Az autizmus jelei gyermekeknél. Az autista gyermek külső jelei és viselkedési jellemzői. Kommunikáció és kommunikáció fejlesztése egy autista gyermekben Hogyan segíthetnek a felnőttek egy ASD-vel küzdő gyermeknek jobban megérteni, mit mondanak neki?

Az autizmussal élő nonverbális gyermekek beszédfejlesztésének fő és leghatékonyabb megközelítéseinek ismertetése

Az autista gyerekek gyakran egyáltalán nem beszélnek, vagy beszédük nagy késéssel fejlődik. Néha olyan egészségügyi problémák miatt, mint a nyelv diszfunkciója vagy apraxia. Ennek azonban sokkal gyakrabban az oka a motiváció és a szociális interakció területén tapasztalható károsodás. A beszédfejlődés késését előrehaladott fülgyulladás is okozhatja, amely halláskárosodáshoz vezethet, és akadályozza a kritikus beszédfejlődést.

A "nonverbális" kifejezés olyan személyre vonatkozik, aki nem használja a hangot kommunikációra (a klinikai kifejezés "nem vokális", mivel a verbális viselkedés magában foglalhatja a hangok nélküli kommunikációt, például a jelbeszédet). A legtöbb esetben ezek a gyerekek nem hatékony vagy nem megfelelő kommunikációs módszereket használnak a nyelv helyett. A legtöbb srác, akivel együtt dolgoztam, nem verbális volt, amikor találkoztunk. Jellemzően ezek a gyerekek úgy kommunikáltak, hogy mutogattak, elvezettek a megfelelő helyre, vagy (leggyakrabban) viselkedésen keresztül fejezték ki igényeiket. A praxisom során több olyan gyereket is megfigyeltem, akik szó nélkül megkaphatták, amit akartak. A szülők megértették, hogy két sikoly azt jelenti, hogy „kapcsold be a tévét”, a sírás azt jelenti, hogy „fogj a karodba”, és egy testvér ellökése azt jelenti, hogy „nem akarok játszani” stb.

Amikor nonverbális gyerekekkel dolgozol, nem az a célod, hogy a gyereket beszélésre késztesd. A fő feladat a gyermek hatékony tanítása kommunikáció. Még a verbális gyerekek sem mindig képesek kommunikálni. Ha egy ötéves gyereket megtanítok a színek és testrészek megnevezésére, de nem tudja megmondani, mit szeretne enni, akkor ez egy olyan gyerek példa, aki tud beszélni, de nem használja a beszédet a kommunikációhoz.

Fontos felismerni, hogy a „non-verbális” nem csak az, aki nem tud beszélni. Hogyan kommunikál a gyerek? Az a benyomásod, hogy fülből sokkal többet ért, mint amennyit el tud mondani? Dúdol-e a gyermek magában, megnevez-e szórészeket, énekel-e dalokat vagy dallamokat? A gyermeke sikoltoz, ha ideges, vagy néma hangokat ad ki? Tapasztalataim szerint, ha egy nonverbális gyermeknek vokális sztereotípiái vagy echoláliái vannak (mások szavait és kifejezéseit ismételgeti), ez növeli annak valószínűségét, hogy verbálissá válik. Az a gyerek, aki szavakat visszhangoz, énekel vagy babrál, nagyobb valószínűséggel tud beszélni.

A viselkedéssel való munka óriási szerepet játszik a kommunikáció fejlesztésében. Ezt újra és újra meg kell ismételni: a nem verbális vagy kommunikálni képtelen gyerekeket a legproblémásabb és legnehezebben korrigálható viselkedés jellemzi. Miért van ez így? Próbáld elképzelni, hogy egy olyan társadalomban találod magad, ahol senki sem beszéli a nyelvedet. Ha beszélsz angolul, akkor mindenki franciául beszél körülötted. Ha te beszélsz arabul, akkor körülötted mindenki németül beszél. Most képzeld el, hogy éhes vagy, és valahogy meg kell győznöd ezeket az embereket, hogy tápláljanak. És meddig tud mutogatni és gesztikulálni, mielőtt elkezdi lökdösni az embereket és dobálni dolgokat?

Ha egy gyermekből hiányzik a veleszületett motiváció a társas interakcióra, és a körülötte lévő emberek sem motiválják erre, akkor sokkal könnyebben átvészeli a nemkívánatos viselkedést. Annak a gyereknek, akinek megengedik, hogy a vacsora végén a földre dobja a tányérját, ami azt jelenti, hogy „ettem”, nincs oka azon gondolkodni, hogyan fejezze ki szavakkal, hogyan ejtse ki és közölje másokkal.

A kommunikációra való ösztönzés óriási szerepet játszik. Amint autista gyermeke megtanul kommunikálni másokkal, mindig kéznél kell lennie az általa kívánt jutalomnak. Lehet, hogy azt gondolja: „Miért jutalmazzam meg a gyerekemet, ha beszél? Végül is a nagyobb gyerekeim csak elkezdtek beszélni, és nem kaptak érte M&M-t.” Az autizmus egyik fő jellemzője a kommunikáció minőségi károsodása. Ez azt jelentheti, hogy a gyermek egyáltalán nem beszél, beszédkésései vannak, vagy ismeri a nyelvet, de nincs motivációja a használatára.

Számos megközelítés létezik a nonverbális gyerekek kommunikációra való tanítására (és a viselkedéselemzők/tanácsadók gyakran több módszer használatát javasolják egyszerre):

Kommunikációs oktatási módszerek

Verbális viselkedési megközelítés (ABA) Az alkalmazott viselkedéselemzés (ABA) területén számos részterület létezik, ezek egyike a verbális viselkedési megközelítés. Ez a módszer a funkcionális beszéd fejlesztésére összpontosít. Ennek a megközelítésnek a kiindulópontja a gyermek belső motivációja, amely jutalmat kap a különféle típusú kommunikáció (kérés, névadás stb.) erősítésére. Ebben a megközelítésben a nyelvet ugyanúgy tanítják, mint bármely más viselkedést, és a beszéd minden összetevőjét apró lépésekre bontják. Például, ha egy gyerek nagyon szereti a fagylaltot, akkor az első dolog, amit megtanítanak neki, hogy kimondja a „fagylalt” szót. Így a gyermek azon vágya, hogy megkapja, amit akar, beszédének serkentésére szolgál. Azt mondod, hogy „fagylalt”, és kapsz fagyit. A verbális viselkedési megközelítés is alkalmazza a kívánt válasz ismételt ismétlését, felszólítását és fokozatos fejlesztését. Ha egy gyereket arra tanítanak, hogy labdát kérjen, akkor először az „ma”-t fogadják el kérésként. Idővel, gondos adatgyűjtéssel és elemzéssel, a kritériumok szigorúbbá válnak, amíg a gyermek egyértelműen ki nem tudja mondani, hogy „labda”.

