Kommunikatív beszélgetés a középső csoportban. Egy tanár közös tevékenységeinek összefoglalása a középső csoport diákjaival a „Szociális és kommunikációs fejlődés” irányában a következő témában: „Nagymama látogatása. egy óvodában

Krylova Julia Aleksandrovna, a „Terem-Teremok” óvoda pedagógusa, a Novokuibyshevsk 21. számú Középiskola Állami Költségvetési Oktatási Intézménye (2015)
Terv - a "Sun" középső csoport óvodásokkal folytatott kommunikációs tevékenységeinek összefoglalása
Téma: "Jön hozzánk a tavasz..."
Oktatási terület: „Beszédfejlesztés”
Oktatási területek integrációja: „Szociális és kommunikációs fejlesztés”, „Kognitív fejlesztés”, „Művészi és esztétikai fejlesztés”, „Fizikai fejlődés”
Feladatok:
1. Az évszakok váltakozásáról és jellemző tulajdonságairól alkotott elképzelések megszilárdítása. "Kognitív fejlődés".
2.A koherens beszéd fejlesztése, a nyelvtani szerkezet javítása és a beszédtevékenység fokozása. „Beszédfejlesztés”. 3.Alakítsa ki a tanárral folytatott párbeszéd képességét: hallgassa meg és értse meg a feltett kérdést, válaszoljon rá egyértelműen. „Beszédfejlesztés”. 4. Beszédkreativitás fejlesztése, szókincs bővítése. „Beszédfejlesztés”. 5. Szabad kommunikáció kialakítása a gyerekek és tanáraik, társai között. „Szociális és kommunikációs fejlesztés” 6. Fejleszti a közös motoros tevékenységben való aktív részvétel képességét, a mozgáskoordináció fejlesztését, a mozdulatok és a szöveg kombinálásának képességét. "Fizikai fejlődés"
Módszerek és technikák: Gyakorlati – játékgyakorlatok, modellezés; vizuális –
nézni, megfigyelni, nézni, hallgatni; verbális – beszédhelyzet, kérdések, beszélgetés, gyermekmese.
Anyagok és felszerelések: festőállvány, „Tavaszi táj” festmény, évszakok képei: tavasz, tél, nyár, ősz; évszakokat ábrázoló képek, betűk A gyerekekkel való munkavégzés formái
Gyermekfoglalkozások Munkaformák
Motoros testnevelés
Játékok szabályokkal (didaktikus, aktív, népi)
Kognitív és kutatás Problémahelyzetek megoldása
Didaktikus játékok
Kommunikatív beszélgetések
Kérdések
Szituációs beszélgetés
Az oktatási tevékenységek logikája
szám A tanár tevékenysége A tanulók tevékenysége Várható eredmények

A tanár bevezető beszélgetést folytat a tavasz évszakáról, kérdéseket tesz fel,
A gyerekek válaszolnak a kérdésekre:
Milyen évszak van most?
Melyik hónapban kezdődik a tavasz?
– Miért olvad el tavasszal a hó?
- Honnan jönnek a patakok?

– Milyen a nap tavasszal?
- Milyen hó?


- Hogyan változik a föld?

- Milyen ruhákat hordanak az emberek? A gyermek fejlett szemléletű, aktívan részt vesz a beszélgetésben
2 A tanár azt javasolja, hogy nézzen meg képeket, amelyek az évszakokat ábrázolják, és osszák négy csoportba: tavasz, tél, nyár, ősz. A gyerekek megnézik az évszakokat ábrázoló képeket, és felváltva négy csoportra osztják őket: tavasz, tél, nyár, ősz. Fejleszti a természet változásainak megfigyelésének képességét.
3. „Tavaszi cseppek” fizikai gyakorlat
A gyerekek a tanár után ismételgetik a mozdulatokat és szavakat: A nap melegíteni kezdett, a cseppek kopogni kezdtek, Egy csepp, két csepp, A cseppek eleinte lassúak voltak, majd a patakok gyorsabban, gyorsabban futottak, Próbáld ki, utolérd ! A gyermek aktívan érintkezik társaival és felnőttekkel, és részt vesz a közös játékokban.
4. A tanár kihelyezi a „Tavaszi táj” című festményt egy mágnestáblára. Csoportos történetírásra hív fel. A gyerekek megnézik a képet, és közösen alkotnak történetet.
A gyermek kezdeményezést mutat a meseírásban, fejlett aktív szókinccsel rendelkezik, és szívesen vesz részt a közös tevékenységekben.
A lényeg
5 A tanár arra kér bennünket, hogy emlékezzünk arra, mit csináltunk ma, és kinek segítettünk kitalálni az évszakot. A gyerekek röviden felidézik a GCD tartalmát, elmondják véleményüket A gyermek koherens beszédet alakított ki, aktívan részt vesz a beszélgetésben, elképzelései vannak az évszakok váltakozásáról, jellemző vonásairól.
3. lecke
A tavasz leírása. Madár
A program tartalmának megvalósítása oktatási területeken: „Beszédfejlesztés”, „Művészi és esztétikai fejlesztés”, „Kognitív fejlesztés”.
A gyermeki tevékenységek típusai: játék, vizuális, kommunikációs, kognitív és kutató, szépirodalom és folklór észlelése.
Célok: megtanulják leírni a tavaszt, figurát faragni egy egész agyagdarabból, átadva annak formáját és szerkezetét; bevezetni a tavaszi munkákat a kertben és a veteményesben; fejleszteni a figyelmet.
Az óvodai nevelés céljai: tudja a beszélgetést fenntartani, kifejti álláspontját; pozitív érzelmeket fejez ki (érdeklődés, öröm, csodálat) G. Ladonscsikov „Tavasz” című versének olvasásakor; rendelkezik öngondoskodási készségekkel és érdeklődik a gyermekek vizuális művészetei iránt (agyagból madárfigurát modellez).
Anyagok és felszerelések: minden évszakot ábrázoló képek; agyag, madárfigurák mintái a Dymkovo játék alapján.
A szervezett gyermekfoglalkozások tartalma
1. A rejtvény kitalálása.
Kinyitom a bimbóimat
zöld levelek,
öntözöm a fákat
Nagy a mozgás.
A nevem... (tavasz).
2. G. Ladonscsikov „Tavasz” című versének olvasása.
A gonosz hóvihar elmúlt,
Az éjszaka rövidebb lett a nappalnál.
Meleg szél fúj dél felől,
A cseppek csengve hullanak.
A nap melegíti a földet,
Leszáll a jég a csúszdánkról.
A hóasszony olvad
És patakokban folynak a könnyek.
3. „Évszakok” feladat.
A tanár azt javasolja, hogy nézzen meg képeket, amelyek az évszakokat ábrázolják, és osszák négy csoportba: tavasz, tél, nyár, ősz.
4. Beszélgetés kérdésekről.
- Melyik hónapban kezdődik a tavasz?
– Miért olvad el tavasszal a hó?
- Honnan jönnek a patakok?
– Miért hívják a tavaszt a várva vártnak?
– Milyen a nap tavasszal?
- Milyen hó?
– Hideg vagy meleg a szél tavasszal?
- Mi történik a fákkal?
- Hogyan változik a föld?
– Milyen virágok jelennek meg tavasszal?
- Milyen ruhákat hordanak az emberek?

5. Játék "Javítsa ki a hibákat."
Pedagógus. A tavasz Pinokkió kedvenc évszaka. Van egy levelem, amelyben a tavaszról beszél. Figyelj: „A tavasz az év csodálatos időszaka. A tavasz 4 hónapig tart: március, április, május és június. Tavasszal az ég tiszta és kék. A nap fényesen süt. Zöld levelek jelennek meg a fákon, és a fű kizöldül. A kertben rózsák és őszirózsák nőnek. A jég és a hó olvad, patakok folynak. A gyerekek csónakot indítanak. Olyan meleg van odakint, hogy az emberek azonnal leveszik a kabátjukat és bundájukat, és ruhát és pólót vesznek fel.”
– Pinocchio mindent jól leírt?
A gyerekek megnevezik a hibákat a történetben.
6. Madár megformálása egész agyagdarabból.
A tanár bemutatja a gyerekeknek a Dymkovo játékok példáit: a hát és a farok mintákkal vannak festve, a szárnyak és a fej díszlécekkel díszített. A gyerekek megvizsgálják és tapogatják a figurákat, majd egy egész agyagdarabból madarakat faragnak.
7. Reflexió.
- Mit csináltunk ma?
- Mi tetszett a legjobban?
"TAVASZI"
A középső csoportba tartozó gyermekek beszédfejlesztésével kapcsolatos oktatási tevékenységek összefoglalása

