésének pontossága azonban még mindig relatív. Például egy tárgynak az elfogadott vonatkoztatási ponttól való távolsága még mindig nagyon megnehezíti a gyermek dolgát, az egymáshoz viszonylag közeli tárgyak térbeli kapcsolatait folytonosságként érzékeli. Például, amikor a játékokat egyenes vonalban vagy körben helyezi el, a gyermek szorosan egymáshoz nyomja őket. Ez megnyilvánul a gyermekben az érintkezési közelség megteremtésére irányuló vágy, amikor tárgyakat egymás mellé, egymás után, egymással szemben stb. helyez el. Éppen ezért, amikor egy készletet az alkalmazási technikával reprodukál, a gyermek nem annyira a mennyiséget, mint inkább a mennyiséget próbálja reprodukálni. az elemek egymáshoz való közelsége. A térviszonyokról alkotott értékelése még mindig nagyon szórt, bár maguk már nem közömbösek számára.

A III. szakaszt a tárgyak térbeli elrendezésének észlelésének további javulása jellemzi. A térbeli kapcsolatok érintkezési közelség segítségével történő meghatározását felváltja e kapcsolatok távoli, vizuális értékelése. A tárgyak közötti kapcsolatok helyes megítélésében nagy szerepe van a szónak, amely hozzájárul azok pontosabb megkülönböztetéséhez. A térbeli elöljárószavak és határozószavak jelentésének a gyermekek asszimilációja lehetővé teszi számukra, hogy pontosabban megértsék és értékeljék a tárgyak elhelyezkedését és a köztük lévő kapcsolatokat.

A kutatások és a gyakorlati tapasztalatok azt mutatják, hogy a gyerekek kiválóan képesek felismerni a térbeli kapcsolatokat, és fejleszteni tudják a rejtett tárgyak helyének önálló kijelölését más tárgyak között, térbeli elöljárószók és határozószók segítségével.

A tárgyak közötti térbeli kapcsolatok absztrakciója hosszú és összetett folyamat, amely az óvodáskor végére nem fejeződik be, de az iskolai nevelés feltételei között folyamatosan javul.

A gyermek „teste sémájának” megismerése az alapja a verbális vonatkoztatási rendszer kialakításának a fő térbeli irányokban. Ez az, ami a kezdeti szakaszban meghatározza a hely közelségét, valamint az alany és az objektum közötti közvetlen érintkezést a térbeli kapcsolataik meghatározásakor. A gyermek „testének sémáját” átviszi a számára fix viszonyítási pontként szolgáló tárgyra. Ezért olyan fontos megtanítani a gyermeket, hogy különbséget tegyen a tárgyak oldala között (elülső, hátsó, oldalsó stb.).

Jekaterina Karachevceva
„A világ észlelésének sajátosságai idősebb óvodás korú gyermekeknél. Az észlelés fejlesztése". Konzultáció szülőknek

Az észlelés az óvodai időszakban a gyermek különféle tevékenységeinek hatására alakul ki: rajzolás, modellezés, filmnézés, tervezés, könyvolvasás, sporttevékenység, zene, séta. Mindezeket a tevékenységeket áthatja egy játék, amelyben a környező élet minden töredékét és új információt modellezi, amely felkeltette érdeklődését és tapasztalatait.

Az észlelés jelentősége nagyon nagy az óvodás életében, hiszen megalapozza a gondolkodás fejlődését, elősegíti a beszéd, a memória, a figyelem és a képzelet fejlődését.

A forma- és színérzékelés sajátosságai. A teljes óvodai időszak alatt a gyermek hat alapvető formát sajátít el: kör, négyzet, háromszög, téglalap, ovális és sokszög. A sok figura között megtanulja megkülönböztetni azok formáit, először a modell, majd a képábrázolásában rögzült etalon szerint.

Ötéves korától a gyermek vizuálisan felismeri a formákat, felismeri azokat bármilyen helyzetben, kombinációban vagy méretben. A párosító műveletet vizuálisan hajtja végre, anélkül, hogy kézzel tapintana vagy manipulálna. Az objektumokat gyorsabban, szinte azonnal végrehajtott belső műveletekkel vizsgálja.