Beszédterápia. A tíz kliens közül, akikkel dolgozom, 6-7 általában logopédushoz is fordul. Sok szülő úgy gondolja, hogy a logopédia az egyetlen módja annak, hogy segítsen egy nonverbális gyermek beszélni. A logopédusok olyan problémákkal dolgoznak, mint a dadogás, artikulációs zavarok, étkezési/nyelési nehézségek és hasonlók. Ismerek olyan gyerekeket, akik a logopédia segítségével sokat fejlődtek, és dolgoztam olyanokkal is, akiknek nem volt hatása a szolgáltatásokra. Évekig logopédiai kezelésben részesültek, és több hónapos ABA-terápia után kezdtek beszélni. Ügyfélként fontos, hogy olyan logopédust találjon, aki kifejezetten az autizmus vagy viselkedésterápia területén ismeri és tapasztalja. Fontos odafigyelni a tevékenység intenzitására is. Sok gyerek, akivel dolgozom, csak heti másfél órát kap logopédiai ellátást. Egy nonverbális, gyengén működő autista gyermek számára az ilyen terápia nem elegendő ahhoz, hogy érdemi változásokat produkáljon.

Jelnyelvi. Amikor környező tárgyakat nevez meg, mindig kísérje el őket egy gesztussal, hogy a gyermek a szó hallatán egyidejűleg megtanulja a megfelelő mozdulatot. Amikor a jelnyelvet kommunikációs típusnak tekinti, mindig figyelembe kell vennie a gyermek életkorát és finommotorikus készségeit. Ha egy gyermeknek problémái vannak a finom motoros készségekkel, és nem tud összetett gesztusok sorozatát végrehajtani, akkor a jelbeszéd nem a legjobb megoldás. Az életkor azért fontos, mert figyelembe kell venni a gyermek társadalmi körét. Ha két éves, és egész nap az anyjával és az apjával tölti, akkor a jelbeszéd valószínűleg rendben van. És ha egy gyerek 11 éves, iskolába, iskola utáni csoportba, majd karate szekcióba jár, akkor minden embernek, akivel kommunikál, meg kell értenie a gesztusait. Ha egy gyerek odalép egy tanárhoz az iskola játszóterén, és gesztusokkal kér egy „piros füzetet”, a tanár megérti ezt? Ha a gyerekek nem kapnak gyors választ a gesztusaikra, előfordulhat, hogy egyszerűen abbahagyják a használatát. Egy másik gyakori hiba a gyerekek jelnyelvének tanítása során, hogy a „több” jelnél elakad. Sok szakember és szülő tanítja a gyermeknek a „több” gesztust, és sajnos ezt a gesztust minden helyzetre átadja. A gyermek elkezd mindenkihez közeledni és megismételni a „több” gesztust, amikor a körülötte lévőknek fogalmuk sincs, mit akar. "Mi több? Most képzeld el, mennyire ideges egy gyerek, amikor nem értik meg. Ha úgy dönt, hogy megtanítja gyermekét a „több” gesztusra, akkor feltétlenül tanítsa meg neki, hogy a gesztust csak a kívánt nevével együtt használja.

Képcsere kommunikációs rendszer (PECS). A PECS rendszer segítségével a gyermek megtanulja kicserélni a szükséges tárgyak fényképeit magukra a tárgyakra. A PECS-képek könnyen használhatók, könnyen magukkal vihetők, és mindent részletezhetnek gyermeke környezetében. A PECS segítségével megtaníthatod a gyereket, hogy egy egész mondatban fogalmazzon meg egy kérést, kérjen egyszerre több dolgot, mesélje el, hogy telt a napod, csak beszélgess stb. A PECS előnye a gesztusokkal szemben, hogy a képeket vagy fényképeket bárki értheti. Ha egy gyerek pontatlanul mutat egy gesztust, akkor senki sem fogja megérteni, mit akar. A PECS segítségével képeket vagy tényleges fényképeket használhat a tárgyakról, amelyik a legjobb a gyermeke számára. A PECS másik előnye a gesztusokhoz képest, hogy ez a rendszer alkalmas társakkal való kommunikációra. Az átlagos hároméves gyerek talán nem érti a „játék” gesztust, de azt biztosan meg fogja érteni, hogy egy babaház képével ellátott kártya azt jelenti: „Akarsz játszani a babaházzal?” Ennek a rendszernek a hátrányai közé tartozik, amiről a szülők beszámoltak, hogy nehéz folyamatosan különböző fotókat/képeket hozzáadni, és ha gyorsan változik a gyerek érdeklődése, akkor gyorsan kell kártyát váltani.

Segéd kommunikációs eszközök. A kisegítő kommunikációs eszköz használatával a gyermek beszédet tud előállítani hangszintetizátor segítségével. A gyermek képeket szúr be, gépel vagy gombokat nyom, a készülék pedig műhanggal reprodukálja a megfelelő szavakat. Mivel ez egy technológiai eszköz, szükséges, hogy a gyermek megfelelő értelmi képességgel rendelkezzen a használatához a felnőttektől függetlenül. Ha azonban iPad-ed van, akkor vannak kiváló kommunikációs alkalmazások (például a Proloquo 2 Go), amelyek néhány ujjmozdulattal segíthetik a nonverbális gyerekek kommunikációját. Az ilyen technológiák előnye, hogy különböző fizikai képességű emberek számára is alkalmasak, mivel módosíthatók, adaptálhatók a nehezen látó, gépelni nem tudó vagy nehezen halló gyermekek számára. Ezeket az alkalmazásokat és eszközöket könnyen magával viheti, és lehetővé teszik gyermeke számára, hogy gyorsan közölje, mit akar, gondol, érez, és amire szüksége van. Egyes készülékek szükség szerint programozhatók, és olyan konkrét információkkal tölthetők fel, amelyekhez nem lehet fényképet kiválasztani (például egy hosszú vicc a „kopp-kopp”-ról). Más eszközök korlátozottabbak és nehezebben programozhatók hosszabb beszélgetésekre vagy párbeszédekre.

Nyelvi merítés. Ezt a módszert általában olyan óvodákban vagy óvodákban alkalmazzák, ahol speciális igényű gyermekeket fogadnak. A csoportban eltöltött nap folyamán a gyermek olyan környezetbe merül, amely motiválja a beszédre. Minden tárgy világosan meg van nevezve, és minden gyerek akkor is bekapcsolódik a beszélgetésbe, ha nem tud beszélni („Dávid, kék a kabátom? Bólints, ha kék a kabátom”). A tanárok minden gyerekkel egyénileg dolgoznak, megtanítják őket váltogatni, fenntartani a szemkontaktust, és figyelni arra, hogy a másik személy mit csinál. Véleményem szerint az ilyen órák nagyon hasonlítanak a Kegel-módszerhez vagy az alapvető válaszképzéshez, az egyik ABA megközelítéshez. A nyelvi merítés előnye az alapvető kommunikációs készségek oktatásához hasonlóan, hogy a szülők ezt a módszert könnyedén alkalmazhatják gyermekükkel való kommunikáció során. Az ilyen technikák azokra a fejlődési szakaszokra összpontosítanak, amelyek jellemzően az első szavak megjelenéséhez vezetnek, mint például a gügyögés, a hang megkülönböztetése, az utánzás, a verbális utasításokra való reagálás és a gesztusos kommunikáció. A gyermekkel végzett egyéni munka természetes kommunikációt és bátorítást foglal magában. Például úgy reagálhat a baba gügyögésére, mintha az szavak lennének, és folytathatja vele a beszélgetést. Írja le a tetteit és azt, hogy mit csinál a gyerek, még akkor is, ha nem válaszol Önnek ("Felmegyünk a lépcsőn. Számoljuk meg a lépéseket: 1, 2, 3, 4..."). Amikor ezt mondja, tartsa fenn a szemkontaktust, építsen a közös érdeklődésre gyermekével, és alakítsa a tanulást szórakoztató játékká.