A program tartalma: Foglalja össze a gyerekek tavaszi elképzeléseit: nevezze meg a tavasz jeleit, ismerje meg a tavaszi hónapokat. Gazdagítsa az érzékszervi élményt beszéddel, töltse fel a szókincset különféle definíciós szavakkal. Ismerje fel a hangulatot az arckifejezések alapján, és kapcsolja össze a tavaszi természeti jelenségekkel. Fejlessze érdeklődését a színházi játékok iránt. Festményből dolgozni.
Feladatok
Nevelési:
Tanuld meg megnevezni a tavasz jeleit, ismerd a tavaszi hónapok nevét.
Bővítse szókincsét a „Tavasz” témában.
Nevelési:
Összefüggő beszéd kialakítása.
Fejleszti az artikulációs motoros készségeket és az arcizmokat.
Serkenti a gyermekek gondolkodását és beszédtevékenységét.
Nevelési:
Alakíts ki gondoskodó hozzáállást és természetszeretetet.
Csapatban való munkavégzés készségeinek fejlesztése.
A szótár aktiválása: Tavasz, tavaszi hónapok: március, április, május. A tavasz jelei: melegszik, olvad a hó, ébrednek a fák, virágok jelennek meg. Nap, patakok, jégcsapok, kiolvadt foltok, virágok, vándormadarak.
Előkészítő munka: Versek, mesék olvasása a tavaszról; illusztrációk megtekintése a témában; versek, közmondások és szólások, dalok, játékok tanulása; a „Hogyan találkozott a mézeskalács ember a tavaszsal” című színházi mesén.
Felszerelés: „Tavasz” festmény, virágmodellek. Magnó, kazettás relaxációs zenével. Állatok jelmezei (vagy kalapjai): nyúl, farkas, medve, róka, konty, esernyő.
Az oktatási tevékenységek előrehaladása:
1. Szervezeti mozzanat.
- Helló srácok!
- Milyen meleg és fényes van ma! Nézz ki az ablakon, melyik évszak van most? (A gyerekek kinéznek az ablakon)
- Tavasz.
- Milyen tavaszi hónapokat ismersz?
- Március Április Május.
- Szép munka! Tudod.
- Srácok, nem keveritek össze a telet a tavaszszal? (Az antonimák kiválasztásának képességének fejlesztése)
- Ellenőrizzük.
Elmúlt a tél, és megjött a tavasz - ... -.
Télen hideg van és fagyos, de tavasszal? (Gyerekek válaszai)
Télen a nap alacsonyan van a horizont felett, de tavasszal? (Gyermekek válaszai) A nap magasra kel, több hőt ad, és melegebb lesz.
Télen magas a hófúvás, de tavasszal? (Gyerekek válaszai) A hó olvadni kezd, jégcsapok csöpögnek, patakok folynak, kiolvadt foltok képződnek stb.
Télen rövidek a nappalok, de tavasszal? (Gyerekek válaszai)
- Így van, jól sikerült.
2. Munka képből, koherens beszéd fejlesztése. Szókincs frissítése a „Tavasz” témában.
- Srácok, nézzétek meg alaposan a képet.
- Most válaszolj a kérdéseimre:
- Melyik évszak látható a képen? - Tavasz.
- Hogy találtad ki? Milyen jelekkel? - Ragyogóan süt a nap. Az ég kék. A fák még mindig levelek nélkül vannak. A rügyek megduzzadnak. A fű kizöldül. Megjelentek az első virágok.
- Milyen napsütés? - fényes, ragaszkodó, kedves, meleg.
- Milyen fű? - zöld, gyengéd, kicsi.
Figyelj, szellő fúj a tavaszi füvön. Még mindig nagyon gyenge.
Segítsünk a szellőn. A gyerekek a tenyerüket fújják (beszédlégzés kialakulása).
- Milyen zajt csap a szellő? - Sh-Sh-Sh
- És az első tavaszi bogarak elkezdtek kavarni a fűben. Hogyan zümmögnek a hibák? – J-J-J
3. Testnevelés óra „Napos virágok”.
És most, srácok, mi magunk is napfényes tavaszi virágokká válunk (bekapcsolják a kellemes zene hangfelvételét).
Úgy ülünk a földben, mint a magvak (a gyerekek leültek).
Emelkedünk a nap felé, felfelé, mint a hajtások (a gyerekek lábujjhegyen felállnak és nyújtózkodnak).
Kinyitjuk őket, mint a virágokat (a gyerekek oldalra tárják a karjukat).
Szép volt srácok, milyen csodálatos napsütéses virágok nyíltak a csoportunkban. Egymásra néztek és mosolyogtak.
4. „Hogyan köszöntötte a tavaszt a zsemle” mese. A színházi játékok iránti érdeklődés fejlesztése, az összefüggő beszéd fejlesztése.
- Gyerekek, mindannyian ismeritek a „Kolobok” mesét? - Igen.
- És most tavasszal eljátszunk egy mesét a kontyról. És a neve: „Hogyan találkozott a zsemle tavasszal”. (A produkcióban részt vevő gyerekek jelmezt viselnek)
Dramatizálás Tatiana EVTYUKOVA „HOGY A KOLOBOK TALÁLKOZOTT A TAVASZVAL” című mese alapján
Nagymama: Ó, mi ez?
Kolobok: Helló, nagymama! Várod már a tavaszt? Milyen jó, jó nyaralás lesz! Hadd lendüljek végig a tavasz felé vezető ösvényen.
Nagymama (a gyerekekhez szólva): Nézzétek srácok, a konty már az ösvényen van. Teker és gurul, és a Nyúl találkozik vele.
Hare: Szia, Kolobok. Meg foglak enni.
Kolobok: Ne egyél meg, Hare. énekelek neked egy dalt. (Éneklés)
Vidám kolobok vagyok,
Piros oldalam van
És gurulok az ösvényen
Üdvözölni a vörös tavaszt
Akkor mindannyian együtt leszünk
Dalok énekelni és táncolni
Nyúl: Jól énekelsz, de akkor is megeszlek. Bár... Ha kitalálod a rejtvényt, időben elengedlek.
Kolobok (a srácokhoz szólva): Srácok, segítesz nekem?
Gyerekek: Igen!
Nagymama:
Nos, hallgasd meg a nyúl rejtvényét:
Meleg déli szél fúj,
A nap fényesebben süt.
A hó ritkul, lágyul, olvad,
A hangos bástya berepül.
Melyik hónap? Ki fogja tudni?
Gyerekek: Március!
Hare: Így van! Oké, kis konty, gyerünk, és köszöntsd tőlem a tavaszt!
Nagymama: És Kolobok továbbgurult. Teker és gurul, és a Farkas találkozik vele.
Farkas: Szia rózsás kis Kolobok! Jókor találkoztunk! Nagyon éhes vagyok...
Kolobok: Ne egyél meg, Farkas. énekelek neked egy dalt. (énekli a dalát)
Farkas: Eh, jól énekelsz! Oké, ha kitalálod a rejtvényt, békén hagylak.
Nagymama: Hallgasd meg a farkas rejtvényét:
A folyó hevesen zúg
És megtöri a jeget.
A seregély visszatért házába,
És az erdőben felébredt a medve.
Egy pacsirta trillázik az égen.
Ki jött hozzánk?
Gyerekek: Április!
Wolf: Helyes. Oké, fuss tovább, és köszöntsd tőlem a tavaszt!
Nagymama: És Kolobok továbbgurult. Teker és gurul, és a Medve találkozik vele.
Medve: Kolobok, Kolobok, megeszlek!
Kolobok: Ne egyél meg, Misenka. Énekelek neked egy dalt, kéred?
Újra énekli a dalt.
Medve: Úgyis megeszem. De oké, ma kedves vagyok. Ha kitalálod a rejtvényemet, elengedlek.
Nagymama: Rejtvény a medvétől:
A mezők távolsága zöld,
A csalogány énekel,
A kert fehérbe öltözött,
A méhek repülnek először.
Mennydörgés dübörög. Találd ki,
Melyik hónap ez?
Gyerekek: Május!
Medve (meglepve): Így van. Nos, elengedlek. Köszöntsd a tavaszt!
Nagymama: A medve elment a fontos dolgára, és a konty továbbgurult. Teker és gurul, és a Róka találkozik vele.
Lisa: Olyan rózsás és finom. Hú, odajött hozzám! Meg foglak enni!
Kolobok: Mi ez, nem engedik, hogy találkozz a Tavasszal! Lisa, te olyan ravasz és okos vagy, sok bölcsességet tudsz! Tegyük így: ha nem találom ki a rejtvényedet, egyél meg, de ha kitalálom, boldogan elengedsz. Bírság?
Lisa: Oké, próbálj kitalálni.
Nagymama: Rejtvény a rókától:
Szeretettel jön
És a mesemmel.
Varázspálcával
Integetni fog
Hóvirág az erdőben
Virágozni fog.
Kolobok (elgondolkodva):
Gyerekek, segítsetek még egyszer!
Gyerekek: Tavasz!
Fox: Így van, tavasz. Ebéd nélkül maradtam. De nem szegem meg a szavamat, nem nyúlok hozzád. Köszöntsd a tavaszt! (Fox elszalad)
Pedagógus: Nos, megtaláltad a Tavaszt, Kolobok? De már megérkezett a tavasz. Megjött a tavasz!!! Ezzel vége a mesének, jó volt azoknak, akik meghallgatták!!! (Meghajol a művészek előtt)
5. A lecke befejezése. Az anyag ismétlése, megszilárdítása, általánosítása.
- Gyerekek, melyik évszakról beszéltünk ma?
- A tavaszról.
- Milyen tavaszi hónapokat ismersz most?
- Március Április Május.
- Milyen tavaszi jeleket ismersz most?
- Tavasszal felmelegszik, a nap erősen felmelegíti a földet, virágok és fű jelennek meg, elolvad a hó, madarak repülnek a meleg országokból.
- Jól tetted, ma mindenki jó munkát végzett, most pedig eljött a játék ideje.
6. „Verebek és eső” játék (parancs szerinti cselekvés képességének fejlesztése, kórusban versmondó képesség fejlesztése, gyermekcsapat összefogása).
A gyerekek körbejárnak, tapsolnak, lábbal taposnak a szövegre:
Nyírfáról veréb ugrik az ösvényre!
Nincs több fagy chik-chik!!!
„Esik az eső, siess haza!” jelzésre! mindenki szaladgál és bújik egy felnőtt által tartott esernyő alá.
A középső csoport beszédfejlesztését szolgáló oktatási tevékenységek összefoglalása „Mosoly” Téma: „Tavasz”
Anna Burnysheva A „Mosoly” középső csoportban végzett beszédfejlesztési oktatási tevékenységek összefoglalása Téma: „Tavasz”
A beszédfejlesztést szolgáló oktatási tevékenységek összefoglalása a „Smile” középső csoportban
Téma: "Tavasz"
Célok:
- tisztázni a tavasz jellemző jeleit;
- azonosítani a legegyszerűbb ok-okozati összefüggéseket;
- fejleszteni a vizuális észlelést, az auditív és vizuális figyelmet;
- jó minőségű szótár aktiválása.
- koherens beszéd kialakítása
Anyagok: tavaszi jeleneteket ábrázoló képek; boríték.
A lecke menete:
1. A tanár elmondja a gyerekeknek, hogy levelet kapott egy medvétől. A medve az erdőben él, és nem érti, mi történik a természettel. Aztán úgy döntött, ír egy levelet az óvodának, és megtudja.
Pedagógus: Gyerekek, milyen évszak van most?
Gyermekek: Tavasz.
Pedagógus:
bimbózó vagyok
Zöld levelekben
öntözöm a fákat
Tele mozgással
A nevem Tavasz!
Pedagógus: Milyen tavaszi jeleket ismersz?
Gyerekek: Olvad a hó.
Gyerekek: A nap hosszabb.
Gyerekek: Kezd leesni.
Gyermekek: Madarak repülnek, fű nő, virágok és fák nyílnak
Fizikai gyakorlat "Tavaszi cseppek"
A nap melegíteni kezdett,
Kopogni kezdtek a cseppek,
Dobj egyet, dobj kettőt,
Eleinte lassan esik le
Aztán gyorsabban, gyorsabban
Folytak a patakok
Próbáld ki őket, ugorj be!
2. A mágnestáblán a „Tavasz” képei láthatók.
Egy történet kollektív megírása.
Megjött a tavasz. A nap ragyogóan süt és kezd felmelegedni. Kék lett az ég. Világos, fehér felhők jelentek meg az égen. A hó már elsötétült. Megjelentek az első kiolvadt foltok és az első tavaszi virágok. A fákon a rügyek megduzzadnak, a levelek és virágok nyílnak. Meleg országokból érkeztek madarak. Fészket fognak építeni.
Mit állítottunk össze? (sztori). És minden történetnek címe kell, hogy legyen.
Srácok, találjatok ki egy címet a történetünknek.
Gyerekek - "Jött a tavasz."
Testnevelés perc. "Tavaszi dal"
És már világos a nap
Meleg van, meleg van
És mindenhol arany van
Kiömlött, kiömlött.
Patakok az utcán
Minden zúg és zúg.
A darvak kukorékolnak
És repülnek, repülnek.
A gyerekek körben sétálnak, kézenfogva, lassan felemelik a kezüket.
Tovább sétálnak, és lassan leengedik a kezüket.
Lábujjukon futnak. Kezek az övön.
Sétálnak, magasra emelik a térdüket és hadonásznak a karjukkal.
3. „Különböző történetek” játék Srácok, miközben történeteket találtunk ki, észrevettétek, hogy mindenki más-más tárgyakat lát ugyanazokon a képeken? De kiderül, hogy egy kis képen különböző dolgokat láthatunk. Szeretnél játszani ezzel a játékkal?
A tanár felhívja a gyerekek figyelmét egy képre.
Mit látsz ezen a képen? Válaszok: lányok, pitypang, fa, házak, égbolt. Próbáljunk kicsi, de különböző történeteket összeállítani. A tanár 4 csapatra osztja a gyerekeket, és felkéri őket, hogy hallgassák meg a szöveget:
„Egy meleg, napsütéses májusi reggelen Mása és Dasha lányok úgy döntöttek, hogy elmennek egy nagy tisztásra, amely a falun kívül volt. Amikor a lányok a tisztásra értek... »
Az első gyerekcsapat leírást ír: mit láttak, milyenek voltak a pitypangok.
A második csapat kitalál egy történetet arról, hogy a lányok mit és hogyan csináltak a pitypanggal.
A harmadik csapat elmeséli, mit éreztek és gondoltak a lányok, amikor meglátták a tisztást és mikor sétáltak rajta.
A negyedik csapat a kép folytatásával áll elő, hogy mit csináltak a lányok, amikor elhagyták a tisztást.
Ezt követően mindhárom csapatot meghallgatják; ha a válaszok hiányosak voltak, a többi csapat gyermekei kívánság szerint kitöltik.
„Szellő” légzőgyakorlat. Srácok, szerintetek szellő volt ezen a tisztáson? Milyen volt ő? (meleg, szeretetteljes). Mutassuk meg, hogyan fújt, és hogyan ringatózott a pitypang. Most pedig mutassuk meg, hogyan fújna egy erős hideg szél, és hogyan lengetnek a pitypangok.
5. Óra összefoglalása, következtetés.
- Mi tetszett a legjobban az órán?
- Mi volt érdekes és mi nem túl érdekes?