Hat éves korától a gyermek maga is elkezdi vizsgálni a tárgyakat, rugalmasan kombinálva a külső és belső észlelési cselekvéseket, szabadon azonosítja bármely ismert forma lényeges részleteit, alkalmazza képességeit az összetett formák vizsgálatára, megtalálja bennük az ismerős formákat és azok részleteit.

Az óvodáskorú gyermekek észlelésének vizsgálatakor sikerült megállapítani, hogy a tárgy színe csak akkor azonosító tulajdonság a gyermek számára, ha a forma, az erősebb tulajdonság valamilyen okból nem kapott jelzőjelentést (pl. egy szőnyeg színes mozaikhoz).

Ezek a tények akkor fejeződnek ki legvilágosabban, amikor a gyermek ismeretlen tárgyakat észlel. A gyerekek előtt álló feladat is óriási szerepet játszik. Ha monokromatikus formákból kell mintát kihelyezni, a gyerekeket az alakzat vezérli; Ha egy színes figurát kell „elrejteni” hasonló háttérre, a szín válik meghatározóvá. Néha a gyerekek egyszerre összpontosítanak mindkét jelre (Z. M. Boguslavskaya).

Az időérzékelés sajátosságai.

Egy gyerek számára az idő tükrözése sokkal nehezebb feladat, mint a tér érzékelése. Ez mindenekelőtt az idő természetéből adódóan a tudás tárgyának és a gyermekek életében betöltött szerepének köszönhető.

Az idősebb óvodás korú gyermekek tisztán hétköznapi mutatók alapján tájékozódnak az időben. Ha a gyermekek élete szigorúan egy bizonyos rendszernek van alávetve, azaz idővel elosztva, akkor egy öt-hat éves gyermek magabiztosan jelzi a reggelt vagy az estét. Különbséget tesz nappal és éjszaka között. Ha az óvodáskorú gyermek nehezen tudja elkülöníteni az időt, mint a megismerés tárgyát, láthatatlanul, de folyamatosan a gyermek életében, akkor sokszor nehezebben tudja azonosítani az időt a régmúlt eseményekben, elképzelni annak időtartamát, jelentését. és a régmúlt eseményeit tegyük sorrendbe. Ezért még az idősebb óvodások azt hiszik, hogy mivel a nagymamájuk már régóta él, természetesen látta Szuvorovot, Puskint és még I. Pétert is. Ha egy gyereknek azt mondják, hogy az ember egy majomtól származik, egyáltalán nem érti mi az a több millió év, amely elválasztja az állati őst a modern embertől.

Az óvodások csak a jelenről tudnak, és néhány homályos elképzelésük van a múltról. Az idő első megkülönböztetése az "először", "majd", "előtte", "utána" szavak bevezetése egy esemény történetébe vagy leírásába, és a tanár megmutatja az adott időben jelentős időviszonyok jelentését. esemény. Az órával és annak munkájával való megismerkedés során a gyermek elkezdi megérteni az idő függetlenségét az ember vágyaitól és tevékenységeitől. A különféle gyakorlatok során a gyerekek reálisabb elképzeléseket alkotnak az időről és egységeiről (óra, nap, nap).

A térérzékelés jellemzői.

A térben való tájékozódás fejlesztése, amint azt A. Ya. Kolodnaya kutatása mutatja, a gyermek saját testének térbeli kapcsolatainak differenciálásával kezdődik (azonosítja és megnevezi a jobb, bal, páros testrészeket). A szavak bevonása az észlelés folyamatába és az önálló beszéd elsajátítása nagyban hozzájárul a térbeli kapcsolatok és irányok javításához. „Minél pontosabban határozzák meg a szavak az irányt” – hangsúlyozza A. A. Lyublinskaya –, „minél könnyebben navigál benne a gyermek, minél jobban belefoglalja ezeket a térbeli sajátosságokat a világ általa tükrözött képébe, annál értelmesebbé, logikusabbá és integráltabbá válik. a gyermek."