A programok, könyvek, források és klinikák sokfélesége, amelyek azt ígérik, hogy az autista gyerekeket beszélni tanítják, megzavarhatja a szülőket. Legyen nagyon felelősségteljes a program kiválasztásakor, és csak azokban a módszerekben bízzon, amelyeket kutatott és jóváhagyott, valamint azokban, amelyek egyértelműen és egyértelműen leírják, hogyan működik a módszer és mit tartalmaz. Ha fizetnie kell a kezelésért vagy könyvet kell rendelnie ahhoz, hogy megértse a módszer működését, akkor ez okot ad a gyanúra.

Bármelyik lehetőséget választja is, hogy megtanítsa gyermekét kommunikálni, csak akkor lesz hatékony különböző helyeken és különböző emberekkel, ha támogatást nyújt a kívánt viselkedéshez. A gyereknek meg kell tanulnia, hogy mostantól mások nem fogadnak el mást, csak az ő kommunikációs rendszerét. Ez azt jelenti, hogy ha megtanítja gyermekét sütiért intéssel, többé nem tud felmászni a konyhapultra, hogy kivegye a sütisüveget a hűtőszekrényből. Tedd kötelezővé a veled való kommunikációt, különben gyermeked soha nem fog kommunikálni.

A gyermeknek azt is meg kell értenie, hogy az emberekkel való kommunikáció jó eredményekhez vezet. Ha a gyermek most tanulta meg a „lé” kérést, akkor minden alkalommal, amikor azt mondja, „lé”, adjon neki egy kis gyümölcslevet. A gyermeknek látnia kell, hogy a kommunikáció segítségével gyorsan megkaphatja, amire szüksége van, vagy amire szüksége van.

Ha elkezdett kommunikációs rendszert használni egy autista gyermek számára, de az eredmények nem kielégítőek, akkor tedd fel magadnak a kérdést: „Ez a kommunikációs rendszer az egyetlen módja annak, hogy a gyermek megkapja, amire szüksége van?” Ha nem, akkor talán ez az oka a javulás elmaradásának.

** Fontos tipp: Nagyon fontos, hogy a beavatkozást a nyelvtanulás és -fejlesztés legkorábbi szakaszában kezdjük el. Ha a legjobb eredményeket szeretné elérni, a lehető legkorábban el kell kezdenie a gyermekével való munkát. A kutatások azonban azt mutatják, hogy a remény nem veszett el az idősebb, nem verbális autista gyerekek számára. Egy nagyobb gyereknek nehezebb lesz megtanulni beszélni, de ennek ellenére lehetséges. Az 5 év feletti gyerekekkel való munkavégzés leghatékonyabb módszerei közé tartozik a beszédgeneráló eszközök (amelyek nem nyomják el a nyelvet) és a megosztott figyelem fejlesztésére összpontosító fejlesztő megközelítések.

Jelenleg az autizmus kezelésére különféle módszereket fejlesztettek ki, amelyek hozzájárulnak az autista gyermekek megértéséhez, és lehetővé teszik számukra, hogy normálisan növekedjenek, fejlődjenek és normálisan éljenek ebben a világban.

Interakciós és fejlesztő terápia

A gyermekek autizmusának kezelésében nagyon hatékony az interakciós és fejlesztő terápia, amelynek célja a gyermek fejlődésének serkentése. Ezt a terápiát körülbelül 30 évvel ezelőtt fejlesztették ki, és minden új felfedezéssel javult. Az ötlet az, hogy közelebb kerüljünk a gyermekhez, figyelembe véve a világról alkotott felfogását.

Az autista gyermek természeténél fogva kíváncsi, bár nem olyan, mint egy normál gyerek kíváncsisága. Inkább a tárgyak érdeklik. Csak egy kicsit kelti fel a kíváncsiságát. Időben észre kell vennie, mi érdekli őt. A közös játék alkalmai fokozatosan hozzásegítik a gyermeket a kommunikáció új, összetettebb szintjére.

A gyermek és a felnőtt közötti interakció pillanatában az agyi tevékenység szinkronizálódik. Ha látnánk egy autista gyermek agyát, észrevennénk a neurális hálózatok aktivizálódását, ami együtt jár az idegsejtek közötti új kapcsolatok kialakulásával, új neurális hálózatok kialakításával. Ez a terápia közvetlen hatással van az agy felépítésére.

A neuronok olyan agysejtek, amelyek lehetővé teszik az információ továbbítását. Ahogy az agy fejlődik, a neuronok nagyobbra nőnek. A neuronok szinapszisokat hoznak létre egymással. Szinapszisok keletkeznek és szétesnek. Ez úgynevezett agyi plaszticitást biztosít.

Ha a neuronok valamilyen okból nem tudnak normálisan kapcsolódni, akkor az agysejtek információátvitele megszakad. Ez jellemző az autizmusra. Ez történik például akkor, ha egy személy nem hallja az emberi hangot, de hall más hangokat. A neuronok között van egy kapcsolat, de a másik nem. De a rehabilitációs terápiával, az agy plaszticitásának köszönhetően, remélhetjük, hogy helyreállítjuk ezeket az elveszett kapcsolatokat. Nem teljesen, de legalább részben. Ugyanez történik az ortofonikus rehabilitációval és a pszichomotoros rehabilitációval. Így vagy úgy, minden pszichoterápia elősegíti a neurális hálózatok helyreállítását és kialakulását.

Az autizmusra az is jellemző, hogy a gyermek nem tudja megkülönböztetni egy személy hangját más zajoktól. A terápia lehetővé teszi az emberi hangok jobb felismerését, így a gyermek jobban kezd beszélni.

A technika értékeléséhez a tudósok 15 gyermek szociális viselkedését, nyelvi és motoros készségeit hasonlították össze a terápia előtt, 1 év után és 2 év óra után. Mindegyik gyerek haladt előre. Az autizmus jelei kevésbé észrevehetők.

A gyermekkori autizmusra az is jellemző, hogy az autisták 80%-a nem néz annak a szemébe, akivel kommunikál. Ezért nehezen értik meg a másik személy arckifejezését, érzéseit és szándékait. Az arc körvonalait nézik, nem az arcot. Ez azért szokatlan, mert a gyerekek leggyakrabban a szemüket nézik, mert ez az arc leginformatívabb része, a szem érzelmeket, társadalmi információkat tükröz. Ez az információ lehetővé teszi az interakciót. Az autista gyerekek jobban nézik a tárgyakat, mint az emberi arcokat. Két év leforgása alatt a játéktevékenységek segítségével az autista gyerekek megtanulnak az emberek szemébe nézni. És az agyuk szinte normálisan kezd működni.

Az emberekkel való interakció ösztönzése lehetővé teszi az információátviteli hálózatok helyreállítását. Ez elősegíti a kommunikációt és az idegi kapcsolatok létrehozását.

Minél korábban történik a diagnózis, annál nagyobb a siker esélye. Végül is ebben az időben az agy sokat változik. Egy év leforgása alatt megváltoznak a motoros készségek és a beszéd – és ez minden gyermekre vonatkozik. Ebben az időben az agy nagy plaszticitással rendelkezik. Az intenzív edzés olyan időszakban, amikor az agy sokat változik, a legjobb eredményeket adja. Néhány tünet eltűnhet vagy észrevehetetlenné válhat, és nem zavarja az életet.

