Formák és módszerek a szülők pedagógiai nevelésében. Szülők pedagógiai nevelésének szervezése óvodai körülmények között A korszerű szülők pedagógiai nevelésének témái

Kudryavikh Elena Petrovna
Munka megnevezése: tanár
Oktatási intézmény: MADOOU 4. sz
Helység: Kemerovo
Anyag neve: cikk
Tantárgy: A pedagógiai nevelés jelentősége az óvodáskorú gyermekek szülei számára az óvodai nevelési intézményekben a jelenlegi szakaszban
Megjelenés dátuma: 08.06.2016
Fejezet:óvodai nevelés

A pedagógiai nevelés jelentősége az óvodáskorú gyermekek szülei számára az óvodai nevelési intézményekben

modern színpad.
Kudryavikh E.P. A kemerovói MADOU 4. oktatója Az óvodai nevelés új szövetségi állami oktatási szabványa (FSES DO), amely a társadalmi igényekre reagál, nagy figyelmet fordít a szülőkkel való együttműködésre. A pedagógiai oktatás az oktatási intézmények tanárai és a szülők közötti interakció egyik hagyományos formája (a szülőkkel való együttműködés módszereinek szakasza), a szülői nevelés. A szülőkkel folytatott munka különböző formáinak össze kell kapcsolódniuk, és egyetlen koherens rendszert kell képviselniük (előadások, workshopok, szemináriumok, beszélgetések, konzultációk stb.), hogy a szülők megismerkedjenek az elméleti ismeretek alapjaival, a pedagógia és pszichológia területén innovatív ötletekkel, és nagyobb mértékben a gyerekekkel végzett munkagyakorlattal. A pedagógia tudományként való megjelenésével sok tudós feltárta a családi nevelés problémáit és azok leküzdésének módjait. Ya.A. Comenius anyák iskolájának nevezte könyvét, amelyet azért hoztak létre, hogy segítsen egy anyának felnevelni egy óvodás gyermeket. K.D. Ushinsky azt mondta, hogy a szülőknek pedagógiai ismeretekkel kell rendelkezniük, ehhez tanulniuk kell a pedagógiai irodalmat. P.F. Lesgaft sürgető feladatnak tekintette az oroszországi nőoktatás fejlesztését, mivel a képzett anya az óvodáskorú gyermekek természetes és pótolhatatlan tanára. E.N. Vodovozova a szülők és a pedagógusok feladatának látta nemcsak a gyermekek egyéni jellemzőit, hanem a neveléstudományt is. E.I. Tikheyeva azt javasolta, hogy az óvodák beszéljenek a szülőkkel az óvodai nevelésről, és rendszeres időközönként rendezzenek kiállításokat a gyermekek alkotásaiból. A tanárok, például E.A. is szorgalmazták a szülők pedagógiai segítségnyújtását. Arkin, D.V. Mendzheritskaya, E.I. Radina, A.V. Surovtseva, E.A. Flerina és mások.A 90-es évek végén - 2000 elején a szülők helyzete megváltozott: aktív résztvevőivé váltak a gyermeknevelési folyamatnak. A pedagógia, felismerve a család szerepét az óvodáskorú gyermekek nevelésében, hangsúlyozza az óvodai intézmény és a család együttműködésének szükségességét. Az oktatási rendszer átalakulásának jelenlegi szakaszában egyre nagyobb szükség van az óvodai nevelési intézmény és a család interakciójának problémáira megoldást találni.
Az óvoda nyitott nevelési rendszerré válik: egyrészt az óvodai intézmény pedagógiai folyamata szabadabbá, rugalmasabbá, differenciáltabbá, humánusabbá válik a tanári kar részéről, másrészt a pedagógusok az együttműködésre, ill. kapcsolattartás a szülőkkel és a közeli szociális intézményekkel. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény családos munkájának megszervezésére a következő alapelvek érvényesek: az óvoda nyitottsága a család felé (minden szülőnek lehetősége van megismerni és látni, hogyan él és fejlődik gyermeke); a pedagógusok és a szülők együttműködése a gyermeknevelésben; aktív fejlesztő környezet kialakítása, aktív kommunikációs formák a gyermekek és felnőttek között, a gyermekfejlesztés egységes megközelítésének biztosítása a családban és az óvodai intézményekben; a nevelés (fejlesztés) céljairól és az ehhez ténylegesen hozzájáruló módszerekről alkotott elképzelések egysége és összhangja a gyermek családja és a tanári kar között; attitűd a családhoz, mint partnerhez a pedagógiai folyamatban; a szülők bevonása az órákon, az ünnepeken való aktív részvételbe, a szükséges anyagok elkészítéséhez személyes érdeklődésük alapján (ez azt jelenti, hogy a célok, módszerek és tevékenységek aktív szülői érdeklődés tárgyai legyenek, lehetőséget adva a szülők kreatív potenciáljának feltárására nemcsak gyerekek, hanem felnőttek is); az osztályok nyitottsága a szülők felé; lehetőség biztosítása a pedagógiai rendszer jellemzőinek részletes megismerésére, személyes fejlesztésére a gyermekkel való otthoni órákhoz (konzultációk, tréningek, szemináriumok, beszélgetések aktuális témákról); jóakarat és a gyermekben lévő pozitív kezdetekre, jó tulajdonságaira, cselekedeteire való hagyatkozás. Az oktatás problémáinak sikeres megoldása csak a család és más szociális intézmények erőfeszítéseinek összefogásával lehetséges. Az általános oktatási intézmények, különösen az óvodai nevelési intézmények továbbra is az egyik legfontosabb társadalmi intézmény, amely biztosítja a nevelési folyamatot és a gyermek, a szülők és a társadalom közötti valódi interakciót. Az óvodai nevelési-oktatási intézmények arra törekszenek, hogy a lehetőségekhez mérten minél nagyobb interakcióba lépjenek a családdal a lehetőségek kihasználása és a gyermek képességeinek fejlesztése érdekében. A modern társadalomban az óvodai nevelés egyre nyitottabb szociális és pedagógiai rendszerré válik, amely párbeszédre, interperszonális kommunikációra és széles körű társadalmi interakcióra törekszik. A szülők pedagógiai kultúrájának fejlesztése az alapja a szülők kreatív potenciáljának felszabadításának és a családi nevelés javításának. Irodalom: 1. Zvereva, O. L. Pedagógus és szülők kommunikációja az óvodai nevelési intézményben: Módszertani szempont. – M.: TC Sfera, 2005. – 80 p.
2. Svirskaya, L.S. Munka a családokkal: választható utasítások. Módszertani kézikönyv az óvodai nevelési-oktatási intézmények dolgozói számára. – M.: LINKA-PRESS, 2007. – 176

Állami oktatási intézmény a szakemberek szakmai továbbképzésére (továbbképzésre).

"Kuzbass Regionális Továbbképző Intézet

és az oktatási dolgozók átképzése"

Felsőfokú tanulmányi kar

Óvodai Nevelés Tanszék

a szülők pedagógiai nevelése

(absztrakt)

előadó:

Perfileva Oksana Petrovna,

tanár a MADOOU No. 2, Mariinsk

Szaktanácsadó:

Volkova Tatyana Anatolevna,

tanszék tanára

óvodai nevelés

Mariinszk, 2015

RÓL RŐL

vezérszerep

Bevezetés

1. fejezet.

A pedagógiai nevelés elméleti alapjai óvodás gyermekek szülei számára

6-10

A család és az óvodai nevelési intézmény interakciójának megszervezése

Differenciált megközelítés a szülőkkel való együttműködésben

Az óvodapedagógusok munkaterületei a szülőkkel

2. fejezet

A szülőkkel való együttműködés formái és módszerei

11-14

A szülői nevelés formái és módszerei

A szülőkkel folytatott különböző munkaformák alkalmazásának eredményességének kritériumai

Következtetés

15-16

Bibliográfia

1. számú melléklet

2. függelék

3. függelék

4. függelék

5. függelék

6. függelék

Bevezetés

Egy óvodai intézmény feladata ma az, hogy az ehhez szükséges feltételek megteremtésével biztosítsa minden gyermek fejlődését. A családban fektetik le az erkölcs alapjait, alakítják ki a viselkedési normákat, és feltárul a gyermek belső világa. A család társadalomban betöltött szerepe erejét tekintve összemérhetetlen bármely más társadalmi intézménnyel, hiszen a családban formálódik, fejlődik a gyermek személyisége, sajátítja el a társadalomban való fájdalommentes alkalmazkodáshoz szükséges társadalmi szerepeket.

A család, mint a társadalmi befolyásolás egyik fontos tényezője, átfogó hatással van a gyermek testi, szellemi és szociális fejlődésére. Az emberiség által felhalmozott társadalmi tapasztalatok, az ország kultúrájának, erkölcsi normáinak és az emberek hagyományainak megtanítása a gyermeknek a család, mint társadalmi intézmény közvetlen funkciója. De mindez lehetetlen a szülők szisztematikus oktatása nélkül.

A modern családok előtt álló összes probléma közül a tanárok számára jelenleg a legfontosabb a társadalmi alkalmazkodás problémája. Az alkalmazkodási folyamat fő jellemzője a család társadalmi státusza, i. állapota a társadalomban való alkalmazkodás folyamatában.

A probléma aktualitása abban rejlik, hogy az óvoda az első nem családi szociális intézmény, az első olyan nevelési intézmény, amellyel a szülők kapcsolatba kerülnek, és ahol megkezdődik a szisztematikus pedagógiai nevelés. A gyermek további fejlődése a szülők és a pedagógusok közös munkájától függ. És pontosan az óvodai intézmény, és különösen a módszertanosok és a szociális tanárok munkájának minőségén,

A nevelők a szülők pedagógiai kultúrájától, következésképpen a gyermekek családi nevelésének szintjétől függ.

Ám ahhoz, hogy az óvodai nevelés eszközeinek és módszereinek valódi népszerűsítője lehessen, az óvodának munkája során az ilyen nevelés mintául kell szolgálnia. A szülők csak ilyen feltételek mellett bíznak meg a pedagógusok és a szociális munkások ajánlásaiban, és hajlandóak kapcsolatba lépni velük. A pedagógusoknak folyamatosan növelniük kell az önmagukkal, pedagógiai ismereteikkel és készségeikkel, a gyerekekkel és a szülőkkel szembeni attitűdjüket.

Az óvodapedagógusok, módszertanosok, pedagógusok folyamatosan fejlesztik e munka tartalmát és formáit, törekednek arra, hogy az óvodai intézményben és a családban a gyermeket érő nevelési hatások szerves kombinációját, az egyén átfogó fejlődését biztosítsák.

Ezért jelen munka célja az óvodás gyermekek szüleinek pedagógiai nevelése, tárgya pedig a pedagógiai oktatás tartalma és formái. Végtére is, bármennyire is komolyan gondolják át az óvodai intézményekben a gyermekek nevelésének formáit, bármilyen magas az óvodai alkalmazottak képzettsége, lehetetlen elérni a célt a szülők folyamatos támogatása és az oktatási folyamatban való aktív részvétele nélkül. A gyermeki személyiség átfogó harmonikus fejlődése megköveteli a felnőttek gyermekre gyakorolt nevelési hatásainak teljes rendszerének egységét és következetességét. A család szerepét az összhang megteremtésében nehéz túlbecsülni, mert a család, mint a szocializáció első intézménye döntően befolyásolja a gyermek alapvető személyiségjegyeinek kialakulását, erkölcsi és pozitív potenciáljának kialakulását. . A gyerekek a családban kapják meg az első erkölcsi leckéket, és formálódik jellemük; A családban kialakulnak a kezdeti élethelyzetek. Ezért kiemelten fontos, hogy az óvodai intézmények munkájának fő eleme a pedagógiai ismeretek népszerűsítése a szülők körében. Erre azért is van szükség, hogy felszámolják a szülők által a családi nevelésben elkövetett hibákat.

I. fejezet A pedagógiai nevelés elméleti alapjai óvodás gyermekek szülei számára

1. 1. A család és az óvodai nevelési intézmény interakciójának megszervezése

Az óvodapedagógusok fő célja a család szakszerű segítése a gyermeknevelésben, annak helyettesítése nélkül, hanem kiegészítése, nevelési funkcióinak teljesebb megvalósítása:

a gyermek érdeklődésének és szükségleteinek fejlesztése;

a feladatok és felelősségek megosztása a szülők között a folyamatosan változó gyermeknevelési helyzetekben;

a nyitottság támogatása a család különböző generációi közötti kapcsolatokban;

családi életmód kialakítása, családi hagyományok kialakítása;

a gyermek egyéniségének megértése és elfogadása, iránta való bizalom és tisztelet, mint egyedi személy.