A gyermek szemének fejlődése szükséges a térérzékeléshez. Az óvodások sokkal rosszabbul oldják meg az összetett vizuális problémákat, mint a sorok hosszának összehasonlítása. Ehhez meg kell tanítani a gyerekeket arra, hogy az egyik tárgyat a másikra helyezzék a problémák megoldására, a maximális kiegyenlítés elérése érdekében. Amikor a gyerekeket tanítja az ilyen típusú problémák megoldására, készíthet és használhat kartonmérőt.

Amikor a gyerekek elsajátítják a tárgyak szélességének, hosszának, magasságának, alakjának és térfogatának ilyen hatékony mérésének képességét, akkor továbblépnek a problémák „szemből” megoldásához.

Az óvodás szemét rátétezésben, rajzolásban, mindennapi tevékenységekben és természetesen játékokban is megmozgatják.

A világ észlelésének fejlesztése. 6-7 éves korban a gyermek kognitív tevékenysége egyre összetettebb formákat ölt. Az észlelés célirányossá válik, a megfigyelés fejlődik. Az észlelés fejlesztésére irányuló speciális munkával az óvodáskor végére kialakulhatnak a fontos érzékszervi képességek: pontos szem, fejlett fonetikus hallás és zenei fül. A gyermek elkezdi megkülönböztetni és reprodukálni a dallam mozgását, csökkenti és emeli a hangokat, megváltoztatja a tempót az éneklésben és a versolvasásban.

Az idősebb óvodás korú gyerekek különböző játékokkal játszva igyekeznek megvizsgálni és leírni a tárgyat. Csak hét éves korukra tudják a gyerekek szisztematikusan és szisztematikusan megvizsgálni a tárgyakat. Ezeknek a gyerekeknek már nem kell a kezükben tartaniuk a tárgyat, teljes mértékben leírják annak tulajdonságait pusztán vizuális észlelés segítségével.

A tárgyak és tulajdonságaik érzékelésére tanítva a gyermeket olyan mentális mechanizmusokat alakítunk ki, amelyek segítik a gyermeket az őt körülvevő világ megértésében, kiterjesztik az észlelési szférát, és egyre több új tárgyat, jelenséget vonnak be tapasztalatai közé. Az észlelési mechanizmusok lehetővé teszik a gyermek számára, hogy önállóan megértse a világot, önállóan navigáljon és cselekedjen benne. A tárgyakról és jelenségekről alkotott helyes és teljesebb kép szabályozza a gyermek cselekedeteit és irányítja viselkedését a helyzetnek és a tárgyak jellemzőinek megfelelően.

Különféle játékok vannak a forma, a méret és a szín érzékelésének fejlesztésére. Például: „Többszínű szalagok”, „Amit a medve hozott nekünk”.

"Színes szalagok"

A játékhoz kartonra ragasztott színes szalagokra vagy színes papírcsíkokra van szükség.

Ebben a játékban a gyerekek megtanulják megkülönböztetni a színtónusokat úgy, hogy összehasonlítják őket egymással, és egy mintára alkalmazzák őket. Ez a technika lehetővé teszi a gyermek számára, hogy kiemelje a színt, mint egy tárgy jellegzetes jellemzőjét, és javítja a vizuális észlelést: a gyerekek stabil képet alkotnak a színtónusról.

Ebben a játékban a gyerekek megtanulják pontosan és szorgalmasan végrehajtani a csoport utasításait. Ez lehetővé teszi a tanár számára, hogy kialakítsa bennük a mások iránti felelősségérzetet. Az a gyermek, aki egy feladatot teljesít, megelégedéssel tölti el a tanár és a társak jóváhagyását, és bízik a képességeiben. Ez különösen fontos a félénk, magabiztos gyerekek számára. Társaik cselekedeteit figyelve a gyerekek érdeklődést és együttérzést tapasztalnak bajtársaik iránt, ami nagyon fontos az egymás iránti empátia és baráti kapcsolatuk kialakulásához.