Ha korán kezdi az órákat, a gyermek megtanul kommunikálni más gyerekekkel, és normálisan fejlődik. A szülőknek alkalmazkodniuk kell gyermekeikhez, hogy segítsenek nekik.

A Denver Modell kezelési módszer az autizmus kezelésére

Ahhoz, hogy jól fejlődjenek, az autista gyerekeknek sokkal többet kell tanulniuk, mint más gyerekeknek, hogy megtanulják, hogyan viselkedjenek minden helyzetben. Nekik is változtatniuk kell a viselkedésükön. Mindent megtehetsz a gyerekeddel együtt, együtt. A gyereket akkor kell dicsérni, ha képes kifejezni a gondolatait vagy tenni valamit.

Az autista gyerekek sajátos módon érzékelik környezetüket. Órákig játszhatnak a homokban vagy kavicsokkal. A denveri modellben a gyermek érdeklődését arra használják, hogy elvonják a figyelmét az ismétlődő mozdulatokról, és valami más iránt érdeklődjenek.

Egy 48 gyerek bevonásával végzett tudományos kísérlet kimutatta, hogy azok a gyerekek, akik a denveri modellt kapták, nagyobb fejlődést értek el, mint azok, akik csak viselkedésterápiában részesültek. Hét éves korukra mindannyian elérték a mentális fejlődés és a szociális alkalmazkodás normális szintjét.

Az autizmus kezelésének „utánzatos” módszere

A tudósok sokáig alábecsülték az autizmus fejlődési potenciálját. Például azt gondolták, hogy képtelenek utánozni valakit a kommunikáció és a tanulás érdekében. A közelmúltban azonban bebizonyosodott, hogy az utánzás a kommunikáció alapja, beleértve az autista embereket is.

Az egyszerű utánzás lehetővé teszi, hogy megértse, mennyire fontos a másik személy. Fontos, hogy lásd önmagad, és megértsd saját szándékaidat és cselekedeteidet. Ez lehetővé teszi, hogy felébressze önmaga iránti érdeklődését, beleértve azt az autista személyt is, aki megérti, hogy azt kell tennie, amit valaki más tesz annak érdekében, hogy önmagát képviselje.

Mi történik két egymást utánzó ember agyában? A tudósok bebizonyították, hogy amikor az emberek egyszerre csinálnak valamit, az agyuk is szinkronizálódik. Mindkét résztvevőben ugyanazok az „agyhullámok” aktiválódnak. Gyakorlatként leültethet két gyereket egymással szembe, és megkérheti őket, hogy tegyenek bármilyen mozdulatot a kezükkel és utánozzák egymást, és nem mindegy, hogy meddig imitálják és mennyi ideig végeznek önálló mozdulatokat. Ha a kísérletet közönséges gyerekekkel végzik, akkor általában a gyerekek 50/50 arányban szerepet cserélnek.

Amikor az autista gyerekek részt vesznek egy kísérletben, vagy mindig mást utánoznak, vagy mindig felajánlják saját mozdulataikat anélkül, hogy a másikat utánoznák, de gyakrabban utánoznak. Ez ellentmond annak a közhiedelemnek, hogy az autisták nem tudnak másokat utánozni. Egy autistát nehéz megértetni, ha egy másik résztvevő kész szerepet váltani, és átadni neki szerepét, átvenni a szerepét.

Használható-e az utánzás az autista gyerekekkel való kapcsolatteremtésre és a másokkal való interakcióra?

Kísérletet végeztek 8 autista gyermek részvételével. Egy felszerelt szobában helyezték el őket, ahol minden dolog két példányban volt. Ennek köszönhetően az autista gyermek és a tanár egyszerre tudta ugyanazokat a mozdulatokat tenni tárgyakkal. 2-4 éves korig, amikor a gyerekek még nem beszélnek, spontán módon utánzást használnak a kommunikációhoz. Az autista gyerekek megtehetik ugyanezt?

Nyelvhasználat vagy non-verbális kommunikáció során valamilyen kapcsolatot kell kialakítani. Az utánzás, amelyben két ember egyszerre csinálja ugyanazt, lehetővé teszi ennek a kapcsolatnak a létrehozását egy közös élmény megteremtésével. A hipotézis az volt, hogy az utánzás diverzifikálja viselkedési repertoárjukat és új érdeklődési köröket alakít ki.

A kutatás arra irányult, hogy kiderítsék, milyen előnyökkel jár számukra a mozdulatok utánzása és a mozgásuk utánzása, hogy javítsák az emberekkel való kommunikációs képességüket. Megtanulnak közelíteni az emberekhez, nem félni tőlük, nem kerülni őket?

A kísérlet során előfordult, hogy a gyerekek nem először utánozták tanáraikat. Aztán a tanárok utánozni kezdték őket. A gyerekek észrevették ezt, és elkezdtek érdeklődni. Ezt követően apránként kezdték utánozni a felnőttet.

Az utánzás a kalandhoz hasonlít. Ez egy lehetőség, amit olyan embernek adunk, aki nem hajlandó utazni és mindenféle új kísérletre. Lehetőséget adunk neki az utazásra. Ez nemcsak megkönnyíti a kommunikációt, hanem felkelti a kíváncsiságot, a vágyat, hogy megtudja, mi történik és mi van a közelben.

Egy kétéves utánzási kísérlet során az autista gyerekek szociális képességei és képzelőereje jelentősen javult. Ők maguk kezdtek el választani, hogy mit utánozzanak. És ők maguk döntik el, mikor válnak utánzottból utánzóvá. Gondosan figyelik, mit csinál a tanár, és örülnek. Kezdték megérteni, hogy váltogatniuk kell az utánzást és a saját mozdulataikat. Ez volt a kísérlet célja.

Már egy hónapos edzés után érezni fogod a különbséget. A gyermek gyakrabban utánoz és gyorsabban fejlődik. Érdekelni kezd valami iránt, és többé nem ugyanazokra a mozdulatokra és cselekedetekre koncentrál. Elkezd kapcsolatba lépni másokkal, és magabiztosabbnak érzi magát.

Minden autista gyermek egyedi. A korai diagnózis és a gyermek fejlődését célzó új technikák lehetővé teszik, hogy a legjobbat reméljük. Azáltal, hogy az orvosokat, a szülőket és a tanárokat felkészítjük arra, hogy felismerjék ezt a rendellenességet, képessé tehetjük őket arra, hogy megértsék ezeket a szokatlan gyerekeket, hogy segítsünk nekik kapcsolatba lépni másokkal.

Lehetővé kell tenni, hogy az autista gyermekek a társadalom teljes jogú tagjaivá váljanak - iskolában tanuljanak, dolgozzanak, kommunikáljanak, alkossanak, szeressenek.

Az autista gyermek meglehetősen intenzíven halmozhat fel passzív névelő jellegű, azaz főként főnevekből álló szókincset. Ugyanakkor a frázisbeszéd fejlődése a gyermekben lassú lehet, nehézségeket tapasztal a beszéd szemantikai összetevőinek elsajátításában, és nem tudja önállóan verbálisan megfogalmazni gondolatait. Különösen nehéz az igeszótár frissítése.