Ezt a célt a következő feladatokkal lehet elérni:

a gyermekkor és a szülői szerep tiszteletének előmozdítása;

interakció a szülőkkel a családi mikrokörnyezet tanulmányozása érdekében;

a család általános kultúrájának és a szülők pszichológiai és pedagógiai kompetenciájának növelése és elősegítése;

gyakorlati és elméleti segítségnyújtás a tanulók szüleinek az elméleti ismeretek alapjainak átadásán és a gyermekekkel végzett gyakorlati munka készségeinek kialakításán keresztül;

a szülőkkel való együttműködés és a közös kreativitás különféle formáinak felhasználása, a családok egyéni differenciált megközelítése alapján.

Az óvodai nevelési intézmény és a család közötti bizalmi interakció megvalósításához szükséges főbb feltételek a következők:

a tanulók családjának tanulmányozása: a szülők életkorának, iskolai végzettségének, általános műveltségi szintjének, a szülők személyes jellemzőinek, oktatási nézeteinek, a családi kapcsolatok szerkezetének, jellegének stb.

 az óvoda nyitottsága a család felé;

 tanári orientáció a gyerekekkel és a szülőkkel való munka felé.

Az óvodáskorú gyermekek szüleinek eredményes oktatásához figyelembe kell venni a család társadalmi helyzetét.

1.2 A szülőkkel való együttműködés differenciált megközelítése

A szülőkkel folytatott munka megszervezésének differenciált megközelítése szükséges láncszem a pedagógiai ismereteik és készségeik bővítését célzó intézkedési rendszerben. Az óvodapedagógusok és a szülők közötti differenciált szemlélet megvalósításához mind az általános pedagógiai, mind a speciális feltételeknek meg kell felelni.

Ezek:

Kölcsönös bizalom a tanár és a szülők kapcsolatában;

Fenntartja a tapintatot, az érzékenységet és a válaszkészséget a szülők felé;

Figyelembe véve az egyes családok egyedi életkörülményeit, a szülők életkorát, a nevelési kérdésekben a felkészültség szintjét;

Az egyes családok egyéni megközelítésének kombinációja a csoport összes szülőjével való munka megszervezésével;

A különböző munkaformák kapcsolata a szülőkkel;

Egyidejű hatás a szülőkre és a gyermekekre;

Bizonyos következetesség és rendszerezés biztosítása a szülőkkel való együttműködésben.

A megkülönböztetést tesztelés, kérdőívek alapján kell elvégezni, meghatározott családtanulmányi program szerint:

1. családszerkezet;

2. a családi élet stílusa és háttere;

3. az anya és az apa társadalmi helyzete a családban, az oktatási folyamatban való részvétel mértéke, a gyermek nevelése iránti vágy jelenléte;

4. a család nevelési klímája, az otthoni pedagógiai rendszer megléte vagy hiánya (a célok, célkitűzések, nevelési módszerek tudatossága).

A tanuló családjának tanulmányozása lehetővé teszi a pedagógus számára, hogy jobban megismerje őt, megértse a család életmódját, életmódját, hagyományait, lelki értékeit, oktatási lehetőségeit, a gyermek szüleivel való kapcsolatát. De nem szabad elfelejteni, hogy a család tanulmányozása kényes, finom dolog, amely megköveteli a tanártól, hogy mutasson tiszteletet minden családtag iránt, őszinteséget és vágyat, hogy segítséget nyújtson a gyermekek nevelésében.

Az óvodai intézményekben a pedagógusok szülőkkel végzett munkájának elemzése gyakran azt mutatja, hogy az óvoda és a család együttműködésének pozitív oldalai mellett hátrányai is vannak. Közülük a leggyakoribbak:

A pedagógusok nem mindig tudják, hogyan kell konkrét feladatokat kitűzni, és a megfelelő tartalmat és módszereket kiválasztani;

A pedagógusok – különösen a fiatalok – gyakran csak kollektív munkaformákat alkalmaznak a családdal.

Ennek oka a családi nevelés sajátosságainak elégtelen ismerete, a szülők pedagógiai kultúrájának színvonalának, a gyermeknevelés sajátosságainak elemzése, és ennek megfelelően a szülőkkel és a gyerekekkel kapcsolatos tevékenységük tervezésének hiánya. Egyes tanárok, különösen a fiatalok, nem rendelkeznek kellően fejlett kommunikációs készségekkel.

Az óvoda és a család közötti interakciónak át kell hatnia minden óvodai nevelőmunkát. Szükséges, hogy a pedagógusok különféle munkaformákat alkalmazzanak, ügyelve a szülők gyakorlati nevelési képességeinek fejlesztésére (a beszélgetéseket és egyéb munkákat gyakorlati megfigyelésekkel, a gyermekek és a szülők közös tevékenységével stb. kell megerősíteni).

A különböző korcsoportokba tartozó szülők gyermeknevelési nehézségeinek, érdeklődésének, az óvodai munka javítására irányuló javaslatainak feltárására felmérések, kérdőívek, tesztelések végezhetők.

A válaszok összegzése segít abban, hogy általános képet kapjanak arról, hogyan értik a nevelési feladatokat, ismerik-e gyermeküket, képesek-e elemezni és korrigálni az eltérések okait. Az ilyen kis „kérdőívek” emellett segítik a pedagógusok munkájának elmélyítését, iránymutatását, hiszen nemcsak a feltett kérdésekre adott válaszokat, hanem a szülők kívánságait is tartalmazzák az óvodai nevelőmunka szervezésével kapcsolatban.

A pedagógus munkájának megkönnyítése érdekében a szülők pedagógiai nevelésével kapcsolatos tevékenységekre való felkészülés során kiemelt figyelmet kell fordítani a különféle ajánlások rendszerezésére, kidolgozására. A tematikus anyagok három csoportra oszthatók:

a) családok tanulmányozása;

b) pedagógiai beszélgetések, tematikus konzultációk;

c) szülői értekezletek;

d) a családi nevelés tapasztalatainak tanulmányozása, általánosítása, terjesztése;

e) egyéni munkavégzés hátrányos helyzetű családokkal és e családok gyermekeivel;

3. A pedagógusok pedagógiai képességeinek fejlesztése:

a) a szülőkkel való munka tervezése;

b) a pedagógusok pedagógiai önképzése;

c) tanári tapasztalat;

d) konzultációk, szemináriumok a pedagógusokkal.

Tehát a munkatapasztalat vizsgálata azt mutatja, hogy a szülők pedagógiai kultúrájának kérdéseit szorosan összefüggésben kell vizsgálni a pedagógusok képzettségének javításával, a családdal való munka differenciált megközelítésével, a szülőkkel való munkavégzés különböző formáival és módszereivel. és a gyermekek, mert a pedagógusnak a gyermekekhez, szüleikhez való hozzáállását, pedagógiai készségeinek szintjét a gyermek iskolázottsága és a szülők hozzáállása az óvoda által támasztott követelményekhez határozza meg.

I. fejezet ÉN. A szülői nevelés formái és módszerei

2.1. A szülőkkel való együttműködés formái és módszerei

Az ilyen vagy olyan munkaformák megtervezésekor a tanárok mindig abból az elképzelésből indulnak ki, hogy a modern szülők mint tanulásra, önfejlesztésre és együttműködésre kész modern emberek. eredetiség, relevancia, interaktivitás.

Jelenleg a szülők pedagógiai nevelésének mindenféle módszerét és formáját alkalmazzák, mind az ezen a területen már kialakult, mind az innovatív, nem hagyományos módszert.

A szülőkkel ellátott összes forma a következőkre oszlik:

 kollektív (tömeges), egyéni és vizuális információ;

 hagyományos és nem hagyományos.

Kollektív (tömeg)formákmagában foglalja az óvodai nevelési intézmény (csoport) összes vagy nagy számú szülőjével való együttműködést. Ezek a tanárok és a szülők közös rendezvényei. Némelyikükben gyerekek is részt vesznek.

Testreszabott űrlapoka tanulók szüleivel való differenciált munkára szolgálnak.

Vizuális információ- betölteni a tanárok és a szülők közötti közvetett kommunikáció szerepét.

 az óvodán belülmunkát végeznek ezen óvodai nevelési intézmény tanulóinak szüleivel;

 a szülőkkel való együttműködésaz óvodai nevelési intézményen kívül. Célja, hogy az óvodások szüleinek túlnyomó többségét elérje, függetlenül attól, hogy gyermekeik óvodába járnak-e vagy sem.

Továbbra is a következők állnak az élenhagyományos kollektív kommunikációs formák:

Általános szülői értekezlet

Szülői értekezlet.

Csoportülések "Kerekasztal"(1. melléklet)

Nyílt órák gyerekekkel az óvodai nevelési intézményekben szülők számára

"Nyílt napok"

Óvodai intézmény bemutatása.

Klubok szülőknek.

Kutatás és tervezés, szerepjátékok, szimulációs és üzleti játékok(2. melléklet)

Képzések

A jó cselekedetek napjai

Egyedi jegyzettömbökstb.

Szabadidős formákA kommunikációs szervezetek célja, hogy meleg, informális kapcsolatokat alakítsanak ki a tanárok és a szülők között, valamint bizalmasabb kapcsolatokat a szülők és a gyerekek között.

Ezek tartalmazzák:

Ünnepnapok, matinék, események (3. melléklet)

Szülők és gyerekek alkotásaiból kiállítások, családi vernisszázsok

Közös túrákés kirándulások (4. sz. melléklet)

Jótékonysági rendezvények (5. sz. melléklet)

faliújságkiadás

otthoni nappalik

családi találkozók (6. sz. melléklet)

gyűjtés stb.

A szülőkkel való interakció vizuális és információs formái.

A tanárok és a szülők közötti kommunikáció ezen formái megoldják a szülők megismertetésének problémáját az óvodai intézményben a gyermekek nevelésének feltételeivel, tartalmával és módszereivel, lehetővé teszik számukra a tanárok tevékenységének pontosabb értékelését, az otthoni nevelés módszereinek és technikáinak felülvizsgálatát, valamint objektívebben látni a tanár tevékenységét.

Ezek tartalmazzák:

Sarok a szülőknek.

Kiállítások, vernisszázsok gyermekművekből.

Információs lapok.

Emlékeztetők a szülőknek

Mappák áthelyezése

Szülői újság

Videók.

A szülőkkel való interakció írásos formái

A családokkal végzett óvodai munka gyakorlatában újdonság a szülőkkel való kommunikáció írásos formáinak alkalmazása. Ezek tartalmazzák:

Előnyök.

Bulletin.

Heti jegyzetek

faliújság.

Javaslat doboz stb.

2.2 A szülőkkel folytatott munka különböző formáinak hatékonyságának kritériumai a gyermek nevelésében és személyiségének fejlesztésében

Sajnos a formák és módszerek önmagukban nem olyan jelentősek. Az elmúlt években a tudósok és a gyakorlati szakemberek számos fényes és érdekes formát fejlesztettek ki a szülőkkel való együttműködésre. De a legtöbb esetben ezek a formák önmagukban is léteznek, mert a családokkal végzett munkát a tevékenységek száma és minősége, a szülők iránti igény, valamint a tanári kar erőfeszítései a szülőknek és a gyerekeknek egyáltalán nem elemzik. .

A probléma hatékony megoldása érdekében az óvodai nevelési-oktatási intézmény adminisztrációjának és a pedagógusoknak elemzést (önelemzést) kell végezniük az óvodai szakemberek által végzett tevékenységek (mennyiségi és minőségi) hatékonyságáról.

A szülőkkel való kapcsolattartásra fordított erőfeszítések hatékonyságának meghatározásához felmérést, visszajelzési listákat, értékelő lapokat, expressz diagnosztikát és egyéb módszereket használhat közvetlenül az esemény után. Ugyanilyen fontos az önelemzés a tanárok részéről.

Az óvodai intézményben a szülőkkel folytatott munka hatékonyságát bizonyítja:

a szülők érdeklődésének kimutatása gyermekeikkel az oktatási folyamat tartalma iránt;

kezdeményezésükről szóló viták és viták kialakulása;

önálló válaszadás a szülők kérdéseire; példákat hozzon fel saját tapasztalataiból;

a tanárhoz intézett kérdések számának növekedése a gyermek személyiségével és belső világával kapcsolatban;

a felnőttek vágya a tanárral való egyéni kapcsolattartásra;

a szülők reflexiója bizonyos nevelési módszerek alkalmazásának helyességéről.

Következtetés

Az emberiség ezer éves története során a fiatalabb nemzedék oktatásának két ága fejlődött ki: a családi és az állami. Régóta folyik a vita arról, hogy mi a fontosabb a személyiségfejlődésben: a család vagy a közoktatás? Néhány nagyszerű tanár a család javára dőlt, mások állami intézményeknek adták a pálmát.

Mindeközben a modern tudomány számos adattal rendelkezik, amelyek arra utalnak, hogy a gyermek személyiségének fejlődése sérelme nélkül lehetetlen lemondani a családi nevelésről, mivel ereje és eredményessége összehasonlíthatatlan bármely, még nagyon képzett óvodai neveléssel is.