„Amit Mishutka hozott nekünk”

Játékanyagként nagy, kontrasztos formájú játékokat használnak. Ezek lehetnek kockák, golyók, játékedények, nyuszik, csirkék, autók, baba babák, lovak. A játékok számának meg kell egyeznie a gyerekek számával. Ezenkívül a játékhoz szüksége van egy mackóra, valamint egy autóra, kerékpárra vagy szánra, amelyen lovagolni fog.

Ennek a játéknak az a célja, hogy megállapítsa, hogy a gyerekek képesek-e önállóan felismerni egy tárgyat érintéssel, ahogyan a gyermek is hozzászokott ahhoz, hogy egy tárgyat a látóterén kívül - egy vagy két kézzel vizsgáljon.

A játékos azt a feladatot kapja, hogy érintéssel derítse ki, milyen tárgy került a kezébe. A probléma megoldása egy gyermek számára nagyon fontos és érdekes, mert Mishutka személyesen hozta ezt a dolgot. Azonban annak ellenére, hogy erős vágya van, hogy gyorsan megtudja, mit kap, a gyermeknek meg kell várnia a sorát, hogy ajándékot keressen, és figyelembe vegye a többi gyermeket.

A hallási észlelés fejlesztésére a „Ki ébredt fel Mishutka” játék alkalmas.

Játékanyagként puha figurális játékot használnak - egy közepes méretű mackót, elegánsan öltözve. A medve helyettesíthető nyuszival, babával vagy cicával

Ez a játék megtanítja a gyerekeket, hogy figyeljenek a környező hangokra, célirányosan érzékeljék és különbséget tegyenek közöttük. A gyerekeknek fel kell ismerniük egymást a hangjukról. Ebben a játékban az óvodások nemcsak egymás hangjának megkülönböztetését, hanem saját hangjuk szabályozását is megtanulják. Mindez nagy jelentőséggel bír fejlődésük szempontjából, mert a hallás nem csak a beszéd, hanem a zene észlelésének is az alapja. Köztudott, hogy ha egy gyermek nem tudja, hogyan kell hallgatni, nem lesz képes érzékelni és reprodukálni még a legegyszerűbb dallamot sem.

Ez a játék tartalmilag egyszerű, és közel áll a gyerekek érdeklődéséhez és élményeikhez - játék, kognitív és mindennapi. A központi helyet benne a Medve játék foglalja el, amelyet a gyermek élőnek érzékel. A hangfeladat ennek a karakternek szól, és a gyermek úgy oldja meg, mintha az ő nevében tenné. Ez a játékhelyzet cselekvésekre és a hallásprobléma kapcsolódó megoldására készteti a gyermeket.

A legkülönfélébb játékok segítségével: fantáziadús, színházi, zenés, vidám játékok, házi készítésű játékok, sport, építő, technikai, fejlesztik a gyerekek felfogásukat. A játékok segítenek a gyermeknek navigálni a térben, helyesen elképzelni egy tárgy holisztikus képét, és kiemelni a főbb tulajdonságokat. Ezért a játék fontos a gyermek fejlődéséhez.

Ezek azok a játékok, amelyekre a gyermeknek szüksége van az észlelés fejlesztéséhez: hajók, csónakok, repülők, templomok építéséhez szükséges készletek; Gyerekek által készített játékok, Hangos játékok; motor; konstruktív; természetes anyagból.

A játéknak vonzónak kell lennie a gyermek számára, és meg kell felelnie a lelki és erkölcsi követelményeknek. Például egy babát, ami úgy néz ki, mint egy gyerek. Ha felveszed, nevet, síró hangokat hallat, gurgulázik, tejet szív az üvegből, és a szeme lecsukódik. Ez a baba elősegíti az anyaságot a leendő nőben, megtanítja törődésre és kedvességre, és ez a játék segít a gyermeknek az észlelés fejlesztésében, és ezáltal pozitív oldalról tanulni a körülötte lévő világot.