Ebben az esetben el kell kezdenie dolgozni az igék használatával és a predikatív szókincs kialakításával, speciálisan kiválasztott beszédszerkezetek alapján. L. G. Nurieva könyvének tanulmányozásával többet megtudhat az egyszerű mondat szerkezetének és az ASD-s gyermekek beszédfejlődésének módszertanáról. Letöltheti Nureyeva könyvét + vizuális anyagokat az aut-kniga.ru webhelyről, vagy megvásárolhatja egy boltbanlabirintus). Javaslom, hogy töltsön le kész kártyákat az órákhoz, leírással, hogyan kell őket használni. Az egyszerű feladatok segítenek a gyermeknek elsajátítani egy 2-3 szóból álló mondat mély szemantikai szerkezetét, bevezetni a már megtanult közhelyes kifejezéseket új mondatokba, és más kontextusban használni.

1. Feladat

Nurieva azt javasolja, hogy kezdjen el dolgozni egy egyszerű mondat szerkezetén olyan igékkel, amelyek objektív cselekvéseket jelölnek. Ebből a célból válasszon emberek vagy állatok formájú játékokat különféle pózokban, amelyek utánozzák az emberek cselekedeteit (például játékokat vehet át a „Kinder Surprises”-ból), és készítsen kártyákat a szükséges igékkel (enni, sétálni, mászni, állványok stb. .), a kártyákat az alábbi linkről töltheti le. Kérd meg gyermekedet, hogy minden játékhoz vegyen fel igéket tartalmazó kártyákat, és mondja el, mit csinál a kisember („Áll”, „Sétál” stb.). Ezután megkérheti a gyermeket, hogy mutasson egy játékot, amely megismétli a logopédus mozgását, vagy utánozza a játék működését.

Aztán játékok helyett lapos képeket készítenek különböző pózokban álló emberekről. A kártyákkal ugyanazokat az utasításokat kell követni, mint az előző feladatnál. Az állatokkal és tárgyakkal ábrázolt képek ugyanakkor segítik annak megértését, hogy az igék nemcsak az emberek cselekedeteit jelölhetik, hanem más lényeket és élettelen tárgyakat is (repülőgép repül, labda ugrik, kutya ül, kígyó mászik).

2. feladat

Szükséged lesz egy sor figurára és játékmezőre. Helyezzen el játéktereket a gyermek által ismert igékkel és az alattuk található oválisokkal, amelyek a játékok helyéül szolgálnak. A munka a következőképpen épül fel: például megkérdezi a gyereket: „Ki ül?”, ő azt válaszolja, hogy „ül a baba”, és a babát a megfelelő helyre teszi. Így telnek meg a játékterek.

3. feladat

Kialakul a képeken ábrázolt emberek, tárgyak és állatok cselekvéseinek közös megértése. A feladat két igét különböztet meg.

Annak megértése érdekében, hogy a gyermek mennyire elsajátította a lexikális anyagot (ebben az esetben az igéket), Nurieva azt javasolja, hogy olyan feladatokat használjanak verbális rejtvényekkel, amelyek végrehajtása non-verbális önkéntes tevékenységet igényel a tanulótól.

4. feladat

Nurieva technikájában kétoldalas kártyák használatát javasolja, amelyek egyik oldalán emberek, állatok vagy tárgyak képei vannak ábrázolva, a másik oldalon pedig nyomtatott igék, amelyek a képeken látható cselekvéseket jelölik. A kártyákat a képekkel felfelé kell kitenni a gyermek elé. Utána pedig kérdéseket tesz fel neki a képek alapján. Például: „Ki úszik és hallgat?” A gyereknek válaszolnia kell a kérdésre, vagy rá kell mutatnia a képre: „Tehén”. Ezután azonnal meg kell fordítania a kártyát, és ellenőriznie kell a választ.

Letöltheti az ilyen kártyák mintáját, és használhatja őket az órákon, vagy helyettesítheti az igéket (képeket és szövegeket), ha nem ismeri őket gyermeke (megtudhatja, hogyan cserélheti ki a képeket a Wordben).

Minta igekártyák

Íme néhány kártya minta:

Az archívum 24 kártyát tartalmaz az igékről:

ugat, őrködik - egy kutya,
úszik, csendben van - hal,
ló vágtat, nyög,
virágzik, nő - egy virág,
ugrik, károg - egy béka,
legyek, tweetlik - egy veréb,
kuncogás, csipegetés - csirke,
dorombol, karcolás - macska,
nyikorog, karcol - egér,
úszik, hápog - egy kacsa,
zümmög, repül - légy,
ugrál, csiripel - egy szöcske,
akasztó, zárható - zár,
vág, eltompul - kés,
süt a nap, melegít,
felmelegszik, áll - radiátor,
ketyeg, csörög - ébresztőóra,
a harang szól, ragyog,
ugrik, leereszti - a labdát,
szárít, zúg - hajszárító,
a mozdony zúg, mozog,
lebegő, dúdoló - gőzös.

Töltsön le igéket és kártyákat a gyakorláshoz.

Letölthet kártyákat a munkavégzéshez Nurieva 2. módszerével. Letölthet más kártyákat - archívum.

Folytatás (a cikkből vettük

L. G. Nurieva „Beszédfejlődés autista gyermekeknél” című könyvének 4. fejezete példákat ír le az egyszerű mondat szerkezetén végzett munkára. És az egyik feladat a „nem” részecskével rendelkező szavak bevezetése, amelyeknek antonim párja van (fut - nem fut, mászik - nem mászik, ugrik - nem ugrik). Készítettem egy kártyakészletet, amivel több feladatra is használható.

1. számú feladat

Helyezzen a gyermek elé egy kártyát nagy betűkkel nyomtatott igével, és helyezzen alá állatokat ábrázoló képeket. Külön helyezzen el egy kártyát, amelyen élénk színnel és nagy betűtípussal van beírva a NOT részecske. . Kérdezd meg a gyerektől: repül (ugrik/úszik stb.) ez az állat? Igenlő válasz esetén a gyermeknek meg kell neveznie az ige igenlő alakját - repül (ugrik/úszik...), ha nem, akkor a „nem” részecske kártyát mozgassa a szóhoz, és olvassa el az antonimát. (A nem beszélő gyermek mutató mozdulatot használ.)

Használhat szinonimákat (ugrások - ugrások, séták - séták).

2. feladat

Terítsen ki több nagyméretű kártyát különböző jelentésű igékkel és piktogramokkal, jelezve az állat vagy madár jellemzőit (legyek, fenekek, úszások), és feltünteti az állat testrészét, amellyel a cselekvést végrehajtja (szárnyak, szarvak, uszonyok).

Az alábbiakban kis kártyákat helyezzen el állatok, halak, madarak képeivel. Tegyen fel kérdéseket gyermekének a képek alapján: „Ki repül?” "Döfés?" – Lebeg? A gyereknek azt kell válaszolnia: "A galamb repül." – A kecske csapkod. „A hal úszik”, és helyezze a képeket a megfelelő piktogramok mellé.

Ezután gyakorolhatja az antonim opciókat egy nagy kártya hozzáadásával a „nem” részecske + egy kártya a következő igével: veréb Nem popsi, teknős Nem csíp, varangy Nem harapások stb. Ez a feladat segít kiszélesíteni a gyermek látókörét, felhívja a figyelmét arra, hogy a madarak, halak és állatok viselkedését nagymértékben meghatározzák testük szerkezeti sajátosságai.