A gyermek kedvező életkörülményeinek, nevelésének biztosításához, a teljes értékű, harmonikus személyiség alapjainak kialakításához szükséges az óvoda és a család közötti szoros kapcsolatok, interakció erősítése, fejlesztése.

A modern óvoda gyakorlatában gyakran alkalmazzák a szokásos munkaformákat: szülői értekezlet, szülői bizottság, kiállítások, ritkábban konferenciák, „Nyílt napok” és még sok más. Ez több okból is előfordul:

nincs vágy bármin változtatni;

sok időt fordítanak a felkészülésre stb.

képtelenség konkrét feladatokat beállítani, megfelelő tartalommal kitölteni vagy módszereket választani;

az együttműködés módszereinek és formáinak megválasztásakor nem veszik figyelembe az egyes családok adottságait, életkörülményeit;

elég gyakran, különösen a fiatal pedagógusok, csak a családokkal folytatott kollektív munkaformákat alkalmazzák;

a családi nevelés sajátosságainak elégtelen ismerete;

képtelenség elemezni a szülők pedagógiai kultúrájának szintjét és a gyermeknevelés sajátosságait;

A fent vázolt formák és módszerek szükségesek ahhoz, hogy a két rendszer (óvoda és család) megnyíljon egymás felé, és segítsen feltárni a gyermek képességeit, képességeit.

A gyermekek családban történő nevelésének kedvező feltételeinek megteremtése érdekében a szülőknek mindenekelőtt el kell sajátítaniuk bizonyos pszichológiai és pedagógiai ismeretek, gyakorlati készségek és pedagógiai tevékenységi képességek teljes körét.

És ha a fent leírt szülőkkel végzett munka és annak elemzése a rendszerben történik, és nem „papíron”, akkor az fokozatosan bizonyos eredményeket fog hozni: a „nézőkből” és „megfigyelőkből” a szülők aktív résztvevőivé és asszisztensévé válnak a megbeszéléseknek. a tanár és az óvodai nevelési intézmény adminisztrációja, hiszen Ez a kölcsönös tisztelet légkörét teremti meg. A szülők nevelői pozíciója pedig rugalmasabbá válik, hiszen közvetlen résztvevőivé váltak gyermekeik nevelési folyamatának, kompetensebbnek érzik magukat a gyermeknevelésben.

Bibliográfia

1. Arnautova E.P.„Kommunikáció tanár és szülő között” [szöveg]: Szo. anyagok - Szentpétervár: KARO, 2000. - 272 p.

2. Berchatova E.V.„Szülői értekezlet a szülőkért” [szöveg] // Pedagógia. - 2011. - 5/6. -P.45-49.

3. Az óvodai intézmény, mint nyitott szociális és pedagógiai rendszer [kísérlet a tambovi 66. számú óvoda alapján]. Tambov, 2008.

4 Zvereva O.L. „Kommunikáció tanárok és szülők között” [módszertani kézikönyv]. M.: 2009.- 46c.

5. Kozlova, S.A., Kulikova, T.A. „Óvodapedagógia [Szöveg]: Proc. kézikönyv középfokú pedagógushallgatók számára. tankönyv létesítmények." - M: "Akadémia" Kiadói Központ, 1998. – 432s.

6. Myudik I.Yu. „Szülők konzultációja az óvodában” [szöveg]: Szakorvos. - 2010. - 11/12. - P.28-29.

7. Osipova L.E. „Szülői értekezlet az óvodai nevelési intézményben” [szöveg] - M.; Tambov: TSU Publishing House 2012, - 240 p.

1. számú melléklet

"Kerekasztal az apáknak"

2. függelék

Projekt "Szivárványvilág"

3. függelék

Ünnep "Anyák napja"

"Családi stand"

4. függelék

"Utazás a múzeumba"

"Könyvek világa" kirándulás a könyvtárba

5. függelék

„Segíts a madaraknak” kampány

6. függelék

Családi találkozók

szülői oktatás

Bevezetés. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1. fejezet.	A szülői nevelés és pedagógiai nevelés problémájának elméleti alapjai. . . . . . . . . .
	A szülők pedagógiai nevelésének fogalma és lényege. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Modern kutatások a szülők pedagógiai nevelésének problémájáról az óvodai nevelési intézményekben. . . . . . .
2. fejezet	A szülők pedagógiai nevelésének formái, módszerei. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Következtetés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Bibliográfia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Alkalmazások
Függelék 1. Mintatémái információs mappák tervezéséhez. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. melléklet Mintatémái a szülőkkel való megbeszéléshez

Bevezetés

A gyermekkor egyedülálló időszak az ember életében. Ebben az időben alakul ki az egészség, az ember kialakulása. A gyermekkori élmények nagymértékben meghatározzák az ember felnőtt életét. A gyermek utazásának kezdetén élete legfontosabb emberei veszik körül – a szülők, akik az első tanárok. Már kiskorban kötelesek megalapozni a gyermek személyiségének testi, erkölcsi és értelmi fejlődését, de nem lehet gyermeket nevelni biztos pedagógiai és pszichológiai ismeretek nélkül. A szülők gyakran egyéni tapasztalatukra hagyatkoznak, nem gondolva a helytelen nevelési hatások gyermekre gyakorolt következményeire, és alábecsülik a pedagógiai tudás és készségek erejét.

Amikor egy gyermek belép az óvodába, új emberek veszik körül - tanárok. A gyermek kompetens neveléséhez szükséges, hogy minden felnőtt egységes nevelési befolyást gyakoroljon rá, figyelembe kell venni a gyermek életkorát és egyéni jellemzőit, megérteni, mit kell tudnia és mit kell tennie ebben a korban stb. A szülők azonban gyakran követnek el tipikus hibákat a gyermeknevelés során, bizonyos nehézségekkel küzdenek. Az óvodapedagógusok feladata a szülők segítése gyermekeik nevelésében.

Az óvoda és a család interakciójának erősítése, fejlesztése a gyermek számára kedvező életkörülményeket, nevelést biztosít, megalapozva a teljes értékű, harmonikus személyiség alapjait. A pedagógiai kultúra fő értéke a gyermek - fejlődése, oktatása, nevelése, szociális védelme, méltóságának és emberi jogainak támogatása. A kultúrában, így a pedagógiai kultúrában azonban nem mindig működnek azok az erők, amelyek biztosítják, hogy az emberi szükségletek kielégítésére összpontosítson.

Jelenleg a szülők többségének pedagógiai kultúrája nem elég magas, ami negatívan befolyásolja oktatási tevékenységük eredményeit, és sok modern gyermek alacsony iskolázottságában nyilvánul meg. Így az utóbbi időben kialakult egy tendencia: a szülők, miután gyermeküket óvodába adták, nem vesznek részt a nehézségek leküzdésében, nem akarnak részt venni az óvodai nevelési-oktatási intézmény életében, hanem a pedagógusok interakciója, szülők, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy jobban megismerjék a gyermeket, és különböző pozíciókból nézzenek rá, különböző helyzetekben lássanak, és ezáltal segítsenek megérteni egyéni jellemzőit, leküzdeni negatív cselekedeteit és viselkedési megnyilvánulásait, az életformálást. orientációk.

Ebben a tekintetben a tanulmány célja, hogy feltárja az óvodai intézményekben a pedagógus szülőkkel folytatott munka tartalmát, formáit és módszereit, amelyek szükségesek pedagógiai oktatásukhoz, hozzájárulva az óvodai nevelési intézmény és a család közötti hatékony interakcióhoz.

A kutatómunka céljai a következők:

1. A szülőkkel folytatott pedagógusmunka formáinak és módszereinek azonosítása, amelyek hozzájárulnak pedagógiai nevelésükhöz annak érdekében, hogy felkeltsük a tárgyalt anyag iránti érdeklődést és az óvodai nevelési-oktatási intézmény életében való aktív részvételi szándékot.

2. A szülők pedagógiai nevelésének formáinak és módszereinek rendszerezése az óvodai nevelési-oktatási intézményekben.

A tanulmány gyakorlati jelentősége az oktatási intézmény és a család közötti hatékony interakciót kialakító pedagógiai tevékenységek formáinak, módszereinek és tartalmának általánosításában, a nem szokványos helyzetek megoldásának hatékony módszereinek felkutatásában, az oktatásért való felelősség növelésében rejlik. a gyermek nevelése és fejlesztése.

1. fejezet A szülők nevelés-pedagógiai nevelésének problémájának elméleti alapjai

A szülők pedagógiai nevelésének fogalma és lényege

A pedagógiai oktatás az oktatási intézmények tanárai és a szülők közötti interakció egyik hagyományos formája (a szülőkkel való együttműködés módszereinek szakasza), a szülői nevelés. A szülőkkel folytatott munka különböző formáinak össze kell kapcsolódniuk, és egységes, harmonikus rendszert kell képviselniük (előadások, workshopok, szemináriumok, beszélgetések, konzultációk stb.), amely lehetővé teszi a szülők megismertetését az elméleti ismeretek alapjaival, a pedagógia területén innovatív ötletekkel. és a pszichológia, és nagyobb mértékben a gyerekekkel végzett munka gyakorlatával.

A tanár és a szülők közötti célszerűen szervezett interakciót szakaszosan kell megvalósítani, és feladata a szülők aktív pedagógiai pozíciójának kialakítása. A megfelelően szervezett munka oktató jellegű. A pedagógusnak támaszkodnia kell a családi nevelés pozitív tapasztalataira, azt terjeszteni, felhasználni az oktatási folyamatban a pozitív tendenciák erősítésére, a negatívak kiegyenlítésére.

Az interakció pozitív irányának első és döntő feltétele a bizalmi kapcsolat a pedagógusok, a szociális munkások és a szülők között. A kapcsolatot úgy kell kialakítani, hogy a szülőkben kialakuljon a nevelési folyamat iránti érdeklődés, a siker iránti igény, a képességeikbe vetett bizalom.

A második feladat a család felvértezése pedagógiai ismeretekkel és készségekkel, ezek asszimilációja az elméleti és gyakorlati tevékenységekben. A pedagógiai interakció ilyen megszervezésének következménye a szülők aktív részvétele nemcsak gyermekük, hanem a csoport egészének nevelésében is. A tanároknak és a szülőknek partnerként ki kell egészíteniük egymást. A partnerségi kapcsolatok feltételezik a felek egyenlőségét, kölcsönös jóakaratot és tiszteletet. Az óvoda és a család közötti interakció egyetlen nevelési folyamatban közös elveken alapul, a nevelésben ugyanazokat a funkciókat látják el: információs, nevelési, kontrolling stb.

A szülők irányadó erők és példaképek, páratlan szerepet töltenek be a felnövekvő ember, mint egyén fejlődésében. A szülők egy társadalmi mikrokozmoszt alkotnak, amely tükrözi a társadalmi kapcsolatok összességét. Elképzeléseket adnak a gyermeknek az életcélokról, értékekről is, tőlük kapja meg a gyermek az első gyakorlati készségeket ezeknek az elképzeléseknek a másokkal való kapcsolatában való alkalmazásában, valamint elsajátítja a viselkedést szabályozó normákat a mindennapi kommunikáció különböző helyzeteiben. A nevelés során a gyerekek viselkedési szokásokat és kritériumokat alakítanak ki a jó és a rossz, az elfogadható és az elfogadhatatlan értékelésére.

A szülők közvetlen feladata, hogy megtanítsák a gyermeket az emberiség által felhalmozott társadalmi tapasztalatokra, az ország kultúrájára, erkölcsi normáira, az emberek hagyományaira. De mindez lehetetlen a szülők szisztematikus oktatása nélkül.

A szülők pedagógiai kultúrája a családi élet egész szerkezetét pozitívan befolyásolva az apa és anya tényleges pedagógiai tevékenységének alapjául szolgál, segít elkerülni a hagyományos családi nevelési hibákat, és megtalálni a megfelelő megoldásokat a nem szabványos helyzetekben.

A szülők pedagógiai nevelése az állami struktúrák és intézmények tevékenysége, amelynek célja, hogy a szülőkben fejlesszék a gyermekek családban való neveléséhez szükséges ismereteket és készségeket, kialakítsák a lakosság pedagógiai kultúráját. apák és anyák bizonyos minimális tudással, hogy segítsék őket az önképzés megszervezésében, a nevelési készségek és képességek kialakításában.

A pedagógiai kultúra tartalmának a következő szempontjai vannak: pszichológiai, gyermekélettani, orvosi ismeretek; pedagógiai ismeretek és készségek, kommunikációs technikák, oktatási programok és módszerek; a szülők érték- és erkölcsi tudata, szerepük megértése, nevelési felelőssége, pedagógiai meggyőződése. A szülők ismereteinek hiánya ahhoz a tényhez vezet, hogy a családban a nevelés vakon történik, ami kihat mind a gyermek fejlődésére, mind iskolai végzettségére.

