Egy kisiskolás interperszonális kapcsolatainak tanulmányozása "varázsvilág" - kutatás. Módszerek a család és a szülő-gyerek kapcsolatok diagnosztizálására - fájl n1.doc Interjú varázslatos világ protokoll az eredmények értelmezése

Interjú „Varázsvilág” – 1/1. oldal

Interjú "Varázsvilág"

Ezt a technikát a gyermek (kisiskolás) és főbb problémáinak megismerésére használják. Az interjúban a gyermeket arra kérik, hogy azonosítsa magát egy mindenható varázslóval, aki bármit megtehet egy varázslatos országban és a való világunkban: bármilyen lénnyel, bármilyen állattá változhat, kicsivé vagy felnőtté válhat, egy fiúból lány és fordítva stb. Az interjú előrehaladtával a mindenható varázslóval való azonosulás gyengül, és az interjú végén a pszichológus eltávolítja a gyermeket a varázsló szerepéből.

Ez a technika kényelmes módja annak, hogy kapcsolatot létesítsen a gyermekkel, lehetővé téve számára, hogy sok olyan pillanatot éljen át, amelyek fontosak számára a játékban. Ez ennek a technikának a pszichoterápiás hatása. Minden válasz után meg kell kérdezni a gyereket, hogy miért csinálná ezt vagy azt, miért változna valakivé stb. Ezek a magyarázatok képezik az eredmények értelmes értelmezésének alapját.

Javasoljuk, hogy a vizsgálatot egyedül végezze el a gyermekkel. Az interjú kérdéseire adott válaszokat szó szerint rögzíteni kell. Nem ajánlott magnót használni, mert ez feszültséget okozhat a kommunikációban, kölcsönös feszülést, kötöttséget okozhat a gyermekben, és elvonhatja a figyelmét a beszélgetés tartalmáról. A diagnosztikai munka következő szakaszába vagy a pszichokorrekcióba való átlépéshez viszont szükséges a gyermekkel való érzelmi kapcsolat az interjú során.

A módszertan szövege

Szereted a meséket? A kisgyermekek mindig szeretik a meséket. Persze már nem vagy kicsi, de szerintem tetszeni fog ez a kissé meseszerű játék.

Képzeld el, hogy van egy varázsrakétád, amely egy tündérországba vitt. Ott minden olyan, mint a mesében: az emberek mesések, és te is. El tudod ezt képzelni?

Most mondd meg, ki szeretnél lenni ebben a tündérországban? Miért?

Ki ne szeretne Tündérországban lenni? Miért? Itt maradunk még egy percig. Most képzeld el, hogy varázsló (tündér): nagyon erős vagy, a varázslat segítségével bármit megtehetsz, amit csak akarsz. Létrehozhatsz, megváltoztathatsz, elvarázsolhatsz, valamit teljesen eltüntethetsz.

Szóval mondd, varázsló, mit tennél? És miért? Még mindig varázsló (tündér) vagy. Beszállsz a rakétába, és visszatérsz az általunk ismert világba. Először is menjünk a házadba – képzeld el ezt.

Most otthon vagy. Mindenható varázsló vagy, mit tennél? (További kérdések: apának, anyának stb.)

Aztán a varázsló iskolába megy.

Hatalma van megtenni valamit, megváltoztatni, elpusztítani, úgy csinálni, ahogy akarja.

Most az iskolában vagy. Mit csinálnál? (További kérdések: tanároknak, osztálytársaknak?) Miért?

Most te, varázsló, a srácokkal játszol. Mit tennél értük? Miért?

Majdnem megfeledkeztem rólad!

Mit tennél magadért? Miért?

Mit változtatna meg vagy törölne? Miért?

És nekem, varázsló, mit tennél? Miért?

Köszönöm, igazi varázsló vagy!

Ha varázsló lettél, bármilyen formát ölthetsz, amilyet csak akarsz, bárkivé vagy bármivé válhatsz, akit csak akarsz.

Mondd, mivé vagy kivé szeretnél válni? Miért?

Mivé vagy kivé nem szeretnél soha átalakulni? Miért?

Bármilyen állattá változhatsz.

egy macska
c) kis kecske, őz

d) kígyó

e) egér

h) tigris
i) nyúl

l) madár (például cinege)

Jó munkát végzett.

Varázsló vagy, hatalmas lehetőségeid vannak, három közül választhatsz: leszel kisgyerek, felnőtt vagy maradsz olyan, amilyen vagy.

- Mondd, ki szeretnél lenni - kicsi, felnőtt vagy olyan, amilyen vagy? Miért?

Miért nem akarsz... (1. nem választott lehetőség) lenni?

Miért... (2. nem kiválasztott opció)?

- Szeretnél lány (fiú) lenni? Miért?

Remek munkát végeztél, de minden meccs véget ér, és a miénk is. És most megint nem varázsló vagy, hanem (a gyermek vezeték- és keresztneve).

Egyébként tetszik a neved? Nem tetszik? Miért? Mi a helyzet a vezetéknévvel? Nem tetszik? Miért? Szeretné, ha másként hívnák? Miért? És hogy hívnak titeket, szüleiteket, barátokat az osztályban, srácok?

Nagyon jó, képzeljük el (csak ez már nem lesz mesejáték), hogy minden kívánságod teljesül, bármilyen, de csak 3.

A. - Milyen állat szeretnél lenni? Miért?

b. -Miféle állat nem szeretnél lenni? Miért?

Természetesen sok állatot és kis állatot ismer. Különböző állatokat fogok megnevezni neked, és te megmondod, hogy szeretnél-e közéjük tartozni vagy sem, és miért.

Miért a, b, c?

Nagy. Gondold át:

A. - Mitől félnek a legjobban a gyerekek? Miért?

b. - Mi okozza a legnagyobb örömet a gyerekeknek? Miért?

V. - Mi okozza nekik a legnagyobb bánatot? Miért?
- Szép munka! Mi tetszett a legjobban a játékban?

Az eredmények értelmezése

Az adatok értelmezése nagyrészt a „miért” és a „miért” kérdésekre adott válaszokon alapul, hiszen ezekben a gyerekek szükségleteikről, jelentős élményeikről beszélnek. Az értelmezés másik alapja a válaszok értelmes elemzése, amely lehetővé teszi a gyermek tapasztalatainak és valós élethelyzetének elmélyítését. A nonverbális megnyilvánulások is sok információval szolgálnak a gyakorló pszichológus számára. Ezek alapján lehet megítélni a gyermek élményeinek mélységét, egyes általa említett problémák szubjektív jelentőségét. Végül az állítások formális elemzése is érdekes eredményeket hoz: terjedelmük, fejlettségük, szókincsük, nyelvtani szerkezetük megerősítheti vagy kétségbe vonhatja az eredmények értelmezése során felmerülő mondatokat.