Tölts le képeket, hogy tanulmányozhasd a „nem” részt tartalmazó igéket

A „részecskék nem igékkel” képeinek letöltéséhez látogasson el ide

Utánzás durva motoros készségek felhasználásával

Ez a videó több utánzási gyakorlatot mutat be. A cselekvés megkezdése előtt fel kell hívnia a gyermek figyelmét, majd utasításokat kell adnia: „Tegye ugyanezt”.

Jellemzően a testmozgások utánzása következik a tárgyakkal való utánzás után: ez nehezebb, mert megköveteli, hogy a gyermek emlékezzen arra, amit tett, majd ismételje meg ezt a mozdulatot. Egyszerű mozdulatokkal kezdjük, például tapsolással, amit sok gyerek spontán csinál. Ezenkívül ez a művelet zajt kelt, és megfigyelhető, hogy egy másik személy hogyan folytatja ezt a műveletet a gyermekkel egy időben. A legbonyolultabb, legnehezebben áttekinthető mozdulatokat fogjuk gyakorolni, alább például az orr érintése vagy a kézfejre helyezés nehezebb lesz, mert a gyerek nem látja, hogy helyesen hajtotta-e végre a cselekvést.

Ravasz: Hajtsa végre a műveletet tükör előtt, ha a szemtől-szembe való utánzás sikertelen.

Két kézzel adni
Mindkét lábát megadva
Emeld fel a kezeidet
Emelje fel a karját oldalra
Érintse meg a gyomrát
Rázza meg a fejét
Intsen búcsút
Kezek dörzsölése
Tapsolja a kezét a feje fölött
Ökölbe szorítsa a kezét
Ujjal mutogatni
Bólint
Tedd keresztbe a karjaidat a mellkasodon
Ölelés
Érintse meg az orrát (és az arc más részeit)
vakarom a fejem
Fedje le a száját a kezével
Hajtsa előre a fejét
Kelj fel/ülj le
Leguggol
Feltérképezés
Sétálj a sarkadon
Lábujjhegyen járni stb.

Komplex mozgások szimulálása

A videó (2007. szeptember) azt mutatja be, ahogy Eric és én gyakorlati gyakorlatokat edzünk (meghatározott végcéllal végzett mozgások). A tükör használata sokat segített.

Az izomhipotonitás miatt Eric még 3 évesen is nyáladzott. Akkoriban alig beszélt, a kimondott szavak pedig úgy eltorzultak, hogy nehezen érthetőek voltak. Artikulációjának tisztábbá tételéhez a száj körüli arcizmok megerősítésére volt szükség. Praxia gyakorlatokat vagy artikulációs gimnasztikát kezdünk, amelyek hatékonyan hozzájárulnak az arc kifejezőképességének fejlesztéséhez:

Nyisd szélesre a szád, és mondd, hogy „AAAAAAAAAAAA”
Fogja meg a nyelve hegyét az ujjaival
Nyújtsa ki a nyelvét
Erőteljesen húzza össze az ajkát (az MMMMM hangot kiejtve)
Csörög a foga
Nevetés
Horkant, mint egy ló (BRRRR)
Szorosan húzza össze ajkait
Puffadd ki az orcádat
Tegyen úgy, mintha csókolna (zajjal)
Indiai sikoly utánzása (BA, BA, BA, BA)
Nyelvével érintse meg felső fogait
Az alsó ajkak harapása a fogaival
Mozgassa a nyelvét balra/jobbra
Mozgassa a nyelvét egy körben
Vegyen ki a kezéből a sütidarabkákat, például a szájával
Szívjon főtt spagettit (ez a gyakorlat segített Ericnek megtanulni szívószálon keresztül inni)
Igyál szívószálon keresztül
Jelölje meg a csókot (festett ajkakkal) papíron

Mivel sok ilyen gyakorlatot eleinte nehéz elvégezni gyermeke számára, segítened kell neki, például úgy, hogy mozgatod az ajkait a kezével stb., de mindig szórakoztató módon. Az ilyen tevékenységek során a gyermeket erősen meg kell dicsérni, hogy sok olyan játék legyen körülötte, ami nagyon tetszik neki, használjon pörgő elemes játékokat, fütyüljön, dudáljon stb. Néha a nyalóka, a joghurt vagy a fagylalt jól kihúzza a nyelvét.

Az is sokat segített, hogy egymás mellé ülve tükörbe néztünk.

ALKALMAZÁSOK:

UtánzásVal veltárgyakat Imitación con objetos – El Sonido de la hierba al crecer

UtánzásVal velsegítségévelnagymotoros készségek Imitación motora gruesa – El sonido de la hierba al crecer

Feladatoktovábbpraxia- artikulációsgimnasztika Ejercicios de praxias – gimnasia de la boca – El sonido de la hierba al crecer

UtánzásHogyanaz alapkiképzésnál nélZavarokautistaSpectra- RészIILa imitación como base del aprendizaje en los Trastornos del Espectro del Autismo - Parte II

RészII

16.12.2011

Az előző cikkben, „Az utánzás, mint a tanulás alapja az autizmus spektrumzavarban – I. rész” című cikkben láthattunk egy gyakorlatsort, amely alkalmas arra, hogy elkezdjük az utánzást. Miután megbizonyosodtunk arról, hogy a gyermek kezd haladni, elkezdjük bonyolítani a feladatokat. Azonban mindig jó olyan gyakorlatokkal kezdeni, amelyekben a gyermek már jól „bemelegíti”, mielőtt új feladatokat vezetne be. Ha egy gyermek nem képes egyedül követni az utasításokat, elkezdünk neki segíteni.

A videón Eric látható, amint megismétli a crossover gyakorlatokat, vagyis összeköti a test jobb oldalát a bal oldallal. Meglehetősen nehéz volt megbirkózni ezekkel a feladatokkal, de az ismétlődő ismétlések, valamint a sok kaja és különféle szórakoztató jutalmak újabb sikerekhez vezettek bennünket. Miután elsajátította a számára felajánlott gyakorlatokat, Eric felfedezte a „bal” és a „jobb” fogalmát, és egyúttal tudatára ébredt testrészeinek, és javította azok irányítását.

Pontos ismétlés és bevezetés a lateralitásba.

Ezekkel a gyakorlatokkal a gyermek jobban megismeri testrészeit, és megismeri az oldalirányúság fogalmát: azt, hogy van egy jobb és egy bal oldalunk.

Emelje fel a bal kezét
Emelje fel két kezét
Emeld fel a jobb kezed
Tegyen egy mutató mozdulatot a jobb kezével
Búcsúzz el a jobb kezeddel
Búcsúzz el a bal kezeddel
Helyezze két kezét a hasára
Helyezze a jobb kezét a hasára
Helyezze a bal kezét a hasára
Nyújtsa ki mindkét kezét egyszerre
Nyújtsa ki mindkét kezét külön-külön
Nyomd meg a jobb lábadat
Nyomd meg a bal lábadat
Nyomja meg kétszer a jobb lábát
Nyomja meg kétszer a bal lábát
Minden lábbal taposs egyszer
Minden lábbal kétszer taposs
Hüvelykujjával érintse meg az állát
Húzza össze a két kezét

Két gyakorlatból álló sorozat. A nagymotorikát és az utánzást összekapcsoljuk a tárgyakkal

Tapsolj és tedd az öklét az asztalra
Igyál egy csészéből, és helyezd a tenyeredet az asztalra
Érintse meg az orrát, és nyomja a lábát a padlóra vagy a talajra
Csukja be a szemét, és emelje fel a kezét
Ugorj és pörögj.
Stb.