Meg kell jegyezni, hogy a szülők pedagógiai oktatásának kialakulása gyermekkorban kezdődik. Ez azért történik, mert a gyerekek megtanulják a felnőttek által adott leckéket és utánozzák azokat; a pedagógusok befolyása, az általuk alkalmazott pedagógiai technikák asszimilációja, a kommunikáció módja; kommunikáció más gyerekekkel. Ennek a minőségnek a kialakulása folytatódik a szülők saját gyermeknevelési tevékenységében, valamint ön- és önképzésük folyamatában. A gyermek a szüleit figyelve már nagyon korán tudat alatt megtanulja a pedagógiai befolyásolás számos módszerét, és felnőtté válva alkalmazza ezeket saját gyermekei nevelésében.

A kutatások azt mutatják, hogy a legtöbb család alacsony szinten folytatja az oktatást: a gyerekeket spontán módon, öntudatlanul, felelőtlenül nevelik, követik szüleik viselkedési mintáit, óvodába teszik át a nevelést, nem tudják, mit és hogyan kell felnevelni a család. Abból a tényből kiindulva, hogy jelenleg a szülők többségének pedagógiai kultúrája nem elég magas, ami negatívan befolyásolja nevelési tevékenységük eredményét, szükség van a szülők pedagógiai kultúrájának fejlesztésére.

1.2. Modern kutatások a szülők pedagógiai nevelésének problémájáról az óvodai nevelési intézményekben

Jelenleg sok tanár foglalkozik a szülők pedagógiai kultúra fejlesztésének problémájával.

A gyermekek nehézségeit családi nehézségeknek tekintik, amelyek nem tekinthetők a családi problémáktól elszigetelten. Anélkül, hogy a többi családtagot meggyőznénk a változtatás szükségességéről, az ilyen problémák valószínű okai nem szűnnek meg.

Tanárok Zvereva O.L. és Krotova T.V. Úgy gondolják, hogy az óvodai nevelési-oktatási intézmények szüleivel folytatott pedagógus munkájában nagyon fontos, hogy a család igényeire, a szülők kéréseire koncentráljanak, ne csak beszámolókat, előadásokat olvassanak fel nekik. Fontos a szülők nevelési készségeinek aktivizálása, a saját pedagógiai képességeikbe vetett bizalom megőrzése, a nevelés pozitív élményének terjesztése a családban a családi szabadidős tevékenységek, a családi hagyományok követése stb. révén. A család és az óvoda biztosít a gyermek számára egy bizonyos társas élmény, de csak egymással kölcsönhatásban Másrészt optimális feltételeket teremtenek a kisember nagyvilágba lépéséhez. Ezért a tanári karnak érzékenynek kell lennie a család szükségleteire, és hozzáértőnek kell lennie a korszerű nevelési-oktatási problémák megoldásában.A pedagógusok és a szülők együttműködése lehetővé teszi a gyermek jobb megismerését, különböző pozíciókból való szemlélését, látását. különböző helyzetekben, és ezáltal segít megérteni egyéni jellemzőit, a gyermek képességeinek fejlődését, leküzdeni negatív cselekedeteit és viselkedési megnyilvánulásait, az értékes életorientáció kialakulását. Svirskaya L.S. úgy véli, hogy a felnőttek és gyerekek közötti együttműködés kialakításához fontos, hogy a csapatot egységes egészként, egy nagy összetartó családként képzeljük el, akiknek az élete érdekes, ha a pedagógusok, szülők és gyerekek közös tevékenységét szervezik. Ez elősegíti a szülők és a gyermekek közötti kölcsönös megértést, és kényelmes körülményeket teremt a családban. Célszerű tehát a nevelő-oktató munka jelentős részét egyidejűleg a gyerekekkel és a szülőkkel megszervezni, és a felmerülő problémákat, a rábízott feladatokat közösen megoldani, összefogni a hatékony eredmény érdekében.

A tanárok és a szülők interakciója közös tevékenységük, kommunikációjuk szervezésének sokszínűsége. A szülőkkel folytatott munka tartalma különféle formákon keresztül valósul meg. A tanár és a szülők közötti interakció univerzális formája a szülői értekezlet. Hagyományosan a napirenden egy jelentés felolvasása szerepel, de ezen túl kell lépni, és párbeszédet kell folytatni a szülői aktiválási technikák segítségével. A tanártól elvárás az anyag kreatív megközelítése: új példák keresése, saját módszerei a szülők aktivizálására, a hallgatók érdeklődésének felkeltése a vizsgált probléma iránt, saját gyermeknevelési tapasztalataik társítása, újragondolása. szülői pozíciójukat. Ebben az esetben figyelembe kell venni a szülők tudásigényét. A lényeg az, hogy a szülők ne csak passzív hallgatók legyenek. Ebből a célból kérdéseket kell feltenni a hallgatóknak, példákat kell hozni a gyermekek családi és óvodai nevelésének gyakorlatából, elemezni kell a pedagógiai helyzeteket, fel kell hívni a szülőket, hogy nézzenek meg videókat a gyerekekkel végzett órákról, játékokról, sétákról stb. Metenova N.M. tanár. úgy véli, hogy a találkozó előkészítésének fő résztvevői a gyerekek. Hulladék és természetes anyagok felhasználásával játék, minta, rátét formájú meghívókat készítenek és adnak át a szülőknek. A gyerekek a tanár segítségével magnóra rögzítik a szüleiknek feltett kérdéseket. A gyerekek döntik el, hogy melyik mesefigurát hívják meg a szülői értekezletre, hogyan készüljenek fel a találkozóra. A szülői értekezletre készülve a pedagógus javasolja a szülők körében végzett felmérés lebonyolítását az értekezlet témájában; minden család számára készítsen meghívót a találkozó témájának figyelembevételével; rögzítse a gyerekek válaszait magnóra; megtartja a szülői bizottság ülését, melynek célja az ülés előkészítésével kapcsolatos feladatok megosztása, valamint az eszközök és anyagok kiválasztása.

Jelenleg a találkozókat új, nem hagyományos oktatási formák váltják fel, mint a „KVN”, „Pedagógiai Nappali”, „Kerekasztal”, „Csodák mezeje”, „Mi? Ahol? Mikor?”, „Baba száján keresztül”, „Talk Show”, „Szóbeli napló”. Az ilyen formák a televíziós és szórakoztató műsorok, játékok elvén épülnek fel, célja a szülőkkel való kötetlen kapcsolat kialakítása, figyelmük felkeltése az óvodára.

A nem hagyományos kognitív formák célja, hogy megismertessék a szülőket a gyermekek életkorának és pszichológiai fejlődésének jellemzőivel, a racionális oktatási módszerekkel és technikákkal a szülők gyakorlati készségeinek kialakítására. Itt azonban megváltoztak azok az elvek, amelyeken a tanárok és a szülők közötti kommunikáció alapul. Ide tartozik a párbeszéden alapuló kommunikáció, a nyitottság, az őszinteség a kommunikációban, a kommunikációs partner kritizálásának és értékelésének megtagadása. A kommunikáció ezen formáinak megszervezésének és lebonyolításának informális megközelítése szembesíti a pedagógusokat azzal az igénysel, hogy különféle módszereket alkalmazzanak a szülők aktivizálására.

A családdal való kommunikáció egyik legkönnyebben elérhető formája a szülőkkel folytatott pedagógiai beszélgetés. A beszélgetés lehet önálló forma, vagy másokkal kombinálva is használható, például találkozón vagy családlátogatáson is szerepelhet. A pedagógiai beszélgetés célja véleménycsere egy adott kérdésben, sajátossága a tanár és a szülők aktív részvételében rejlik. A beszélgetések spontán módon születhetnek mind a szülők, mind a tanárok kezdeményezésére. A tanár végiggondolja, milyen kérdéseket fog feltenni a szülőknek, meghirdeti a témát, és felkéri őket, hogy készítsenek olyan kérdéseket, amelyekre választ szeretnének kapni. A beszélgetés eredményeként a szülők új ismereteket szerezzenek az óvodás tanítás, nevelés kérdéskörében. A beszélgetés sikere és menete a beszélgetés alaposan átgondolt kezdetén múlik. A tanárnak a családnak megfelelő ajánlásokat kell kiválasztania, és megfelelő környezetet kell teremtenie. Megkérdezheti a szülőket is, hogyan sikerült pozitív eredményeket elérniük a nevelésben, tapintatosan elgondolkodhat a gyermeknevelés javítandó problémáin, és konkrét tanácsokat adhat.

2. fejezet A szülők pedagógiai nevelésének formái és módszerei

A pedagógiai nevelés a pedagógus megelőző tevékenységének egy része, amelynek célja a szülők pedagógiai segítségnyújtás iránti pozitív attitűdjének kialakítása és látókörük bővítése a pedagógiai ismeretek területén.

A pszichológiai nevelés a fő módja és egyben az egyik aktív formája a pedagógus szülőkkel folytatott megelőző munkájának végrehajtásának.

A szülők pedagógiai nevelésének alábbi formáit és eszközeit különböztetjük meg: Formák - egyéni, csoportos, fajtaelőadások, nyilvános beszéd stb. Eszközök - verbális (beszélgetés, előadás, tematikus KVN), újságírás (nyomtatott és elektronikus média), vizuális (poszter) , füzet, feljegyzés ), interaktív Jelenleg a szülők pedagógiai nevelésének mindenféle módszerét és formáját is alkalmazzák, mind az ezen a területen már kialakult, mind az innovatív, nem hagyományos:

Vizuális propaganda;

Szülői értekezletek;

Beszélgetések és konzultációk;

Szülői értekezletek;

Szóbeli folyóiratok;

Kérdőív;

Nyílt napok;

Kerek asztalok;

Klubok szervezése;

Üzleti játékok szervezése.

Érdemes néhány formát, módszert részletesebben is érinteni.

a) Vizuális propaganda.

A pedagógiai propaganda végrehajtása során különféle vizualizációs típusok kombinációját használhatja. Ez lehetővé teszi nemcsak a szülők megismertetését az oktatás kérdéseivel standokon, tematikus kiállításokon stb., hanem azt is, hogy közvetlenül megmutassák nekik az oktatási folyamatot, a fejlett munkamódszereket, és hozzáférhető és meggyőző formában biztosítsák a szülők számára a szükséges pedagógiai információkat. módon. Folyamatosan állíthatsz fel „Neked, szülők!” típusú csoportos standokat, amelyek két részben tartalmazzák az információkat: a csoport mindennapi élete - különféle bejelentések, rutin, menü stb., valamint az óvodai nevelés aktuális munkája. és a család Év elején általában a pedagógustanácson tárgyalják az éves munkatervet. Ezt követően a pedagógusok tájékoztatják a szülőket egy-egy negyedévre vonatkozó nevelési feladatokról, tájékoztatják az órák programtartalmát, tanácsot adnak a szülőknek, hogyan folytatható a családban az óvodában végzett munka. Az általános címszó alatt például a „Ma az órán” naptári tervek kivonatait, a program megvalósításáról szóló rövid kimutatásokat helyezik el.A szülők nagy örömmel nézegetik egy speciális standon kiállított gyerekek munkáit: rajzokat, modellezéseket, jelentkezések stb. A „Tippek és ajánlások” rovatban pszichológus és ápolónő irányításával különböző témákban ajánlásokat fogalmaznak meg, a szülői bizottság tagjainak beszámolóit közöljük. életkori sajátosságok és a családok jellemzői. Az előkészítő csoportban a standanyagokat a következő témákra lehet szentelni: „Mit tanuljanak meg a gyerekek az iskolába felkészítő csoportban”, „Gyermekek közös iskolai felkészítése a családban és az óvodában” stb. általános tematikus standok és kiállítások tervezése. Általában ünnepekre készülnek, mint például „Helló, újév!”, „Hamarosan iskolába” stb., és bizonyos témáknak is szentelődnek, például: „Szerelem, barátság, kölcsönös tisztelet az alapja a a gyermekek normál fejlődése” (nagycsaládosok számára), „A kemény munka ápolása a családban”, „Magam”, „A körülöttünk lévő világ” stb. Célszerű kiállításokat kialakítani az oktatás különböző aspektusaihoz kapcsolódó témákban (munka, esztétikai stb.): „Dolgozunk, igyekszünk”, „Szépség és gyerekek”, „Mi és a természet” Amikor a kiállításon bemutatjuk a szülőknek a családi testnevelést, használhatunk fényképeket, szöveges anyagokat a testgyakorlat, azon alapvető mozgások listája, amelyeket az óvodásoknak el kell sajátítaniuk. A szülők nagy érdeklődést mutatnak az iránt, hogy a gyerekek hogyan élnek az óvodában és mit csinálnak. Legjobban nyílt napok tartása vezeti be ezt a szülőket. Ezek megvalósításához nagy erőfeszítéseket kell tenni a módszertanosok, tanárok, pszichológusok részéről. Az erre a napra való felkészülést jóval a kitűzött időpont előtt el kell kezdeni: készítsünk színes közleményt, gondoljuk végig a gyermekekkel végzett nevelő-oktató munka tartalmát, szervezési kérdéseket. Mielőtt elkezdené nézni az órákat, el kell mondania szüleinek, hogy milyen órát fognak nézni, annak célját és szükségességét.