Általánosságban elmondható, hogy az eredmények értelmezésekor figyelembe kell venni, hogy a gyermek azonosulása a varázslóval az utasítások alapján történik, tehát tudatos, aminek következtében a gyermek kijelentései a társadalmilag elfogadottságra hajlamosak lehetnek. válaszok, azaz. a vágy, hogy a legjobb fényben mutassa meg magát.

: 50%; ≥ 75%).

Minden válaszadónak.

2) Ezen adatok bemutatása egyedi diagramok formájában.

3) Az eltérések száma minden mérésnél a teljes osztályban: - abszolút érték -

4) Ezen adatok bemutatása diagram formájában.

Azon tanulók száma, akiknél az osztott tényező ≥ 50% és ≥ 75% eltérést mutat (minden tényezőre),

b) Ismételt mérések összehasonlító eredményeinek bemutatása.

7) Teljes információ minden tanulóról (a teszteredmények alapján).

5. GYERMEK MÓDSZER „MONDATKIEGÉSZÍTÉS”

(V. Michal verziója)

Utasítás.

Ezt a játékot tudom ajánlani. Elmondom a mondat elejét, te pedig befejezed.

Most - figyelem! Gyorsan és minden alkalommal meg kell válaszolnod, ami először eszedbe jut, de úgy, hogy egy teljes jelentésű mondatot kapj. Mielőtt elkezdené a játékot, gyakorolhat egy kicsit. Például egy mondat elejét mondom:

Minden reggel...

Dicsérjétek meg a gyermeket, mondjátok el neki, hogy mindent jól értett, és ha úgy tűnt, hogy nem a mondat első végét mondta, ami eszébe jutott, emlékeztesse ismét az utasításokra. Még egy példa ajánlható:

Sokat adnék érte...

Ha szükséges, magyarázza el újra a szabályt.

Sok szerző, köztük Michal, azt javasolja, hogy stopperrel rögzítsék a reakcióidőket. Ugyanakkor ez szükségtelen idegességet okozhat a pszichológussal való kommunikációban, és elvonhatja a gyermek figyelmét. Ezért jobb, ha egy órát használunk másodpercmutatóval, észrevétlenül, miközben a gyermek a válaszon gondolkodik, 3 másodpercet visszaszámolva magának. és minden ilyen intervallum után tegyen egy pontot a protokollba. A vizsgálatot egyénileg és csak szóban kell elvégezni.

A bemutatott listában a javaslatok diagnosztikai fókusz szerint vannak csoportosítva a gyermek különböző személyekhez és különböző problémákhoz - anyához, apához, testvérekhez, nővérekhez, kortársakhoz - való hozzáállásának tanulmányozására; iskolába, tanárokba; kilátások a jövőre stb. Az egyes mondatok eleje előtti sorszám megfelel a diagnosztikai használatra javasolt listában elfoglalt helyének. A sorrend módosítható, de úgy, hogy az azonos témájú mondatok egyenletesen oszlanak el, és ne csoportosuljanak.

3. Szeretjük anyát, és...

15. Azt hittem, hogy anya leggyakrabban...

7. Apák néha...

9. Mit tenne apánk...

5. A bátyám (nővérem)...

11. Ha a bátyám (nővérem)...

2. Gyermek a családban...

10. Szeretteim azt hiszik rólam, hogy én...

4. Gyerekek között vagyunk, de...

8. A gyerekek, akikkel játszok...

12. A barátaim gyakran...

23. A tanárom (tanár, tanárok)...

16. Ha nem lenne iskola...

18. Ha az iskolára gondolok, akkor...

1. Szerintem többen vannak...

6. Elég okos vagyok ahhoz, hogy...

21. Én vagyok a leggyengébb...

13. Bárcsak ne lenne...

17. Egészen remegek, amikor...

19. Ha az összes srác tudná, mennyire félek...

20. Nagyon boldog lennék, ha...

24. Mindig álmodom...

14. Beteg gyerek...

A módszertanban szereplő javaslatok a következő kategóriákba vannak csoportosítva:

a) anyához való hozzáállás - 3, 15;

b) apához való viszonyulás -7,9;

c) attitűd a testvérekhez - 5, 11;

d) családhoz való viszonyulás - 2, 10;

e) hozzáállás a kortársakhoz - 4,8, 12;

f) a tanárokhoz és az iskolához való hozzáállás - 23, 16, 18;

g) az emberekhez való viszonyulás általában - 1;

h) a saját képességeihez való hozzáállás - 6, 21;

i) negatív élmények, félelmek - 13, 17, 19;

j) betegséghez való viszonyulás - 14;

k) álmok és tervek a jövőre vonatkozóan - 20, 22, 24.
Értelmezés.

Az értelmezés alapja a válaszok értelmes elemzése, a kiegészítő mondatrész gyakorisága, a válaszadás időpontja, valamint a gyermek kijelentései arról, hogy a javasolt kifejezések mennyire felelnek meg a valóságnak (adataink szerint a gyerekek gyakran beszélünk erről).

A gyermek társadalmi helyzetét olyan javaslatokkal vizsgálják, amelyek a kortárscsoporttal, a pedagógusokkal, a szülőkkel és a családtagokkal való kapcsolatát vizsgálják. Meg kell jegyezni, hogy az olyan esetek, amikor az ebbe a csoportba tartozó mondatvégződések feszültségre és konfliktusra utaló jeleket tartalmaznak, különös figyelmet kell fordítaniuk egy gyakorló pszichológusnak, mivel az interperszonális kapcsolatok minden területén jelentkező helytelen alkalmazkodás a személyiség rendellenes fejlődésének tünete. A módszer szerzője Sachs nyomán pontozást javasol a válaszokhoz (2 pont - súlyos, pszichoterápiát igénylő jogsértések, 1 pont - közepesen súlyos jogsértések).

A gyermek önértelmezését a gyermek jelentős tapasztalatainak feltárását, képességeinek felmérését, valamint a serdülőkor kezdetére kialakuló reflektív önértékelést célzó javaslatokon keresztül vizsgálják. Így egy 12 éves gyerek válasza: „Nem tudom, mit gondolok magamról” a következő mondatra: „Szeretteim azt hiszik rólam, hogy én...” egy kórkép kialakulásának késését jelzi. reflexív értékelés, de a pszichológiai védekezés megnyilvánulása is lehet. Ebben az esetben a családtagokról szóló mondatok semleges érzelmi konnotációval rendelkeznek, vagy konfliktusra utaló jeleket tartalmaznak. A fenti példa bemutatja, hogy egyrészt ugyanaz a válasz különböző összefüggésekben a gyermek személyiségének különböző jellemzőit jelentheti, másrészt hogyan erősíthető meg vagy cáfolható meg egy mondat ugyanazon befejezetlen mondatok tesztjének adatai alapján.

Az egyes mondatok értelmezéséhez a következő kategóriákba soroljuk őket:

a) anyához való viszonyulás;

b) attitűd az apához;

c) attitűd a testvérekhez;

d) családhoz való viszonyulás;

e) a kortársakhoz való viszonyulás;

f) attitűd a tanárokhoz és az iskolához;

g) általában az emberekhez való viszonyulás;

h) a saját képességeihez való viszonyulás;

i) negatív élmények, félelmek;

j) a betegséghez való viszonyulás;

k) álmok és tervek a jövőre nézve.