Tatiana Egorova
Egy lecke összefoglalása a kommunikáció fejlesztéséről a középső csoportban „Az én családom”

Cél: Továbbra is formálja a gyerekek elképzeléseit arról család, tagjai.

Feladatok:

Nevelési: Tanuld meg helyesen elnevezni a tagokat családok. Adj fogalmakat "rokonok", « család» .

Fejlődési: Fejlesszen ki elképzeléseket a családról mint emberről akik együtt élnek, szeretik egymást, vigyáznak egymásra. Erősítse tudását a ragasztóecsettel való munkavégzésben a korábban tanult rátéttechnikák segítségével. Fejleszteni kell a kicsinyítő képzős főnevek D. egyes esetben történő alkotásának készségeit. számok.

Nevelési: fejleszteni kell a gondoskodó hozzáállást szeretteihez, a kölcsönös segítségnyújtás érzését család.

Az oktatás integrációja régiók: megismerés, szocializáció, Kommunikáció, Művészi kreativitás.

Előzetes munka:

1. A szülők vezetéknevének, keresztnevének és apanevének megtanulása.

2. Szerepjáték "Anyák és lányok"

3. Versek tanulása anyáról, apáról, család.

4. Családi albumok nézegetése.

Felszerelés: mágnestábla, mágnesek, mutató, játékkosár, szívecskék, kivágott emberek képei, A1-es lap csoportmunkához előkészített háttérrel, ragasztó, ecsetek, szalvéták, ragasztóállványok, édességek.

Org. pillanat (a gyerekek körben állnak)

Helló srácok. Azt mondták, hogy nagyon szeretsz játszani. Akarsz velem játszani? Akkor barátkozzunk közben bemelegítések:

Először taposunk:

Top-top-top, top-top=top.

És akkor tapsolunk:

Taps-taps-taps, taps-taps-taps.

És akkor megfordulunk

És mosolyogjunk egymásra.

Gyerekek ülnek a székeken.

Meglepetés pillanata: Megjelenik egy medve. A medve története az övéről család:

"Helló srácok. Felismersz engem? Mishutka vagyok egy meséből "Három medve". Az enyémről akarok mesélni család. A miénk kis család: Csak hárman vagyunk, Mihajlo Potapovics apa, Nasztaszja Petrovna anya és én, Mishutka. Nagyon szeretem anyát és apát. Ők is szeretnek engem, törődnek egymással és velem. Van srácok család? Mesélj a tiédről család, arról, hogyan élsz."