A nyílt szűrések sokat adnak a szülőknek: lehetőséget kapnak arra, hogy gyermekeiket a családi helyzettől eltérő helyzetben is megfigyelhessék, a gyermek viselkedését, képességeit összehasonlítsák más gyerekek viselkedésével, készségeivel, tanítási technikákat, nevelési hatásokat tanuljanak a pedagógustól. A nyílt szűrővizsgálatok mellett a szülők ügyeletet és a szülői bizottság tagjait látják el. Bőséges megfigyelési lehetőséget biztosítunk a szülőknek a környékbeli gyermekek sétái során, ünnepnapokon és esti szórakozáskor. A pedagógiai propaganda e formája nagyon hatékony, és segít a tanári karnak leküzdeni azt a felszínes véleményt, amelyet a szülők még mindig élnek az óvoda szerepével kapcsolatban a gyermekek életében és nevelésében A szülőkkel való együttműködés során a pedagógiai propaganda olyan dinamikus formáját használhatja, mint pl. mobil mappák. Segítenek a családokkal való munka egyéni megközelítésében is. Az éves tervben előre kell látni a mappák témáit, hogy a tanárok illusztrációkat válogathassanak, szöveges anyagot készíthessenek. A mappák témái változatosak lehetnek: a családon belüli munkásneveléssel, az esztétikai neveléssel kapcsolatos anyagoktól az egyszülős családban való gyermekneveléssel foglalkozó anyagokig.

A szülői értekezleten szót kell ejteni a mobil mappákról, javasolt a mappák megismerése, áttekintésre való hazaadása. Amikor a szülők visszaküldik a mappákat, tanácsos a nevelőknek, pedagógusoknak az olvasottakról beszélgetni, kérdéseket, javaslatokat meghallgatni, ezt a vizuális propaganda munkaformát komolyan kell venni, helyesen megérteni a szülők pedagógiai nevelésében betöltött szerepét. , a mappák tartalmának körültekintő átgondolása, művészi kialakítása, a szöveges és szemléltető anyagok egységére való törekvés A vizuális propaganda minden formájának ötvözése segíti a szülők pedagógiai ismereteinek gyarapítását és ösztönzi őket az otthon helytelen módszereinek, technikáinak átgondolására. oktatás.

b) Szülői értekezletek.

Általában a szülői értekezleteket hagyományosan tartják - ez a tanár beszámolója valamilyen témáról és a szervezeti kérdések megvitatása. A szülők általában nem vesznek részt az ilyen típusú találkozókon. A passzivitás pedig vagy az érdektelenség, vagy az a tény, hogy a találkozó formája nem kedvez a szülők kijelentéseinek. Ez arra utal, hogy sürgős szükség van a szülői értekezlet tartási formáinak felülvizsgálatára Sok óvodai nevelési-oktatási intézmény azonban alkalmaz innovatív tartási formákat A rendezvény lebonyolításának javítása érdekében olyan workshopok szervezése szükséges, ahol érdemes átgondolni a kérdéseket a szülői értekezlet előkészítése és megtartása, valamint a szülők aktivitásának növelésének módjai. Megbeszélheti a kézikönyvekben az ezekkel a témákkal kapcsolatos ajánlásokat is, és meghatározhatja az értekezlet előkészítésének és lebonyolításának általános követelményeit.Egyes szülői értekezleteket nyílttá is lehet tenni, hogy más csoportok tanárai is részt vegyenek rajta. A csoport módszertanával és tanáraival közösen megbeszélik a találkozóra való felkészülést szolgáló tevékenységi tervet, valamint kérdőívet készítenek a szülők számára. A találkozót előre be kell jelenteni – egy-két héttel az előtt. Az is előre látható, hogy az ülésen ki szólalhat fel.

Az aktív szülői értekezlet magába foglalja az órák és beszélgetések bemutatását, majd a látottak megbeszélését, emlékeztetők terjesztését az értekezlet témájában.A szülői értekezlet e séma szerinti szervezésével rövid időn belül eredményeket érhet el: a szülők érdeklődését felkelti a az óvoda életét, aktívabb munkáját. Ez a forma lehetőséget ad a szülőknek, hogy óvodai keretek között megfigyelve újra megismerjék gyermeküket, amikor a pedagógiai problémákat szabad beszélgetés keretében vitatják meg. Ez elősegíti a gyermeknevelés iránti felelősségérzet növekedését, összefogja a szülői csapatot, pozitívan hat az óvoda és a család kapcsolatára.

c) Üzleti játékok.

Üzleti játék - teret a kreativitásnak. A játékban résztvevőket minél közelebb hozza a valós helyzethez, fejleszti a pedagógiailag helyes döntések gyors meghozatalának képességét, a hiba időben történő átlátását és kijavítását A játék hozzávetőleges felépítése a következő:

1. Előkészületi szakasz, amely magában foglalja a játék céljának, célkitűzéseinek, a játék menetét szabályozó szervezeti szabályok meghatározását, a szerepeknek megfelelő karakter(ek) kiválasztását, a szükséges vizuális anyag és felszerelés előkészítését

2. A játék menete, amely abból áll, hogy a játék minden résztvevője teljesíti a szükséges szabályokat és cselekvéseket.

3. A játék kimenetele, eredményeinek elemzésében kifejezve.

Az üzleti játékok célja bizonyos készségek fejlesztése és megszilárdítása, valamint a konfliktushelyzetek megelőzésének képessége. Az üzleti játékokban a szerepek különböző módon oszthatók el. Nevelők, vezetők, pedagógusok, szülők, szülői bizottság tagjai, stb. vehetnek részt az üzleti játékban egy referens is (lehet többen is), aki speciális megfigyelőkártya segítségével figyeli tárgyát. Az üzleti játékok témája különböző konfliktushelyzetek lehetnek.

d) Kérdések és válaszok estek.

A kérdések és válaszok estéjei a legkülönfélébb, gyakran ellentmondásos kérdésekben nyújtanak koncentrált pedagógiai információkat, és a rájuk adott válaszok gyakran heves, érdeklődő vitákká alakulnak. A kérdezz-felelek estek szerepe a szülők pedagógiai ismeretekkel való felvértezésében nemcsak magukban a válaszokban rejlik, ami önmagában is nagyon fontos, hanem ezeknek az estéknek a formájában is. Nyugodt, egyenrangú kommunikációként kell történnie a szülők és tanárok között, mint a pedagógiai reflexió órái. Erről az estéről a szülőket legkésőbb egy hónappal korábban értesítjük. Ezalatt a módszertanosoknak és a pedagógusoknak fel kell készülniük rá: kérdéseket kell összegyűjteniük, csoportosítaniuk, szétosztani a tanári csapat között a válaszok elkészítéséhez. A kérdések-felelek estéjén kívánatos, hogy a kérdések tartalmától függően jelen legyen a tantestület tagjainak többsége, valamint szakorvosok, logopédusok, pszichológusok stb. A szülőktől érkező kérdések fogadásának megszervezésére a módszertanosok, pedagógusok általában szülői értekezleteket, kérdőíveket, különféle kérdőíveket alkalmaznak. A szülői értekezleteken meghirdetik a kérdezz-felelek est idejét, lehetőséget biztosítanak a kérdések végiggondolására és papírra rögzítésére, illetve a szülőknek is lehetőségük van otthon a kérdéseket átgondolni és később a pedagógus elé tárni.

e) Kerekasztal-találkozók.

A kerekasztal-találkozók nemcsak a szülők, hanem maguk a pedagógusok oktatási látókörét is szélesítik. A rendezvény dekorációja nagyon fontos. A csarnokot külön kell díszíteni, a bútorokat speciálisan kell elrendezni, és figyelni kell a zenei elrendezésre, amely ösztönözze a reflexiót és az őszinteséget. A találkozó témái változhatnak. A beszélgetést aktivista szülőkkel kell kezdeni, majd pszichológusnak, orvosnak, defektológusnak, logopédusnak, pedagógusnak és más szülőknek is be kell kapcsolódniuk. Megbeszélésre javasolhat különféle témákat, helyzeteket, problémákat, amelyek különböző típusú családokban nevelkednek, amelyek tovább aktivizálják a találkozó résztvevőit (2. melléklet). Említésre méltó ebben a munkaformában, hogy szinte egyetlen szülőt sem hagynak a pálya szélén, szinte mindenki aktívan részt vesz, érdekes megfigyeléseket oszt meg, gyakorlati tanácsokat ad. Egy pszichológus vagy vezető pedagógus összefoglalhatja és befejezheti a találkozót.

Következtetés

A pedagógiai kultúra fő értéke a gyermek - fejlődése, oktatása, nevelése, szociális védelme, méltóságának és emberi jogainak támogatása. Ahhoz, hogy a szülők hozzáértően nevelhessék gyermekeiket, pedagógiai kultúrájuk fejlesztésére van szükség. A gyermekek magas szintű nevelésének eléréséhez szükséges az óvoda és a család együttműködése, a család és a köznevelés egymást kiegészítő, egymást gazdagító hatása.

A tanár és a szülők közötti kommunikáció minden formájának meghatározott céljai és célkitűzései vannak. A különböző formák szisztematikus alkalmazása a szülőkkel való munka során felhívja a szülők figyelmét a gyermeknevelés problémáira, a szükséges minimális tudás megszerzésére, és ezáltal a pedagógiai kultúra fejlesztésére. A kommunikáció ezen formáinak megszervezésének és lebonyolításának informális megközelítése szembesíti a pedagógusokat azzal az igénysel, hogy különféle módszereket alkalmazzanak a szülők aktivizálására.

A vizsgálat eredményeként arra a következtetésre jutottunk, hogy az a szülő tekinthető felvilágosultnak, aki az általános műveltség mellett jártas a pedagógiában, pszichológiában és orvostudományban. A gyermekkorról szerzett ismeretek mellett készségekre van szükség a használatához. Ahhoz, hogy felvilágosult szülő legyél, folyamatosan alkalmazni kell ezt a tudást és képességet, és ez nagyon nehéz. A felvilágosult szülői nevelés a gyermekre vonatkozó ismeretekből (nevelése, fejlődési szakaszai, egyéni jellemzői stb.), e fejlődést biztosító speciális készségekből és legfőképpen ezen ismeretek, készségek gyakorlati alkalmazásából áll. A szülőnek ebben a tudásban és készségben el kell tájékozódnia, vagyis ismernie kell a gyermek fejlődésének általános (fiziológiai és mentális) szakaszait, meg kell értenie azok kapcsolatát, tisztában kell lennie a fejlődés alapelveivel - mit, miért és hogyan kell fejleszteni. Megállapítást nyert, hogy a felvilágosult szülő másik fontos tulajdonsága a megfelelő technika megfelelő időben történő használatának képessége. Közvetlenül összefügg a problémák és azok okainak átlátásának képességével, a gyermek cselekedeteinek vagy cselekedeteinek következményeinek előrelátásával, vagyis a szülő pedagógiai gondolkodási képességével. A pedagógiai gondolkodás abban különbözik, hogy mindig a gyermekre irányul a belső világa és a külső összefüggéseinek összességében. Ez egy nehéz munka, amely megköveteli az önmagunktól való elvonatkoztatás és a gyermekre összpontosítás képességét. Azonban lehetsz képes sok mindent megtenni és még többet tudni, de nem alkalmazni az életben.

Az alkalmazás szakasza a gyermekkel való közvetlen kapcsolat. A közvetlen kapcsolattartás mindig egy felvilágosult szülő kreatív munkája, aki bármikor megérti, mit csinál a gyermekével és a gyermekért. A pedagógiai kreativitás megköveteli a szülőktől a gyermek által folyamatosan kialakított helyzetek kiszámíthatatlansága miatt. A tanár feladata, hogy segítsen megtalálni az okot a jelenlegi helyzetben, és a szülőt önálló kreatív megoldáskeresésre ösztönözze.

A pedagógiai ismeretek és készségek alkalmazásának első nehézsége a konkrét helyzet kiszámíthatatlanságában rejlik, ami állandó pedagógiai kreativitást és rögtönzést igényel a szülőktől, nem pedig a kész sztereotípiák alkalmazását.

A második nehézséget a szülői türelmetlenség okozza a nevelésben. Egy anyának sokkal könnyebb elrakni játékokat vagy kanállal megetetni a babát, mint megvárni, míg ő maga intézi. A siető, türelmetlen szülők függőségi vonásokat nevelnek gyermekeikben, és természetesen nem pedagógiailag felvilágosítottak.

A legprogresszívebb tudás, a legfényesebb oktatási elképzelések alkalmazásának harmadik nehézsége a folyamat következetességének igénye. Az oktatást nem lehet szétdarabolni. A töredezettség eltörli az oktatás összes vívmányát. A felnőttek következetlensége és ingatagsága miatt ne szakadjon a gyerek a tegnapi „nem lehet”, a mai „lehet” és a holnapi „megint nem lehet” között. Ugyanakkor azt is szem előtt kell tartani, hogy a töredékes oktatás ellentéte a folyamatos nevelés.