6. INTERJÚ „VARÁZSLATOS VILÁG”

Projektív technika. Úgy tervezték, hogy feltárja a gyermek szükségleteit, jelentős tapasztalatait és problémáit. Ez egy félig standardizált interjú, amelyben a feltett kérdések általános „logikája” körvonalazódik.

A diagnosztikai komplexum első része a katarzistechnikának tulajdonítható. Az interjúban a gyermeket arra kérik, hogy azonosítsa magát egy mindenható varázslóval, aki bármit megtehet egy varázslatos országban és a való világunkban: bármilyen lénnyel, bármilyen állattá változhat, kicsivé vagy felnőtté válhat, egy fiúból lány és fordítva stb. Az interjú előrehaladtával a mindenható varázslóval való azonosulás gyengül, és az interjú végén a pszichológus eltávolítja a gyermeket a varázsló szerepéből.

Javasoljuk, hogy a vizsgálatot egyedül végezze el a gyermekkel. Az interjú kérdéseire adott válaszokat szó szerint rögzíteni kell. Nem ajánlott magnót használni, mert ez feszültséget okozhat a kommunikációban, kölcsönös feszülést, kötöttséget okozhat a gyermekben, és elvonhatja a figyelmét a beszélgetés tartalmáról. A diagnosztikai munka következő szakaszába vagy a pszichokorrekcióba való átlépéshez viszont szükséges a gyermekkel való érzelmi kapcsolat az interjú során. Minden válasz után meg kell kérdezni a gyereket, hogy miért csinálná ezt vagy azt, miért változna valakivé stb.

Ez a technika kényelmes módja annak, hogy kapcsolatot létesítsen a gyermekkel, lehetővé téve számára, hogy sok olyan pillanatot éljen át, amelyek fontosak számára a játékban. Ez ennek a technikának a pszichoterápiás hatása.

A módszertan szövege.

Szereted a meséket? A kisgyermekek mindig szeretik a meséket. Persze már nem vagy kicsi, de szerintem tetszeni fog ez a kissé meseszerű játék.

Képzeld el, hogy van egy varázsrakétád, amely egy tündérországba vitt. Ott minden olyan, mint a mesében: az emberek mesések, és te is. El tudod ezt képzelni?

A. - Most mondd meg, ki szeretnél lenni ebben a mesés országban? Miért?

b. - Ki ne szeretne Tündérországban lenni? Miért? Itt maradunk még egy percig. Most képzeld el, hogy varázsló (tündér): nagyon erős vagy, a varázslat segítségével bármit megtehetsz, amit csak akarsz. Létrehozhatsz, megváltoztathatsz, elvarázsolhatsz, valamit teljesen eltüntethetsz.

Szóval mondd, varázsló, mit tennél? És miért? Még mindig varázsló (tündér) vagy. Beszállsz a rakétába, és visszatérsz az általunk ismert világba. Először is menjünk a házadba – képzeld el ezt.

Most otthon vagy. Mindenható varázsló vagy, mit tennél? (További kérdések: apának, anyának stb.).

Aztán a varázsló iskolába megy.

Hatalma van megtenni valamit, megváltoztatni, elpusztítani, úgy csinálni, ahogy akarja.

Most az iskolában vagy. Mit csinálnál? (További kérdések: tanároknak, osztálytársaknak?). Miért?

Most te, varázsló, a srácokkal játszol. Mit tennél értük? Miért?

Majdnem megfeledkeztem rólad!

A. - Mit tennél magadért? Miért?

b. -Mit változtatna meg vagy semmisítene meg? Miért?

És nekem, varázsló, mit tennél? Miért?

Köszönöm, igazi varázsló vagy!

Ha varázsló lettél, bármilyen formát ölthetsz, amilyet csak akarsz, bárkivé vagy bármivé válhatsz, akit csak akarsz.

A. - Mondd, mivé vagy kivé szeretnél válni? Miért?

b. - Mivé vagy kivé soha nem szeretnél átalakulni? Miért?

Bármilyen állattá változhatsz.

A. - Milyen állat szeretnél lenni? Miért?

b. -Miféle állat nem szeretnél lenni? Miért? Természetesen sok állatot és kis állatot ismer. Különböző állatokat fogok megnevezni neked, és te megmondod, hogy szeretnél-e közéjük tartozni vagy sem, és miért.
egy macska

b) oroszlán

d) kígyó,

e) egér,

h) tigris,

j) kutya,

l) madár (például cinege).

Jó munkát végzett.

Varázsló vagy, hatalmas lehetőségeid vannak, három közül választhatsz: leszel kisgyerek, felnőtt vagy maradsz olyan, amilyen vagy.

b. - Miért nem akarsz... (1. lehetőség nincs kiválasztva)?

V. - Miért... (2. lehetőség nincs kiválasztva)?

Remek munkát végeztél, de minden meccs véget ér, és a miénk is. És most megint nem varázsló vagy, hanem (a gyermek vezeték- és keresztneve).

Egyébként tetszik a neved? Nem tetszik? Miért? Mi a helyzet a vezetéknévvel? Nem tetszik? Miért? Szeretné, ha másként hívnák? Miért? És hogy hívnak titeket, szüleiteket, barátokat az osztályban, srácok?

Nagyon jó, képzeljük el (csak ez már nem lesz mesejáték), hogy minden kívánságod teljesül, bármilyen, de csak 3.
a B C?

Miért a, b, c?

Nagy. Gondold át:

b. - Mi okozza a legnagyobb örömet a gyerekeknek? Miért?

V. - Mi okozza nekik a legnagyobb bánatot? Miért?

Szép munka! Mi tetszett a legjobban a játékban?

Értelmezés.

Az adatok értelmezése nagyrészt a „miért” és a „miért” kérdésekre adott válaszokon alapul, hiszen ezekben a gyerekek szükségleteikről, jelentős élményeikről beszélnek. Az értelmezés másik alapja a válaszok értelmes elemzése, amely lehetővé teszi a gyermek tapasztalatainak és valós élethelyzetének elmélyítését. A nonverbális megnyilvánulások is sok információval szolgálnak a gyakorló pszichológus számára. Ezek alapján lehet megítélni a gyermek élményeinek mélységét, egyes általa említett problémák szubjektív jelentőségét. Végül az állítások formális elemzése is érdekes eredményeket hoz: terjedelmük, fejlettségük, szókincsük, nyelvtani szerkezetük megerősítheti vagy kétségbe vonhatja az eredmények értelmezése során felmerülő feltételezéseket.

Általánosságban elmondható, hogy az eredmények értelmezésekor figyelembe kell venni, hogy a gyermek azonosulása a varázslóval az utasítások alapján történik, tehát tudatos, aminek következtében a gyermek kijelentései a társadalmilag elfogadottságra hajlamosak lehetnek. válaszok, azaz. a vágy, hogy a legjobb fényben mutassa meg magát.