Pedagógus: Srácok, szeretnétek tudni, kik a tagok? családok? Aztán hallgasd meg a rejtvényeimet, és fejezd be találgatások:

1. Nincs a világon senki, aki kedvesebb lenne neki,

Igazságosabb és kedvesebb.

Azonnal megmondom, barátaim...

A legjobb a vilagon... (Anya)

2. Ki végzi a kemény munkát?

Megtehetem szombatonként? -

Baltával, fűrésszel, lapáttal

A miénk építkezik és dolgozik. (apu)

3. Aki soha nem fárad bele a szeretetbe,

pitét süt nekünk,

Finom palacsinta?

Ez a miénk. (nagymama)

4. Aki egész életében dolgozott,

Gonddal körülvéve

Unokák, nagymama, gyerekek,

Tiszteletben tartottad a hétköznapi embereket?

Már sok éve nyugdíjas

A mi kortalanunk. (nagyapa)

5. Ki a vidám kicsi -

Gyorsan mászik a hasán?

Csodálatos fiú -

Ez a legfiatalabb. (tesó)

6. Aki szeret engem és a bátyámat is,

De ő inkább felöltözik? -

Nagyon divatos lány -

A legidősebbem. (nővér)

Pedagógus: Szép munka. Az összesben ünnepek történnek a családdal. Milyen ünnepeket ünnepelsz? család? (gyerekek válaszai). Az ünnepek alatt szokás ajándékozni. Mit gondolsz, apa milyen ajándékot kapna a legszívesebben? Anya?. nagymama?. nagyapa?. Fiú testvér?. nővér?

Játék "Mondd kedvesen". Labdajáték.

BAN BEN család Szeretettel, gyengéden hívják egymást, mert szeretik egymást. Hogy lehet ezt szeretetteljesnek nevezni? (A tanár mondja ki az első szót, a gyerekek folytatják.)

Lánya - lánya, kislánya.

Fiú - fia, fia.

Apa - papa, apa.

Anya - anya, anya.

A nagymama a nagymama.

Nagyapa - nagyapa, nagyapa.

Nővér - kistestvér.

Testvér-testvér.

Fizminutka:

Három medve sétált hazafelé. A gyerekek a helyben járást imitálják.

Apa nagy volt – nagy. Felemelik a kezüket.

Anya egy kicsit alacsonyabb. Lehajolnak.

És a baba még csak egy kicsi. Guggolnak.

Nagyon kicsi volt

Csörgőkkel járkált. Úgy tesznek, mintha csörgőkkel játszanak.

Ding-ding-ding

Csörgőkkel járkált.

Hol lakik mindegyik? család? (ház, lakás)

Ujjjáték – Ki lakik a lakásunkban?

1,2,3,4 (taps)

Ki lakik a lakásomban?

Apa, anya, testvér, nővér,

Murka macska, két cica,

Az aranypintyem, a tücskök és én...

Ez mind az enyém család!

Játék "Jócselekedetek kosara".

A gyerekek körben állnak a kosár körül. Egymás után adják át a kosarat, jónak nevezem ügy: Mosogatok, elteszem a játékokat, öntözöm a virágokat…. (játék közben nyugodt zene szól)

Játék "Smink képcsalád»

A gyerekeknek kivágott képeket kínálnak, és felragasztják őket.

Srácok, menjünk a műhelyünkbe, és ragasszuk fel a képeket, hogy nagy, baráti hangulatot kapjunk család!

Gyermekek kreatív munkája pedagógus irányításával.

Lássuk, mit kaptunk.

Mindannyiunknak van család. Van, akinek nagy, másoknak kisebb. De mindegyikben család szeretik és törődnek veled. Ti vagytok a világ legboldogabb gyerekei.

Nos, Mishutka, szívesen látogattad a gyerekeket az óvodában? Tetszett a róluk szóló történeteik család?

Mishutka:

Én szeretem család.

Szeretem anyát, apát

Szeretem a nagyapámat és a nagymamámat

És a kiskutya és a macska Musya!

Mindenki, akit annyira szeretek...

Joga van hozzá család.

Köszi srácok! Annyira megtetszett, hogy szeretnélek finom mézes mézeskalácsokkal kedveskedni! Viszontlátásra!

A gyerekeknek frissítőket adnak. Az oktatási tevékenység véget ért.

Publikációk a témában:

Célok területenként: Szocializáció: - érdeklődés kialakítása a különböző típusú játékok iránt; - a játék során a magatartási szabályok betartásának képességének fejlesztése.

Oktatási terület „Beszédfejlesztés” Témakör: „Látogatás a három medvénél” Célok: 1. A gyerekek ételekkel kapcsolatos ismereteinek rendszerezése és általánosítása.

Egy lecke összefoglalása a szociális és kommunikációs fejlődésről a „Család” idősebb csoportban Cél: A családról alkotott elképzelés kialakítása a gyerekekben, mint együtt élő, egymást szerető és egymásra törődő emberekről. Felnevel.

Cél: fejleszti az óvodások kommunikációs készségeit a különböző típusú gyermeki tevékenységekben.

Feladatok:

gyermekeknél fejlődik ki:

• kommunikációs képesség verbális és non-verbális szinten;
• az egymás megértésének képessége, a kapott információ lényegében való elmélyülés;
• a gondolatok pontos és tömör kifejezésének képessége;
• kommunikációs készségek különböző élethelyzetekben.

gyermekeknél kialakul:

• mások meghallgatásának és meghallgatásának képessége;
• az arckifejezések, a pantomim és a hang rugalmas használatának képessége a kommunikációban;
• az érzések és érzelmek kifejezésének képessége;
• más emberek érzelmi állapotának meghatározására való képesség;
• szimpátia érzése a kommunikáció résztvevői között.

gyerekeket nevelni:

• bíznak egymásban;
• a másik iránti felelősségérzet;
• a társakkal szembeni barátságos hozzáállás, valamint:
• bővíteni és aktiválni a gyermekek szókincsét a közvetlen környezetükkel kapcsolatos elképzelések alapján;
• fejleszteni a gyerekek képességét elemi épületek minta szerinti építésére, támogatni a vágyat, hogy önállóan építsenek valamit;
• folytassa a munkát a gyermekek közvetlen érzékszervi tapasztalatainak gazdagítása érdekében a különféle tevékenységekben.

Anyag és felszerelés: sál, kötény, szemüveg nagymamának, építőkészletek, 2db dömper, gyerek jelmezek: sofőr, építőmesterek, tehén Burenka, sótészta, terítő, 1 nagy tálca, 7 kis tálca, szalvéták, kötények, levél, játékhoz TSO termékek (lemezjátszó).

Előzetes munka: tervezés a javasolt sémák szerint, modellezés sótésztából (flagella, kolbász, karikák), illusztrációk megtekintése háziállatokkal, mesék és mesék olvasása „Jó sündisznó”, „Igaz barát”, „Baba születésnapja”, mondókák olvasása, találós kérdések, kommunikációs és kommunikációs készségeket fejlesztő játékok „Vicces motor”, „Csináld ezt”, “ Ha „igen” - taps, ha „nem” - tapos, „A nap ébredt”, „Tigrisvadászat”.

Módszerek és technikák:

Szerencsejáték: meglepetés pillanata, problémás helyzet kialakítása, aktív, zenés játékok;

Szóbeli: beszélgetés, magyarázat, utasítás, emlékeztető;

Vizuális: tárgyak vizsgálata, diagram a kivitelezéshez.

GCD lépés:

A gyerekek belépnek a csoportba, köszöntik a vendégeket, és körbe állnak a székek közelében.

Köszöntő játék: „Felkelt a nap”

Milyen csodálatos reggel.

Felkelt a nap!

Kedves és szeretetteljes, adjunk egymásnak egy darab melegséget és kedvességet.

Meglepetés pillanata "Level a nagyitól"

Postás: Hello, ó, mondd, hova jutottam?

Gyermekek: Ez a „………….” óvoda ... számú középső csoportja.

Postás: Szóval jól jöttem, van egy levelem.

Pedagógus: Köszönöm, olvassuk el a levelet.

Pedagógus:

Srácok, mit tegyünk?

Nos srácok, menjünk meglátogatni és segítsünk a nagymamának?

Hogyan juthatunk el ebbe a faluba?

Menjünk veled vicces kis vonatunkon.

Játék: "Vicces vonat"

A „mozdony” sorra felhajt az egyes „kocsikhoz”, és megismerkedik vele. Egy név kiáltásakor a srácok kitalálnak maguknak egy jó szót, például:

- Én vagyok a vicces kis motor, Dasha, és te ki vagy?

- És én egy gyönyörű trailer vagyok, Artem.

- Menj.