Három gyakorlatból álló sorozat. A finommotorikát, a nagymotorikát és a tárgyak utánzását kombináljuk.

Tapsolj, üsd ököllel az asztalt és érintsd meg az orrodat
Döntse meg a lábát, emelje fel a karját, tegye a tenyerét a hasára
Tedd a füledhez a telefont, igyál egy csészéből, üsd ököllel az asztalt
Intsen búcsút, húzzon egy vonalat a papírba, tegye a kezét a szájába
Tedd fel a kalapod, kapcsold fel a villanyt, csukd be az ajtót
Stb.

Kereszt gyakorlatok

Jobb kezével érintse meg a bal vállát.
Bal kezével érintse meg a jobb vállát.
Jobb kezével érintse meg a bal térdét.
Bal kezével érintse meg a jobb térdét.
Bal kezével érintse meg a jobb fülét.
Jobb kezével érintse meg a bal fülét.

A fényképeken bemutatott cselekvések utánzása.

Olyan fényképeket kell készítenie, amelyek olyan műveleteket ábrázolnak, amelyeket a gyermeknek meg kell ismételnie. Sok fényképet készítettünk olyan emberekről, akiket Eric ismert, és egy akciót ábrázolt, amelyet meg kellett ismételnie. A fényképet szemmagasságba kell helyezni, megmutatni a gyermeknek, és utasításokat kell adnia: „Eric, tedd ugyanezt.”

Emelje fel a kezét (fotó valakiről, aki felemeli a kezét)
Tapsol
Érintsd meg az orrodat
Mindkét kezével érintse meg a gyomrát
Tedd a kezed a fejedre
Fésüld meg a hajad
Emelje fel a lábát
Telefonálni
És mindazok a gyakorlatok, amelyeket korábban gyakoroltunk a durva motoros készségekre, az arckifejezések utánzására és a tárgyakkal való utánzásra.

Utánzás minta alapján

Nagyon fontos az is, hogy a modell szerinti utánzáson dolgozzunk. Ugyanis építesz valamit, és a gyereknek meg kell ismételnie. Lego, Briobahn vasúti síneket és műanyag mozaiklapokat használunk, melyeket lyukakkal ellátott panelbe rögzítünk (Ministeck). Javaslom, hogy az anyagot előre készítse elő a munkához, és helyezze el úgy, hogy a gyermek hozzáférjen. Az utánzásnak pontosnak kell lennie a tárgyak számában és elhelyezkedésében; az egyszerű modelleknél akár meg is ismételheti gyermekét a színek sorrendjében.

Ez a videó (2007. október) bemutatja, hogyan imitál Eric egy épületet egy építőkészlet modellje alapján Lego. Az utánzáson túl a vizuális kontaktus erősítésére törekszünk. Szóval minden kockát megmutatok Ericnek Lego szemmagasságban. Végül azt is megkérdezem tőle: „Szükséged van erre az elemre?”, és ő azt válaszolja: „Igen”.

A munka következő szakasza a képen látható minták utánzása volt. Ezért minden alkalommal, amikor befejezettnek tekinti a gyakorlatot, készítsen fényképet a kapott szerkezetről, és ezek alapján készítse elő a következő feladatokat.

Dolgozhatunk például a Lego épületek megismétlésével. Ehhez két platformra van szüksége a Lego számára: saját magának és gyermekének. Készítsen elő bizonyos számú alkatrészt is: egy kupacot magának, egy másikat a gyermeknek. Amikor a gyermek megismétli az építkezést, világos és érthető mondatokkal kommentálja a tetteit: „Rendben, ez egy 5 Lego kockából álló torony”, „Remek, ez egy alagút” stb.

Ezzel a sémával szimulálhatja tornyok, hidak, házak, autók, állatok stb. építését.

Ministeck mozaik és Briobahn síneket is használunk a különböző modellek utánzásához, ahogy a képeken is látható.

Fotó: Minden jog fenntartva: Anabel Cornago

Az alábbiakban Eric fotóit mutatjuk be mintákkal, amelyeket meg kell ismételnie a „Tegye ugyanezt” utasítás szerint. Itt sokféle lehetőség kínálkozik. Olyan, mint egy játék, ami fejleszti a koncentrációt és a figyelmet, a gyerekek nagyon szeretik, és így tovább építik őket.

Aprendemos adibujar -Motricidadvége 1

Megtanulunk rajzolni - finommotorika 2Aprendemosadibujar -Motricidadfia 2

Utánzás a képeken látható minta szerintImitacióndemodelosfotografiados

UtánzásHogyanaz alapfolyamatkiképzésnál nélrendellenességekautistaspektrum- Részén

Ezt mondta Heather O'Shea, az Irvine, egy átfogó oktatási szolgáltatásokkal foglalkozó központ ügyvezető igazgatója, amikor meglátott egy videobemutatót, amelyet egy anya készített autista gyermekei számára.

Egy Laura Kasbara nevű Balboa-szigeti lakos ilyen videók segítségével tanította meg autista gyermekeit (Fia Max és Anna lánya) nem csak beszélni és olvasni, hanem az iskolai tanterv előtt, hogy 16 évesen egyetemre menjenek.

„A videók ideálisak az autista gyerekek tanulásához” – mondja O’Shea. — Elzárják a külső tényezőket, amelyek elvonhatják a figyelmet. Arra hagyják a hangsúlyt, amit a gyerek jelenleg tanul.”

Ezek a videók a Gemiini nevű tanterv részét képezik. Laura ezt a programot pusztán szükségből fejlesztette ki.

Fia, Max inspirálta őt, hogy elérje ezt az eredményt. Max 3 éves korában a beszédfejlődése egy 10 hónapos gyerek szintjén volt. Őt és ikertestvérét Annát 2 évesen diagnosztizálták autizmussal. Amíg Anna beszélni kezdett, és tudott néhány szót, Max nem tudott semmit. Laura Kasbar próbálkozásai, hogy fiát beszélni próbálják, sikertelenek voltak, és könnyekig frusztrálta.

De nem adta fel. A videók elkészítésének ötlete akkor született, amikor megtudta, hogy fiának vizuális támogatásra van szüksége a tanulásban, egy olyan médiumra, amely nem olyan tolakodó, mint egy átlagos ember a 3D-s térben – valami olyasmire, ami segít neki összpontosítani és tanulni.

Kasbar és férje, Brian a hajnali órákig fent maradtak, és forgatták ezeket a videókat. Megkérte férjét, hogy a kamerát az ajkára állítsa, hogy Max pontosan lássa, hogyan ejtik ki a szót.

Néhány nappal később Max kimondta az első szavát: "Puc."

Ez volt a pohár szó. Visszafelé mondta a szót, de Kasbar el volt ragadtatva, rájött, hogy a módszere működik.

Soha nem volt és még mindig nincs tapasztalata pszichológusként vagy ABA terapeutaként.

„Csak egy kétségbeesett anya voltam, akit érdekelt, hogy segítsen gyermekeimnek, hogy boldoguljanak” – mondta.

Hatékony eszköz

Kasbarék, hétgyermekes szülők, most minden beszédzavarral küzdő gyermek és felnőtt számára szeretnék elérhetővé tenni módszerüket, akár autizmus, akár Down-szindróma vagy traumás agysérülés miatt.