PSZICHOLÓGIAI GYAKORLAT (JÁTÉKOK)

Játék "Találkozz a ruhákkal"

A játék célja: az aktív csoportkommunikáció fejlesztése, megtanulják belsőleg elemezni a szociális „maszkot”.

A résztvevők körben ülnek. Mindenki kap egy kártyát, amelyen rajta van a felirat, például: „Nem hallok jól”, „Gazdag vagyok”, „Dicsérj meg”, „Minden problémát megoldok”, „Szeretek harcolni”, „Majd adok neked pénzt”, „Mindent meg tudok csinálni”, „Szánalmazz” , „Becsaplak” stb. A kártyákat úgy tartják, hogy a tulajdonos ne lássa a feliratot, míg mindenki más láthatja. A résztvevők a kártyára írottaknak megfelelően aktívan kommunikálnak egymással. A kártyabirtokossal való kommunikáció kérdések, kérések vagy nyilatkozatok formájában, burkoltan, közvetetten, utalásokkal, és nem „fejjel” épül fel, ugyanakkor ki kell találnia, hogy pontosan (lehetőleg szó szerint) mit írnak. a kártyáján. Természetesen kérdésekre, kérésekre, nyilatkozatokra nem válaszol, miközben információt fogad, és nem tesz fel senkinek semmilyen vezető kérdést.

Vita: az alábbi kérdésekre keresve a választ:

• 
  Mi segített kitalálni a kártya feliratának tartalmát?
• 
  Mi akadályozta meg abban, hogy megértse a kártya feliratának tartalmát?
• 
  Melyek a kártyabirtokosokhoz intézett legfinomabb és legszellemesebb kijelentések vagy kérdések?

„Az érzelmi állapotom” játék

A játék célja: ismeretek elsajátítása az információátadás non-verbális módszereiben.

Az előadó kártyákat oszt ki a résztvevőknek, amelyek bizonyos érzelmi állapotokat jeleznek. Akik megkapják a kártyákat, úgy tartják, hogy mások ne lássák a feliratokat, majd felváltva ábrázolják a kívánt állapotot. A nézők megpróbálják megérteni, milyen érzelmi állapotot ábrázoltak.

Megbeszélés: azokra a jelekre vonatkozik, amelyek a résztvevőket az érzelmi állapot meghatározásakor vezérelték, az elkövetett hibákat elemzik.
Játék „Találd ki a kommunikációs stílust”

A játék célja: megtanítani a résztvevőket saját és beszélgetőpartnerük kommunikációs stílusának diagnosztizálására, az adott kommunikációs stílus kiválasztását befolyásoló tényezők feltárására, valamint a saját viselkedésükhöz legmegfelelőbb lehetőség gyors kiválasztásához szükséges készségek fejlesztése.

A résztvevőket három, öt-hat fős alcsoportra osztják, amelyek mindegyike egy-egy szettet készít a prezentációhoz, amely egy bizonyos kommunikációs stílust tükröz – hagyományos (üzleti), manipulatív, primitív. (A kommunikációs stílus rövid leírását minden alcsoport külön kártyán kínálja fel, lásd a játék mellékletét.)

Vita: A nézők elemzik a számukra bemutatott jeleneteket, és a következő kérdésekre válaszolnak:

Hogyan nevezhetjük azt a kommunikációs stílust, amelyet az alcsoport mutatott?

Milyen helyzetekben lehet egyik vagy másik stílus a leghasznosabb?

Alkalmazás a játékhoz. Szövegek a kártyákon:

• 
  Az Ön alcsoportja bemutatja a hagyományos, pl. üzleti kommunikációs stílus. Próbáljon kitalálni és bemutatni egy olyan jelenetet az életből, ahol ez a stílus különösen szembetűnő. Általában meglehetősen nagy távolságot feltételez az emberek között. Az érzelmek és érzések kifejezése jelentősen korlátozott.
• 
  Az Ön alcsoportja manipulatív kommunikációs stílust mutat. Feltételezi egy vagy több beszélgetőpartner rejtett céljának jelenlétét, amelynek eléréséhez a személy karakterének és személyes attitűdjének egyéni jellemzőit használják fel. A manipulatív kommunikációs stílus magában foglalja egy másik személy irányítását egy rejtett vágyból, egyrészt, hogy hasznot húzzon a kommunikációból, másrészt, hogy ezt a partner észrevétlenül tegye.
• 
  Az Ön alcsoportja primitív kommunikációs stílust mutat. Jellemzője az ambíció, a felsőbbrendűség és az egyén külső jeleire összpontosított figyelem. A kommunikáció primitív formái általában azzal járnak, hogy az egyik személy megalázza a másikat, és önalázza meg magát egy erősebb partner előtt.

A játék célja: a non-verbális információ átvételének és továbbításának sikerét vagy sikertelenségét befolyásoló tényezők feltárása.

A csoport kétfelé oszlik, és a résztvevők két rangot alkotva egymással szemben ülnek. A segítő felkéri mindkét csoportot, hogy képzeljék el, hogy különböző buszon utaznak, amelyek megálltak a közelben az utcán. nom torlódás Az ablak mellett ülve mindenki látja, hogy szemben, szintén az ablaknál ül az ismerőse, akinek sürgősen fontos információkat kell közölnie. A helyzetet kihasználva mindenki csinálja, csak szó nélkül, non-verbálisan. Mindegyik fél információadóként és vevőként is működik.

Vita: a résztvevők véleményt cserélnek a non-verbális információ megértésének mértékéről, elemzik a fogadás és továbbítás során felmerült hibákat.
Játék „Beszéljünk... beszéljünk. ..»

A játék célja: elsajátítani az egyik fontos interjúkészséget – megismételni, amit partnere mond.

A résztvevők három fős kis csoportokba tömörülnek. Három párbeszédes beszélgetést tartanak meghatározott témákról, mindegyik párban beszélget egymással, a harmadik pedig megfigyelőként működik. A résztvevők maguk választanak témát a párbeszédhez, az előadó segít nekik a nehéz helyzetekben. Beszélgetés közben be kell tartani a szabályt: mielőtt véleményt nyilvánítana a tárgyalt témában, meg kell ismételnie a beszélgetőpartner által elmondottakat, a következő szavakkal kezdve: „Úgy gondolja...”, „Azt mondja...”. A megfigyelő figyelemmel kíséri e szabály betartását, és ha szükséges, beavatkozik a beszélgetésbe, emlékeztetve erre.

Vita: A résztvevők a következő kérdésekről cserélnek véleményt:

Milyen hatással volt a társad szavainak ismétlése a beszélgetésre?

Ez a technika segít vagy sem:

* ellenőrizze partnere megértését;

* maradj a pályán a vitában;

* jobban emlékszik arra, amit a beszélgetőpartner mondott;

* javítja az érzelmi érintkezést;

* jobban megérted magad.