A gyerekek a következő „kocsi” után mennek, és így tovább, amíg egy egész vicces vonat össze nem áll. Ezután a gyerekek egymás után felállnak, és az övénél fogva tartják az elöl haladót. Ebben a helyzetben mozognak a csoportban. Megállnak a szőnyegen, és leülnek a bankettre.

Tanár-nagymama: Helló srácok! Örülök, hogy látlak. Látom, megkaptad a levelemet, és eljöttél Burenkahoz és hozzám segíteni. És én sem ültem tétlenül, készítettem neked egy meglepetést. És milyen meglepetésre derül ki, ha kitalálja a rejtvényt.

Bugyborékolok és püfölöm
Nem akarok vízforralóban élni.
elegem van a savanyú káposztából
Tedd be a sütőbe (tészta)

Tanár-nagymama: És ebből a tésztából a lányokkal gyűrűket készítünk nekünk, de a gyűrűk nem egyszerűek, varázslatosak lesznek.

Tanár-nagymama: Nos srácok, ideje dolgozni. A fiúk pajtát és kerítést építenek Burenkanak, a lányok pedig velem mennek a konyhába.

Tanár-nagymama: Hát lányok, sodorjátok a tésztát és segítsétek egymást.

Milyen rendes fickók vagytok ti, fiúk, micsoda kerítést és fészert építettek Burenkanak, és a lányok ugyanezt készítettek nektek. Menjünk és nézzük meg.

Tanár-nagymama: A mi barátságunk olyan erős, mint ez a gyűrűlánc.

Most mit kell tennünk a gyűrűinkkel?

Így van srácok, és ebben Szvetlana Shamiljevna segít, kérjük meg, hogy vigye ki a gyűrűinket a konyhába, hogy a szakácsok megsüthessék a sütőben.

Tanár-nagymama: Srácok, nézd, Burenka elégedett a munkáddal, és én is. Gyerünk, táncoljuk együtt a mieinket vidám tánc „Csináld ezt”.

Táncdal: „Csináld ezt”

Tanár-nagymama: Nos srácok, itt az ideje, hogy óvodába menjetek, Oksana Vladimirovna már várt rátok.

Pedagógus: Megérkezett a vicces kis vonatunk.

Játék: "Vicces vonat"

Pedagógus: Srácok, hol voltatok, már vártam rátok.

És segítettétek egymást, senki nem bántott meg senkit. Ó, milyen nagyszerű vagy.

Tanársegéd: Srácok, a konyhából a szakácsok gyűrűztek.

Pedagógus: Ó, milyen rózsás és bolyhosak. Ma ebédre megesszük őket és megajándékozzuk barátainkkal.

Srácok, búcsúzzunk el vendégeinktől, és menjünk halkan az öltözőbe.

A gyermek óvodai intézménybe járása a leendő felnőtt személyisége átfogó fejlődésének kötelező eleme. Ha a szülők maguk is meg tudják tanítani otthon az olvasást és az írást, akkor ez lehetetlen társaikkal való kommunikáció és csapatban végzett feladatok nélkül. Az óvoda elősegíti a gyermek normális növekedését és felkészíti a felnőttkorra.

A tevékenységek típusai a szövetségi állam követelményeinek megfelelően

Vannak általánosan elfogadott követelmények, amelyeket az ország minden óvodai intézményének be kell tartania. Így az FGT-vel összhangban a gyermekek tevékenységeinek fő típusai közé tartozik a játék, a kommunikációs, a munka, a kognitív és a kutatási, a zenei és a művészi, a produktív, valamint az olvasás.

Az óvodai általános nevelési programot nem csak felnőtt és gyermek interakcióján keresztül kell végrehajtani. A gyermeknek sok problémát önállóan kell megoldania. Az ilyen tevékenységek nemcsak új készségek megszerzését teszik lehetővé, hanem a meglévők megszilárdítását is.

A szövetségi és állami követelményeket a gyermekek életkorának megfelelő rendszerének figyelembevételével dolgozzák ki. Ennek alapján kell megtervezni a főbb gyermeki tevékenységtípusokat, figyelembe véve az alvási és ébrenléti időszakokat.

az óvodában

A játék joggal nevezhető az óvodai intézmény fő tevékenységének. A szerepjátékok segítik a személyiségfejlődést, az aktívak a gyermek gyors testi fejlődéséhez. Minden edzés sokkal eredményesebb, ha érdekes a gyerek számára. Nem véletlen, hogy sok oktatási program játék formájában épül fel.

Az egészet két csoportra lehet osztani. A korai óvodás korban a játékok nagyrészt objektív jelleget kapnak. A gyerekek vizuálisan fedezik fel az őket körülvevő világot. Megpróbálják megkülönböztetni az egyik tárgyat a másiktól és megkóstolni. Az idősebb óvodás korban a gyerekek már kezdenek kölcsönhatásba lépni egymással. Egyre népszerűbbek a szerepjátékok. És ha a tanár helyesen szervezi meg az oktatási folyamatot, akkor játék formájában megtaníthatja a gyerekeket az írásra és az olvasásra. Az óvodában a gyermekek minden tevékenységének valamilyen mértékben kapcsolódnia kell ehhez.

Kognitív és kutatási tevékenységek

Ugyanilyen fontos tevékenységnek tekinthető a kognitív és a kutatás. Ez a faj meglehetősen szorosan kapcsolódik a vadhoz. Hiszen ez utóbbinak köszönhető, hogy a gyermek megismerkedik az őt körülvevő világgal. A kognitív tevékenység minden gyermekkorban nagy jelentőséggel bír. Attól függően, hogy a tanár milyen célokat tűz ki a gyerekek elé, ez a fajta tevékenység magában foglalhatja a kísérletezést, a megfigyelést és a kirándulásokat.

Különös figyelmet kell fordítani a célzott sétákra. A meleg évszakban a parkba vagy a városon kívüli kirándulásoknak köszönhetően a tanár segít a gyerekeknek egyszerre több probléma megoldásában. Az aktív kikapcsolódást a szülőföld természetének és állatainak megismerésével lehet összekapcsolni. Ezenkívül a friss levegő javítja a gyermekek étvágyát és alvását. A napi séták akadálya lehet a túl alacsony levegő hőmérséklet vagy a csapadék. Nyáron a tanároknak gondoskodniuk kell arról, hogy a gyerekek kevesebb időt töltsenek a szabadban, és viseljenek kalapot. Szinte minden típusú gyermek tevékenység az óvodában nyáron elvégezhető a friss levegőn.

A kommunikációs tevékenység típusa

Az óvodai intézmény fő feladata a gyermek felkészítése a jövőbeli felnőtt életre. Egy kis embernek sok készségre van szüksége, mielőtt belép a társadalomba. Ez nem csak a beszéd képessége vagy a háztartási tárgyak rendeltetésszerű használata, hanem a másokkal való megfelelő kommunikáció is.

A legtöbb gyerek könnyen megtalálja a közös nyelvet társaival és felnőttekkel egyaránt. De minden óvodai intézményben mindig van egy csoport visszahúzódó gyerek, akik nehezen szocializálódnak. Ez a viselkedés a személyiségjegyek vagy a szülői nevelés következménye lehet. Gyakran a családi gondok oda vezetnek, hogy a gyermek visszahúzódik önmagába, és nem akar kommunikálni a barátaival. A gyermekek tevékenységeinek fő típusai egy ilyen gyermek megsegítésére irányulnak. A tanár játékos formában segíti a megnyílást, a kapcsolatteremtést társaival.

A megfelelően szervezett óvoda is hozzájárul a gyermekek beszédapparátusának fejlesztéséhez. A tevékenységek közé tartozhat a gyerekekkel való kommunikáció bizonyos témákban, szituációs feladatok, beszélgetés és találós kérdések megoldása. A mesealapú játékok rendkívül népszerűek a gyerekek körében. Kedvenc mesefiguráik szerepében a gyerekek magabiztosabbá válnak, és felfedik kreatív potenciáljukat.

egy óvodában

Ahhoz, hogy egy teljes értékű társadalomban létezhessen, a gyermeknek nemcsak meg kell tanulnia helyesen kommunikálni, hanem saját magát is szolgálnia kell. Az óvodai tevékenységek minden fajtája segíti a gyermekek önállóságának elsajátítását. Felnőtt segítsége nélkül kell tudniuk megfelelően öltözködni és a konyhai eszközöket kézben tartani.

A háztartási munka sem áll az utolsó helyen. A gyermeknek ismernie kell a felnőttek tevékenységét. Ez különösen igaz a háztartási feladatokra. Nemcsak a tanár tanítja a gyerekeket az életkultúrára, hanem otthon a szülők is. Még óvodás korban is a szülőknek a pedagógusokkal együtt meg kell tanítaniuk a gyermeket, hogy ügyes legyen. Minden gyermeknek fel kell takarítania maga után a játékokat és a konyhai eszközöket. Egy óvodásnak tudnia kell, hogy minden dolognak megvan a maga helye.