Így a tanulmány kimutatta, hogy az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a szülőkkel folytatott pedagógusmunka különböző formáinak alkalmazása a szülők aktivizálásának módszereivel elősegíti pedagógiai tudatosságuk szintjének növelését.

Bibliográfia

1. Antipina, G. A. A szülőkkel való munka új formái egy modern óvodai nevelési intézményben [Szöveg] / G. A. Antipina // Az óvodai nevelési intézmény vezetése. - 2011. - 12. sz. - P. 95-98.

2. Zvereva, O. L. Kommunikáció tanár és szülők között egy óvodai nevelési intézményben: módszertani szempont [Szöveg] / O. L. Zvereva, T. V. Krotova. - M.: TC Sfera, 2005. - 80 p.

3. Zvereva, O. L. Szülői értekezletek az óvodai nevelési intézményekben [Szöveg]: módszertani kézikönyv / O. L. Zvereva, T. V. Krotova. - M.: Iris-press, 2007. - 128 p.

4. Lagutina, L. F. Az óvoda mint alkalmazottak, gyermekek és szülők közössége [Szöveg] / Lagutina L. F. // Óvodapedagógus. - 2010. - 17. sz. - 114-118.

5. Metenova, N. M. Szülői értekezletek az óvodában. 2. junior csoport [Szöveg] / N. M. Metenova. - M.: Scriptorium 2003, 2008. - 104 p.

6. Petruscsenko, N. A. Óvoda és család - interakció

A konzultációt készítette: Dvoichenko M.V.

PROJEKT

Szülők pszichológiai és pedagógiai nevelése

óvodai nevelési intézményben

Fejlesztő: Neusztrojeva Irina Anatoljevna

"A gyermekkoromtól kezdve,

aki gyermekkorában kézen fogva vezette a gyereket,

mi jutott az elméjébe és a szívébe a környezetből

béke – ez döntő mértékben ettől függ,

milyen ember lesz a mai babából?”

Sukhomlinsky V.A.

A probléma relevanciája:

Az óvodai nevelés területén napjainkban végbemenő változások elsősorban annak minőségének javítását célozzák. Ez viszont nagymértékben függ a család és az óvodai nevelési intézmény tevékenységének összehangolásától. Pozitív eredmény csak akkor érhető el, ha a családot és az óvodát egy nevelési téren belül tekintjük, interakciót, kölcsönös észlelést, kölcsönös segítségnyújtást, együttműködést az óvodapedagógusok és a szülők között a gyermek óvodáskora során.

Oroszország a családdal kezdődik. A gyermek személyiségének kialakulásában a legfontosabb helyet a család foglalja el. A kutatók szerint (L.B. Schneider) ez határozza meg, hogyan nő fel az ember, és milyen jellemvonások alakítják majd ki a természetét. A családban a gyermek elsődleges készségeket kap a valóság érzékelésében, és megtanulja felismerni magát a társadalom teljes értékű képviselőjeként. A családi és az óvodai nevelés a gyermek szocializációjának két fontos intézménye. S bár nevelési funkcióik eltérőek, teljes és szoros interakciójuk szükséges a gyermek átfogó fejlődéséhez. Ha egy óvodai nevelési-oktatási intézmény elősegíti a gyermek társadalomba való beilleszkedését, akkor a család feladata a gyermek fejlődésének individualizálása.

Az Orosz Föderáció törvényének 18. cikkében„Az oktatásról” ez áll: „ A szülők az első tanárok. kötelesek megalapozni a gyermek személyiségének testi, erkölcsi és értelmi fejlődését.».

A szülőket meg kell tanítani arra, hogy legyenek szülők. Pontosan ez az új"filozófia" családdal dolgozni. A gyermekek neveléséért a szülők felelősek, ennek elősegítésére minden más nevelési és nevelési intézmény, így az óvodai nevelési-oktatási intézmények is felszólítottak. A család szerepe, hogy fokozatosan bevezesse a gyermeket a társadalomba, hogy fejlődése összhangban legyen a gyermek természetével és annak az országnak a kultúrájával, ahol született. Az emberiség által felhalmozott társadalmi tapasztalatok, az ország kultúrájának, erkölcsi normáinak és az emberek hagyományainak megtanítása a gyermeknek a család, mint társadalmi intézmény közvetlen funkciója. De mindez lehetetlen a szülők szisztematikus oktatása nélkül.

Amit a gyermek gyermekkorában megszerzett a családban, azt az egész következő életében megtartja. A család, mint oktatási intézmény fontossága annak köszönhető, hogy a gyermek élete jelentős részében benne marad. A gyermek személyiségének alapjait a család rakja le, és mire iskolába lép, már több mint fele emberként formálódik.

A hazai pszichológusok (Leontiev A.N., Petrovsky A.V.) kutatásai azt mutatják, hogy a család teremti meg a legkedvezőbb lehetőségeket a gyermek egészségének erősítésére, testi tulajdonságainak, erkölcsi érzéseinek, viselkedési szokásainak és motívumainak, intelligenciájának, valamint a kultúra megismertetésének fejlesztésére. A szülők és a gyermek közötti kapcsolat jelentősége sok tanár és pszichológus (Zakharov A.V., Varga A.Ya., Spivakovskaya A.S. stb.) figyelmét felkeltette. Minden megközelítésben közös annak megerősítése, hogy a gyermeknek szüksége van a biztonságérzetre és a felnőttek által nyújtott bizalomra, és azt fenn kell tartania. Megnyilvánul abban, hogy a felnőtt gondoskodik róla, és megmutatja a gyermeknek a hozzá való pozitív érzelmi hozzáállását. Ezzel a felnőtt megteremti a gyermekben az érzelmi interakció igényét. Olyan körülmények között, amikor a családok többsége a gazdasági és esetenként testi túlélési problémák megoldásával foglalkozik, sok szülő hajlamos arra, hogy kivonja magát a gyermek nevelési és személyiségfejlesztési kérdéseinek megoldásából. A szülők, mivel nem ismerik kellőképpen a gyermek fejlődésének pszichológiai, életkori és egyéni sajátosságait, néha vakon, intuitívan végzik a nevelést. A családban kialakult krízishelyzet, a jövővel kapcsolatos bizonytalanság, a személyes kapcsolatok feszültségének kialakulása, az érzelmi feszültség a gyermek-szülő kapcsolatok megszakadásához vezet.

A gyermekeknek óriási szüksége van egy közeli felnőtt szeretetére, melegségére, szeretetére, odafigyelésére és törődésére, de ma már a jövedelemszerzési igény, a munkahelyi túlterhelés, a szabadidő csökkentése a szülők testi-lelki állapotának romlásához vezet, fokozott ingerlékenység, fáradtság, stressz, a kegyetlenség megnyilvánulásai, a gyermek-szülő kapcsolatok diszharmóniája, ami károsítja a gyermek testi-lelki egészségét, közérzetét Sok szülő tisztában van gyermeke nevelésének hiányosságaival, de gyakran hiányoznak az alapvető ismeretek pedagógia és pszichológia a felmerülő problémák megoldására

A helyzetet elemezve (esetünkben a szülők felmérése, a szülőkkel és gyerekekkel folytatott egyéni beszélgetések, a gyermekintézménybe járó tanulók családjainak szociális útlevelének elemzése révén) arra a következtetésre jutottunk, hogy a szülőknek módszertani segítségre, ismeretekre van szükségük a gyermekek pszichofizikai fejlődéséről, a családtagok pszicho-érzelmi állapotának fontosságáról, a gyermekekkel való interakció módszereiről, technikáiról. A családtámogatás egyik hatékony formája lehet a szülők, pedagógusok, gyermekek óvoda alapú alkotó egyesületének megszervezése. Itt az egymással és a tanárokkal való kommunikáció révén a szülők választ kaphatnak kérdéseikre, és közösen találhatják meg a konkrét problémák megoldásának módjait. Természetesen a szülőknek lehetőségük van információkat szerezni az interneten és fórumokon kommunikálni, de semmi sem helyettesítheti az egymással és a tanárokkal folytatott személyes érzelmi kommunikációt, amelynek célja a kölcsönös segítségnyújtás és támogatás az óvodáskorú gyermekek nevelésében. Az alkotó egyesület tevékenységének vezető és jelentős célja legyen a gyermekek és a szülők lelki-testi egészségének megőrzése, az interperszonális és családon belüli kapcsolatok összehangolása a kölcsönös megértésen, támogatáson és egymás tiszteletén alapuló

A probléma aktualitása abban rejlik, hogy az óvoda az első nem családi szociális intézmény, az első olyan nevelési intézmény, amellyel a szülők kapcsolatba kerülnek, és ahol megkezdődik a szisztematikus pszichológiai és pedagógiai nevelés. A gyermek további fejlődése nagyban függ a szülők és a pedagógusok közös munkájától.

Projekt objektum:

Pszichológiai és pedagógiai oktatás óvodás gyermekek szüleinek.

Projekt tárgya:

Projekt típusa:

Gyakorlatorientált, hosszú távú, nyitott, kollektív.

Projekt résztvevői:

Óvodapedagógusok, diákok, szülők.

A projekt feltételei:

Gyermekek és szülők érdeklődése, fókusz, a formák és módszerek változatossága, együttműködés, nyitottság, szisztematikus munka.

Tevékenységek:

Oktatási – információnyújtás a szülők pszichológiai és pedagógiai kultúrájához

Gyakorlatilag hatékony - a szülők érdeklődésének növelése a közös feladat elvégzésében, a kreatív képességek megjelenítése és a teljes értékű érzelmi kommunikáció

A projekt célja:

A családi és köznevelés egységének és folytonosságának biztosítása, a szülők pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtása, a gyermeki személyiség átfogó fejlődésének támogatása.

Feladatok:

Pozitív érzelmi kommunikációs környezet kialakítása gyerekek, szülők és tanárok között.

Tanácsadó segítségnyújtás a szülőknek az óvodás korú gyermek nevelésével, nevelésével, fejlesztésével kapcsolatos kérdésekben.

A szülők pszichológiai és pedagógiai ismereteinek, készségeinek aktivizálása, gyarapítása.

A gyermekek és a szülők kreatív képességeinek fejlesztése közös tevékenységekben.

A családi nevelés pozitív tapasztalatainak általánosítása, népszerűsítése

Feltételes munkamegosztás a szülőkkel:

Minden szülő – a szülői értekezletek részeként a pedagógiai és pszichológiai kultúra fejlesztése érdekében

Szülők csoportja (alcsoportja) - a szülő-gyerek rendszerben konstruktív kommunikáció és interakció céljára szolgáló készségek és képességek kialakítására szolgáló kreatív egyesület keretein belül.

Egyéni konzultáció, pszichológiai és pedagógiai támogatás.

Működési szabályok:

Őszinte tisztelet a projekt résztvevőinek.

A kommunikáció nem káros, hanem jó.

Tapintatosság és tárgyilagosság.

A projekt három szakaszban valósul meg:

Előkészítő.

Alapvető.

Végső.

Projekt megvalósítási terv:

Az óvodai nevelési intézmény útlevelének nyilvántartásba vétele.

Vizuális kampányok tervezése.

A tanulók családjainak otthoni látogatása.

Az óvodába járó tanulók családjainak szociális útlevelének elemzése.

A „Legjobb Szülők Sarok” verseny megrendezése

Óvodai nevelési intézmény honlap készítése.

október november

Év közben

Az óvodai nevelési intézmény vezetője, vezető pedagógus

A szülők kérésének azonosítása a gyermekekkel való nevelő-oktató munka megszervezésével kapcsolatban

Hosszú távú munkaterv készítése

Szülők kikérdezése

"Anya, apa, óvoda és én egy barátságos család vagyunk együtt."

Egyéni beszélgetések a szülőkkel az „Elvárásaim” témában

Nyílt nap tartása

Postafiók.

A családokkal való hatékony munka megszervezésének általános kérdéseinek megvitatása.

október

augusztus

Év közben

Művészet. tanár, nevelők,

Tanár - pszichológus

Nagyszínpad

Partnerségek kialakítása a projekt valamennyi résztvevője között

Otthoni játékszoba kialakítása.

Közös ünnepségek szervezése.

Túrák, kirándulások szervezése.

Közös fotókiállítások, kreatív alkotások vernisszázsainak tervezése.

A „Kék Autó” kreatív egyesület létrehozása

Év közben

október

pedagógusok

Idősebb tanár

A szülők bevonása az együttműködésbe

Dolgozzon a „Blue Car” kreatív egyesületben.

Szülők könyvtárának kialakítása.

„Kék autó” kreatív füzetek kiadása.