1.6 Az óvodáskorú gyermekek tárgyak közötti térbeli kapcsolatok észlelésének jellemzői

A tárgyak közötti térbeli kapcsolatok észlelésének és tükrözésének fejlődése az óvodás korú gyermekeknél három szakaszban történik.

Az I. szakaszban a térbeli kapcsolatokat a gyermek még nem azonosította. A környező tárgyakat „elválasztóként” érzékeli, anélkül, hogy észrevenné a köztük fennálló térbeli kapcsolatokat. Ha a gyerekek korai életkorban amorf, differenciálatlan elképzeléssel rendelkeznek a térről, akkor óvodáskorban a tükröződő tér diszkrét. Így sok három-öt éves gyermek a tárgyak különböző térbeli csoportjait csupán a benne foglalt tárgyak közösségének jele alapján határozza meg megfelelőnek. Például két kártya három egyforma tárgyat ábrázol, amelyek egymáshoz képest eltérően helyezkednek el. „Ugyanazok a kártyák – mondja a gyerek –, itt van egy medve és itt is van egy medve, itt van egy nyuszi és itt egy matrjoska és itt egy matrjoska...” A gyerek ugyanazokat a tárgyakat látja, de úgy tűnik, nem veszi észre e tárgyak elrendezésében a térbeli viszonyokat, ezért nem látja a kártyák közötti különbségeket.

Az észlelés ugyanezen sajátosságára fentebb is rámutatott, amikor a halmazok szuperpozíciós technikával történő reprodukálásakor a gyerekeket csak a tárgyak képe vezérelte, anélkül, hogy észrevették volna a köztük lévő térbeli kapcsolatokat; Ezért az egyik halmaz elemeinek a másikra történő alkalmazásának módja nehezebbnek bizonyult a gyermekek számára.

A II. szakaszt a térbeli kapcsolatok érzékelésére tett első kísérletek jellemzik. Sajátos átmenet történik a térérzékelés diszkrét jellegéből a térviszonyok tükröződésébe. Az összefüggések becslésének pontossága azonban még mindig relatív. Például egy tárgynak az elfogadott vonatkoztatási ponttól való távolsága még mindig nagyon megnehezíti a gyermek dolgát, az egymáshoz viszonylag közeli tárgyak térbeli kapcsolatait folytonosságként érzékeli. Például, amikor a játékokat egyenes vonalban vagy körben helyezi el, a gyermek szorosan egymáshoz nyomja őket. Ez megnyilvánul a gyermekben az érintkezési közelség megteremtésére irányuló vágy, amikor tárgyakat egymás mellé, egymás után, egymással szemben stb. helyez el. Éppen ezért, amikor egy készletet az alkalmazási technikával reprodukál, a gyermek nem annyira a mennyiséget, mint inkább a mennyiséget próbálja reprodukálni. az elemek egymáshoz való közelsége. A térviszonyokról alkotott értékelése még mindig nagyon szórt, bár maguk már nem közömbösek számára.

A III. szakaszt a tárgyak térbeli elrendezésének észlelésének további javulása jellemzi. A térbeli kapcsolatok érintkezési közelség segítségével történő meghatározását felváltja e kapcsolatok távoli, vizuális értékelése. A tárgyak közötti kapcsolatok helyes megítélésében nagy szerepe van a szónak, amely hozzájárul azok pontosabb megkülönböztetéséhez. A térbeli elöljárószavak és határozószavak jelentésének a gyermekek asszimilációja lehetővé teszi számukra, hogy pontosabban megértsék és értékeljék a tárgyak elhelyezkedését és a köztük lévő kapcsolatokat.

A kutatások és a gyakorlati tapasztalatok azt mutatják, hogy a gyerekek kiválóan képesek felismerni a térbeli kapcsolatokat, és fejleszteni tudják a rejtett tárgyak helyének önálló kijelölését más tárgyak között, térbeli elöljárószók és határozószók segítségével.

A tárgyak közötti térbeli kapcsolatok absztrakciója hosszú és összetett folyamat, amely az óvodáskor végére nem fejeződik be, de az iskolai nevelés feltételei között folyamatosan javul.