A felnőtt és a gyermek közös tevékenysége szintén hozzájárul a társadalmi fejlődéshez. A baba gyorsan megtanul megoldani bizonyos mindennapi problémákat, és kezdi megérteni a társadalomban betöltött fontosságának mértékét.

Termelő tevékenység

Lehetetlen elképzelni rajz, szobrászat és rátétek nélkül. Ezek mind produktív tevékenységek, amelyek elősegítik a szellemi fejlődést. Az órákon a gyerekek megtanulják kifejezni gondolataikat és megmutassák képzeletüket. Már az óvodában elkezdődhet a művészet iránti szeretet, a szülők általában ilyenkor azonosítanak egy-egy tehetséget a gyermekben.

A dicséret nagyon fontos szempont a termelékenységben. Semmilyen körülmények között ne hívja fel az óvodáskorú gyermeknek a hibákat. A tanár csak irányítani tudja a gyereket, javaslatot tesz arra, hogyan lenne optimális egy adott probléma megoldása. Nem véletlen, hogy az óvodai intézményekben nincs értékelési rendszer. A gyereknek nem szabad tudnia, hogy másoknál rosszabbul rajzol vagy rátétet készít.

Az óvodai produktív tevékenységek segítik a gyermek megismertetését a környező természettel, az alapszínekkel és formákkal. Emellett a rajzolás, modellezés hozzájárul a mozgáskoordináció fejlesztéséhez.

Zenei és művészeti tevékenységek

Az óvodában a gyerekek zenei tevékenységei közé tartozik az éneklés, a dúdolás, a hangszerezés, valamint a szabadtéri játékok zenei kísérettel. Az ilyen órákon a gyerekek fejlesztik kreatív képességeiket. Sok gyerek élvezi a vokális improvizációs órákat. Zenei és művészeti tevékenységeket hoztak létre, hogy felkészítsék a gyerekeket az előadásokra. A gyerekek megtanulják, hogy nagyszerűen érezzék magukat nagy közönség előtt.

Olvasás az óvodában

Annak ellenére, hogy a gyerekek csak iskolás korban kezdenek olvasni, a pedagógusoknak már jóval korábban meg kell tanítaniuk ezt a készséget. A gyermeknek először meg kell tanulnia hallgatni és megérteni a művet. Nagyon fontos készség a könyv kezelésének képessége. A gyermeknek tudnia kell, hogy az illusztrációk nézése közben nem szabad széttépni a lapokat.

A középső csoportban a tanár elkezdi megismertetni a gyerekekkel a betűket. Először is, a gyerekek megtanulják a betűk könnyű kiejtését. Ezek egyszerűek: ezután a gyerekek megtanulják, hogyan írják szótagokba a betűket, és ezeket szavakba.

A gyermek óvodai tevékenységei szükségszerűen tartalmazzák a rövid versek tanulását. Az ilyen jellegű tevékenységek elősegítik a szellemi fejlődést és edzik a gyermek memóriáját. A szülők otthon is tanulhatnak novellákat és vicceket gyermekeikkel.

Fontos a szabadidő megfelelő megszervezése is

Az óvodában a gyermek alapvető készségek megtanítása az első helyen áll. De fontos a megfelelően szervezett kulturális és szabadidős tevékenységek az óvodában is. Ahhoz, hogy a gyerekek csoportban hasznosan tudják eltölteni szabadidejüket, a teret megfelelően meg kell szervezni. A felnőtteknek különös figyelmet kell fordítaniuk a játékokra. A megfelelő helyiségek lakósarok, konyha vagy gyógyszertár formájában nagy előnyt jelentenek. A speciális játékok intenzívebbé teszik a gyerekek szerepjátékát.

A gyermeki foglalkozások óvodai megvalósításának feltételei között szerepel a színházi rendezvény is. Az előadások és a mesék segítenek a gyerekeknek abban, hogy jobban megszilárdítsák az általuk feldolgozott anyagot. Emellett az óvoda falain belül kedvező feltételeket teremtenek a gyermek átfogó fejlődéséhez.

Dada vagy óvoda?

Manapság egyre több szülő részesíti előnyben az otthoni nevelést. Eközben a gyermek az óvodában sajátíthat el készségeket a társas-szerep viselkedésben. A gyerekek sokféle formában tapasztalják meg a kommunikációt. Még a saját otthon falai között nem szerezhető negatív élmény is a gyermek hasznára válik. És a játék, mint a gyermekek tevékenységének vezető típusa, hozzájárul a gyermek átfogó fejlődéséhez a csapatban.

Ugyanakkor a gyermek otthoni nevelésének előnyei is vannak. A pedagógiai végzettségű dada minden erőfeszítést megtesz egy adott gyermek nevelése érdekében, figyelembe véve karakterének jellemzőit. Ez lehetőséget ad majd a legjobb tulajdonságok kiművelésére benne.

Szakaszok: Munka óvodásokkal

A modern társadalomban, annak szellemi és anyagi szférájában a kommunikáció problémája aktuális. A születés után az ember különféle kapcsolatokba lép a dolgok és az emberek környező világával. Kommunikáció nélkül az emberi psziché nem alakulhat ki. A gyermek nem válik önmagától emberré, ezt annak köszönheti, hogy kommunikál azokkal az emberekkel, akikkel együtt él, játszik, oktat. A hazai pszichológusok (L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontyev, M. I. Lisina, V. S. Mukhina, S. L. Rubinstein, A. G. Ruzskaya, E. O Smirnova, D. B. Elkonin stb.) véleménye szerint a kommunikáció a fejlődés egyik fő feltétele. a gyermek, személyisége kialakulásának legfontosabb tényezője, és végül az emberi tevékenység vezető típusa, amelynek célja önmagunk megismerése és értékelése másokon keresztül. Az óvodai nevelés legújabb koncepcióival összhangban kiemelt jelentőséggel bír a gyermekek kommunikációs képességeinek fejlesztése, mint sikeres fejlődésük és a társadalomban való könnyű alkalmazkodásuk garanciája.

Kompenzáló óvodánkban a beszédfejlődési zavarok minősített korrekcióját célzó tevékenységek kiemelt megvalósításával általános beszédfejlődésű (GSD) és dadogós gyermekeket nevelnek 3-7 éves korig.

B. M. Grinshpun, G. V. Gurovets, R. E. Levina, L. F. Spirova, L. B. Khalilova, G. V. Chirkina, S. N. Shakhovskaya és mások számos publikációja arra utal, hogy a gyermekeknél általánosan fejletlen beszéddel, a kommunikatív aktusok bizonyos mentális éretlenségével jár együtt. funkciók, érzelmi instabilitás, a kognitív folyamatok merevsége és ennek eredményeként a kommunikációs igény csökkenése, a kommunikációs módszerek (párbeszéd és monológ beszéd) éretlensége, a kapcsolatok iránti érdektelenség, a helyzetben való eligazodás képtelensége kommunikáció és negativizmus.

Az általános beszédfejlődésben szenvedő gyermekek kommunikációs tevékenységének fejlesztésében fellépő problémák spontán módon nem oldódnak meg. Speciálisan szervezett munkát igényelnek az óvodai nevelési-oktatási intézmény tanárától, hogy integrált és egyéni megközelítés alapján javítsák ki őket az optimális fejlődési környezet megteremtése és a gyermek felnőttekkel és gyermekekkel való közös tevékenységekbe való belemerítése révén, pl. a kommunikációs tevékenységek céltudatos kialakítása.

Ezért a kompenzációs óvodában a nevelési munka teljes rendszere, kiemelten a minősített beszédjavítási tevékenységek végrehajtásával, a teljes tanári kar közös korrekciós és fejlesztő tevékenységének megvalósítására irányul, amelynek eredménye sok éven át folyamatosan pozitív eredmény. A legösszetettebb beszédzavarok viszonylag rövid időn belül megszűnnek, és a gyerekeknek gyakran van lehetőségük a továbbtanulásra a normál beszédfejlődésű gyermekek körében.

Az óvodai nevelés általános oktatási programjának szerkezetére vonatkozó szövetségi állam követelményei szerint a "Kommunikáció" oktatási terület tartalma a körülöttük lévő emberekkel való interakció konstruktív módjainak és eszközeinek elsajátítására irányuló célok elérésére irányul a következő megoldások révén. feladatok:

• szabad kommunikáció fejlesztése felnőttekkel és gyermekekkel;
• a gyermekek szóbeli beszédének összes összetevőjének fejlesztése (lexikális oldal, beszéd grammatikai szerkezete, beszéd kiejtési oldala; koherens beszéd - dialógus és monológ formák) különböző típusú gyermeki tevékenységekben;
• a tanulók beszédnormák gyakorlati elsajátítása.