A játék célja: készségek elsajátítása a kommunikáció észlelési (észlelési) oldalának projektív anyagon keresztül történő elemzésében.

Minden résztvevő két rajzot készíthet: „Olyan vagyok, amilyen vagyok” és „Olyan vagyok, amilyen lenni akarok”. A rajzokat nem szignálják, összekeverik, majd véletlenszerűen kivesznek egyet, és úgy helyezik el, hogy mindenki lássa.

Mindenki sorra elmondja, hogy mit lát a rajzon, de nem írja le formálisan, hanem átadja az érzéseit a rajzból, például, hogy szerinte a rajzoló hogyan látja önmagát, mit szeretne megváltoztatni magában. . A rajz szerzője ebben a szakaszban nem jelenti be magát. Miután mindenki megszólalt, megpróbálhatja meghatározni, ki a rajz szerzője. Majd bejelenti magát, és elmondja, hogy mit akart ezzel a rajzzal kifejezni, megjegyzi a rajzon neki tetsző állításokat, amelyek közel állnak a saját érzéseihez. A többi rajzot így tárgyaljuk.

Vita: a következő kérdésekre adott válaszokat elemezzük:

• 
  Melyik rajzkritika tetszett és melyik nem?
• 
  Mit találtál érdekesnek vagy szokatlannak a rajzok kiegészítésében?
• 
  A szerzők személyiségének milyen aspektusai derülnek ki a rajzokhoz való kiegészítésükből?

Játék "A legjobb és a legrosszabb"

A játék célja: tanulja meg elemezni saját érzelmeit és cselekedeteit, reagálni a frusztráló helyzetekre.

Minden résztvevő felírja élete öt legkellemesebb pillanatát egy papírra egy oszlopba. Minden elem mellett megjegyzik, hogy kinek köszönhető ez az esemény. Ezután felírják az élet öt legkellemetlenebb eseményét, és ismét mindegyik tétel mellé felírják, hogy ki miatt történt ez az esemény.

Megszámolja azon események számát, amelyek „nekem köszönhetően” vagy „miattam” (A események) történtek. A rendszer megszámolja az események teljes számát (B események). Az arány (A/B) 100%. Az így kapott szám azt a mértéket mutatja, hogy az ember élete milyen mértékben függ önmagától.

Vita: az elemzés a következő kérdések megválaszolásával történik:

Mely eseményekre volt könnyebb emlékezni?

Ki okozta a legtöbb eseményt (kellemetlen és kellemes)?

Mit jelent az egyes párok életében: „akarom – tudok”, „akarom – nem tudok”, „nem akarok – tudok” és „nem akarok – én” nem lehet”?

Mi az ember felelőssége az életéért?

Játék "Találd meg a kapcsolattartót"

A játék célja: kapcsolatteremtés, érzelmi állapot érzékelése, megértése.

A játék egyik résztvevője elhagyja a termet, a többiek eldöntik, melyikük áll készen kapcsolatba lépni vele. A távozót behívják a terembe, és az előadó közli vele, hogy valamelyik jelenlévő szeretne vele kapcsolatba lépni, és ezt valamilyen módon, non-verbálisan tudatja vele. Csak meg kell néznie mindenkit, aki jelen van, és el kell döntenie, ki ez a személy.

Vita: a résztvevők meghatározzák a kapcsolatfelvételi készséget jelző jeleket, elemzik a vágy egyértelmű kifejezésének nehézségeit, vagy éppen ellenkezőleg, a kapcsolatfelvétel hiányát.
Játék "A vak és a kalauz"

A játék célja: non-verbális kommunikációs módszerek fejlesztése, beleértve mások irányítását is.

A csoport 5-7 fős alcsoportokra oszlik, akik egy oszlopban állnak, mindegyik szorosan az elöl haladó személyhez szorítva, az övét megfogva. Az első helyen álló vezetőnek körbe kell vezetnie csoportját a helyiségben, amelynek tagjai csukott szemmel járnak. A vezető kiadja a szükséges parancsokat, biztosítja a „vakok” biztonságát, könnyed mozgását, még mesél, anekdotázik, felkéri a csoportot énekelni stb. Minden résztvevőnek meg kell tapasztalnia a vezető szerepét.

A vezető parancsára mindenki párokra bomlik, és már párban megtanul vezetőnek és követőnek lenni.

Beszélgetés: tagok csoportok benyomásokat cserélnek és kérdésekre válaszolnak:

• 
  Ki élvezte, hogy vezető, és ki élvezett követő lenni?
• 
  Mennyire nehéz megbízni egy vezetőben?

Befolyásolta-e (és ha igen, akkor pontosan hogyan) egyik vagy másik résztvevő vezetése a követő viselkedését, amikor ő maga lett vezető?

A játék célja: azonosítani az emberek közötti interakció domináns tendenciáitcsapdák, amelyeket az „emberek felé”, „emberektől” stratégiák határoznak meg"emberek ellen"

Az előadó felkéri a résztvevőket, hogy válasszanak a játékkészletek közül, például a „Kinder Surprise”-t. Számuk valamivel nagyobb legyen, mint a résztvevők száma. Jól meg kell nézned a játékot, és meg kell próbálnod belépni a szerepképébe. A játékosok mindegyike felváltva vezet egy két-három perces történetet a játék nevében. Ezt meg lehet tenni valahogy így: „Nyuszi vagyok (macska, medve stb.). A nevem... Imádom, ha... szeretem az emberekben... nagyon értékelem... nagyon nem szeretem az emberekben... attól tartok...”, stb.

Vita: kérdés megválaszolásával történik:

A játékban résztvevők állításai közül melyek egyértelműen és nyilvánvalóan korrelálnak a beszélők temperamentumával és alapvető viselkedésmintáival.

A játék célja: az információ auditív észlelésének hatékonyságát befolyásoló tényezők azonosítása, megtanulni észrevenni a verbális kommunikáció hibáit önmagában és partnerében.

Minden résztvevő párokra van osztva, lehetőleg olyanokba, amelyekben a partnerek nem ismerik egymást eléggé. A facilitátor emlékezteti a résztvevőket a jó hallgatás alapvető szabályaira. Az egyik játékos a „beszélő”, a másik a „hallgató”. A játék négy szakaszban zajlik. Mindegyik időtartamát az előadó figyeli. A játék során a szükséges utasításokat is megadja.

Első fázis. A „beszélő” 3-5 percig mesél a „hallgatónak” nehézségeiről, kommunikációs problémáiról (valós vagy vélt). Különös figyelmet fordít az övéire minőség, amelyek – úgy tűnik – ezekhez a nehézségekhez adnak okot. 3-5 perc elteltével a műsorvezető megszakítja a játékot és bejelenti a második szakaszt.

Második fázis. A „beszélő” egy percen belül tájékoztatja a „hallgatót” arról, hogy az utóbbi viselkedésében mi segített neki”, és mi nehezítette meg a nyílt beszédet és önmagáról való beszélést. Egy perc elteltével a műsorvezető bejelenti a játék harmadik szakaszát.