A gyermek „teste sémájának” megismerése az alapja a verbális vonatkoztatási rendszer kialakításának a fő térbeli irányokban. Ez az, ami a kezdeti szakaszban meghatározza a hely közelségét, valamint az alany és az objektum közötti közvetlen érintkezést a térbeli kapcsolataik meghatározásakor. A gyermek „testének sémáját” átviszi a számára fix viszonyítási pontként szolgáló tárgyra. Ezért olyan fontos megtanítani a gyermeket, hogy különbséget tegyen a tárgyak oldala között (elülső, hátsó, oldalsó stb.).

A mozgásanalizátor szerepe nagy a gyerekek térbeli tájékozódási képességének fejlesztésében. Fokozatosan csökken a gyakorlati motorcsatlakozások komplexumára való támaszkodás. A gyermekben elkezdődik a tárgyak térbeli elrendezésének távoli, vizuális értékelése, amely lehetővé teszi számára, hogy a terület bármely pontján egyre pontosabban meghatározza egy tárgy elhelyezkedését, önmagához és más tárgyakhoz való viszonyát.

A térben való tájékozódás és ennek tükröződési folyamatának általános fejlődési útja a gyermekeknél a következő: először egy diffúz, osztatlan észlelés, amelynek hátterében csak az egyes objektumok tűnnek ki a köztük lévő térbeli kapcsolatokon kívül, majd az alapján. a fő térbeli irányokkal kapcsolatos elképzelések alapján, mintegy felosztani kezd ezeken az alapvető vonalakon - függőlegesen, frontálisan és szagittálisan, és ezeken a vonalakon elöl vagy hátul, jobbra vagy balra elhelyezkedő pontok fokozatosan továbbhaladnak. és távolabb a gyerektől. A kiválasztott területek hosszának és szélességének növekedésével fokozatosan összezáródnak, általános képet alkotva a területről, mint egyetlen folytonos, de már differenciált térről. Ezen a területen minden pont pontosan lokalizálva van, és úgy van meghatározva, hogy elöl, vagy jobbról elöl, balról elöl, stb. helyezkednek el. A gyermek a tér egészének érzékelését a folytonossága és a folytonossága egységében közelíti meg. diszkrétség (T.A. Museyibova).

Így a térben való tájékozódás megköveteli az embertől, hogy tudjon valamilyen vonatkoztatási rendszert használni. Az óvodás kor a verbális vonatkoztatási rendszer kialakulásának időszaka a főbb térirányokban. A gyermek „teste rendszerének” megismerése az alapja a verbális vonatkoztatási rendszer kialakításának.

A térbeli tájékozódási tapasztalat megszerzésével a gyerekek elkezdik intellektualizálni a külsőleg kifejezett motoros reakciókat. Fokozatos összeomlásuk és a mentális cselekvés síkjára való átmenetük folyamata annak az általános tendenciának a megnyilvánulása, hogy a mentális cselekvés a materializált, gyakorlatiastól fejlődik.

A gyermek térmegismerése és az abban való tájékozódás összetett és hosszadalmas folyamat, a gyermekek térfogalmának kialakítása speciális képzést igényel, amelyről a módszertan gondoskodik.

Az ilyen tanulás alapja mindenekelőtt a környező világ tárgyairól való érzékszervi ismeretek felhalmozása kell, hogy legyen azok térbeli kapcsolataiban.

Az informatikai technológiák hatása az óvodáskorú gyermekek színérzékelésének fejlesztésére a képzőművészeti órákon

Az észlelés az a folyamat, amikor az ember különféle információkat kap és dolgoz fel, amelyek érzékszervein keresztül jutnak az agyba. Képalkotással zárul...

Az óvodások tájképfelfogása

A pszichológusok és a tanárok azzal érvelnek, hogy egy műalkotás teljes körű észleléséhez a gyerekeknek megfigyelésekre és a környezethez való pozitív és aktív hozzáállás megtapasztalására van szükségük. A formák sokféleségének megfigyelésére edzett szem...