Munkatapasztalataink alapján meghatároztuk a tanulók óvodai kommunikációs tevékenységének szervezésének fő irányait:

• Pszichológiai és pedagógiai feltételek megteremtése a gyermekek beszédgyakorlatához és a kommunikációs készségek fejlesztéséhez.
• Átfogó korrekciós hatás megvalósítása az óvodáskorú gyermekek beszédfejlődésére.
• A tanárok munkájának optimalizálása.
• Célzott munka szervezése a szülőkkel a gyermek helyes beszédnevelése érdekében a családban.
• A csoportokban beszéd- és személyiségfejlődést serkentő tantárgyi fejlesztő környezet kialakítása: hangulatos csoportszobák, játékok, taneszközök gondos kiválasztása, moduláris berendezésű speciális termek jelenléte.

Ahhoz, hogy a gyermek sikeresen elsajátítsa a kommunikációs tevékenységeket, különlegeset kell alkotnia pszichológiai és pedagógiai feltételek:

• Egyéni fejlesztési útvonal kidolgozása minden gyermek számára, amely az e szakaszra vonatkozó diagnosztikai eredményeken alapul;
• Reflexió a pedagógus tevékenységéről és a gyermek tevékenységéről;
• Pszichológiai támogatás a gyermek számára a tanulás nehéz pillanataiban;
• Az oktatási folyamat szervezése a humanizmus és az együttműködés elve alapján;
• A módszertani technikák szabványosításának elfogadhatatlansága;
• Gyermekenként optimális didaktikai anyagok kiválasztása (tartalmilag, mennyiségileg, tanulási ütemükben).

Az SLD-vel rendelkező óvodások kommunikációs tevékenységének fejlesztésének sikere a napközbeni logopédiai órákon megszerzett beszédkészségek és képességek megszilárdításának folyamatának hatékonyságától függ. Ezért a javítómunkában vezető szerepet betöltő tanár-logopédus hosszú távú tervet készít az óvodapedagógusokkal való együttműködésre.

A gyermek nyelvi tevékenységének állandóan kialakuló motivációja jelentősen csökkenti a korrekciós időszak idejét. Nem titok, hogy az osztályok monotóniája és mintázata apátiát okoz a gyerekekben, és vonakodást okoz az anyanyelvük hangjaival, szótagjaival és szavaival való munkától. Ennek eredményeként az anyanyelv ismerete blokkolva van. Mindez azt mutatja, hogy forrásokat kell találni a gyermekek tanítására szolgáló hatékony technológiák kifejlesztéséhez.

V.M. Akimenko szerint minden gyakorlati anyag két csoportra osztható: egyrészt a gyermek közvetlen beszédfejlődését segítő, másrészt a közvetett, amely magában foglalja a nem hagyományos logopédiai technológiákat. A legújabb korrekciós módszerek alkalmazása nem tekinthető önállónak és önellátónak, alkalmazásuk nagy valószínűséggel kedvező érzelmi háttér kialakítását szolgálja, ami végső soron javítja a korrekciós hatás hatékonyságát. Mondjunk példát a nem hagyományos technológiák óvodai logopédusok általi használatára.

A dugókkal való munka segít kinyitni a gyermek száját és egy bizonyos ideig ebben a helyzetben tartani. Ez segít megerősíteni az artikulációs apparátus izmait, fejleszteni a dikciót és kialakítani az izomkinesztéziát.

Homok használata.

A hagyományos pedagógiai órák homokozóba helyezése nagyobb nevelő hatást eredményez: először is jelentősen megnő a gyermek korrekciós munka iránti érdeklődése; másodszor, mindkét kezének homokba merítése enyhíti a gyermek izom- és pszicho-érzelmi feszültségét, és fejleszti a kéz motoros készségeit; harmadrészt a tárgyi játéktevékenységek fejlesztése javul, ami tovább járul a gyermek kommunikációs készségeinek fejlesztéséhez.

A beszédfejlesztő órákon homokjátékokkal a tanár-logopédus a következő feladatokat valósítja meg:

• közvetetten stimulálja a beszédterületeket az agykéregben;
• normalizálja az izomtónust, amely általában károsodik a dysarthric beszédzavarokban;
• segít enyhíteni a szorongást, a bizonytalanságot és a beszédtől való félelmet;
• szenzomotoros folyamatok és képességek fejlesztése és korrigálása;
• koordinálja a vizuális, motoros és beszédfunkciók összehangolt munkáját;
• serkenti a kreatív történetmesélést és a képzelőerőt.

Hangszerek oktatása gyerekeknek (metalofon, furulya). Az óvoda zeneigazgatója logopédussal közösen a dadogó gyermekek beszédének helyreállításával foglalkozik zenével. A metallofonon és furulyán játszó gyermekek segít korrigálni a dadogó gyermekek ritmusérzékének romlását, elősegíti a helyes rekeszizom légzést, és segít egyenletesen elosztani a levegőáramot a zenei frázisban, majd átadja a gyermek beszédét.

Az SLD-vel rendelkező óvodások kommunikációs tevékenységének fejlesztési folyamata minden pedagógus közös, egymással összefüggő munkáját jelenti, pl. az általános beszédfejlődésű óvodáskorú gyermekek beszédének és kommunikációs fejlődésének korrekciója nemcsak tanár - logopédus, hanem tanár és szakemberek által is. Ha a logopédus fejleszti és javítja a gyermekek beszédkommunikációját, akkor a tanár és a szakemberek a nap folyamán megszilárdítják a logopédiai órákon megszerzett beszédkészségeiket.

Az óvodásokkal való napközbeni változatos feladatok, munkaformák alkalmazása elősegíti az óvodások kommunikációs aktivitásának fokozását. Ezek oktatási és didaktikai játékok (dramatizáló játékok, szerepjátékok, versenyjátékok, szabadtéri játékok, kreatív játékok, dramatizáló játékok stb.), beszélgetés, meseterápia, zeneterápia; pszicho-torna, helyzetmodellezés és -elemzés, szabad és tematikus rajz, műalkotások olvasása és versbeszélgetés, gyakorlatok (utánzó-előadó és kreatív), improvizáció, gyerekmesék, meseírás, miniversenyek stb.

A séta során játékokat szerveznek a felnőttekkel, társakkal való viselkedési szabályok megerősítésére, a nyilvános helyeken való viselkedésre, az önmagunkról alkotott elképzelések kialakítására. Ezek a játékok: „Varázslabda”, „Gyűjtsünk varázsszavakat egy kosárba”, „Ajándékozz” stb. „Bábos beszélgetések” zajlanak, i.e. beszélgetés egymás egészségéről, segítségről, ünnepekről, rokonokról.

Délután játékokat szerveznek a különböző érzelmi és fizikai állapotok (öröm, szomorúság, fáradtság, bánat, szerelem, harag, ingerültség) megértésére, amelyek az arckifejezések, gesztusok, cselekvések, hang intonáció vonásaiban nyilvánulnak meg: „Keresd meg a lakókat a házak”, „Találd ki a hangulatot”, „Határozd meg az emberek hangulatát fényképek alapján” stb.

Minden javasolt játék, amely az emberek közötti kapcsolatokat hozza létre, nemcsak a párbeszédes beszédet fejleszti, hanem megtanítja a gyerekeket az egymással való kommunikációra, és segít elsajátítani az egyetemes emberi értékeket.

Minden pedagógus számára fontos, hogy a csoport barátságos legyen, a gyerekek magabiztosan és jól érezzék magukat, mindenki aktív és konstruktív legyen. Egy ilyen idilli kép az egymással való kommunikáció képességéből, az önszerveződésből és mások megszervezéséből, valamint ezen képességek és tulajdonságok bemutatásának képességéből és lehetőségéből áll, mert A lehetőség teret és időt teremt a kívánt készségek és képességek megnyilvánulására és elsajátítására. Az ilyen lehetőségek megvalósításához a tanároknak olyan feltételeket kell teremteniük a csoportban, amelyek kommunikációs tevékenységet váltanak ki. A tevékenységi központok egy ilyen feltétel.

A gyerekeknek naponta kínálnak különféle tevékenységeket a művészeti, természettudományos, matematikai, szerepjátékok, mozgás, irodalom, építkezés stb. központokban. A tevékenységi központok típusai a gyermekek érdeklődési körétől és szükségleteitől, valamint a fejlődésüktől függően változhatnak. a pedagógusok által meghatározott nevelési feladatokat. Minden központ integratív jellegű. A könyv központja egyszerre lehet az írásbeliség, a könyvkiadás és a dramatizálás központja. A pedagógus fontos feladata a gyermekek kommunikációs tevékenységének megszervezésében, hogy olyan sokszínű környezetet alakítson ki, amely a gyermekek érdeklődési körének megfelelő, fejlesztő jellegű tevékenységi központ kiválasztását biztosítja, elősegítve a személyes interakciót - kommunikációt.