Tanácsadás a gyermekek nevelésével, képzésével, fejlesztésével, testi és pszicho-érzelmi egészségének megőrzésével kapcsolatos kérdésekben.

Szülői értekezletek lebonyolítása.

Terv szerint

április

havi

év közben

terv szerint

Művészet. tanár,

Vizuális információk a szülők számára

Az óvodai nevelési intézmények hagyományairól, alkalmazottairól, csoportjairól, programjairól és a gyermekekkel való munkavégzés technológiáiról.

Az óvodások életkori sajátosságairól.

A családi nevelés fontosságáról.

Az óvodáskorú gyermekek kreatív képességeiről stb.

Év közben

az óvodai nevelési intézmény vezetője,

Művészet. tanár,

Tanár - pszichológus, pedagógusok

A szülők pedagógiai nevelése, a család és az óvodai nevelési intézmény interakciója

Szülői értekezletek.

A „Kék Autó” kreatív egyesület működése.

Szemináriumok – workshopok.

Üzleti játékok.

Viták.

"Kommunikáció órája"

Konzultációk.

Nyílt nap „Először az óvodában”.

Részvétel az ünnepeken, közös tevékenységeken.

Terv szerint

január

február

december

Év közben

augusztus

Év közben

Művészet. tanár,

Tanár - pszichológus, pedagógusok

A végső szakasz

Összegzés

A projekt eredményei

Projekt megvalósításának elemzése a szülők bevonásával.

A további munka kilátásainak meghatározása.

Az óvodáskorú gyermekek nevelési és képzési formáival és szabályaival kapcsolatos tudatosság és asszimiláció szintjének meghatározása a szülők részéről

Lehet

Projekt résztvevői

Munka a társadalommal:

Kórház – adatbank, beszélgetések, konzultációk, igazolások.

KDN, IDN – azonosítás és munka a családokkal társadalmilag veszélyes helyzetben

Iskola - folytonosság, egységes szociális útlevél nyilvántartásba vétele a tanulók családjai számára

Visszacsatolás:

Kérdőívek.

Válaszok a postaládából érkező kérdésekre (trust mail)

Konzultáció kérésre.

Reflexió a közös tevékenységekről.

Munkaterv készítése a szülők kívánságait figyelembe véve

Várható eredmény:

Az erkölcsi és lelki fejlődés modern technológiájának alkalmazása elősegíti a szülők pszichológiai és pedagógiai kultúrájának fejlesztését, önmaguk, családjuk tanulmányozását, a körülöttük lévő emberekkel való kapcsolatukat, a gyermeknevelés és -fejlesztés kérdéseivel kapcsolatos ismereteit.

A gyermek-szülő-pedagógus kapcsolat újszerűségét az „együttműködés”, „kölcsönhatás”, „reflexió” fogalmak határozzák meg.

Együttműködés– ez az „egyenlő feltételekkel” kommunikáció, ahol senkinek nincs kiváltsága jelezni, ellenőrizni vagy értékelni.

Kölcsönhatás– a közös tevékenységek megszervezésének módját jelenti, amely társadalmi felfogás alapján és kommunikáció útján valósul meg. Az „Orosz nyelv szótárában” S.I. Ozsegov ezt mondja: az interakció két jelenség kölcsönös összekapcsolása, kölcsönös támogatása.

Pedagógiai reflexió- ez a szülők képessége saját nevelési tevékenységük elemzésére, kritikai értékelésére, pedagógiai hibáik okainak megtalálására.

A szülőknek nemcsak pedagógiai ismereteket kell közvetíteniük, felkelteni a pedagógia iránti érdeklődésüket, a gyermeknevelési problémákat, hanem szülői álláspontjukat is formálniuk kell. Hiszen a szülők gyakran rendelkeznek tudással, de különféle okok miatt nem tudják használni. Nagyon fontos a szülőkben a megszerzett ismeretek alkalmazásának, az elmélet és a gyakorlat összekapcsolásának képességének kialakítása. Itt ki kell emelni a „pedagógiai reflexió” fogalmát, amely magában foglalja a szülők képességét saját nevelési tevékenységük elemzésére, kritikai értékelésére, pedagógiai hibáik okainak megtalálására, az alkalmazott módszerek eredménytelenségére, valamint az oktatási módszerek kiválasztására. a gyermek sajátosságainak és sajátos helyzetének megfelelő befolyásolása. O. L. Zvereva a pedagógiai helyzetek elemzését, a pedagógiai problémák megoldását, a saját oktatási tevékenység elemzését és a házi feladatok alkalmazását javasolja. Az ilyen módszerek segítenek a szülői álláspont kialakításában, növelik a hallgatók aktivitását, frissítik a megszerzett ismereteket, segítenek a helyzetet a gyermek szemével nézni és megérteni.

Használt könyvek:

Pozitív kapcsolatok kialakítása a szülők és az 5-7 éves gyermekek között: diagnosztika, tréningek, foglalkozások / szerző - összeáll. Korobitsyna E.V. - Volgograd: Tanár, 2009.

Szülői értekezletek / szerző - összeáll. Kylasova E.L. (és mások). - Volgograd: Tanár, 2013.

Interaktív pedagógia az óvodában. Módszertani kézikönyv / Szerk. Miklyaeva N.V. – M.: Sphere bevásárlóközpont, 2012

A kölcsönös megértés pedagógiája: foglalkozások szülőkkel / szerző - összeáll. Moskalyuk O.V., Pogontseva L.V. – 2. kiadás – Volgograd: Tanár, 2012.

Szülői értekezletek az óvodában: /szerző - összeáll. Chirkova S.V. - M.: VAKO, 2011

Óvoda és család / szerk. Markova T.A.-M.: Oktatás, 1981

A pedagógusnak a családdal való munkáról: Módszertani kézikönyv óvodának / Zagik L.V. és mások: Oktatás, 1989

Agavelyan M.G., Danilova E.Yu. Óvodapedagógusok interakciója a szülőkkel - M.: TC Sfera, 2009

Skorolupova O.A. A nevelési folyamat tematikus tervezése az óvodai nevelési intézményekben. 1. rész - M.: LLC Kiadó "Scriptorium 2003", 2008

Skorolupova O.A. A nevelési folyamat tematikus tervezése az óvodai nevelési intézményekben. 2. rész - M.: LLC Kiadó "Scriptorium 2003", 2008

Arnautova E.P. Család és óvoda interakciójának szociális és pedagógiai gyakorlata modern körülmények között / Óvoda A-tól Z-ig-2004

Makhov F.S. Akit nevelünk: Beszélgetések az anyai és apai nevelésről / - M.: Profizdat, 1989

Forma - valaminek eszköze, szerkezete, szervezeti rendszere. (T.I. Yurov)

A szülők pedagógiai kultúrájának fejlesztésének hagyományos formái:

Vizuális propaganda

A „Tanácsok és ajánlások” rovatban pszichológus és szociálpedagógus irányításával ajánlások kerülnek elhelyezésre különböző témákban, a szülői bizottság tagjainak beszámolói a családlátogatásokról, ügyeletekről. A fogyatékkal élő gyermeket nevelő családok számára felállíthat egy standot tanári - pszichológus, szociálpedagógus, defektológus - gyakorlati ajánlásaival. Felveheti azon hatóságok listáját is, ahol a szülők megkaphatják a szükséges segítséget és támogatást. A vizuális propaganda minden formájának kombinációja segíti a szülők pedagógiai ismereteinek gyarapodását.

A nyílt nap, mint egy meglehetősen elterjedt munkaforma, lehetőséget ad arra, hogy a szülőket megismertessük az óvodai intézményekkel, hagyományaival, szabályaival, nevelő-oktató munka jellemzőivel. Egy óvodai intézmény bejárásaként zajlik, annak a csoportnak a meglátogatásával, ahol a látogató szülők gyermekei nevelkednek. Megmutathatja az óvodai intézmény munkájának egy részletét (gyerekek kollektív munkája, sétákra való készülődés stb.). A bejárást és a megtekintést követően az óvodai nevelési intézmény vezetője vagy módszertani szakembere beszélget a szülőkkel, megismeri benyomásaikat, válaszol a felmerülő kérdésekre.

Pedagógiai beszélgetések a szülőkkel

a szülők időben történő segítségnyújtása érdekében itt a vezető szerepet a tanár kapja, előre megtervezi a beszélgetés témáját, felépítését. A beszélgetés során ajánlatos kiválasztani a legmegfelelőbb feltételeket, és semleges kérdésekkel kezdeni, majd közvetlenül a fő témákra térni.

Tematikus konzultációk.

A konzultáció közel áll a beszélgetéshez, a fő különbség az, hogy szakképzett tanácsokat adunk a szülőknek. A konzultációk lehetnek tervezettek vagy nem tervezettek, egyéniek vagy csoportosak. A tervezett konzultációk az óvodában szisztematikusan zajlanak: évente 3-4 alkalommal minden korcsoportban és ugyanennyi általános konzultáció az éves terv szerint. A konzultáció időtartama 30-40 perc. Gyakran előfordulnak előre nem tervezettek a tanárok és a szülők közötti kommunikáció során mindkét fél kezdeményezésére a szülők oktatása érdekében.

A konzultációhoz, akárcsak a beszélgetéshez, fel kell készülni a legértelmesebb válaszokra a tanároktól a szülők felé. Tematikus és egyéni konzultációk.

Konzultációra a szülők kérésére kerül sor, ha a gyermek nevelése során olyan problémába ütköznek, amelyet önállóan nem tudnak megoldani. A pedagógus javaslatára tematikus és egyéni konzultációra kerül sor a szülők számára, ha úgy látja, hogy nem tudják önállóan megbirkózni a problémával, vagy a probléma konfliktushelyzetbe került, vagy a szülők igyekeznek kerülje a nehéz helyzet megoldását. A konzultációra való felkészülés során beszélni kell a gyermekkel, közvetlen környezetével, pedagógusaival. Ráadásul ezt tapintatosan és ügyesen kell megtenni. Minden konzultáció nemcsak a probléma megbeszélését, hanem a megoldásra vonatkozó gyakorlati ajánlásokat is magában foglalja. Nem minden pedagógus tud ilyen konzultációt lebonyolítani, ezért mindig célszerű hozzáértő embereket, szakembereket bevonni a nehéz helyzet megoldásába. A szülőknek, különösen a fiataloknak gyakorlati készségeket kell elsajátítaniuk a gyermeknevelésben. Célszerű őket workshopokra meghívni. Ez a munkaforma lehetővé teszi, hogy a tanítás módszereiről, technikáiról beszélgessünk és mutassunk be: hogyan kell könyvet olvasni, illusztrációkat nézni, beszélni arról, amit olvas, hogyan készítsük fel a gyermek kezét az írásra, hogyan gyakoroljuk az artikulációs képességet. apparátus, stb. A szülői értekezleteket csoportosan és általánosan tartjuk (minden intézmény szülőjének).

A csoportos értekezleten a szülők megismerkednek az óvodában, családban egy bizonyos életkorú gyermekek nevelésének tartalmával, feladataival, módszereivel. A csoportos szülői értekezletek napirendjén pedagógiai beszélgetés (beszámoló) szerepel a pillanatnyilag legfontosabb témában; orvos vagy nővér beszéde a szülők oktatására.

Időtartam - 1,5 óra. Az értekezlet befejezése után a szülők felteszik az őket érintő, az értekezleten nem érintett kérdéseket, konzultálnak a pedagógussal, esetleg panaszt fogalmaznak meg. megtartják, és döntés születik; A jelenlévők személyes regisztrációja kötelező. A szülői értekezletet az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetője tervezi és tartja a pedagógusokkal és a szülői bizottsággal közösen. Meghívhat orvost, ügyvédet stb. Évente 2-3 alkalommal szerveznek. A szülői értekezletek lebonyolítása a régi struktúra szerint nem felel meg a szülők elvárásainak. Az óvodai intézményi szabályozásnak megfelelően a szülők az oktatási szolgáltatások ügyfelei, akiknek joguk van részt venni a nevelési-oktatási folyamat megszervezésében, saját önkormányzati testületet létrehozni és egyes kérdéseket önállóan megoldani a szülői értekezleten, értekezleten. Általában a szülői értekezleteket hagyományosan tartják - a tanár beszámolója valamilyen témában és a szervezési kérdések megvitatása. Általában az ilyen típusú értekezleten a szülők nem mutatnak semmilyen aktivitást, és a passzivitás az érdektelenség mutatója, és a találkozó formája sem ösztönzi a szülői nyilatkozatokat.

Szülői értekezletek. A konferencia fő célja a családi neveléssel kapcsolatos tapasztalatcsere. A szülők előre elkészítik az üzenetet, a tanár pedig szükség esetén segítséget nyújt a témaválasztásban és a beszéd elkészítésében. A konferencián szakember beszélhet. Beszédét „magként” adják, hogy vitát, és ha lehet, akkor vitát váltson ki.