Harmadik szakasz. Most a „beszélő” 3-5 percig mesél a „hallgatónak” kommunikációs erősségeiről, arról, hogy mi segíti a kapcsolatteremtést és az emberekkel való kapcsolatok kialakítását. A műsorvezető szünetelteti a játékot, és bejelenti a negyedik szakaszát.

Negyedik szakasz. A „hallgatónak” 3-5 percen belül el kell ismételnie a „beszélőnek”, hogy pontosan mit értett meg a magáról szóló két történetéből. Amikor a „hallgató” mindent elmond, amire emlékszik, a „beszélő” tisztázza, mi hiányzott vagy eltorzult.

A negyedik szakasz után a résztvevők szerepet cserélnek, és a játék folytatódik.

Vita: kérdések megválaszolásával hajtjuk végre:

• 
  A jó hallgatás mely szabályait volt könnyebb követni? A melyik a nehezebb?
• 
  Miről volt könnyebb beszélni - a nehézségeiről és problémáiról vagy az erősségeiről?
• 
  Milyen hatással voltak a „hallgató” bizonyos viselkedési jellemzői a „beszélőre”?

A játék célja: tanulj meg kapcsolatot teremteni.

Az előadó elmondja, hogy a résztvevők felváltva mennek a központba, a csoport felé fordulnak, és bármilyen módon üdvözölnek mindenkit, anélkül, hogy megismételnék a korábban alkalmazott módszereket. A többi résztvevő megismétli az összes javasolt üdvözlést.

Vita: A résztvevők megosztják egymással a hallott vagy látott üdvözlések során szerzett benyomásaikat, és megállapítják, hogy egyes üdvözlések miért voltak nagyon sikeresek, míg mások miért nem.
játék "Fal"

A játék célja: próbáljon meg önelemzést végezni extrém helyzetben.

Elképzelheti, hogy egy személy egy hosszú úton sétál, és hirtelen falba ütközik. Mit kell tenni ilyen helyzetben? Próbáljon megkerülni, de ez lehetetlen: a fal „végtelen”. Megpróbálni átmászni, átugrani - jaj, ez is lehetetlen, túl magas a fal. A fal alá ülni?

Vita: próbálj meg válaszolni a kérdésre:

Mit érezhet és tapasztalhat az ember, ha ilyen feloldhatatlan extrém helyzetbe kerül?

A játék céljai: a) képet alkotni a csoport pszichológiai felépítéséről az elfogadás-nem elfogadás elve szerint, és összehasonlítani az elképzeléseivel; b) megtanulni kritikusan gondolkodni a játék eredményeiről;

c) megtanulják tárgyilagosan és méltósággal érzékelni a pszichológiailag kedvezőtlen információkat.

Az előadó elmagyarázza, hogy a játékban minden résztvevőnek megvan a saját elképzelése a csoport felépítéséről, saját magával a középpontban, és ez az elképzelés egybeeshet egyesek elképzelésével és eltérhet mások elképzelésétől. . Az előadó megkéri az egyik résztvevőt, hogy mindenki mást maga körül helyezzen el bizonyos távolságra, és figyelembe véve, hogy szerinte a csoport egyes tagjainak hol kényelmesebb állni, például, hogy ki kihez áll közelebb, akit távolabb. Ezután a műsorvezető arra kér mindenkit, aki nem ért egyet a megjelölt hellyel, kézfelemeléssel

Megbeszélés: véleménycsere útján zajlik azon résztvevők között, akik nem értenek egyet a helyükkel; felhívják a figyelmet arra, hogy ki kivel és milyen okból nem értett egyet.

Játék "Találj valami közöset közöttünk"

A játék célja: egy adott csoport jellemzőivel kapcsolatos megfigyelés és gondolkodás fejlesztése.

Az előadó felkéri az egyik résztvevőt, hogy hagyja el a termet. A többiek két alcsoportra oszlanak, de nem önkényesen, hanem valamilyen, az alcsoport által választott konkrét kritérium szerint. A kiválasztott jellemzőt vizuálisan rögzíteni kell, és egyértelműen két részre kell osztani a csoportot. Mindkét alcsoport bizonyos távolságra van egymástól. Az előadó behívja a játékost a terembe, és felkéri, hogy határozza meg, milyen alapon osztják fel az alcsoportokat. Ezután egy másik résztvevő jön ki, és a játék folytatódik.

Megbeszélés: az általános csoportjellemző megállapításánál felmerülő nehézségekre vonatkozik.

"Két tömeg" játék

A játék célja: készségek elsajátítása egy csoport egyénre és egy másik csoportra gyakorolt ​​hatásmechanizmusának érzékelésében.

A játék minden résztvevője két alcsoportra oszlik, amelyek tagjai kaotikusan, tömegszerűen állnak egymással szemben. Az egyik alcsoport valamilyen cselekvést vagy mozgást végez, vagy hangokat ad ki, és mindez meg kell, hogy feleljen a nyugalmi állapotnak. A másik alcsoport ezzel szemben az izgalmi állapotnak megfelelő mozdulatokat vagy hangokat ad. A vezető, mint egy mágus vagy sámán, először az egyik vagy a másik alcsoportot indítja el. Az első esetben az alcsoportok mindegyike a saját „területén” van, a másodikban mindkét alcsoport mozdulatait végrehajtva, hangokat adva úgy mozog a szoba terében, mintha „egymáson áthaladnának”.

Megbeszélés: kérdésekre adott válaszok formájában zajlik:

• 
  Hogyan változtak az alcsoport résztvevőinek feltételei?

• 
  Hogyan hatott az ellentétes alcsoport közvetlen közeledése az egyes résztvevők gesztusaira, mozdulataira, hangjaira?

A játék célja: csoportok közelebb hozása egymáshoz, szoros testi kontaktus megtapasztalása.

Az előadó felkéri a játék egyik résztvevőjét, hogy hagyja el a termet, a többieket pedig fogják egymás kezét, hogy láncot alkossanak. A facilitátor ezután felkéri a résztvevőket, hogy legyenek összezavarodva. A gubancolási folyamat során átléphet a csukott kezein, és bemászhat alájuk. A két résztvevő szabad kezei (a lánc eleje és vége) el vannak rejtve, de nem érinthetik egymást. Ezután a vezető meghívja a résztvevőt, aki kijött, és felkéri, hogy bontsa ki a láncot.

Mi akadályozta meg (vagy mi segítette) a szükséges műveletek végrehajtását?

Milyen pszichológiai természetűek a csoportvezetés nehézségei?
Játék "A legtöbb... a legtöbb... a legtöbb..."