A fejlődési környezet kialakításának alapelvei a testi, lelki biztonság, kororientáltság, akadálymentesítés, dinamizmus, többszintű. A csoportban kialakított fejlesztő környezet a gyermekek önálló és közös terveinek, témáról témára történő váltogatásának megvalósítását szolgálja, fokozatosan megtöltve a gyermeki tevékenységek, a felnőttek és gyermekek közötti közös kreativitás termékeivel. Ezek játékhoz, rajzoláshoz, modellezéshez, tervezéshez szükséges anyagok, könyvek, albumok stb.

A munkatervezést a gyerekek a tanárokkal együtt végzik „Pókháló” - tematikus projektek kidolgozása és megvalósítása formájában. A projekt témái nagyon különbözőek lehetnek: játékok, közlekedés, tér, jogaim, házi kedvencek stb.

A téma kiválasztása után egy nagy papírlapon jelöléseket helyeznek el - a „Pókháló” tevékenységi központok nevét. Ez a forma a terv oktatási alapja. Tehát a tanár bejelenti a választott témát, például „Jogaim”, és felkéri a gyerekeket, hogy fejtsék ki elképzeléseiket arról, mit lehet tenni az egyes központokban (a művészeti központban rajzolhat képeket „Jogaim”, az építőközpontban - kereszteződést építeni, a matematikaközpontban - számolni, milyen jogaik vannak a gyerekeknek és milyen kötelezettségei vannak; a könyv középpontjában a mesék olvasása, azokban az események megtalálása, amikor valaki jogait megsértik, stb.).

A munka megszervezésének következő lépése az egyes központok bemutatása. A tanár a központok új tartalmával hívja fel magára a tanulók figyelmét. A gyerekek maguk döntik el és egyeztetik, hogy ki melyik központba kivel megy játszani. (Misha és Vitya: elmegyünk az építkezési központba, kereszteződést építünk).

Az egyik lehetőség a tevékenységi központokban történő munkaszervezésre a „Choice Board”. Ez egy adott központot jelző piktogramok halmaza. A gyerekek előre megegyeznek egymás között, hogy ki kivel végzi el ezt vagy azt a feladatot. Választásod a megfelelő táblán jelenik meg. A „Choice Board” használata megtanítja a tanulókat, hogy tervezzék meg tevékenységeiket, kapcsolják össze érdekeiket más gyerekek érdekeivel, ne ütközzenek, tárgyaljanak és közös döntést hozzanak.

Nagyon fontos meghatározni a tanár helyét a gyermeki tevékenységek folyamatában a tevékenységi központokban. A pedagógus nem helyettesíti saját tevékenységével a gyermek önálló megoldási, nehézségek leküzdésének igényét. Ha a központokban végzett munka nem igényli a tanár kötelező jelenlétét - a gyerekek sikeresen megbirkózni a kiválasztott feladatokkal, önállóan leküzdeni a problémákat és nehézségeket -, egy felnőtt figyelemmel kíséri a gyerekek tevékenységét, beleértve a felmerülő nehézségek, konfliktusok megoldásának módjait, a felelősség megosztását minden tag csapat; segítséget és támogatást nyújt ott, ahol a gyerekek kérik.

A munka során a tanár hatalmas mennyiségű információs anyagot kap:

• minden gyermek kezdeményezése;
• ötlet megfogalmazásának képessége;
• konfliktusmentes tárgyalási képesség;
• kapcsolatteremtési képesség más gyerekekkel;
• az a képesség, hogy saját cselekedeteinket más emberek cselekedeteivel összehangoljuk stb.

A központokban folyó munka végső gyűjtéssel zárul. Feladata az elvégzett munka áttekintése, az eredmények, sikerek, nehézségek elemzése.

A záró összejövetelen a gyerekek hozzák munkáikat - rajzokat, írott szavakat stb. A tanár felajánlja, hogy beszéljen arról, hogy mi zavarta és mi segítette az eredmény elérését; okozott-e örömet a kommunikáció és az együttműködés; hogyan győzték le a gyerekek ezt vagy azt a konfliktushelyzetet.

A beszédzavarral küzdő gyermekek nehezen kommunikálnak társaikkal, és gyakran kiszolgáltatottnak érzik magukat. Minden pedagógus készsége a gyermek elfogadására, megértésére segíti a kommunikációhoz, az együttműködés légkörének, a kölcsönös megértéshez megfelelő hátteret.

A tanárok munkájának optimalizálása a következő formákban történik: kérdőívek, pszichológiai és pedagógiai irodalom kiválasztása, szakmai és pedagógiai kompetencia képzés, beszélgetések, konzultációk, előadások a következő témákban: „A tanár és a gyerekek közötti interakció modellje”, „A felnőttek által a gyerekekkel folytatott kommunikáció során használható technikák”, „A szülőkkel való munkavégzés módszerei és formái” stb.

A beszédzavarok leküzdésének integrált megközelítése magában foglalja a szülők részvételét, akik a gyermekek óvodában megszerzett összes tudását, beszédkészségét és képességét megszilárdíthatják és átültethetik a mindennapi életbe. Minden szülő boldognak akarja látni gyermekét, aki képes kommunikálni a körülötte lévő emberekkel. Ahhoz, hogy megtanítsa a gyermeket kommunikálni, sok türelemre, szeretetre és vágyra van szüksége, hogy segítsen neki megérteni a társaikkal és a felnőttekkel való kapcsolatok összetett világát. A szülők a gyermek első és legfontosabb tanítói és nevelői. Ezért az óvoda kiemelt feladatai közé tartozik, hogy az általános nevelési feladat megoldásában partneri kapcsolatokat alakítson ki a tanulók családjával.

Az óvoda különféle munkaformákat tervez a tanulók családjaival, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy aktív résztvevői legyenek a nevelési folyamatnak, és folyamatosan tájékoztatást kapjanak a gyermekekkel végzett munka eredményeiről.

A szülőkkel való munka hét területét emeljük ki:

• bevezető- információgyűjtés (kérdőív a családon belüli kommunikáció felmérésére a következő témában: „Család a gyermek szemével.” A kérdőívre adott válaszok segítenek általánosságban meghatározni, milyen kommunikációs stílus jellemző a családra; interjú);
• általános megelőzés - vizuális propaganda (standok, konzultációk, szülői újságok, füzetek, feljegyzések, adatfeldolgozás nélküli tesztelés a szülők saját tudásának tesztelése érdekében a gyermekfejlődés pillanatnyi kérdésével kapcsolatban stb.);
• kollektív és egyéni- tematikus és kiterjesztett szülői értekezletek szűk szakemberek meghívásával, amelyeken a pedagógiai folyamat minden résztvevője bemutatja a diagnosztika eredményeit és a gyermek, különösen a beszéd átfogó fejlesztésének módjait; a családi nevelés, hagyományok, fotókiállítás stb. tapasztalatainak megismertetése;
• integráló- közös rendezvények (szabadidős tevékenységek, ünnepek, témahetek, kirándulások, nyílt napok, közös projektek, részvétel egyéni kiállítások tervezésében, gyermekmunkák, közlekedési szabályok betartására irányuló akciók stb.);
• interaktív - mini workshopok, amelyek során a szülők bizonyos ismereteket és gyakorlati készségeket kapnak az anyag további otthoni konszolidálásához; szülőknek szóló tréningek, amelyek során a pedagógus-pszichológus olyan feltételeket teremt, hogy a szülők ne csak elsajátítsák pedagógiai képességeiket, hanem a gyermekkel való kommunikáció során felmerülő konkrét problémahelyzetekben is hasznosítani tudják azokat; mesterkurzusok, amelyek a tapasztalatok és készségek átadását biztosítják a szülőknek a munkatechnikák közvetlen és kommentált bemutatásával;
• fényvisszaverő (visszajelzés) - változások azonosítása, monitorozása;
• biztató - a jövőre vonatkozó tervek közös megbeszélése (kérdőívekkel, személyesen, információs kosáron keresztül).

Minden ilyen típusú közös tevékenység a szülőkkel megteremti a feltételeket a gyermekek beszédtevékenységének és kommunikációjának fejlesztéséhez.

Köszönhetően az óvodáskorú gyermekek kommunikációs tevékenységének szigorúan tudományos alapon történő megszervezésének, modern diagnosztikai technikák alkalmazásával, amelyek képesek ellenőrizni e folyamat fejlődését annak korrekciója, a kedvező egészségmegőrző mikroklíma, a munkarendszer kialakítása érdekében. az általános beszédfogyatékos óvodások kommunikációs tevékenységének fejlesztése során a gyermekek beszédtevékenységének növekedése figyelhető meg; a felnőttekkel és gyermekekkel való szabad kommunikáció fejlesztése, a gyermekek szóbeli beszédének minden összetevőjének fejlesztése különböző tevékenységekben.