A konferencia egy óvodai intézményen belül is megtartható, de városi és térségi szintű konferenciákat is gyakorolnak. Fontos a konferencia aktuális témájának meghatározása ("Gyermekek egészségének gondozása", "A gyermek testi-lelki felkészültsége az iskolára", "Óvodás korú gyermekek esztétikai nevelése", Gyermekeink "Iskolás holnap" stb. .). A konferenciára kiállítás készül gyermekmunkákból, pedagógiai szakirodalomból, az óvodai intézmények munkáját tükröző anyagokból stb. A konferenciát a gyermekek, az óvodai dolgozók és a családtagok közös koncertje zárhatja.

Hagyományos tájékoztató és tájékozódási forma

"Szülősarok"

Szülők számára hasznos információkat tartalmaz: a csoport napirendjét, órarendet, hasznos cikkeket és segédanyagokat – útmutatót a szülőknek. Az anya sarokanyagok két részre oszthatók:

1 Tájékoztató anyagok (szülőknek szóló szabályok, különféle típusú hirdetmények).

Az óvodai és otthoni gyermeknevelés kérdéseit feldolgozó anyagok. A gyermeknevelésben végzett helyes munkát tükrözik.

A mappákat - áthelyezéseket - a tematikus elv szerint alakítják ki: „Hogy gyermekeink ne legyenek betegek” stb.

Az információelemző forma – a kérdőív használata – az egyik legelterjedtebb diagnosztikai módszer.

Most nézzük meg azokat a nem hagyományos formákat, amelyeket a szülők pedagógiai nevelésében alkalmazni kell.

Kerekasztal a szülőkkel

Cél: nem hagyományos keretek között, kötelező szakemberek részvételével, a nevelés aktuális kérdéseinek megbeszélése a szülőkkel.

A kerekasztal-megbeszélésre várjuk azokat a szülőket, akik írásban vagy szóban kifejezték szándékukat, hogy egy adott témában szakemberrel részt vegyenek.

A következő nem hagyományos forma a játékkönyvtár. Mivel a játékokhoz felnőtt részvétele szükséges, ez arra ösztönzi a szülőket, hogy gyakrabban kommunikáljanak gyermekükkel. Az óvodáskor a játékok időszaka. A játék nagy örömet okoz a gyermeknek; lehetőséget ad az óvodásnak, hogy aktív legyen. Ha a közös otthoni játékok hagyományát meghonosítják, új játékok jelennek meg a könyvtárban, amelyeket felnőttek és gyerekek találtak ki.

A szülők elfoglaltsága miatt olyan nem hagyományos szülői oktatási formákat is alkalmaznak, mint a „Szülői levelező” és a „Segélyvonal”. Bármely családtagnak lehetősége van rövid jegyzetben kifejezni kétségeit gyermeke nevelési módszereivel kapcsolatban, segítséget kérni egy adott szakembertől stb. A segélyvonal segít a szülőknek névtelenül kideríteni a számukra jelentős problémákat, és figyelmezteti a tanárokat a gyermekeknél észlelt szokatlan megnyilvánulásokra.

Pedagógiai interjú a szülőkkel

Hangrögzítővel vagy videokamerával rögzítve. Használható szülői értekezleten, konferencián, szemináriumon. Téma: „Milyen legyen a fia vagy lánya?”, „Milyen legyen a gyermekem ideális pedagógusa”, „Milyen legyen az óvodai környezet”.

Gyakorló játék gyakorlatok és feladatok.

A tréning pszichoterápiás és oktatási módszerek összessége, amelyek célja az önismereti és önszabályozási, tanulási, kommunikációs és szakmai készségek fejlesztése. (B.D. Karvasarsky). A képzés iránti érdeklődés a szülők azon vágyának köszönhető, hogy új oktatási ötleteket akarnak elsajátítani.

A képzési folyamat során a szülők aktívan részt vesznek a tanár-pszichológus által szociálisan kialakított helyzetekben, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy megismerjék személyes erőforrásaikat. A szülők értékelik a gyermek befolyásolásának különböző módjait és megszólítási formáit, a sikeresebbeket választják, a nemkívánatosakat konstruktívra cserélik (a „Miért nem tetted el újra a játékokat?” - „Nincs kétségem afelől, hogy ezek a játékok engedelmeskedjenek tulajdonosuknak”). Vagy a szülőknek kell eldönteniük, hogy miért nem építő jellegűek az ilyen, a gyerekhez intézett szavak: „Kár!”, „Nem vagyok megelégedve az „akarom”, soha nem tudhatod, mit akarsz!”, „Mit tennél nélkülem ?”, „Hogy teheted ezt velem!” stb. A feladatokat a következő formában lehet elvégezni: a tanár így kezdi a mondatot: „Jól lenni az iskolában azt jelenti...” vagy „Számomra a párbeszéd a gyermekkel...” Az anyának vagy az apának kell befejeznie a mondatot.

Mesterkurzus

A mesterkurzust egy adott tudományág szakértője tartja azok számára, akik szeretnék javítani gyakorlati eredményeiket az adott témában.

A mesterkurzus a következő:

- aktív szülői nevelési forma, amelyben az ismeretek megszerzése vagy fejlesztése tevékenységalapú megközelítéssel, önszerveződéssel és minden résztvevő kreatív potenciáljának aktiválásával történik;
- egy szakember teljesítményének vizuális bemutatása annak érdekében, hogy tudást és tapasztalatot átadhassanak a hallgatóknak, hogy munkájuk során felhasználhassák őket;
- az oktatási óra egyik formája, amelyben a tanár-mester minden résztvevőt kreatív közös tevékenységekbe bevonva megtanítja a kommunikációs készségekre, a kreatív gondolkodásra, a tanulás önálló szervezésére és az új dolgok aktív tanulására;
- ez az a „kiemelés”, amelyet kreatívan kell bemutatni, hogy releváns és érdekes legyen;
- a megismerés egyik formája a résztvevők aktív tevékenysége révén, egyénileg és közösen megoldva a rájuk bízott feladatot; ennek a formának a jele a mindenkiben rejlő maximális potenciál kihasználása egy kreatív termék létrehozása során és mindenki interakciója; A „mesterkurzus” fogalma nem csak azt jelenti, hogy az előadó elismert mester, hanem azt is, hogy az órákon mindenki fejleszteni akar szakmai színvonalát, elsajátítani a készségeket.

Az órák után a szülőknek:

A mesterkurzus nem jár fix kezdési és befejezési időponttal, meghatározott létszámmal, valamint oklevelek és bizonyítványok átvételével. Az órákon való részvétel fő eredménye az információk megszerzése és rendszerezése az egyedi technológiák területén. Az információ személyes tudássá, készséggé alakítása, a műszaki, elemző és technológiai gondolkodás képzése, ennek megfelelően a szülők szakmai műveltségének növelése.

Tematikus konzultációk. Ahhoz, hogy tematikus konzultációra kerüljön sor, a szülőknek meg kell győződniük arról, hogy ez a probléma őket érinti, és azonnali megoldást igényel. A szülőket a tematikus konzultációkon külön meghívók igénybevételével várjuk. A tematikus konzultáción olyan problémamegoldó szakértőket kell bevonni, akik segíthetnek megtalálni a legjobb megoldást. Ez egy szociális tanár, pszichológus. A tematikus konzultáció során a szülők ajánlásokat kapnak egy őket érintő problémára.

Szülői olvasmányok. A szülőkkel való együttműködés nagyon érdekes formája az oktatásban, amely lehetőséget ad a szülőknek, hogy ne csak a tanárok előadásait hallgassák, hanem a problémával foglalkozó irodalmat is tanulmányozzák, és részt vegyenek a vitában. A szülői felolvasások a következőképpen szervezhetők: a tanév eleji első értekezleten a szülők azonosítják azokat a pedagógiai és pszichológiai kérdéseket, amelyek leginkább foglalkoztatják őket. A szülők könyveket olvasnak, majd az ajánlott olvasmányokat használják a szülői olvasmányokban. A nevelés fő értelme a szülők megismertetése a gyermek kedvező szellemi fejlődésének alapvető mintáival és feltételeivel; a pszichológiai kutatások eredményeinek népszerűsítése és magyarázata; kialakítani a pszichológiai ismeretek iránti igényt és a vágyat, hogy ezeket a gyermekkel való munka során felhasználják. A nevelés minden felnövekvő ember egyedi emberi egyéniségének és személyiségének céltudatos fejlesztése. Az oktatás során az ember bizonyos kapcsolatai kialakulnak a környező társadalommal. Az oktatás egyrészt azon az erkölcsi modellen vagy eszményen alapul, amely megtestesíti a társadalom növekvő emberrel szemben támasztott követelményeit, másrészt az egyes személyek egyéni tulajdonságainak maximális kibontakoztatását célozza. A nevelés alapja a gyermek eredeti, veleszületett szükséglete egy másik ember iránt. Az oktatásban nem az elért cél a döntő, hanem az elérésének módja. Az oktatás a legkreatívabb, a leghumánusabb minden emberi tevékenység. De a nevelés csak akkor válhat kreatívvá, ha a szülők mélyen és átfogóan tisztában vannak gyermekeik iránti érzelmeikkel, ha képesek tudatosan strukturálni viselkedésüket, ha nemcsak gyermekeiket, hanem önmagukat is befolyásolják és megváltoztatják, ha gyermekükkel együtt nyisd meg a világot, nyisd ki a világot és alakítsd át” (A.S. Spivakovskaya,).

A módszer olyan lépések és cselekvések rendszerezett halmaza, amelyek egy adott probléma megoldására irányulnak. (I. A. Markov)

A szülők pedagógiai tudatosságának szintjének azonosítására a következő módszerek alkalmazhatók: kérdőívek, egyéni beszélgetések, játék- és problémahelyzetek modellezése, tesztelés.

A pedagógiai problémák megoldásának módszere összetettebb, mivel független választ igényel a „Mit tegyünk?” kérdésre. Ez a módszer segít a szülőknek fejleszteni a képességét, hogy lássák hibáikat, és felvázolják a hibáik leküzdésének módjait. Javasoljuk, hogy elemezzék tanárként tetteiket, és bizonyítsák be, hogy helyesek vagy helytelenek. Ennek a módszernek az az előnye, hogy többféle megoldási lehetőség mérlegelhető, megvitatása, különböző álláspontok ütköztetése lehetséges.

A pszichológiai és pedagógiai szakirodalom tanulmányozása után azt láttuk, hogy szükséges a szülők nevelőmunkája az óvodai nevelési intézményekben. Felmerült a szülők oktatásának problémája. Figyelembe veszik a szülők pedagógiai nevelésének formáit és módszereit. Ennek alapján azt a következtetést vontuk le, hogy a gyermeknevelésben az egyik legfontosabb feladat a hozzáértő szülők. A szülők nagy szerepet játszanak minden ember életében. Amikor a szülők megértik, hogy a gyermek személyiségének kialakulása nagymértékben rajtuk múlik, úgy viselkednek, hogy minden cselekedetük és viselkedésük hozzájáruljon azoknak a tulajdonságoknak és az emberi értékek megértésének kialakulásához, amelyeket át akarnak adni neki. .

A gyermek kedvező életkörülményeinek és nevelésének biztosításához, a teljes értékű, harmonikus személyiség alapjainak kialakításához szükséges a szoros kommunikáció, az óvoda szerepének erősítése, fejlesztése a szülők pedagógiai nevelésében.

Jelenleg az óvodai nevelési rendszer átalakítása zajlik, amelynek középpontjában a pedagógiai folyamat humanizálása és ideologizálása áll. Célja ma már nem a társadalom tagjának nevelése, hanem az egyén szabad fejlődése. A gyerekek megfigyelései és viselkedésük elemzése a szülőkkel folytatott közös beszélgetések során azt mutatják, hogy a problémák ritkán merülnek fel „a semmiből”. A szülők magukra maradnak problémáikkal: az oktatásról szóló könyvek kis példányszámban jelennek meg, és nem mindenki engedheti meg magának, hogy tapasztalt pszichológussal és tanárral konzultáljon. Sajnos jelenleg nincsenek ilyen, kizárólag szülői nevelésre tervezett speciális intézmények. A szülők nevelése a nevelési folyamat minden tantárgyának fejlődését serkentő eszköz, a nevelés segítségével a szülőket olyan elvtársként készítjük fel, aki irányítani tudja gyermeke nevelését.

Nagyon fontos a szülők gyermeknevelésének időszerűsége és formája. Az óvodai gyakorlatban a hagyományos munkaformákat alkalmazzák: szülői értekezletek, értekezletek, valamint a nem hagyományos formák is. Ezeknek a formáknak fel kell kelteniük a szülők érdeklődését, és gondolkodásmódot kell teremteniük az anyag észleléséhez. A nevelési témakörök pontosíthatók, elmélyíthetők, kiegészíthetők a szülői értekezletek, beszélgetések, egyeztetések során feltárt szülők pedagógiai ismeretek iránti igényének, a tantestület által támasztott elképzeléseknek figyelembevételével.