A játék célja: a tömegben élő egyének viselkedésmintáinak feltárása. Az első játék. Mindenki körben ül. Ezután a vezető utasítására azok a résztvevők, akiknek vezetékneve magánhangzóval kezdődik, helyet cserélnek, igyekezve ezt a lehető leggyorsabban megtenni. Az előadó hasonló parancsokat ad, más, az embereket egyesítő jelekkel, például mindenki feketében, mindenki farmerben stb. Ugyanennek a játéknak egy változata: egy széket eltávolítanak, az ülés nélkül maradt résztvevő lesz a vezető, és a játék folytatódik.

Második játék. Az előadó megkéri, hogy emelje fel a kezét a vállához, és mutasson felfelé a mutatóujjával. A vezető parancsára előre kell dobnia a kezét, és a csapat egyik tagjára kell mutatnia. A játék addig folytatódik, amíg mindenki egyet nem mutat. A játék során tárgyalások nem megengedettek.

Harmadik játék. Az előadó arra kér minden résztvevőt, hogy az ő parancsára dobjon ki bizonyos számú ujjat mindkét kezén. A játék addig folytatódik, amíg minden résztvevő ugyanannyi ujjat ki nem dob mindkét kezén. Ez idő alatt tárgyalások nem megengedettek.

Megbeszélés: a csoport játék közbeni érzelmi állapotának elemzése sikeres és kudarc helyzetekben történik.

Játék "Rajzold ugyanazt"

A játék célja: a vezetési készségek fejlesztése közvetett kijelentésekkel és az érzelmi állapot átadásával a csoportba.

Az előadó arra kér minden résztvevőt, hogy rajzoljon valamit a füzetébe, egyúttal próbálva elkerülni a primitívséget vagy a különleges bonyolultságot. Amikor ezt a feladatot elvégezte, felkéri vagy a vágyókat (egyenként), vagy valakit saját belátása szerint, hogy álljon a vezető helyére (középen, mindenkivel szemben), és mondja el, mit rajzolt, hogy mások is megrajzolhatja ugyanazt (a Ezt nem lehet rajz vagy ábra részeinek nevezni, pl. kör, négyzet, gömb, hullám). Mindenki úgy rajzol, ahogy érti a magyarázatot, majd a rajzokat összevetik az eredetivel. A gyakorlat azt mutatja, hogy néha persze nagyon ritkán akad a résztvevők között, akinek sikerül a lehető legpontosabban lerajzolnia a magyarázandót, még a legzavarosabb és legösszetettebb magyarázatokkal is.

Megbeszélés: az észlelés összetettségét és az átviteli módszerben rejlő okait elemzik.

A játék céljai: a) megtanulják meghatározni saját beszédének a csoportra gyakorolt ​​hatásának minőségét és mértékét; b) fejleszteni kell a csoport figyelmének irányítására szolgáló készségeket.

Megbeszélés: a hallgatók nyilatkozatai után elemzik, hogy az előadók milyen mértékben érezték megfelelően a hallgatóságot. A résztvevők a következő kérdésekre válaszolnak:

Mi a könnyebb: beszélni az érzéseiről, vagy arról, hogy ki okozza ezeket az érzéseket?

Mi akadályozza (vagy éppen ellenkezőleg, segíti) megérteni egy másik személy érzéseit a monológ kommunikáció folyamatában?

"Polgár védelem" játék

A játék célja: megtanulni egyesíteni a csoportot.

Az előadó felkér minden résztvevőt, hogy sétáljon körbe a teremben. A játék feltételei szerint egyikük váratlanul veszélyre figyelmeztet, például kiabál: „Figyelem! Barlangi oroszlánok támadtak ránk!” (vagy huligánok, vagy római légiósok, vagy influenzavírusok, vagy kis zöld emberkék, vagy lelkiismeret-furdalás stb.).

A veszélyjelzést követően a résztvevőknek azonnal szűk csoportba kell gyűlniük, középre rejtve a gyengéket (ezek természetesen nők), és kórusban inspirálják magukat: „Drjuk vissza a barlangi oroszlánokat” (huligánok stb.). ). Ezután a csoport ismét szétoszlik a szobában, és a játék folytatódik. Nyilvánvaló, hogy a kifejezéseket először is szigorúan az utasításoknak megfelelően, másodszor pedig teljesen komolyan kell kiejteni.

Megbeszélés: elemzik a játék résztvevőinek a kérdésekre adott válaszait:

Mi segít egy csoport összefogásában?

Milyen tényezők hatására és pontosan hogyan változik a csoport viselkedése a játék során?

"Taps" játék - 1 (1. verzió)

Az előadó felkéri az egyik résztvevőt, hogy hagyja el a termet, a többieket pedig arra kéri, hogy találjanak ki valamit annak, aki elment. Ebben az esetben minden olyan cselekvést vagy mozdulatot, amely közelebb viszi a játékost a feladat elvégzéséhez, csak taps fogadja – és természetesen szó sem, és minden olyan mozdulat vagy cselekedet, amely elmozdítja a játékost a feladat elvégzésétől, csenddel jutalmazzuk. Ha a résztvevő teljesíti a feladatot, a csoport ezt vastapssal ünnepli a tiszteletére.

• 
  Milyen érzelmeket élt át, amikor a csoport támogatta tetteit?
• 
  Hogyan befolyásolta a csoport támogatása a játékban résztvevő motivációját?

A játék célja: a csoport követelményeinek követésének képességének fejlesztése.

Az előadó felkéri az egyik résztvevőt, hogy hagyja el a termet, a többieket pedig arra kéri, hogy találjanak ki valamit annak, aki elment. Ebben az esetben minden olyan cselekvés vagy mozdulat, amely közelebb viszi a játékost a feladat elvégzéséhez, némasággal fogadja, és minden olyan mozdulatot vagy cselekvést, amely elveszi a játékost a feladat elvégzésétől, viharos szemrehányás, gúny, vád, kritika és sértő ér. tippeket. Ha a résztvevő teljesíti a feladatot, a csoport nem titkolja teljes csalódottságát.

Megbeszélés: elemzik a játékos válaszait a kérdésekre:

Milyen érzelmeket élt át, amikor a csoport ilyen negatívan reagált a tetteire?

Hogyan befolyásolta a csoport negatív reakciója a játékban résztvevő motivációját?

"Taps" játék - 2

A játék célja: tanulj meg egy csoportot irányítani.

A vezető felkéri az egyik csoporttagot, hogy találjon ki neki egy feladatot, és a csoport elkezdi azt elvégezni.

Megbeszélés: elemzik a játékos válaszait a kérdésekre:

Milyen nehézségek merülnek fel, ha egy csoportot nonverbális eszközökkel próbálunk irányítani?

Milyen érzéseket és érzéseket él át a játékban résztvevő attól függően, hogy a csoport mennyire érti a tervét?

Játék „Viselkedés konfliktusban”

A játék céljai: A) fogalmat alkotni a konfliktusos viselkedéstípusokról; b) mutasd be a meghatározó pszichológiai tényezőketkonfliktus; V)megtanulják a megfelelő viselkedési stílust választani konfliktus eseténaz interperszonális konatív (viselkedési) rendszereinterakciók.