A mesék felfogása az óvodáskorú gyermekeknél

Kutatásunkat egy óvoda idősebb csoportjában végeztük Larikha faluban. A vizsgálatban 10 5-6 éves gyermek vett részt (1. melléklet)...

A differenciált színérzékelést elősegítő tevékenységek

A gyermekek kreativitásának megfelelő irányításához ismernie kell a gyermekek vizuális tevékenységének jellemzőit. Ez segít megtalálni a kulcsot a gyermek szívéhez, kapcsolatot teremteni vele, fejleszteni művészi képességeit...

Interperszonális kapcsolatok a beszédfogyatékos óvodás gyermekeket nevelő családokban

Találós játékok, rejtvények, keresztrejtvények és rejtvények felhasználási módjai a színházi tevékenységekben idősebb óvodás korú gyerekekkel

A találós játékok, rejtvények, keresztrejtvények és rejtvények az óvodáskorú gyermekek tanításának játék- és problémakereső módszerei közé sorolhatók. A játékmódszerek, technikák az érdeklődés, a pozitív érzelmek fokozására irányulnak...

Módszertani vonatkozásai az óvodás korú gyermekek S.A költészetével való megismertetésének. Yesenina

Az irodalmi művek felfogásának művészi képe szubjektív-objektív jellegű. Objektív abban az értelemben, hogy mindent, ami a megértéshez szükséges, a szerző már megtett, beleépült a dolog művészi szövetébe...

Általános látássérült óvodás gyermekek erkölcsi nevelése gyermekfolklór alkotásokon keresztül

A szépirodalom mind a látássérült, mind az ép fejlődésű gyermekeknél fontos szerepet játszik az erkölcsi ítéletek és értékelések kialakításában. A.V. kutatása. Zaporozsec...

Időorientáció óvodás gyermekek számára

Az ember minden nap szembesül az idő problémájával, minden percben letép egy darabot a naptárból, és az órájára néz. A gyermek is az időben él, így az óvodai nevelési-oktatási program biztosítja a gyermekek időorientációjának fejlesztését...

Az óvodáskorú gyermekek szépirodalmi felfogásának jellemzői

Ha a szóbeli népművészet különféle fajtáinak az emberi élet egészére gyakorolt ​​hatásáról beszélünk, nem szabad figyelmen kívül hagyni a gyermekkorban betöltött különleges szerepüket. A mese hatásáról különösen fontos elmondani...

Az önmagunkon, az önmagunktól és a tárgyaktól való térbeli tájékozódás szakaszai nem helyettesítik egymást, hanem egymás mellett léteznek, összetett dialektikus kapcsolatokba lépve. Már fentebb jeleztük, hogy az önorientáció nem csak egy bizonyos lépés...

Térfogalmak fejlesztése óvodáskorú gyermekeknél

Nem kis jelentőségű, hogy az 5-6 éves gyerekeket megtanítsuk egy tárgy helyzetének meghatározására egy másik tárgyhoz képest („A fészkelő babától jobbra egy piramis, balra egy medve, mögötte a matrjoska egy pohár”)...

Koherens beszéd fejlesztése 6-7 éves gyermekeknél tájképfestéssel

A koherens beszéd fejlesztésének fontos eszköze az idősebb óvodás korban a tájképek leírása. A tájképfestészet alkotásai egyediek és az esztétikai világkép „felhalmozói” számára elérhetőek...

A tantárgyi rajz, mint a térfogalomalkotás eszköze óvodáskorú gyermekeknél

A térben való tájékozódás fejlődése, amint azt A.Ya. Kolodnoy, a gyermek saját testének térbeli kapcsolatainak differenciálásával kezdődik (azonosítja és megnevezi a jobb, bal, páros testrészeket)...

Az óvodáskorú gyermekek átmeneti ábrázolásának kialakítása gyermekirodalmi művek példáján

A fentiekben megadtuk az idő definícióját és feltártuk annak tulajdonságait. Kiderült az is, hogy amikor az óvodáskorúak kialakítják az idő fogalmát, bizonyos nehézségek adódnak: a gyerekek nehezen érzékelik a nap egyes részeit...