Számukra ez mindent elsöprő szenvedélyré vált. Két évvel ezelőtt Brian Kasbar otthagyta a pénzügyi állását, hogy elősegítse a Gemiini program képzési piacra vitelét. Csak két hónapja vált széles körben elérhetővé a program egy weboldalon keresztül, bár az elmúlt 15 év során számos klinikai vizsgálatban használták – mondja Laura Kasbar. Ezt a programot a Princeton Egyetem és a San Diego-i Kaliforniai Egyetem kutatói tanulmányozták.

Tavaly az Irvine-i Egyesített Iskolakörzet kísérletet végzett autista óvodásokkal. Patricia Fabrizio, aki az Alderwood Általános Iskolában tanít gyerekeket, elmondta, hogy a gyerekek a hét öt napján napi 20 percet töltöttek gyakorlatokkal a Gemiini modellező videóival. És ezt csinálták 10 hétig.

„A gyerekek nagyon élvezték – mondta Fabrizio –, „nagyszerű volt látni, hogy mindannyian egyszerre figyeltek a videóra.”

Azt mondta, hogy a Disney-videók vagy más oktatóvideók nem vonzották a csoportot, mert kiszámíthatatlanok voltak. Azt is megjegyezte, hogy miközben ilyen videókat néztek, a gyerekek folyamatosan elterelték a figyelmüket vagy sikoltoztak.

De Gemiini videói elvitték a meglepetés elemét. Olyan szintű kényelmet biztosítottak a gyerekeknek, ami segített nekik a tanulásban – mondta Fabrizio.

Biztosította, hogy a Gemiini tökéletesen kiegészíti a többi tanulási eszközt.

Az Inglewood School District négy osztálytermében végzett Gemiini klinikai vizsgálat eredményeit márciusban teszik közzé a Special Education Technology folyóiratban, mondta Kasbar. A jelenleg szakértői értékelés alatt álló tanulmány arra a következtetésre jutott, hogy az olyan hatékony és olcsó terápiák, mint a Gemiini, "ígéretek", mert jelentősen javíthatják az autista és más fogyatékossággal élő gyermekek nyelvét a gyógypedagógiai osztálytermekben.

A módszer megalkotói azt állítják, hogy a Gemiini segíthet a gyermekeknek, akik autista, figyelemhiányos hiperaktivitási zavart, Down-szindrómát, diszlexiát vagy bármilyen olyan rendellenességet szenvednek, amely akadályozza a nyelvi és olvasási készségek normális elsajátítását.

„Ennyi év alatt a programmal kapcsolatos információk csak szájról szájra terjedtek” – osztotta meg Kasbar. „A szülők egy másik szülőtől vagy terapeutától tanulnának a rendszerről, majd kapcsolatba lépnének velem. És készítettem nekik egy videót."

Tanulmányi fókusz

Mára a videókészítő csapat két főből (a Kasbarokból) egy egész profi csapattá bővült: színészek, videószerkesztők, vágók és producerek, akik Spokane-ban, Washban dolgoznak.

Maguk a videók „nagyon különböznek egymástól”, a tipikus oktatóvideóktól az olyanokig terjednek, amelyek egyesek számára ellentétesnek tűnhetnek – jegyzi meg Kasbar.

Minden videó 30 másodperctől két vagy akár öt percig tart, a tanuló évfolyamától és életkorától függően. Az új szavak tanítására szolgáló videó általában három részből áll. Az első rész egy fehér képernyő előtt álló férfit mutat be, aki egy szót mond. A háttérben egy kép jelenik meg, amely a szó jelentését ábrázolja.

A második rész a szót kimondó személy száját mutatja közelről. A harmadik részben a szó többször ismétlődik arc nélkül a képen. De a videón például különböző nadrágok képei láthatók, hogy a tanuló tudja, hogy a nadrág különböző formájú, méretű és részletgazdag lehet.

Kasbar azzal érvel, hogy ennek a formátumnak oka van.

„Az autista gyerekek általában válogatás nélkül emlékeznek. Hajlamosak magukba foglalni mindent, amit látnak” – mondta. „Ily módon a videó segít az információk szűrésében, hogy zavaró tényezők nélkül tanulhassanak, és emlékezzenek arra, ami a vizsgált témával kapcsolatos.”

„Ezenkívül az autista gyerekeknek nehézséget okoz a szemkontaktus és az „igazi” emberekkel való érintkezés” – jegyezte meg Kasbar. "Tehát a 2D videón keresztüli tanulás, nem pedig egy valós személlyel, megkönnyíti a tanulást."

Kaspar úgy véli, hogy a videók lejátszásának legjobb ideje az étkezés. A videókat akkor is jól fogadták, ha gyerekeknek mutatják be – mondta.

Maria Gilmore, az oregoni Portlandben gyakorló viselkedéselemző azt mondja, hogy helyes használat esetén a Gemiini kiküszöbölheti annak szükségességét, hogy a terapeuták naponta órákat töltsenek a terápiával, és ugyanolyan hatékonyan tanítsák meg a gyerekeket olyan dolgokra, amelyeket videón keresztül tanulhatnak meg. Ezzel több ezer dollárt takaríthatunk meg a terápiás költségeken.

„Amennyire meg tudom állapítani, jobban működik, mint bármely beavatkozás a nyelvi és szociális készségek terén” – mondja Gilmore. "Kétségtelen, hogy az autisták gyorsabban tanulnak a videomodellezés révén."

Körülbelül két éve alkalmazza ezt a megközelítést munkájában, és világszerte ajánlja ügyfeleinek.

"Ez a program nagyszerű a világ távoli területein, ahol nem állnak rendelkezésre terapeuták" - mondta. "Még itt, az Egyesült Államokban is óriási hiány van a terapeutákból a szükséges létszámhoz képest."

A program terjesztése

Laura és Brian Kasbar elmondták, hogy több országban elkezdték használni a Gemiinit. A program már elérhető spanyol, kínai és amerikai jelnyelven.

Az olyan országokban, mint az Egyesült Királyság, Ausztrália, Dél-Afrika, Botswana és India, a gyerekek angolul nézik. A házaspár azt tervezi, hogy kiterjeszti a programot olyan országokra, mint például Jordánia, és fordítókat keresnek arab országokból.

„Kulturális tanácsadókat is keresünk, mert szeretnénk a kultúrát beépíteni a videóbemutatóinkba” – mondta Laura.

A Gemiini weboldalon több mint 12 000 videót tartalmazó könyvtár található, ahol bárki megtanulhat szavakat, nyelveket, számokat, sőt olyan szakmai ismereteket is, mint az interjúkészítés. A szülők vagy gondviselők bemehetnek a könyvtárba, kiválaszthatják kategóriáikat, és személyre szabhatják azokat egyéni igényeik szerint. Van egy olyan eszköz is, amely segít a szülőknek, gondozóknak vagy terapeutáknak mérni a gyermek fejlődését az idő múlásával.

Ennek a családnak a Gemiini program több mint üzleti vállalkozás.

„Az olyan gyermekek és családok megsegítéséről van szó, akiknek a világon sehol nincs hozzáférésük terápiához” – mondta Laura Kasbar. "Gemiinivel, ha van interneted, akkor terápia is van."

Kimberly Piersell