A facilitátor öt csoportra osztja az összes résztvevőt, mindegyik csoportban kiválasztanak egy képviselőt, akiknek a facilitátor ad egyet az öt kártya közül, amelyeken egy bizonyos viselkedési stílus neve, amely ütközik a megfelelő mottóval:

„Verseny” stílus: „Ahhoz, hogy nyerjek, veszítened kell.” Szállásstílus: "Ahhoz, hogy te nyerj, veszítenem kell."

Kompromisszumos stílus: „Ahhoz, hogy mindannyian nyerjünk valamit, mindannyiunknak el kell veszítenie valamit.”

Együttműködési stílus: "Ahhoz, hogy nyerjek, neked is nyerned kell."

Elkerülési stílus: „Nem érdekel, hogy nyersz vagy veszítesz, de tudom, hogy nincs benne részem.”

Minden csoport megvitat és elkészít egy összefoglalót, amely bemutatja a konfliktusban javasolt viselkedéstípust.

Vita: kérdésekre adott válaszok formájában történik:

• 
  Hogyan hatott az ilyen jellegű magatartás a konfliktusban résztvevők érzelmi állapotára és érzéseire?
• 
  Lehetett volna más viselkedés ebben a helyzetben előnyösebb a résztvevők számára?
• 
  Mi készteti az embereket, hogy a konfliktusban egyik vagy másik viselkedési stílust választják?

Bemutatom figyelmükbe a „Varázsvilág” projektív technikát. Ez a technika a gyermek szükségleteinek, jelentős tapasztalatainak és problémáinak tanulmányozására szolgál. Ez egy félig standardizált interjú, amelyben a feltett kérdések általános „logikája” (vázlata) körvonalazódik.

Ez a technika kényelmes módja annak, hogy kapcsolatot létesítsen a gyermekkel, lehetővé téve számára, hogy sok olyan pillanatot éljen át, amelyek fontosak számára a játékban. Ez ennek a technikának a pszichoterápiás hatása.

A módszertan szövege

- Szereted a meséket? A kisgyermekek mindig szeretik a meséket. Persze már nem vagy kicsi, de szerintem tetszeni fog ez a kissé meseszerű játék.

1. Képzeld el, hogy van egy varázsrakétád, amely egy tündérországba vitt. Ott minden olyan, mint a mesében: az emberek mesések, és te is. El tudod ezt képzelni?

a) Most mondd meg, ki szeretnél lenni ebben a mesés országban? Miért?

b) Ki ne szeretne Tündérországban lenni? Miért? Itt maradunk még egy percig. Most képzeld el, hogy varázsló (tündér): nagyon erős vagy, a varázslat segítségével bármit megtehetsz, amit csak akarsz. Létrehozhatsz, megváltoztathatsz, elvarázsolhatsz, valamit teljesen eltüntethetsz.

2 . Szóval mondd, varázsló, mit tennél? És miért? Még mindig varázsló (tündér) vagy. Beszállsz a rakétába, és visszatérsz az általunk ismert világba. Először is menjünk a házadba – képzeld el ezt.

3 .Most itthon vagy. Mindenható varázsló vagy, mit tennél? (További kérdések: apának, anyának stb.).

Aztán a varázsló óvodába megy.

- Hatalma van megtenni valamit, megváltoztatni, elpusztítani, úgy csinálni, ahogy akarja.

4 . Most óvodába jársz. Mit csinálnál? (További kérdések: tanároknak, gyerekeknek?). Miért?

5 . Most te, varázsló, a srácokkal játszol. Mit tennél értük? Miért?

6 . Majdnem megfeledkeztem rólad!

a) Mit tennél magadért? Miért?

b) Mit változtatna meg vagy semmisítene meg? Miért?

7. És nekem, varázsló, mit tennél? Miért?

- Köszönöm, te egy igazi varázsló vagy!

- Ha varázsló lettél, bármilyen formát ölthetsz, amilyet akarsz, bárkivé vagy bármivé válhatsz, akit csak akartál.

8 . Mondd, mivé vagy kivé szeretnél válni? Miért?

Mivé vagy kivé nem szeretnél soha átalakulni? Miért?

9. Bármilyen állattá változhatsz.

a) Milyen állat szeretnél lenni? Miért?

b) Milyen állat nem szeretnél lenni? Miért? Természetesen sok állatot és kis állatot ismer. Különböző állatokat fogok megnevezni neked, és te megmondod, hogy szeretnél-e közéjük tartozni vagy sem, és miért.

c) egy kis kecske

g) majom

j) kutya

l) madár (például cinege).

- Kiváló munkát végeztél.

11 .Varázsló vagy, hatalmas lehetőséged van, három közül választhatsz: leszel kisgyerek, felnőtt vagy maradsz olyan, amilyen vagy.

a) Mondd meg, ki szeretnél lenni - kicsi, felnőtt vagy olyan, amilyen vagy? Miért?

b) Miért nem akarsz... lenni (az 1. lehetőség nincs kiválasztva)?

c) Miért... (a 2. opció nincs kiválasztva)?

12 .Szeretnél lány (fiú) lenni? Miért?

"Nagyszerű munkát végzett, de minden meccs véget ér, és a miénk is." És most megint nem varázsló vagy, hanem (a gyermek vezeték- és keresztneve).

13 . Egyébként tetszik a neved? Nem tetszik? Miért? Mi a helyzet a vezetéknévvel? Nem tetszik? Miért? Szeretné, ha másként hívnák? Miért? És hogy hívják a szüleiteket, srácok?

- Nagyon jó, képzeljük el (csak ez már nem lesz mesejáték), hogy minden kívánságod teljesül, bármilyen, de csak 3.

14 . a B C?

- Miért a, b, c?

- Nagy. Gondold át:

15. Mitől félnek a legjobban a gyerekek? Miért? Mi okozza a legnagyobb örömet a gyerekeknek? Miért? És mi okozza számukra a legnagyobb bánatot? Miért? Szép munka! Mi tetszett a legjobban a játékban?

Értelmezés

Az adatok értelmezése nagyrészt a „miért” és a „miért” kérdésekre adott válaszokon alapul, hiszen ezekben a gyerekek szükségleteikről, jelentős élményeikről beszélnek. Az értelmezés másik alapja a válaszok értelmes elemzése, amely lehetővé teszi a gyermek tapasztalatainak és valós élethelyzetének elmélyítését. A nonverbális megnyilvánulások is sok információval szolgálnak a gyakorló pszichológus számára. Ezek alapján lehet megítélni a gyermek élményeinek mélységét, egyes általa említett problémák szubjektív jelentőségét. Végül az állítások formális elemzése is érdekes eredményeket hoz: terjedelmük, fejlettségük, szókincsük, nyelvtani szerkezetük megerősítheti vagy kétségbe vonhatja az eredmények értelmezése során felmerülő feltételezéseket.

Lubovsky D.V. A projektív interjúk diagnosztikai komplexumának alkalmazása a gyakorló gyermekpszichológus munkájában. M., 1992